Dabas, E. (2003).

Redes sociales, familias y escuela

1. La nocin de red social implica un proceso de construccin permanente tanto individual como colectiva. Pg. 42 2. Para poder pensar las redes en la escuela es necesario precisar que se la concibe como una organizacin, atravesada por la institucin educacin, portadora de los valores, normas procedimientos, directivas que muchas veces constrien su accionar, sobre todo cuando la organizacin se confunde con la institucin. Pag 43 3. El desarrollo del campo psicopedaggico ha llevado a la necesidad de interaccin con diversas disciplinas, lo cual ha posibilitado tanto su enriquecimiento creciente as como una redefinicin permanente de los abordajes. (Pgina 63)

4.

La psicopedagoga se ocupa del aprendizaje de los seres humanos, esto implica diferentes grupos etreos, diversas culturas, el reconocimiento de los contextos en que el aprendizaje se produce y la interaccin y complementariedad de factores que operan cuando este se ve obstaculizado. (Pgina 63)

5. Uno de los problemas con que nos topamos en la prctica psicopedaggica es el obstculo de intentar abordar la situacin de un nio o una nia que no aprende sin incluir un trabajo con su familia. (Pgina 64) 6. La participacin activa de los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la inclusin de sus propias vivencias y experiencias, incluyendo el anlisis de su propio proyecto.pag 49 7. Como hablar de la convivencia, cuando lo que predomina es la violencia. Pg. 55 8. Cuando los integrantes de las organizaciones educativas comprenden la necesidad de conectarse con los diversos sectores y grupos de colectivo social, comienzan a plantearse la relacin entre la escuela y la comunidad. Pg. 57 9. Una de las caractersticas de la es la reciprocidad. Pag 57 10. Pudimos comprender hasta que punto el fracaso del nio implica tambin un fracaso familiar. Pg. 67