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Modelos de Familia.

COACHING PARA PADRES


Pretendemos crear un espacio dirigido a padres con hijos en edad escolar para compartir experiencias, reflexionar sobre educacin y psicologa, y dar solucin a los problemas que nos encontramos da a da en nuestra familia. Las charlas se realizarn en funcin de la demanda de la APIMA con una duracin de hora y media. Se adjuntar informacin resumen de la ponencia y libros y lecturas recomendados.

Reconocer nuestro modelo educativo para saber gestionar y resolver los problemas que emergen entre nosotros y nuestros hijos.

Problemas comunes en la infancia. Los padres como terapeutas.


Hbitos de alimentacin, miedos nocturnos, pataletas y rabietas, enuresis (pip en la cama). Estrategias para resolver todas estas situaciones de forma rpida y eficaz.

Problemas en la adolescencia. Estrategias para el cambio.


Hijos opositores y provocadores; La adolescencia y la amistad. Cuando mi hijo no es aceptado; Problemas alimentarios; El uso de las nuevas tecnologas, dnde ponemos el lmite?; La prevencin del consumo de alcohol, tabaco y sustancias txicas.

Familia y escuela.
Comunicacin adecuada con los educadores. Cuando intervenir en el colegio y cuando no; Cmo fomentar la motivacin y el hbito al estudio. Hasta dnde debemos ayudarles; Bullying escolar.

El xito de ser padres


Tcnicas de comunicacin entre padres e hijos; Recursos educativos; Establecimiento de lmites; Cmo fomentar el respeto, la responsabilidad y el vnculo afectivo.

Ponente: Helena Alvarado


Psicloga colegiada en Baleares, Pedagoga Terapeuta y Logopeda. Directora del Centre CREIX de Desenvolupament Infantil www.creix.com. 1

Cundo intervenir en el colegio y cundo no: el modelo hiperprotector

El modelo hiperprotectoro cmo crear hijos dbiles


CARACTERSTICA Los padres sustituyen a los hijos, a los que consideran frgiles, eliminan sus dificultades FAMILIA Pequea, cerrada y protectora COMUNICACIN Gestos y palabras dulces. Cario, calor, proteccin, amor. Asistencia rpida ante la mnima dificultad del hijo. Preocupacin por: salud, deporte, alimentacin, el xito, la socializacin. Los padres preguntan sobre dnde y con quin van para anticipar dificultades. Si el hijo rehuye el control ser objeto de malas caras para hacerle sentir culpable.

RELACIONES Relacin complementaria: padres posicin de superioridad e hijo de inferioridad. Si el hijo intenta tomar iniciativas es desalentado.

LAS REGLAS La madre preocupada por no ser una madre lo suficientemente buena. El padre o comparte la preocupacin o bien es un observador externo descalificado por la mujer. Hay que procurar que el hijo est a la altura (moda, actividades extraescolares, moto, mvil). Los padres no son capaces de castigar. El hijo ha de aceptar privilegios sin ofrecer resistencia. Si se opone no pierde privilegios, pero har sufrir a los padres.
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QUE SIGNIFICADOS EMERGEN?


No se afrontan las consecuencias Los padres pueden resolverlo todo Las cosas me corresponden por derecho, no hay que ganrselas. Me ayudan porque yo solo tal vez no pueda: INCAPACIDAD.
Te ayudo porque te quiero Te ayudo porque no eres capaz

INCAPACIDAD

Consecuencias - MADRE: lo alimenta, lo viste, lee libros sobre educacin, hace de taxista en las actividades extraescolares. Acude al profesor a cada mnima dificultad del hijo. Lo excusa ante las responsabilidades escolares. - PADRE: o se conforma con la intervencin materna, o se esfuma, o se vuelve permisivo para evitar ser menos querido, o se comporta como amigo del hijo. EL HIJO cada vez menos obligado a responsabilizarse de sus acciones.
No acepta frustraciones Reacciona con agresividad si sus deseos no se satisfacen Cada vez se pretende menos de l. Progresiva sensacin de omnipotencia

Los pocos hijos que se rebelan intentan eludir el control Siendo evasivos, contando mentiras, apagando el mvil, hablando poco, asumiendo actitudes y conductas que contrastan con el modelo familiar.

Provocando un aumento del control por parte de los padres (informndose por amigos, vigilando, comprobando mentiras).

