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HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINMICA Imdeo Giuseppe Nerici PLANEAMIENTO DIDCTICO 1.

Planeamiento didctico Es necesario por cuestiones de responsabilidad moral, econmica, adecuacin laboral y eficiencia. El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planeamiento, qu, por qu, a quin y como ensear. a. Qu ensear Relacionado con el curso, nivel y contenido a ser tratado. Debe darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, a los ms ligados a los problemas de actualidad y tengan mayor valor social. b. Por qu ensear Relacionado con los objetivos de la educacin y de la escuela y con los de la asignatura. c. A quien ensear Hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la enseanza. A las posibilidades y peculiaridades de los educandos. Todo el trabajo escolar debe girar en torno a este tpico. d. Cmo ensear Relacionado con los recursos didcticos a utilizar para alcanzar los objetivos a travs del aprendizaje de los alumnos. Comprende las tcnicas de la enseanza y todos los dems recursos auxiliares, que no son ms que medios para estimular el aprendizaje. La enseanza es la direccin del aprendizaje. Puede decirse que el planeamiento didctico representa el trabajo reflexivo del profesor en cuanto a su accin y a la de sus alumnos con el objeto de hacer ms eficiente la enseanza. Los objetivos del planeamiento didctico son: Aumentar la eficiencia de la enseanza Asegurar buen control de la misma Evitar improvisaciones que confundan al educando. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares Dispensar mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos. Posibilitar coordinacin de disciplinas entre s a fin de alcanzar una enseanza integrada. Posibilitar concentracin de recursos didcticos a horarios oportunos y uso adecuado. Evidenciar consideracin y respeto por los alumnos. Momentos didcticos a. Planeamiento: Es la previsin de lo que tiene que hacerse. b. Ejecucin: Se realiza a travs de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materializacin del planeamiento. Resalta aqu, la orientacin, a la cual podra agregarse el incentivo. Son ambos aspectos importantes de la ejecucin. c. Verificacin: Es la parte final de la funcin docente. Debe figurar en todo el transcurso de la ejecucin, con el propsito de comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientacin cuando se fracas. Pueden encontrarse en: la finalizacin del ao lectivo una parte del programa la parte de la unidad desarrollada en clase el campo de las actividades extraclase. El sector de orientacin educacional y pedaggica. Los principales tipos de planeamiento didctico son: de la escuela de las disciplinas (curso, unidad, clase) de las actividades extraclase de la orientacin educacional de la orientacin pedaggica. 3. Planeamiento de la escuela Representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus mltiples actividades didctico- administrativas. 4. Planeamiento de las disciplinas Comprende el plan de curso, de unidad y de clase. a. Plan de curso Constituye el trabajo de la previsin de un ao lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relacin de dependencia con los aos anterior y posterior, y as mismo su coordinacin con otras disciplinas . Los elementos del plan de curso son: los principales) objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela horas disponibles para la enseanza de la disciplina programa mnimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta su aspecto fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social, sus aspectos tericos y prcticos. Condiciones peculiares del medio Posibilidades de la escuela 2.

Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase. Si la materia fuese enfocada con carcter lineal progresivo, llevar en cuenta lo que fue estudiado el ao anterior y lo que se pretende estudiar en el siguiente. Motivacin del curso y vivencias para la iniciacin de trabajos y experiencias que puedan provocar el inters de los chicos por la disciplina, partiendo siempre de que sea posible las realidades de la comunidad con relacin a la disciplina. Actividades extra clase que puedan articularse con la disciplina; algunas de carcter permanente, otras de carcter transitorio. Trabajos a realizar, dos tipos a considerar: los que ayudan a desenvolver el programa y los que se destinan a ampliarlo. Bibliografa e informaciones, mnima y fundamental, indicando uno o dos libros bsicos que debern ser estudiados a fondo. Seleccionar bibliografa que se vaya presentando a medida que se cumple con el desarrollo del programa. Efectuar inventario de las publicaciones especializadas, as como de los institutos o centros en los cuales se estudie o investigue, o se pongan en prctica los conocimientos referentes a la disciplina.

Momentos del plan de curso. Vertical Es aquel en que son indicadas las unidades del programa y el nmero de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo con su particular significado. Muestra de un modo general un bosquejo del planeamiento. Horizontal Consiste en la descripcin de las unidades en lo tocante a su extensin y profundidad . cada sector del plan vertical recibir una descripcin y enumeracin ms detallada y los subtemas o subunidades podrn ser ajustados al tiempo disponible. De la coordinacin Aproximacin y entroncamiento de las diferentes asignaturas. Sera bueno que primero se hiciera con las disciplinas afines y despus con las dems. Pueden incluirse en este momento trabajos tericos y prcticos, excursiones, investigaciones y actividades extraclase. Ejemplo: Calculo de clases disponibles Resumen Marzo 13 clases Abril 13 clases Total de clases asignadas X X clases ---Descuentos: Clases a descontar Preparacin de pruebas X clases Pruebas X clases Total de clases disponibles Correccin de pruebas X clases Ejemplo de un plan de curso: Colegio: Disciplina: Ao y curso: N de clases semanales: Das y horario: Texto: Total de clases disponibles: Objetivos: informativos, de automatizacin y formativos. Unidades: I---------------------------X cantidad de clases II------------------------- X cantidad de clases III------------------------ X cantidad de clases Total: ......................... X cantidad de clases A. unidades y subunidades: I a, b, c, d (cantidad de clases de la unidad/ cantidad de clases de la subunidad) B. articulacin con otras disciplinas Con la historia, con la sociologa, etc. C. previsin de actividades extraclases b. Plan de unidad Puede presentar una forma de organizacin del programa articulada a una tcnica de enseanza, como es el caso de las unidades didcticas de Morrison, o puede ofrecer solo la manera de organizar el programa de una disciplina independientemente del mtodo de enseanza que debe ser empleado. Esta segunda concepcin dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en parte significativas llamadas unidades. Las unidades, en su conjunto no son ni muy extensas ni muy breves. Son un conjunto de hechos, datos o comportamientos interrelacionados. Evita que el alumno aprehenda datos aislados. Morrison define a la unidad didctica como un amplio y significativo aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptacin de la personalidad. Elementos de la unidad: - objetivos especficos y en consonancia con los generales.

