Universidad Santa Mara Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. Escuela de Comunicacin Social. Bloque 2: ILUSTRACIN Y EDUCACIN: 2.3.

La Educacin: las corrientes y concepciones educativas.

ENSAYO ACERCA DE LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS

Tratar acerca de las concepciones educativas es bastante interesante y haciendo un rpido anlisis a nivel del desarrollo histrico, se puede mencionar la concepcin tradicional y la concepcin moderna de la educacin.

Lgicamente hablar de una concepcin trae de trasfondo una visin de hombre y de persona. La cual influye en el cmo se desarrolla la enseanza en cada poca. As, en la educacin tradicional se define al hombre segn la concepcin aristotlica, es decir, el hombre como animal racional. Por lo tanto cuando se habla de la educacin vista desde la concepcin tradicional se dar nfasis a todo lo que tenga relacin con la inteligencia, con la mente. El hombre ser visto como educado en la medida en que desarrolle esa capacidad intelectual.

La concepcin educativa tradicional enfatizar el cultivo, desarrollo y alimentacin de la inteligencia; y lo que ms la alimenta son las ideas. As, haciendo mucho hincapi en este tipo de desarrollo, al final lo que se cultiva no es la inteligencia sino la capacidad de memorizacin. La escuela entonces pasa a ser la transmisora del patrimonio cultural o sea, el conjunto de contenidos que la sociedad de la poca estima como valioso, reducidos previamente a ideas o conocimientos depositados en libros.

En esta concepcin educativa tradicional, el profesor pasa a ser una rplica hablante del libro y quien se sabe de memoria todas esas verdades fundamentales que constituyen el patrimonio cultural de la sociedad. Claro que esa cultura es esttica, fija y se mantiene vigente por mucho tiempo. Lo que da pena de este tipo de concepcin es que lo que contienen los libros es lo ms importante y lo que el alumno puede descubrir o aportar pasa a un segundo plano. En la educacin tradicional el alumno tiene una actitud totalmente pasiva. Es el profesor el que sabe y habla mientras que el educando slo se limita a recibir o cargar esos contenidos que son expuestos por el que sabe. En cuanto a evaluacin, el deber ser el de aprender y repetir correctamente esas lecciones dadas por los docentes y contenidas previamente en los libros.

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Hablando un poco de didctica, en esta realidad educativa se utilizar como mtodo el analtico, sinttico, inductivo, deductivo, que son los mtodos propios del pensar y no del ensear. Otro elemento importante que debe ser mencionado es que en la educacin tradicional, el fin educativo es conocido slo por el educador; el alumno no tiene idea de cul es la finalidad de lo que aprende, ni el para qu ni el porqu. En cuanto a la duracin de las lecciones, stas estn determinadas por una variable temporal de cuarenta y cinco minutos basada en el criterio de resistencia de la memoria en cuanto a la captacin de datos. El material o contenido de las lecciones son presentados en materias aisladas divididas lgicamente y cada una representa a sectores de la realidad. Pero esta divisin no permite tener una comprensin macro de la realidad, el verla como un todo. As, el alumno vive en dos esferas que no se mezclan: la escuela y la vida. Y cada una con un eje diferente.

Por ltimo haciendo referencia a esta educacin tradicional es importante notar que lo aprendido le sirve para pasar de un nivel a otro, de un curso al siguiente; pero en definitiva, el examen solo termina verificando la capacidad de memoria que tiene el educando, lo que no es ninguna garanta de que lo que se est repitiendo se haya entendido ni mucho menos que ser recordado ms all del periodo de evaluacin en el que el alumno va preparado para eso.

Hasta aqu se ha descrito algunos elementos de lo que hacen a la concepcin educativa tradicional. Pasemos ahora a observar lo que hace a la educacin moderna de la educacin. Y si bien se mencionaba que subyace siempre la idea de hombre que se tiene, es interesante notar que para la concepcin moderna de educacin, se puede resumir diciendo que se ve al hombre como un organismo inteligente que acta en un medio social.

As, el hombre es en funcin de variables culturales, polticas, econmicas, religiosas y sociales, que interactan e influyen en el desarrollo de su personalidad. Como se podr notar esta visin de persona es totalmente diferente a la otra as que ya no se ve como elemento prioritario la capacidad racional sino su entorno, su relacionamiento con el medio social. Vista desde este punto, las necesidades a la hora de hablar de educacin sern otras, totalmente.