Aumentando la necesidad de escapar de los hijos y la rebelda, pudiendo llegar a ser problemtico y violento.
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Los adolescentes
Problemas psquicos y de comportamiento Incertidumbre, inseguridad y menosprecio No creen en sus capacidades No asumen riesgos ni responsabilidades En lugar de buscar la independencia cada vez se sientes ms dependientes, ms incapaces.

Y Los padres
Piden ayuda a especialistas, ya que sus hijos frente a un obstculo se rinden o lo evitan

No comprenden el por qu, con todo lo que le han ayudado y amado

Deciden ayudarlo ms

La comunicacin con el profesorado

De la dificultad al problema
- Se interviene cuando no se debera. - No se interviene cuando se debera

DIFICULTAD

- Se interviene de modo inapropiado.


- Se contina a aplicando la misma solucin an cuando no produce cambios

PROBLEMA

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Este tronco se mueve como si estuviese vivo, como si tuviera algo dentro que lo empujara a moverse. No, queridas amigas y compaeras de viaje, este tronco no se mueve, es el ro que lo transporta y lo hace mover.

No se mueven ni el tronco ni el ro queridas, son nuestras mentes las que se mueven y nos hacen ver el movimiento
Cuatro ranas se encontraban sentadas sobre un tronco que flotaba en la orilla de un ro. De pronto el tronco fue llevado por la corriente que lentamente lo empez a arrastrar. Las ranas, sorprendidas, observaban interesadas el movimiento del tronco. Al cabo de un rato empezaron a opinar Las tres ranas en este punto se pusieron a discutir sobre lo que realmente se estaba moviendo; sin embargo, no lograban ponerse de acuerdo. Se dirigieron entonces, a la cuarta rana, que hasta el momento haba escuchado en silencio, y le pidieron su opinin. Se mueve el tronco, el ro y vuestro pensamiento. Ninguna se ha equivocado, todas tenis razn Entonces las ranas se encolerizaron, porque ninguna quera admitir que la suya no fuese la verdad completa y que las otras no se hubieran equivocado. Sucedi que las tres ranas, todas a la vez, tiraron a la cuarta al agua 11

Aprender a dialogar estratgicamente. Ingredientes


Dilogo enfocado sobre la prevencin de conflictos y en la posible solucin de disputas. Objetivo: no hacer perder al otro, sino vencer juntos.
Transmite conectarse enfrentarse. Genera un colaboracin interlocutores. deseo y no clima de de de entre

Sugerencias para establecer una correcta relacin padres-escuela:


No desacreditar jams a los docentes delante de los hijos. Es fundamental que maestros y profesores tengan la estima y confianza de sus alumnos. Recelar si los hijos comienzan a desacreditar a alguno de sus profesores cuando se tenga la prctica seguridad de que no dicen toda la verdad. Podra tratarse de una maniobra preventiva para asegurarse una especie de impunidad: si mi rendimiento escolar no es bueno, la responsabilidad no es ma, sino del profesor, poco preparado y parcial en sus juicios. El argumento clsico que utilizan los chiquillos es de las presuntas simpatas y antipatas de los maestros y profesores para con los alumnos. No querer ocupar el lugar de los docentes con la intencin de suplir sus posibles carencias didcticas. Es un vicio de presuncin intil y perjudicial.

No hacer los deberes en lugar del hijo. No hay que olvidar que los deberes asignados son siempre adecuados a su capacidad. Hacer los deberes en su lugar y revisar todos los das la tarea como evaluacin previa equivale a descalificar sus capacidades. El mejor favor que se le puede hacer es actuar de manera que l pueda decir: lo he hecho yo solo y lo he hecho bien.
Mantener siempre abierto un canal de comunicacin con los docentes: informarse a travs de ellos de la marcha escolar y del comportamiento del nio e informarles de su vida extraescolar.

La motivacin ante los estudios

Estudiar con el despertador


El objetivo es establecer una modalidad nueva y respuestas diferentes al mtodo de estudio: neutralizar la sensacin de tener delante un tiempo ilimitado para estudiar.
En efecto, cuando los padres intervienen para ayudar al chico/a en el estudio, de una parte se le induce a dedicar ms tiempo a los libros, pero por otro lado tienden a resolver el "problema de los deberes" hacindolos en el lugar del hijo/a.