Nmero de clases Motivacin de la unidad. Divisin de la unidad en subunidades para favorecer en la medida de lo posible, el desarrollo de las clases. Previsin de mtodos y tcnicas de enseanza Previsin de material didctico Previsin de coordinacin con disciplinas afines o no Previsin de trabajos y lecturas complementarias Previsin de las formas de unidad e integracin del aprendizaje Previsin de actividades extraclase relacionadas con la materia Bibliografa especfica y otras fuentes de informacin, adems de libros adoptados. Previsin del tipo de clases a poner en prctica (expositiva, prcticas, de estudio dirigido, de discusin, de debate, de recapitulacin, etc.) - Formas de verificacin del aprendizaje. La verificacin del aprendizaje debe concentrarse al finalizar cada unidad, que puede ser breve y ceida nicamente a los puntos bsicos. Es preciso insistir que haya una breve verificacin del aprendizaje al finalizar cada unidad, lo que es necesario para posibilitar las rectificaciones que sean necesarias antes de encarar el estudio de la nueva unidad. Ejemplo de unidad: Unidad I.......................................... N de clases disponibles.................. a) objetivos..................................... b) unidades y subunidades.................1 .................1 .................1 .................1 total de clases ................................4 c) procedimientos didcticos d) material didctico e) actividades extraclase f) verificacin del aprendizaje c. Plan de clase La leccin es la ejecucin del trabajo de una clase. La clase est constituida por el tiempo necesario de realizacin del trabajo entre profesor y alumno. Es un tiempo vivido por ambos. El profesor suministra el material sobre el cual los alumnos deben efectuar sus trabajos, da normas e indicaciones. El plan de clase es un proyecto de actividades. Se lo destina a indicar elementos concretos de realizacin de una unidad didctica y consecuentemente del plan del curso. Una unidad puede comportar una serie de clases, puede efectuarse tambin en solo una. Todo plan de clase debe contener un principio, una secuencia o desarrollo y un fin, y permitir la estruturacin de un todo lgico o psicolgico sobre el cual pueda estudiar el alumno. Es una reflexin acerca del trabajo que se va a realizar en clase. Tipos de clase 1. de sondeo o de indagacin en las que el profesor procura informarse acerca del grado de conocimiento de los alumnos, y tambin de sus actitudes frente a situaciones sociales, polticas o filosficas. Es comn en las primeras clases del ao lectivo o al iniciar el desarrollo de cada unidad. 2. de planeamiento En ellas el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectan bsqueda y seleccin de fuentes informativas. 3. de presentacin de la materia El profesor presenta de manera ordenada y lgica-casi siempre mediante una exposicin- la nueva materia a los alumnos. Lamentablemente, casi toda la enseanza transcurre en la esfera de la presentacin. 4. de discusin Los alumnos luego de haber estudiado un asunto, se renen para discutir acerca del mismo, contribuyendo cada uno con su conocimiento para el enriquecimiento de todos. 5. de debate Los alumnos defienden sus puntos de vistas sobre determinado asunto. Si es que en ellas se defienden puntos de vista definidos constituyen una verdadera competencia intelectual. 6. de estudio dirigido En ellas los alumnos deben investigar segn un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. El estudio que llevan a cabo los alumnos puede ser individual o grupal. 7. de demostracin o prcticas En ellas el profesor yt el alumno realizarn algo concreto para demostrar una teora o para extraer conclusiones de ndole terica. Se caracterizan por la realizacin de alguna experiencia o tarea destinada a comprobar algo, tal como puede ocurrir en ciencias naturales, geografa, etc. Lo ideal sera que el alumno fuese orientado hacia la prctica efectuada por l mismo. Es recomendable que haya intercalacin de teora y prctica. Parece eficiente comenzar por la prctica a fin de forzar al alumno a que llegue a la teora por abstraccin y generalizacin. 8. de ejercicios

Se desarrollan sobre la base de una ejecucin de ejercicios destinados a la fijacin de aprendizaje y orientados por el profesor. 9. de recapitulacin El profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de sntesis o unificacin de los datos presentados a lo largo de una unidad, o si cabe, de un curso completo. Son indicadas para el final de una unidad o curso. 10. de verificacin A travs de ellas el docente trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos despus de un periodo de enseanza. En la indagacin el profesor busca averiguar lo que sabe el alumno antes de la enseanza; en la verificacin , lo que sabe despus. Puede ser formal o a travs de pruebas y con intencin de evaluar con notas, o informal, de manera espontnea. 11. ocasionales El profesor procura atender las cuestiones momentneas. 12. de motivacin Se justifica al comenzar un ao lectivo, un programa o una unidad. El profesor intenta despertar el inters de los alumnos. Partes de una clase: 1. Preparacin de las condiciones para la realizacin de los objetivos previstos (motivacin, revisin o articulacin con la experiencia anterior) 2. Accin para alcanzar los objetivos 3. Trabajo en torno a los objetivos (fijacin, ampliacin y verificacin del aprendizaje) Debe existir cierta proporcin entre las partes de una clase. - Acomodacin y pasar la lista............................. 5 minutos. - Motivacin......................................................... 5 minutos - Presentacin y desarrollo del nuevo tema......... 25 o 30 minutos. - Ejercicios de fijacin..........................................5 minutos. - Recapitulacin e integracin..............................5 minutos. Tarea de aplicacin.............................................5 minutos En sntesis: a) una preparacin b) la presentacin de la materia c) la fijacin, integracin y tareas. Elementos de un plan de clase: 1. Objetivos 2. Motivacin 3. Materia o tema nuevo 4. Procedimientos didcticos 5. Material didctico 6. Tarea 7. Verificacin del aprendizaje 8. Indicaciones bibliogrficas. Esquema de un plan de clase: 1. Encabezamiento 2. Objetivos (informativos, formativos, de automatismos) 3. Motivacin 4. Desarrollo de la clase, lo que incluye revisin de clase anterior y coordinacin con la experiencia pasada del alumno, asunto nuevo y sntesis). 5. Procedimientos didcticos (tcnica de enseanza a emplear, material didctico a usarse, actividades previstas para los chicos, fijacin y verificacin del aprendizaje y por ltimo la tarea) 6. Notas complementarias (enriquecimiento del vocabulario, cuestin propuesta para la reflexin, asunto probable para la prxima clase y bibliografa) 7. Crticas de la clase (qu fue omitido?, por que?, que debe pasar a la clase siguiente y que debe ser reelaborado?, observaciones y sugerencias acerca del desarrollo de la clase). Un ejemplo de plan de clase aplicado en un tema real de la ctedra de filosofa: Plan de clase N............. 1 Encabezamiento colegio: x fecha y hora: 7/8/1968- 6 hora asignatura: filosofa curso y ao: asunto: Lo bello (unidad v. Esttica ) 2. Objetivos Informativos ..... De automatismos..... Formativos... 3. Motivacin

Si hubiera oportunidad, empleo de la tcnica de la victoria inicial, con preguntas sobre apreciacin esttica de objetivos presentes, lo que llevar a la divergencia de opiniones. 4.Desarrollo a. Revisin de clase anterior y articulacin con la experiencia recogida. Esto ser llevado a cabo mediante las preguntas de motivacin, a travs de las cuales sern revisados los conceptos sobre esttica dados en la clase anterior. b. Asunto nuevo c. Sntesis. Realizada por los propios alumnos, reconstruyendo los tpicos principales de la clase. 5Procedimientos didcticos. aTcnicas de la enseanza. Sern la expositiva y la interrogativa, favoreciendo, siempre que sea posible, el debate entre los alumnos. bMaterial didctico. Adems de los comunes utilizar objetos reales que se presten para apreciaciones de tipo esttico,.... cActividades previstas para los alumnos. Estimular la participacin en un ambiente de camaradera y libertad. Anotaciones en los cuadernos. Reflexiones basadas en cuestiones propuestas. dFijacin y verificacin del aprendizaje eTarea. Presentar, dentro de una semana, un cotejo crtico de las definiciones de belleza expuestas en clase. A los alumnos que demuestren mayor inters, se les pedir el aporte de otras definiciones. 6. Notas complementarias......... 7. Crticas de la clase........ Puntos capitales del planeamiento (Prof. M. Helena Peixoto Kopschitz) 1- Asunto de la clase: cual es la leccin que voy a dar?

