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III CICLO
Semestre: 2009-I
Lima – Perú
Marzo 2009
INTRODUCCIÓN
Esperamos que esta monografía sea una contribución académica que sirva para mejorar
la comprensión en los temas anteriormente señalados.
SILABO
1. EL SÍLABO COMO PARTE DEL DISEÑO
CURRICULAR
Una de las tareas más importantes del docente Universitario es prever o planificar el
desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo; producto de esta previsión es el plan de
curso, programación de curso o sílabo.
El proceso de elaboración del sílabo, a cargo del docente, se enmarca dentro de otro
proceso, más amplio denominado Diseño curricular, que está a cargo de la institución y
que tiene como producto, el plan curricular o plan de estudios.
SILABO
Contenidos CURSOS Evaluación
Objeti vos
Especifico
Metodología
SUMILLA
Metodología
Contenidos
Objetivos Generales
DISEÑO
DEFINICION
PROFESIONAL IDEAL
Def- Profesional real
Historico – Filosófico
Contenidos
Psico-Educativo
FUNDAMENTOS TEORICOS
Socio-Económico-Político
Cada nivel de esta pirámide guarda coherencia lógica con los otros.
Los tres primeros niveles corresponden al diseño curricular que realiza la institución y
cuyo resultado es el plan de estudios.
En el primer nivel se define el tipo de hombre que se pretende formar, es decir se define
la orientación del currículo.
En el segundo nivel se define el perfil del egresado.
En el tercer nivel se organizan objetivos contenidos, metodología y evaluación y se
elabora el plan de estudios.
El último nivel es responsabilidad del docente y corresponde al diseño didáctico, en él
se articulan los elementos del currículo de modo que sean congruentes con el plan de
estudios.
Al planificar su curso el docente elabora el diseño didáctico organizando los mismos
elementos del currículo que figuran en el plan de estudios (objetivos, contenidos,
estrategias y evaluación); de modo que sean congruentes con él. Esto supone que el
profesor debe considerar las decisiones acordadas por la institución con relación a cada
uno de los elementos del currículo.
El elemento que articula estos dos niveles de planificación curricular es la sumilla.
Cada docente transfiere el planteamiento institucional a su curso; atendiendo a este
proceso podemos decir que, el docente es el verdadero conductor del currículo pues es
el responsable y auténtico traductor y filtrador en el ámbito de la enseñanza de los
supuestos y prescripciones del diseño curricular
1.3 El Sílabo
Todo el trabajo del Diseño Didáctico se plasma en el sílabo; por lo que podemos decir
que el sílabo es el producto del proceso de diseño del curso que realiza el profesor y lo
explicita.
En el sílabo se organizan sistemáticamente aquellas situaciones que más tarde se van a
dar en el aula; por lo que se convierte en el documento que orienta el desempeño del
docente como facilitador del aprendizaje.
A Datos Generales
Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nombre, código, ciclo o
año de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros
datos que el Departamento Académico considere necesarios.
B La Sumilla
Es el elemento más importante del curso pues enlaza el trabajo de micro planificación
que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que
realiza la institución.
La Sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
• La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica,
seminario, etc.
• El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relación
al perfil profesional.
• Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura.
Hay que reiterar que la elaboración de la Sumilla corre a cargo de la institución y
asegura el logro del perfil.
A continuación presentamos un Ejemplo de sumilla para el curso de Clínica
Quirúrgica; Capítulo Cirugía General.
C. OBJETIVOS
2.2 FORMULAR OBJETIVOS
Los objetivos educativos son propósitos que expresan los logros o desempeños que los
estudiantes deben demostrar al término del proceso de aprendizaje .
Hay que recordar que:
-Son objetivos de aprendizaje, por tanto deben describir los logros (desempeños,
competencias) que obtendrán los alumnos al fin del proceso o experiencias de
aprendizaje.
Hay que recordar que:
-Son objetivos de aprendizaje, por tanto deben describir los logros (desempeños,
competencias) que obtendrán los alumnos al fin del proceso o experiencias de
aprendizaje
-Deben ser claros, precisos y evaluables.
-Todo objetivo tiene tres elementos: objeto (contenido), operación mental y producto o
resultado observable.