El mensaje que transmitimos en la ayuda en los debereso cmo con las mejores intenciones se producen los peores efectos

Te ayudo porque te quiero

Te ayudo porque eres incapaz de hacerlo solo

INCAPACIDAD INSEGURIDAD

La tcnica consiste en coger un despertador, conectarlo para que suene despus de cuarenta y cinco minutos y hacer que el estudiante (solo) se ponga delante de los libros, dejando a su voluntad elegir si quiere estudiar o no. No hay que forzar y menos obligarle. Cuando acaben los cuarenta y cinco minutos tendr que levantar y ya no podr ni leer, ni estudiar ms. "Estudiar con el despertador" es una tcnica que elimina paradjicamente el esfuerzo del estudio: Sin tiempo ilimitado a su disposicin, el nio o joven estudiar de manera espontnea. En medio de este tiempo, cuando suene el despertador, el estudiante deber dejar y decidir si transgrede el orden (prescripcin), y continuar estudiando o cumplir la prescripcin, detenindose en el sonido del despertador.

En cualquier caso se est trabajando en la reestructuracin de los tiempos de trabajo, favoreciendo un aprendizaje motivado del "stress" de los tiempos cortos que ensea a trabajar en tiempo restringidos y activa las capacidades. Esta tcnica se puede aplicar directamente con el chico a travs de los padres. Si los progenitores, hasta ese momento, han estado implicados en el estudio con el hijo, lo tienen que dejar, aceptando, tambin, que las cosas en la escuela pueden empeorar durante un tiempo. El papel de los padres es, por tanto, en cualquier caso, el de "espectadores".

La prescripcin prev, de todos modos, un aumento de los minutos a disposicin para el estudio. Hipotticamente se puede conceder un mximo dos partes de cuarenta y cinco minutos. Este tiempo ser suficiente, en la mayora de los casos, para llevar a cabo cualquier tipo de deberes, sean los puestos en las escuelas secundarias, as como a las facultades o escuelas universitarias. Ser el nivel de concentracin lo que nos aportar los resultados, mientras el papel de los progenitores ser, siempre, el de espectador.

Dificultad media

Dificultad alta

Dificultad baja

Curva de atencin y rendimiento

El acoso escolar
El acoso escolar (tambin conocido como bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es la emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

Espectadores

Agresor

Vctima

Bullying

Agresores
A nivel personal manifiestan tendencia impulsiva, fallo en el autocontrol de emociones y baja tolerancia a la frustracin. Ausencia de sentimientos de culpabilidad en relacin a su conducta. Muestra indicadores de riesgo de conducta disocial en etapa adulta. A nivel social muestra una clara falta de empata, con acentuada tendencia a abusar de su fuerza. Tiene pobres habilidades sociales, y tiende a desacatar las normas sociales. Su relacin con los adultos suele ser negativa. A nivel escolar tiende a la indisciplina y al bajo rendimiento.

Vctimas
Suelen ser sensibles y frgiles, con una tendencia pasiva en el grupo. Dentro de la vctima se destaca la vctima pasiva y la activa. La vctima pasiva tiene una situacin social de aislamiento, no tiene un slo amigo en el colegio, tiene problemas de comunicacin y baja popularidad. Muestra una conducta muy pasiva, miedo a la violencia, vulnerable, ansioso y con niveles bajos de autoestima. Se culpa por la situacin y se niega a reconocerla. Generalmente son nios inmersos en un modelo educativo familiar hiperprotector, que aumenta su fragilidad. La vctima activa tambin sufre de una situacin social de aislamiento e impopularidad. Tiene una tendencia a actuar de una manera impulsiva y activa, muchas veces inadecuada a la situacin, empleando conductas agresivas, irritantes y provocadoras. Su rendimiento escolar suele ser peor que el de las vctimas pasivas. , Las vctimas en general, pasivas y activas sufren de ansiedad, sentimientos de tristeza y abatimiento, pobre autoconcepto, perdida del inters escolar, negativa a acudir a la escuela, dificultades en el sueo, somatizaciones, variabilidad en el estado de nimo, etc

Espectadores
Podemos hablar tambin de clases de pblico o espectadores que contemplan el fenmeno y cuya participacin activa o pasiva es vital para prevenir y atajar el problema o bien para perpetuarlo. Seguidores activos: No suelen iniciar la conducta agresora pero participan activamente una vez iniciada. Seguidores pasivos: No toman parte activa en las agresiones pero disfrutan de ellas. Observadores neutros: No disfrutan de las agresiones pero tampoco les preocupan. Posibles defensores: No toleran las agresiones pero tienen miedo de tomar accin y verse agredidos tambin ellos.