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Objetivos: que pretendo que mis alumnos hagan, sepan o sean? Motivacin: como debo proceder para interesar a mis alumnos? Material didctico: qu material debo usar para esta clase? Desarrollo de la clase: qu tcnicas a emplear son las mas adecuadas? Procedimientos didcticos: qu debern hacer mis alumnos? Resumen de la clase: cmo fijar lo que pretendo que ellos aprendan? Tema de reflexin: como verificar lo que se estudi? Observaciones CAP.6 CONSIDERACIONES SOBRE LA CLASE 1- Principios didcticos 1. Partir de lo prximo hacia lo remoto 2. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Esquematizaciones, dibujos, carteles, retratos, noticias periodsticas, revistas, experiencias, excursiones, tests, etc., son medios que favorecen el aspecto concreto en la enseanza. 3. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido 4. Individualizacin. La preocupacin del docente debe situarse en la perspectiva de cada alumno. 5. Libertad. Crear un ambiente de confianza y libertad. Esta debe ser orientada hacia la autoactividad el profesor debe favorecer el trabajo mental de cada alumno-; hacia la autodisciplina y a la autonoma ensearle a utilizar sus propios esfuerzos-. 6. Actividad. Promover la participacin. Deben proponerse tareas que puedan llevarse a cabo. El aprendizaje requiere actividad fsica y mental, Dewey dijo que se aprende haciendo. Las actividades extraclase ponen al educando en condiciones de efectuar un autntico aprendizaje. 7. Participacin. Esta favorece a la iniciativa, la responsabilidad y la cooperacin. 8. Respeto a la personalidad del alumno. 9. Principio de realidad. Exige que el alumno sea iniciado de la mejor manera posible en la autntica problemtica de la vida cientfica, artstica, tcnica, social, econmica y cultural de la comunidad ampliando el alcance de esta formacin realista, proyectndola ms all de la comunidad inmediata. 10. Principio de adecuacin, al nivel de la enseanza (sentido colectivo), al desarrollo del educando (sentido individual) y a la realidad socioeconmica d y cultural de la comunidad. 11. Principio de ordenamiento. Es necesario para no originar confusiones en la mente de los chicos, que se producen cuando las nociones son estudiada sin orden y sin secuencia. 12. Propender a la transferencia. Toda enseanza debe estar orientada a la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes que sean eficientes no solo en la escuela, sino principalmente, fuera de ella. 13. Clarificar y precisar los objetivos previstos. As el educando adquiere una visin ms precisa de las metas que debe alcanzar, actuando de manera consciente, ms esforzada crtica y creativa. 14. Provocar la reaccin del educando. Mental, por medio del razonamiento. Es aconsejable que se presenten situaciones problema que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar, etc. 15. Aspirar a la perfeccin. Es indispensable motivar al alumno para que mejore sus realizaciones, a travs de un proceso de autosuperacin. Reconocer mritos de trabajos ya presentados y mostrar que es posible obtener mejores resultados.

16. Corregir errores. Debe evitarse que estos se fijen. Llevar al educando a identificar o descubrir los errores. 17. Integrar e irradiar. Para el estudio de un hecho el docente debe utilizar el mayor nmero posible de fuentes y de disciplinas, a fin de dar un sentido de integracin entre los diversos sectores del conocimiento de irradiacin, puesto que el mismo hecho puede enfocarse y profundizarse a travs de las distintas disciplinas. 1. 2. 2- Directivas didcticas El profesor debe favorecer la manifestacin de las opiniones de los alumnos. Al finalizar cada clase o unidad, indicar lecturas fundamentales. 3. Evitar que se conozca su opinin, cuando presentado un asunto nuevo, este presenta controversias. 4. Cuando un tema presenta dudas, no debe darle solucin inmediata, debe favorecer el debate y orientar la investigacin. 5. Sin exageraciones, debe inculcar en el educando el hbito de la expresin verbal y escrita, correcta y precisa.. debe corregir de un modo indirecto, a fin de no inhibir al alumno. 6. Debe tener en cuenta la estructura mental, en cuanto al razonamiento, o en cuanto al modo de acercarse a la verdad o a un objetivo. 7. Una clase al mes, por lo menos, debe desarrollarse basndose en aportes de los chicos. 8. Debe procurar entablar contacto con sus alumnos dentro o fuera de clase, a fin de conocerlos mejor y ganar su confianza. 9. El profesor debe estar atento a la fatiga de la clase, revisar sus procedimientos didcticos. No cabe duda de que la fatiga resulta casi siempre de la falta de motivacin.. 10. La fijacin del aprendizaje debe ser una preocupacin constante. 11. Favorecer la creacin de un ambiente alegre y de camaradera en clase. El juego, las diversiones, el ambiente y la actitud de recreacin son importante en todas las edades. 12. El fracaso de los alumnos. Puede considerarse un caudal de ptimos conocimientos para la accin didctica. Los fracasos de los alumnos no se dan por casualidad o porque los alumnos son malos, siempre sirve para revisar la accin didctica. 13. Puntualidad. En todo sentido que implique la actividad docente. El cumplimiento de los horarios, la puntualidad en las obligaciones, ayudan a establecer un clima de seriedad para la ejecucin de los trabajos escolares. 14. Notas (calificaciones).es considerable dar al alumno la posibilidad de trabajar sin preocuparse por las notas que influirn en su promedio mensual. Los trabajos que deben llevar notas siguen a la finalizacin de una unidad didctica y debe ser de conocimiento anticipado de los alumnos. El resto de las tareas pueden llevar notas pero con la finalidad de mostrar al alumnos avances o retrocesos en su proceso de aprendizaje ( como un incentivo que lleve al alumno a superarse). Las notas que debern influir en el promedio, son las de verificacin del aprendizaje y no las de realizacin y fijacin del mismo. 15. Prestar atencin a las preguntas y respuestas de los alumnos. Son una especie de termmetro que informa acerca de cmo reaccionan estos frente a los estmulos de la clase. Debe favorecer al mximo el dilogo con los alumnos. 16. Comunicacin. Tener presente el cuidado de averiguar si hay una adecuada comunicacin entre l y los alumnos, sobre todo si est presentando un tema nuevo. 17. Presentacin de la materia. El alumno debe trabajar sobre los elementos presentados por el docente, investigaciones, estudios dirigidos, discusiones, debates, etc. 18. Alumnos mediocres. No deben merecer la hostilidad o abandono por el docente. Son ellos los que necesitan ms apoyo. 19. Alumnos bien dotados. No deben ser relegados al olvido, ni ser permanentemente lisonjeados. Diferenciar tareas adecuadas a sus capacidades a fin de estimularles. 20. Verificacin del aprendizaje. Deben ser mltiples y variadas. Deben obtener datos de la comprensin, el juicio y la memorizacin. 3- Apreciacin de una clase. Sera interesante que fuese muy eficiente para los estudios, sin esperar mucho de los trabajos que el alumno pueda realizar en el hogar. En clase deben estudiar, reflexionar, fijar y aplicar lo que se considere fundamental e indispensable. 1. Objetivos. Toda clase los tiene. Los objetivos informativos se refieren a hechos, datos y conocimientos. El conocimiento informativo eficaz es el que funciona en una situacin nueva, que sirve de base para resolver problemas nuevos. Los objetivos de automatizacin se refieren a los hbitos y automatismos necesarios para la buena marcha de determinado aprendizaje. Los objetivos formativos hacen referencia a ideales, actitudes y conducta social necesarios para la vida democrtica. El trato con sus compaeros, el respeto al prjimo, el espritu de colaboracin, de justicia y de iniciativa, la integracin social, los planes de vida futuros de los educandos, etc., estn incluidos en este rango. 2. Adecuacin. El xito o el fracaso de una clase depender de su adecuacin, que puede ser apreciada desde cuatro ngulos diferentes: tiempo, programa, medio y nivel mental de la clase. Es preferible presentar poca cantidad de materia y tratarla a fondo que presentar mucha, de manera esquemtica, apresurada y superficialmente, sin que haya tiempo de una elaboracin mental por parte de los alumnos. 3. Seleccin de la materia. Tener en cuenta la adecuada seleccin de los datos y hechos a presentar, escogiendo los que mejor se presten para informar y educar. 4. Motivacin. Debe ser buscada no solo en el comienzo de la clase sino durante su desarrollo.