Para formular objetivos hay que considerar:
OBJETO :
Contenido: asunto o tema sobre el
cual se realiza la operación mental
ELEMENTOS
OPERACIÓN MENTAL:
DE UN
Es la adquisición o modificación de
OBJETIVO la estructura mental que ha de
lograr el alumno
PRODUCTO:
Resultado observable
de la operación mental
Objetivo general
“Familiarizarse con los problemas generales de la Cirugía, determinar las diferentes
áreas de esta especialidad, integrarse dentro del equipo de atención quirúrgica, así como
en la relación médico – paciente – familia dentro del área especialmente crítica de la
especialidad y desarrollar niveles crecientes de autonomía en el aprendizaje. ”
Hay que recordar que estos objetivos expresan el gran propósito del curso contenido en
la sumilla.
Objetivos específicos: Son más precisos que los anteriores y son etapas obligadas
para llegar a ellos; están directamente relacionados con las unidades didácticas, por lo
que se propone presentarlos unidos a ellas.
En su redacción debe cuidarse de usar verbos medibles o evaluables y deben cubrir: la
adquisición de conocimientos (aspectos cognoscitivos) desarrollo de destrezas (aspecto
comportamental o psicomotor) y formación de actitudes.
Es de suponer que el logro de estos objetivos llevará a conseguir el o los objetivos
generales por lo que deben estar en correspondencia con ellos y cubrir en conjunto las
tres áreas o dominios.
D. CONTENIDOS
E. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En esta etapa el profesor decide cómo se van a producir las interacciones entre los
alumnos y el profesor, (sujetos del currículo)
y los objetivos y contenidos, métodos y técnicas, materiales e infraestructura y los
tiempos que estas interacciones demandan.
Las estrategias didácticas están constituidas por un conjunto estructurado de actividades
que realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de
aprendizaje. Estas actividades expresan procesos estructurados que involucran la
aplicación de métodos y técnicas y la utilización de materiales o medios didácticos.
Así pues en una estrategia se combinan métodos, técnicas y materiales didácticos para
obtener los objetivos de aprendizaje previamente diseñados.
Definir las estrategias metodológicas es una tarea muy importante y demanda del
profesor la aplicación de toda su capacidad didáctica ya que en este paso, debe aplicar
su experiencia, su creatividad y su iniciativa para seleccionar y adaptar los métodos , las
técnicas y los materiales de enseñanza a la naturaleza del curso, a los objetivos y a las
necesidades y características de los alumnos según el perfil profesional que postula la
institución.
Según Bruner “El alumno debe ser enseñado de tal manera que pueda seguir
aprendiendo en el futuro por sí solo”, en este contexto, debemos desarrollar estrategias
metodológicas que propicien el desarrollo del aprendizaje autónomo, la creatividad, el
pensamiento divergente y el trabajo en equipo.
En este marco, es necesario utilizar métodos y técnicas didácticas como:
• Método de lectura guiada
• Método de resolución de problemas o pedagogía de la problematización.
• Método de estudio de casos
• Técnica de mapas conceptuales, etc.
F. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral en el cual se obtiene
información sobre el aprendizaje, en base a la cual emitir juicios de valor que nos
permitan tomar decisiones pertinentes.
En esta etapa se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la
asignatura: los momentos (evaluación de entrada o diagnóstica, de proceso o formativa,
de salida o sumativa) los criterios, modalidades, técnicas e instrumentos que hemos
seleccionado.
G. BIBLIOGRAFÍA
En este aspecto se enumeran las fuentes bibliográficas. Estas pueden ser de lectura
obligatoria o para consulta. Lo importante es que el material bibliográfico esté al
alcance de los alumnos.
A veces se recomienda orientar la consulta de los libros propuestos, señalando los
capítulos y /o páginas que contienen el tema trabajado.
Puede ser útil que la bibliografía obligatoria se coloque al interior, en cada unidad
didáctica. Es decir que inmediatamente después de señalar el contenido temático se
indique la bibliografía. “Ver bibliografía en el sílabo”
H. CRONOGRAMA
Siendo así, que el sílabo es una guía para el estudiante. Es útil incluir en él las fechas en
que se tratarán los temas y se realizarán las diferentes actividades de aprendizaje y de
evaluación, de tal forma que el alumno sepa que se va a trabajar en cada sesión de
aprendizaje cuando son las evaluaciones y entrega de trabajos.