Aprender ser ahora resolver activamente problemas vitales y no simple acumulacin de datos descontextualizados. La experiencia como ciclo total de la actividad de la conducta, un saber, una gua para la accin, una pauta de conducta para futuras acciones. Ahora no estar ms el profesor

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como centro sino ser el propio alumno el que debe desarrollar las habilidades que le faciliten aprender, investigar, comunicarse, expresarse.

Indudablemente el profesor deber desarrollar, a su vez, un cierto tipo de habilidades que le permitan acompaar y guiar a los alumnos hacia el aprendizaje. El profesor deja de ser el centro para convertirse en mediador entre el alumno y el conocimiento. Y esta educacin moderna est inmersa en una realidad social en permanente cambio. Se vive en una sociedad en la que el conocimiento da a da avanza, cambia, se transforma. Y la verdad hay que descubrirla. Se la descubre investigando, siendo protagonistas activos de la educacin. Y aun ms, lo realmente importante es seguir aprendiendo, re-actualizar permanentemente lo aprendido.

Es interesante notar que bajo la concepcin moderna de educacin, para que el alumno pueda aprender, primero debe de comprender el para qu hace algo ya que es imposible despertar inters, llamar la atencin del alumno si ste no conoce el objetivo de lo que est aprendiendo. En cuanto a los contenidos didcticos, tambin son diferentes. Ya no se tiende a la divisin de los contenidos sino a la unificacin o reunin de contenidos en reas o unidades de trabajo de modo a tener una visin general de lo que ha de ser aprehendido.

El material es preparado teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno, con sus intereses particulares y est pensado con la posibilidad de implementar actividades para el desarrollo de experiencias. As, un examen coherente con la concepcin moderna de la educacin buscar determinar si de las experiencias tenidas se ha quedado alguna actitud en el educando, alguna capacidad o habilidad. Aunque se midan los conocimientos, lo ms importante es determinar la comprensin de los principios o procesos bsicos. Tambin es importante decir que en este proceso de bsqueda de conocimiento y desarrollo de habilidades, todos tienen la posibilidad de aportar, participar e incrementar para el bien de todo el grupo. Se tiene la posibilidad de ensayar y equivocarse.

El docente que conscientemente se adhiera a este tipo de educacin deber constantemente plantearse interrogantes como qu deben lograr los alumnos? Qu tipo de capacidades deben tener? cmo lograr que adquieran capacidad crtica, espritu de colaboracin, inventiva, capacidad para tomar decisiones, para enfrentar las diversas situaciones?

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Como sntesis se puede mencionar que en cuanto a ideas pedaggicas que acompaaron la consolidacin de los sistemas educativos tradicionales provienen de tres grandes corrientes ideolgicas: pedagoga idealista (Hegel, Fichte, Froebel); pedagoga realista (Herbart y el nacimiento de la pedagoga como construccin terica peculiar) y la pedagoga positivista (Spenser y la idea de progreso). Son caractersticas de estas corrientes: poseer mtodos expositivos, valorar el conocimiento y el rigor de los lgicos (mtodos de las ciencias).

Y por el otro lado, ya por los siglos XIX y XX surgen las diversas corrientes y sistemas educativos modernos y las caractersticas que se pueden citar son: valoracin de la actividad, consideracin del individuo, participacin, co-educacin, educacin manual, promocin de la investigacin, desarrollo de la creatividad, interdisciplinariedad, flexibilidad, libertad.

Al finalizar este ensayo slo cabe decir que si bien la relacin entre estas dos pedagogas no ha sido simple sino por el contrario, bastante compleja y dialcticamente contrastada a lo largo de la prctica, sin embargo, ambas sobreviven y continan en la realidad educativa actual con bastante fuerza. Decir que una es mejor y la otra peor no parece ser una solucin vlida. Conjugar ambas y aprovechar lo bueno que tiene cada una es el desafo a la hora de implementar un sistema educativo. Y mucho ms real se hace (el desafo), a la hora de entrar a dar clases ante un grupo de alumnos si se busca realmente formar personas con conocimientos habilidades en pro de una sociedad mejor.

Fuente: MARTIN OSORIO* (2011) Concepciones Educativas. *Un chileno nacido en Uruguay, Martin Osorio Sordelli tiene 22 aos de experiencia en el trabajo de los
medios de comunicacin.