5. Concretizacin. Procurar articular la clase con lo real. 6. Actividades de los alumnos. El profesor debe prever actividades a realizarse por los alumnos a fin de que acten, participen y vivan el xito de los aprendizajes. 7. Correccin del lenguaje. Se desea un lenguaje simple y popular, que sea accesible y, al mismo tiempo, preciso y correcto. Nada de extremos. 8. Presentacin de la materia. Debe presentarse en articulacin con las experiencias de los alumnos, con el auxilio audiovisual necesario y de manera ordenada, clara y precisa a fin de no confundir a los chicos. 9. Elaboracin de la materia. Es indispensable que haya un trabajo de anlisis, ejercicios, etc. 10. Fijacin e integracin del aprendizaje. Ejercicios, recapitulaciones, discusiones y otros recursos ayudan en la tarea de la fijacin del aprendizaje. 11. Uso adecuado de las tcnicas de enseanza. Es necesario dominar el mtodo y las tcnicas a utilizar. Es preciso que vare los procedimientos a fin de no volverse montono. 12. Uso adecuado del material didctico. 13. Presentacin del profesor. Los aspectos de su accin en clase incluyen espontaneidad, movimientos, apariencia persona, entusiasmo y autocontrol. 14. Preocupacin por dialogar. 15. Preocupacin por distinguir y estimular. A todos los alumnos. 16. Preocupacin por relacionar la clase con las restantes disciplinas y con las actividades profesionales. 17. Uso adecuado de la voz. No se el tipo de voz sino el uso adecuado de la misma a fin de ajustarla a las necesidades de la enseanza. La diccin se puede mejorar por medio de la lectura mecnica, en alta voz. Hay tres especies de lectura mecnica: aArticulando cada palabra, masticndola y remasticndola. bLectura rpida, articulando el maxilar inferior, que debe adquirir liviandad y rapidez. cLectura lenta, con la preocupacin de respirar correctamente y no perder el aliento. En las tres modalidades expuestas debe tomarse a las consonantes como punto de apoyo, exagerando con fuerza esa percusin, como si puede tartamudo. Otro ejercicio recomendado para la buena pronunciacin consiste en leer en voz alta, con los dientes apretados, ms o menos unos 15 minutos al da. 18. Orden y ritmo de la clase. La clase debe tener un ritmo de desarrollo que se ajuste a las posibilidades de atencin de los alumnos, que de oportunidad de tomar notas y de presentar dificultades o dudas que resulten de la reflexin de lo que se trata. 19. Expresin personal. Cada clase es una creacin del profesor y tiene mucho de arte. No es idntica a la de otro colega. 20. Conduccin de la clase y disciplina. Puede presentar diferentes actitudes por parte del docente. 21. Disciplina activa. Es aquella en la que los alumnos no estn en silencio ideal sino que trabajan en la realizacin de la propuesta del docente. 22. Preocupacin por verificar el rendimiento. Debe ser una constante en el comportamiento didctico del profesor. 23. Preocupacin por educar. Debe estar presente en todo momento de la accin docente. 24. Relacin con la clase.
CAP. 7- MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE 1. Motivacin del aprendizaje. Motivar es conducir al alumno a que se empee por aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por reflexin. Consiste en el intento de proporcionarles una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. Es predisponer a los alumnos a que aprendan y consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. La motivacin tiene por objeto establecer una relacin entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses de ste. El alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que est siendo tratado. La motivacin es la que da vida, espontaneidad y razn de ser a las lecciones. Se trata de una condicin interna, mezcla de impulsos, propsitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar. Resulta de un complejo de necesidades de carcter biolgico, psicolgico y social. La motivacin en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos: 1. Creacin de una situacin de necesidad (motivacin), establecindose simultneamente una tensin.

2. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. 3. Se inicia el esfuerzo o accin para solucionar la dificultad, de manera desordenada u ordenada. 4. Dada la solucin o satisfecha la necesidad, disminuye la tensin y el individuo retiene (aprehende) la direccin o forma de comportamiento, para actuar de una manera mas o menos similar en situaciones parecidas. 2. Tipos de motivacin. Por induccin u obligndolo el alumno puede ser llevado a estudiar as la motivacin puede ser positiva o negativa. La motivacin positiva intrnseca es cuando el alumno es llevado por el inters que le despierta la propia materia o asignatura, porque le gusta, es la ms autntica. Existe la motivacin positiva extrnseca, es cuando el estmulo no guarda relacin directa con la asignatura. La motivacin negativa consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones o castigos. Puede ser fsica, cuando el alumno sufre castigos fsicos como la privacin de recreos, por ejemplo. Puede ser psicolgica, cuando es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le hace sentir que no es inteligente. 3. Motivacin inicial y de desarrollo Desde el punto de vista didctico puede clasificarse en inicial y de desenvolvimiento o de incentivacin. La inicial es la empleada al comenzar la clase. La de desenvolvimiento se da durante el desarrollo de la clase, el mayor incentivo es darle participacin a los alumnos. 4. Motivo, inters, necesidad e incentivo Todo inters es sntoma de una necesidad. Los estmulos de motivacin deben tener relacin con los intereses de los alumnos. La necesidad se traduce en un estado de tensin debido a que se ha roto el equilibrio orgnico del individuo y que se manifiesta en el campo psicolgico, a travs del inters. Nada impide que inters sea idntico con motivo. La motivacin consiste en el hecho de poner en actividad un inters o un motivo. El motivo es interior, es la razn ntima del individuo que lo lleva al actuar o a querer aprender. Es lo que induce, dirige y mantiene la accin. Pueden ser innatos o adquiridos. Los innatos son de ndole biolgico y los adquiridos, social. La incentivacin es el hecho de intentar un refuerzo de la motivacin. El incentivo es exterior. Es el resultado al cual se recurre para que el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad. Motivar es suscitar un motivo; incentivar es reforzarlo. Toda motivacin debe basarse en necesidades del alumno. 5. Tipos de alumno segn la motivacin A.I. Gates plantea diferencias individuales de los alumnos: 1. Los que no necesitan de muchos estmulos motivadores, siempre dispuestos. 2. Los que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios. Requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase. 3. Estables en su dedicacin a los estudios. No son muy entusiastas ni muy desaprensivos. 4. Los que no se impresionan por los medios que motivan a la mayora de la clase. Casi siempre pertenecen a clases sociales muy altas o muy bajas. 5. Los fcilmente motivables, pero sin constancia. Les falta perseverancia, se distraen. No debe olvidarse que la motivacin depende de la edad, sexo, inteligencia, situacin social y rasgos de la personalidad de cada alumno. 6. Motivos dominantes. Resulta difcil determinar los motivos dominantes del comportamiento humano, las opiniones al respecto son muy diversas. 7. Fuentes y tcnicas de motivacin Constituyen elementos, factores o circunstancias que despierten en el alumno algn motivo o actitudes favorables para ciertas actividades, porque aguzan sus necesidades. Algunas fuentes de motivacin pueden funcionar como tcnicas de motivacin. Las principales fuentes son: 1. Necesidad del educando 2. Curiosidad natural del ser humano 3. Vida social, acontecimientos de actualidad. 4. Ambiente escolar adecuado. 5. Actividad ldica 6. Personalidad del profesor. 7. Aprobacin social 8. Competicin 9. Deseo de evitar fracasos y puniciones. 10. Necesidades econmicas. 11. Necesidades de conocimiento. 12. Afn por distinguirse 13. Deseo de ser eficiente 14. Tendencia a la experimentacin 15. Aspiraciones. Fuentes y tcnicas motivacin no son sinnimos. Las principales tcnicas son: 1. Correlacin con lo real 2. Victoria inicial Aqu el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fciles, presentadas con aspecto de difciles. 3. Fracaso inicial.