Sntomas de alerta en el nio acosado


Cambios en el estado de nimo: puede expresar alegra; pero cuando se habla del entorno escolar parece triste o no prefiere hablar. Se muestra extrao y huidizo. Parece nervioso; estado que se refleja en miedos nocturnos, miccin en la cama, tics nerviosos, irritabilidad, etc. Se muestra distrado, absorto en pensamientos, olvidadizo, asustadizo, etc. sus

Finge enfermedades o intenta exagerar sus dolencias: dolores de cabeza, dolores de estmago.
Presenta golpes, moratones, heridas, etc.

Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes cuando se le pregunta el porqu o adnde fue. No tiene amigos para su tiempo de ocio.

Rehsa ir a la escuela, expone varias objeciones, simula malestar.

Indicadores de que un nio puede estar siendo maltratado por sus compaeros
Mostrarse temerosos de caminar hacia el colegio. Manifestar deseos de no ir al colegio. Rogar que los acompaen hacia el colegio. Cambiar el camino al colegio. Bajar el rendimiento en sus trabajos escolares. Llegar a la casa con libros o ropa daada o destruida. Llegar a la casa con mucha hambre (porque la comida se la quitaron). Aislarse, volverse tartamudos. Estar estresados, dejar de comer. Llorar antes de dormir. Mojar la cama. Tener pesadillas e incluso gritar djame en paz. Tener moretones, rasguos y cortes inexplicables. Perder sus cosas. Pedir ms dinero o comenzar a robar dinero (para darle al Bully). Perder frecuentemente su billetera. Negarse a decir que es lo malo que les est pasando. Dar excusas poco convincentes para explicar lo que les pas. Intentar o cometer un suicidio. Malestar corporal asociado a acudir al colegio.

Cuando tu hijo es la vctima

Procura ofrecer para que hable.

seguridad

Escucha e intenta ayudar para que no se sienta culpable. Apoya la bsqueda de soluciones. No tomes medidas sin tener en cuenta su opinin.

Anima e intenta convencerle para que se lo cuente a su tutor, a otro profesor o al Jefe de Estudios.
Ponte inmediatamente en contacto con el centro escolar.

Cuando tu hijo es el acosador


Trata de que entienda la gravedad de su conducta y su alcance. Intenta que se ponga en el lugar de la vctima. Ofrece un modelo de conducta positivo para que integre nuevas actitudes, favoreciendo al cambio de comportamiento. Buscar ayuda profesional a nivel psicolgico. Colaborar escolar. con el centro

Cuando tu hijo es un espectador


Haz ver que el silencio es cmplice de quien agrede y que la agresin no es la va para resolver conflictos. Hacerle consciente de su conducta. Trabajar la empata, ponindose en el lugar de la vctima. Darle la confianza de que puede ayudar. Favorece que se comunique con el profesorado denunciando el hecho. Ponte en contacto con la escuela.

Consideraciones Finales
El trabajo de los padres es el de dejar que los hijos enfrentndose al mundo poco a poco, vayan al encuentro de las cosas y reciban directamente aquellos pequeos golpes que les van a fortalecer. Esto no quiere decir que se les deba exponer deliberadamente a experiencias duras, sino que las pequeas dificultades, servirn para formar y fortalecer el carcter.
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Es vital que exista conflicto entre los padres y los hijos; cuanto ms sepan los padres decir NO, tanto ms los hijos se tendrn que rebelar y tendrn que criticar a sus padres, pero este hecho ser indicativo de la fuerza y la salud de la relacin. Ser padres firmes, que imponen, que dicen no, que piden y dan slo si hay esfuerzo y voluntad de la otra parte es una forma de respeto para los propios hijos, y de amor. Es un amor justo, que en el lenguaje clnico es un amor responsable.
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Fiorenza, A. (2008) COMO HACER LA VIDA IMPOSIBLE A TUS PADRES. Editorial Integral. Fiorenza, A. (2009)CUANDO EL AMOR NO BASTA. Consejos eficaces para resolver los problemas entre padres e hijos adolescentes. Editorial Planeta. Ampudia, M. (2010) CON LA MEJOR INTENCIN. Cuentos para comprender lo que sienten los nios. Editorial Herder.

el verdadero misterio no es lo invisible, sino lo que se ve OSCAR WILDE

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