Se realizan preguntas aparentemente fciles provocando respuestas errneas. Deben ser dirigidas preferentemente a los alumnos ms capaces. Los otros despiertan frente al fracaso de los mejores, y stos a su vez quedan intrigados por sus inesperados errores. 4. Problemtica de las edades. Relacionar el asunto a tratar con las problemticas propias de cada fase de la vida. 5. Acontecimientos actuales de la vida social. Partir de hechos que ocupan a la opinin pblica. Debe existir bastante preocupacin docente por el uso de esta tcnica, es un excelente medio de dar sentido y funcionalidad a las clases. 6. Participacin del alumno. El profesor a partir de interrogatorios o presentacin de situaciones problemas motiva intervencin de los alumno. 7. Autosuperacin. Incentivar al alumno para que mejore su actuacin. 8. Voluntad de aprobacin. 9. Elogios y censuras. Pueden funcionar como procesos motivadores si se usan con prudencia y oportunamente. 10. Material didctico. Debe ser una tcnica para todas las clases en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a travs de algo ms que las palabras. Junto al uso intensivo del pizarrn se hace necesario el uso de cintas de video, obras de autores, aplicacin de test, uso de peridicos, revistas, noticiero de radio, etc. 11. Ocurrencias ocasionales. Da buen resultado sacar provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela, de la sociedad y principalmente , de la propia clase, para motivar los trabajos escolares. 12. Reconocimiento de la utilidad mediana e inmediata de la materia. Mostrar el valor que tiene la disciplina para la sociedad. 13. Necesidades del alumno. Atenderlas. 14. Experimentacin. Hacer algo. 15. Compaerismo. Trabajo grupal fomentando amistad en grupos de ms de tres alumnos. 16. Voluntad de independencia. Mostrarle el valor profesional y cultural de la asignatura. 17. Estmulo del ambiente. 18. Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar. Dar a conocer los objetivos de la unidad y de la leccin. 19. Reduccin de los factores negativos y aumento de los positivos. 20. Espritu ldicro. Es propio de la naturaleza humana la necesidad del juego, de la recreacin, de la diversin. 21. Aspiracin. Difcil de aplicar es el trabajo con las aspiraciones del alumno. Por eso es importante conocer el nivel de aspiraciones del alumno. 22. Coloquio con el alumno. Conversacin en privado entre el profesor y el alumno. 23. Personalidad del profesor. Puede actuar como factor decisivo de motivacin. Es preciso que le profesor viva sus clases. 24. Motivacin por la propia materia. La funcionalidad de la materia, la manera como se dicta y su articulacin con la realidad, es lo que debe llevar al alumno a querer estudiarla. 25. Oportunidad de contacto con varias actividades. 26. Actividades de acuerdo con las posibilidades de cada uno. 27. Realizacin de experiencias reales. Visitas, excursiones, contactos directos con la realidad. 28. Aplicar las tcnicas o conocimientos adquiridos. Realizar prcticas para extraer teora, acompaar la teora de las prcticas. 29. Relacin profesional. 30. Verificacin con propsito de mejoramiento. A fin de acompaar y estimular el progreso del alumno. 31. Presentacin de dificultades. Las presentaciones deben plantear una problemtica y no reducirse a la mera exposicin. 32. Relacin entre los estudios y los objetivos de vida. 33. Inters por el educando. 34. Comportamiento. Comprometer al educando en una tarea o en una realizacin 35. Trabajos graduados. Presentar tareas graduadas segn las dificultades. El xito a travs del esfuerzo es una excelente tcnica de motivacin. 36. xito. 37. Trabajos interrumpidos.

Dar comienzo a un trabajo y cuando se ha comprobado que el mismo va siendo satisfactoriamente comprendido, interrumpirlo para que los educandos lo terminen por su propia cuenta. 38. Buenas relaciones entre profesores y alumnos. CAP. 8- DIRECCIN DEL APRENDIZAJE Y PRESENTACIN DE LA MATERIA. CAP. 9- MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA. 1. Tipos de mtodos Mtodo: es el camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar un fin. Es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Un mtodo de enseanza es un conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienen que dirigir el aprendizaje. Una tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. Representa la manera de hacer efectivo un propsito. Un mtodo de enseanza usa diferentes tcnicas, se concretiza a travs de las mismas. Los mtodos peden dividirse en : ade investigacin- se dedican a descubrir nuevas verdades. Buscan acrecentar conocimientos. bde organizacin- trabajan sobre hachos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Destinados a establecer normas de disciplina para la conducta. cde trascripcin- actitudes, o ideales. Reciben tambin la denominacin de mtodos de enseanza 2. Clasificacin general de los mtodos de enseanza. 1. Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento a. Deductivo Es cuando el asunto estudiado produce por lo general a lo particular. Lo que orotga validez al razonamiento deductivo son los principios lgicos. b. Inductivo El asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se describa el principio general que lo rige. En lugar de partir de la conclusin final, se ofrecen al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo lleva a inducir. Con la participacin de los alumnos el mtodo inductivo es excelente. Se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos. c. analgico comparativo cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza; por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. 2. En cuanto a la coordinacin de la materia a. lgico Cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructura que va desde lo ms simple a lo ms complejo. Principal ordenacin es de causa y efecto, y en consecuencia inductiva o deductiva. b. Psicolgico La presentacin se acerca a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Se rige ms a la motivacin del momento. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando. 3. En cuanto a la concretizacin de la enseanza a. simblico o verbalstico todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Un exclusivo procedimiento verbalstico no es adecuado porque causa y desinteresa. Este mtodo se presta para la tcnica expositiva. b. Intuitivo Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Elementos intuitivos que pueden utilizarse son: contacto directo con la cosa estudiada, recursos audiovisuales, visitas y excursiones, etc. 4. En cuanto a la sistematizacin de la materia a. de sistematizacin - rgida: cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, sin dar oportunidad a la espontaneidad. - semirrgida: cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. b. Ocasional: Aprovecha la motivacin del momento, como los acontecimientos importantes del medio. 5. En cuanto a las actividades de los alumnos. a. Pasivo

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En el que el profesor suministra conocimiento por dictados, lecciones marcadas en el libro de texto que son reproducidas despus de memoria, preguntas y respuestas con la obligatoriedad de aprenderlas de memoria y la exposicin dogmtica. b. Activo Adquiere importancia en clase la participacin de los alumnos. El profesor se convierte en un orientador, un gua, un incentivador y no un transmisor del saber. Todas las tcnicas de enseanza pueden ser activas, todo depende de cmo se apliquen. Hay tcnicas que favorecen ms la actividad del educando como : 1- el interrogatorio, 2- argumentacin, 3- redescubrimiento, 4- trabajo en grupo, 5 estudio dirigido, 6- debates y discusiones, 7- tcnicas de problemas, 8- tcnicas de proyectos. 6. En cuanto a la globalizacin de los conocimientos a. de globalizacin: Abarca otras disciplinas. b. de especializacin: Trabajo aislado sin articulacin entre las disciplinas. c. de concentracin: Asume una posicin intermedia entre los dos primeros. 7. En cuanto a la relacin entre profesor y alumnos. a. Individual: Destinado a la educacin de un solo alumno. b. Recproco: El profesor ensea a sus alumnos para que ellos lo hagan a sus compaeros. c. Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. 8. En cuanto al trabajo del alumno a. de trabajo individual: Trabajo por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio. b. de trabajo colectivo: Se apoya sobre la enseanza en grupo c. mixto: Planea en su desarrollo actividades socializadas e individualizadas. 9. En cuanto a la aceptacin de la enseanza a. dogmtico: Impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea en la suposicin de que eso es verdad. b. heurstico: (Yo encuentro). El profesor incita al alumno antes de fijar implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno. 10. En cuanto al abordaje del tema de estudio a. analtico: Implica anlisis, separacin de un todo en sus partes. b. Sinttico: Implica sntesis, esto es la unin de elementos para formar un todo. 13. Mtodos de enseanza individualizada y de enseanza socializada. Mtodo de enseanza individualizada mtodo de proyectos plan Dalton tcnica Winnetka enseanza por unidades. Plan por unidades didcticas debida a Henrry Morrison. Las fases de plan de unidad de Morrison son: o Exploracin: (sondeo). Pueden usarse interrogatorios o tests de indagacin. o Presentacin: exposicin por el profesor del asunto centrando el tema en lo esencial y adaptndolo a la realidad de la clase. Como final de la presentacin, el profesor aplicar pruebas de verificacin que versen sobre lo que fue expuesto. o Asimilacin: el alumno debe aprender por si mismo lo que el profesor ense. o Organizacin: se realiza a partir de un trabajo de integracin y revisin del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor pero con la mxima participacin de los alumnos. o Recitacin: presentacin oral de la unidad por parte de algunos alumnos. Despus de su exposicin deben responder a las interrogantes de sus compaeros. La enseanza por unidades de Morrison puede ser expresada en: o Pre tests (sondeo para iniciar estudios de una unidad) o Enseanza (presentacin y elaboracin de la materia) o Verificacin de aprendizaje o Reorientacin del mismo. (si es necesario) o Nueva verificacin y si los resultados fueren satisfactorios, pre tests para iniciar una nueva unidad. 2Mtodo de enseanza socializada: Tienen como principal objetivo la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas. El estudio en grupo

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Segn Gibb Jack en Manual de dinmica de grupos, dice que los grupos deben obedecer a ocho principios, para que el aprendizaje grupal sea satisfactorio. 1. Ambiente fsico. Favorable y adecuado al tipo de trabajo a desarrollar.

2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.

Atenuacin de coerciones. Las relaciones entre los miembros del grupo deben ser amables y de colaboracin. Liderazgo distribuido. Participacin de todos. Formulacin de objetivos Flexibilidad Consenso Comprensin del proceso Evaluacin permanente

Mtodos de enseanza basados en el estudio de grupos. a. Socializador- individualizante Consiste en proporcionar trabajos en grupo e individuales, procurando atender a las preferencias de los educandos. b. De discusin Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de una materia. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. c. De asamblea Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si fueran un cuerpo colegiado gubernamental. Es aplicable al estudio de temas controvertidos. Requiere para su funcionamiento un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. El presidente debe ser elegido por sus compaeros. Su funcin es hacer funcionar la asamblea, concediendo la palabra a los oradores inscriptos, regulando el debate de estos con el resto del grupo y orientando las anotaciones del secretario. Los oradores (casi siempre) son uno a favor y el otro en contra de determinada tesis. Luego de sus exposiciones discuten con el resto de la clase, aclarando, reforzando o refutando argumentos, aceptando objeciones, etc. El secretario escribe en la pizarra los temas tratados por los oradores y quienes dialogan con ellos. El resto de la clase escucha atentamente a los oradores y luego de sus exposiciones, dialogar conscientemente con ellos. Las conclusiones provisorias se sometern a votacin y podrn ser aprobadas o rechazadas por el alumnado. El profesor debe sugerir el tema a ser discutido en la asamblea. Mtodo de la asamblea: 1. El profesor indica un tema de estudio a presentarse en la asamblea. 2. indica bibliografa y otras fuentes de consulta, establece si el estudio ser individual o grupal y fecha de la asamblea. 3. encamina votacin del presidente, oradores y secretario. 4. Estudio 5. Se lleva a cabo la asamblea: el presidente abre la sesin, expone motivos de la misma, indica normas de trabajo y presenta oradores. Concede la palabra a uno de ellos y prosigue con el otro. Terminadas las exposiciones, se para a discutir con el reso del grupo. El presidente sintetiza los argumentos y conclusiones provisorias que son consignadas en el pizarrn por el secretario. Terminada la discusin, el presidente se refiere a las conclusiones provisorias, que deben someterse a votacin. Votacin de la que se extraen conclusiones finales. El profesor har apreciaciones de los trabajos refirindose a las conclusiones y a la actuacin de la clase. Podra hacerse una prueba de verificacin del aprendizaje. d. De panel: Reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero sin actitud polmica. Consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. El coordinador hace que los objetivos del panel no sean desvirtuados. No exponer su punto de vista. Los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores de la escuela o alumnos debidamente preparados para esta funcin. El auditorio es el resto de los alumnos y otras personas interesadas en el tema. Puede presentarse de muchas modalidades: 1. panel simple 2. simple con alternativa 3. con interrogadores. 4. Tcnicas de enseanza Son muchas y pueden variar segn la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan. Las ms corrientes son: 1Expositiva Exposicin oral por parte del profesor, del asunto de la clase. El rgimen de estudio consiste en tomar apuntes y saber de memoria todo lo que l dice. La enseanza se reduce a verbalismo acompaado de memorizacin. Otro riesgo es el uso dogmtico cuando solo prevalece lo que dice el docente. Debe ser activa y estimular la participacin del alumno. En ella el profesor debe destacar las partes ms importantes con inflexiones de voz, que realcen lo que est siendo expuesto. Su exposicin debe constar de una presentacin del asunto, desarrollo en partes lgicas, sntesis de lo expuesto e inferencia de conclusiones o formulaciones de crticas cuando sea necesario. El profesor debe dar oportunidades para que los alumnos hagan sus exposiciones. La exposicin oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes

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interrupciones a fin de interpolar otros recursos didcticos. No debe sobrepasar los diez minutos sin que haya una interrupcin interrogatorio pequeo, presentacin de material didctico o de esquema en pizarrn. a) No exponer ms de lo necesario para no caer en prolongaciones innocuas o formas retricas vacas de contenidos. b) No utilizar nicamente la tcnica expositiva c) Integrar otros recursos didcticos (proyecciones o interrogatorios) d) Usar un tono de voz adecuado e) Hablar con un ritmo adecuado f) Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta. 2Del dictado Constituye una prdida de tiempo ya que mientras escribe no reflexiona. Puede hacerse pequeos dictados seguidos de oportunos comentarios para que tenga sentido lo que fue anotado. 3Biogrfica Se exponen los hechos o problemas a travs de relatos de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es ms comn en la enseanza de la historia, de la filosofa y de la literatura. La biografa no debe ser demasiado particularizada. Para la ejecucin de este trabajo es preciso: a) Que haya indicacin bibliogrfica precisa y accesible b) Que sea elaborado un reglamento, con cooperacin de los alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse. c) Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega de los trabajos. Es aconsejable, como motivacin e ilustracin, que al tratar un personaje se traiga a la clase algo que se refiere al mismo, tal como, retratos, estampas, etc. Es importante destacar las condiciones socioculturales de su poca. 4Exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Requiere la consulta de obras de autores. Puede recibir la denominacin de lectura comentada. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el que y el como ha sido elaborado un texto. a) El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse b) Se puede indicar un trozo significativo par que cada alumno estudie, analice e interprete. c) Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos. d) Interpretacin del texto e) Fuentes que hayan influido sobre el autor. La lectura puede ser hecha por el profesor y acompaada por los alumnos. De vez en cuando el profesor suspende la lectura para hacer comentarios sobre el texto. Es una prctica cmoda de la cual hay que cuidar la monotona. Los alumnos debieron haber ledo y estudiado con anterioridad los textos de anlisis. 5Cronolgica Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y secuencia de su aparicin en el tiempo. La tcnica puede recibir el nombre de gentica, dado que un problema o asunto puede tratarse desde su origen hasta la actualidad. Puede ser progresiva (desde el pasado) o regresiva (desde el presente). 6De crculos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un tema o disciplina, y en caada vez, ampliar y profundizar el anterior. Se ofrece una visin general del problema. Despus, el estudio ms atento de las caractersticas importantes. Luego se profundiza en los detalles ms significativos. Es til principalmente en la historia. Lo esencial de la tcnica de los crculos concntricos consiste en estudiar un tema, inicialmente, de manera superficial, realizando despus un nuevo enfoque del asunto profundizndolo con mayores detalles y referencias. 7De las efemrides Puede aplicarse en la enseanza de todas las disciplinas. Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas significativas, en correlacin con el calendario. Una ventaja de las efemrides es la realizacin de semanas conmemorativas en la escuela, con la fijacin de carteles, frases clebres, retratos, exposicin de obras y reuniones en los centros de estudio, todo con referencia a las fechas en cuestin. 8Del interrogatorio Es uno de los mejores instrumentos en el campo de la didctica. Adquiere el aspecto de dilogo y de conversacin. Lleva al profesor al mejor conocimiento de sus alumnos, resaltando sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos. Se presta como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del alumno. Un dilogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de sus alumnos, y tambin de facilitar una aproximacin entre ambos. El profesor puede sobre la base de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperacin y orientacin junto a sus alumnos, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia personal. Puede emplearse para diversos fines: a) Motivacin de la clase b) Sondeo de preparacin de la clase c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno. d) Verificacin del aprendizaje e) Estmulo para la reflexin f) Recapitulacin y sntesis de lo que fue estudiado g) Fijacin de las nociones tratadas en situacin de estudio h) Anulacin de la indisciplina i) Estmulo al trabajo individual durante la clase. j) Preparacin del ambiente para el cambio de actividad que constituye la presentacin de un nuevo tema.

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El profesor debe preguntar en general para que todos reflexiones, posteriormente, indicar cual es el alumno que debe responder. La pregunta dirigida es recomendable para uso disciplinar. Cuando el alumno no sabe responder a una pregunta, debe dirigirse a otro. En el caso en que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quien puede responder. El profesor solo podr responder cuando est convencido de que nadie es capaz de hacerlo. Puede responder que l tampoco sabe la respuesta e investigar junto con los alumnos la respuesta deseada. Para ello podr utilizar compendios, diccionarios, enciclopedias, consultar a otros profesionales, etc. Coloca as al alumno en la relatividad de los conocimientos, mostrando que el profesor no es un sabelotodo. Segn W. Monroe las preguntas reflexivas son las que exigen seleccin de datos, comparacin y contraste, evaluacin, decisin a favor o en contra -por lo general se asocian a otras que requieren aplicacin de causa y efecto- , explicacin, anlisis, comprensin de las relaciones entre dos informes o ejemplificacin. En el caso de examen oral, las preguntas deben tener una secuencia natural y aproximarse en el mayor grado posible a la conversacin, al dilogo, para que no se formalicen demasiado. 9De la argumentacin Es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Est encaminado a diagnosticar conocimientos, como un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje. Exige el conocimiento del asunto que habr de ser tratado. Suele no dar resultado en clases numerosas, de bajo rendimiento intelectual o en situaciones escolares en las cuales el tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos. Puede emplearse como mtodo de enseanza. Requiere fundamentalmente la participacin del alumno. El docente recibe del alumno conocimiento que ste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente: Primero el profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar e indica las principales fuentes de informacin que deben ser estudiadas por todos. Seguido, los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. En un da establecido con anticipacin se entabla la argumentacin. Hecha una pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que alguien voluntariamente se ofrezca a responderla o resolverla. Sobre la base de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la cooperacin de la clase para alcanzar un mejor esclarecimiento o una mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor busca participacin de todos. Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de los trabajos y se los considera satisfactorios, sealar un da destinado a la verificacin del aprendizaje. Sigue a lo anterior la verificacin del aprendizaje. Por ltimo, la rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que hayan evidenciado mayores carencias. 10Del dilogo Es una forma de interrogatorio. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin; ya que el alumno puede ser llevado a reflexionar. La mayor virtud del dilogo es que el alumno sienta que es capaz de pensar, y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. Debe llevar a l alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc. Es un proceso de reflexin dirigida, las preguntas del profesor van orientando el razonamiento. El dilogo o heurstica (del griego yo hallo) se debe a Scrates. En su forma original estaba constituido por dos partes, la irona y la mayutica. En la irona trataba de convencer al interlocutor de que nada saba acerca del tema. Era la fase destructiva. En la mayutica se propona rehabilitar al interlocutor por medio de preguntas que lo conduca a reformular sus puntos de vista, hasta llegar a conceptos aceptables y coherentes. Era la fase constructiva. Puede inferirse que el dilogo es una conversacin consigo mismo. 11Catequista Consiste en la organizacin del asunto en forma de preguntas y respuestas. Son tres las formas de desarrollar los temas siguiendo esta tcnica: a) El profesor entrega las preguntas con sus respuestas, exigiendo que los alumnos memoricen las respuestas. b) Da las preguntas y despus las respuestas, casi siempre numeradas y exige que ambas sean memorizadas. c) El profesor da las preguntas y juntamente con los alumnos, elabora las respuestas que debern, despus de eso ser memorizadas. La menos mala es la tercera, puede ser utilizada con moderacin, como forma de recapitulacin y sistematizacin de ciertos asuntos un tanto complejos para los alumnos. 12De la discusin Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un proceso didctico, activo. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Requiere preparacin anterior por parte de los alumnos, el asunto debe ser presentado por el profesor o elegido por ambos, estableciendo el da de la discusin. Antes de discutir el asunto, los alumnos se informan acerca de l. La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, etc., procurando la mejor comprensin del tema. Sus inconvenientes: los resultados no son inmediatos exige mucho tiempo para su ejecucin requiere que el profesor domine bien el grupo de alumnos. El educando es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos ajenos, a refutar o aceptarlos y a coordinar sus pensamientos. Discutir quiere dedir, escuchar los argumentos de los otros. La discusin ensea a escuchar, actitud no muy frecuentemente encontrada an entre los adultos. Se aprovechan para las clases de discusin: los asuntos de actualidad

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a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

los asuntos que tengan fuerte motivacin para la clase. Los asuntos controvertidos. Las recapitulaciones de unidades o partes de ellas. El profesor anuncia da y hora de la discusin e invita a un alumno a ser coordinador y otro secretario, hace indicaciones bibliogrficas. Es un excelente instrumento para desarrollar el sentido de grupo, de reflexin y cortesa. Da oportunidades al profesor de observar mejor a sus alumnos. El coordinador (docente o un alumno) debe: Proponer la cuestin Aclararla Obtener pronunciamiento de los participantes acerca de la misma. No separarse del asunto y no permitir que lo hagan Orientar al secretario en sus anotaciones. Esforzarse para que todos participen Evitar que la discusin caiga en punto muerto. Respetar y hacer respetar los diferentes puntos de vista. Es ms til una discusin en clases poco numerosas. 13Del debate Se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada estudiante defender sus puntos de vista. puede surgir de temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase, de tpicos del programa de una disciplina, de dudas surgidas y no aclaradas durante una discusin, de temas de actualidad social. Es un excelente ejercicio de libertad y tolerancia, ya que todos tienen derecho a opinar y respetar posicin de los opositores. Desarrollo de un debate: Los representantes de los sectores de opinin que se forman se comprometen a exponer sus puntos de vista de la manera ms conveniente. El profesor indica bibliografa mnima del asunto, que toda la clase est obligada a leer. Cada sector de opinin cada grupo- elige dos representantes: uno para exponer los argumentos de todos y otro para debatir los posibles argumentos de los grupos opositores. Los representantes de cada grupo exponen argumentos a favor de sus respectivas tesis. Es conveniente que tengan un moderador, cuya funcin es ms o menos igual a la del orientador en una discusin. Un secretario va anotando las posiciones de los grupos en el pizarrn Al final el moderador orienta al secretario en la redaccin de una sntesis que se asienta en el pizarrn y que contiene los puntos de vista aprobados. Es obligatorio que los participantes respeten a los opositores y sus argumentos, rebatindolos, fundndose en la mesura que da la reflexin y el respeto. El participante debe tener oportunidad de exponer sus puntos de vista con toda libertad. Al finalizar, al moderador le corresponde efectuar una apreciacin objetiva de los trabajos, destacando mritos y sealando deficiencias. 14Del seminario Es ms amplio que el debate o la discusin. La duracin de un seminario puede variar desde algunos das hasta un ao; su extensin depende de la extensin, profundidad de los estudios y tiempo disponible. Es una prctica ms usual en las escuelas superiores, favorece y desenvuelve la capacidad de razonar del alumnado. Se dirige ms a la formacin que a la informacin, tiende a capacitar al educando para estudiar independientemente. 15Estudio de casos Recibe tambin el nombre de caso- conferencia. Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn, convenga. Organizacin: a) El profesor es el organizador general. b) Presentacin de un caso tema o problema- es efectuada por el profesor, un alumno o una autoridad en determinado asunto. c) La participacin de la clase por: Sugestiones, opiniones o soluciones que pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas por todos. El tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que sern conferidos a grupos de alumnos para estudiarlos y posteriormente, las conclusiones de cada grupo sern presentadas a la clase para discusin y debate. d) Las conclusiones generales , las adoptadas por la mayora de la clase, son consignadas al pizarrn para ser copiadas por todos. 16De problemas Referente al estudio evolutivo de los problemas Referente a la proposicin de situaciones problemas. 17De demostracin Es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales. Puede ser: a) intelectual mediante pruebas y razonamiento. b) Experiencial, mediante experiencias, comprobamos. c) Documental, comprobacin realizada a travs de hechos histricos o por acontecimientos presentes pero documentados. d) Operacional, demostracin basada en una tcnica de trabajo, casi siempre con el auxilio de mquinas o instrumentos.

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Adems puede clasificarse de: Directa Indirecta o por reduccin al absurdo Progresiva Regresiva 18De la experiencia Es activo. En educacin debe tener un sentido de vivencia. Cunningham procura sistematizar las experiencias de los educandos clasificndolas en: sensoriales, sustitutivas, con instrumentos y de vida grupal. 19De investigacin Es de gran ayuda para la formacin del espritu cientfico. Propone demostrar y no convencer a los alumnos. Puede realizarse individualmente o en grupos. Puede hechar mano de otras tcnicas. Dice Francisco Larroyo que el hecho de ensear investigando: Fortalece la inteligencia Desarrolla el espritu de orden Desenvuelve la conciencia de la limitacin Desenvuelve sinceridad y autenticidad acadmica Desarrolla capacidad de anlisis Fortalece el espritu cientfico. Es muy importante responder Qu se investiga?, cmo?, para que?. Los datos aportan la materia prima para reflexionar. 20De redescubrimiento Es activa. El profesor sugiere cuestiones a los alumnos que pueden ser las mismas para todos o diferentes. Estimula la simple memorizacin. 21Del estudio dirigido a) Plan Kalb o de los perodos extras. Prev un perodo de estudio dirigido por da, por asignatura. b) Plan Botavia o de los perodos desdoblados. Prev dos perodos de estudio dirigido por da, por asignatura. c) Plan de Columbia o de los perodos divididos. Plantea dos actividades seguida una de la otra. d) Plan de Michigan o gradual e) Plan de conferencias f) Plan total 22de la tarea dirigida 23del estudio supervisado

CAP.10- MATERIAL DIDCTICO. Es en la enseanza el nexo entre las palabras y la realidad. Pizarrn tizas y borrador son los indispensables. Retratos, mapas, grabados, grficas, libros, noticias de peridico, revistas, aparatos de proyeccin, etc., constituyen valiosos recursos. Los que se vayan a usar en clase deben ser adecuados al asunto que se trate, ser fciles de manejar y estar en perfectas condiciones de funcionamiento. Los podemos clasificar en : o Permanentes: pizarrn, tizas, borrador, cuadernos, reglas, comps, franelgrafo, proyector. o Informativos: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, discos, filmes, ficheros, modelos, caja de asuntos. o Ilustrativos: visual y audiovisual como esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, cuadros cronolgicos, muestras en general, discos, grabadores, proyectores, etc. o Experienciales: aparatos y materiales variados que se prestan para realizacin de experimentos en general. Importante: A. Sala ambiente: toda asignatura debera tener su propia sala donde realizar sus propias clases y donde se concentren por lo tanto los materiales didcticos propios de la misma. B. Biblioteca general: toda escuela debera tenerla C. Cajas de asunto: consiste en cajas de 30x23x15 cm que contienen fichas con cada asunto tratado. D. Audiovisuales: utilizan como va de percepcin el odo y la vista. Pueden se visuales, auditivos o mixtos. Edward Dale ha elaborado un cono de la experiencia donde describe la manera de entraren contacto con un fenmeno (ver pg. 315) E. Los visuales son elementos escritos mediante nmeros, letras y smbolos o elementos anlogos. Los auditivos son smbolos del lenguaje oral o anlogos. F. La evidencia de los recursos audiovisuales est en el color, el tamao y los modelos. Algunos recursos audiovisuales son: diorama, panorama, demostracin, dramatizacin, museos escolares, exposiciones, grabados, dibujos, carteles, lbum seriado, letreros, ilustraciones, normgrafo, mimegrafo, pantgrafo, franelgrafo, pizarrn magntico, mapas, grficas, radio, televisin, proyecciones, discos y grabadores.

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Extrado, resumido y adaptado por Geraldine Ramos

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