“Ver cronograma en el sílabo”
SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje que sea
realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que
tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores
que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976,
2002).(9,10).
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la
mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción
con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de
los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más
diferenciados, elaborados y estables (ibid.).
El aprendizaje significativo es un
proceso de construcción del conocimiento
QUE CONSIDERA
Estrategias
Estrategias
Estrategias
c) Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.- Se inicia en esta parte,
pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con esta estrategia es
identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo
aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos tendrán una predilección
por alguna de las áreas o actividades que se realizan, entonces estarán más aptos para
investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen interés
en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa hasta
hacerla de su interés personal o grupal. Claro está que en la motivación hay que
considerar la edad del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo,
sus expectativas, la forma como se presenta la motivación, etc. Para lograr esto se
pueden emplear dinámicas, observación de situaciones de la realidad, imágenes,
experimentos, sociodramas; hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película,
utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias que tienen relación directa e indirecta
con el tema que se está desarrollando, para que, a partir de ahí, se pueda profundizar la
investigación. Todo esto se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que
concluya la actividad. Será un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos
todavía sigan motivados para aprender más sobre el tema.
1. EXPOSICIÓN
Consiste en:
- El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un
concepto, un método, etc.
- Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada.
Usarla cuando:
- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión.
- Se cuenta con un tiempo limitado
- Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos.
- Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar,
con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente.
- Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente, despertar el interés de los
alumnos por algún aspecto del curso.
Cuánto usarla:
- De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y veinte minutos.
Cuidado con:
- Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencista, como para el
resto del grupo.
- Utilizar como procedimiento único.
- Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.
Cómo usarla:
- Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración de
experiencias, anécdotas, etc.
- Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del grupo;
de ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la elaboración de
preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la participación;
utilizar ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias, ejemplos - otros recursos no
verbales.
- Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de resúmenes y
conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.
2. INTERROGATORIO
Consiste en:
- El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para
verificar lo aprendido.
- Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo
– o una parte de él – y una persona invitada.
-
Usarla cuando:
- Se pretende despertar y conservar el interés.
- Se inicia o finaliza un tema o actividad.
- Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares.
- Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer
comunicación con ellos.
- Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.
- Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda aportar
experiencias, informaciones, diferentes puntos de vista.
-
Cuánto usarla:
- De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta
minutos.
Cuidado con:
- Caer en la dispersión y pérdida de tiempo.
- Propiciar el “monopolio” de la palabra.
- Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia.
- Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sentido común o
memorísticas.
- Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o
crítica fundamentada de hechos, teorías, etc.
-
Cómo usarla:
- Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio.
- Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los alumnos o de la persona
entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad.
- Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados,
3. DEMOSTRACIÓN
Consiste en:
- Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la
realización de un experimento.
- Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; exclusivamente el
profesor.
Usarla cuando:
- Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de
un aparato, etc.
- Se cuenta con los recursos necesarios.
- Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la
resolución de un problema.
-
Cuidado con:
- La falta de claridad en las explicaciones.
- La falta de dominio en los procesos y en los resultados.
Cómo usarla:
- Explicación general de la actividad a realizar.
- Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la actividad, al ritmo normal.
- Nuevamente realización de la actividad explicando paso a paso, aclarando las dudas
que surjan.
- Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión integrada, si se desea.
- Realización de la actividad por los alumnos.
Consiste en:
- La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas,
periódicos, y otro tipo de material impreso.
- Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.
-
Usarla cuando:
- Las fuentes son accesibles a los alumnos.
- Hay suficiente material.
- Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación.
- Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se
requiere mayor profundidad.
-
Cuidado con:
- Partir del supuesto: “los alumnos deben saber investigar”.
- Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan.
- Distribuir el trabajo al azar.
- No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos.
- Limitar las iniciativas de los alumnos.
Cómo usarla:
- Precisar lo que se desea investigar y dónde puede investigar.
- Sugerir la estructura de la investigación.
- Revisar con los alumnos las técnicas de investigación en lo referente a: elaboración de
fichas bibliográficas y de contenido, manejo del material,
etc.
- Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas.
- Puede usarse fichas en que, por medio de preguntas, se dirija la investigación
individual; dedicando sesiones a análisis y discusión en grupo.
- Puede llevarse a cabo a manera de seminario, en el que se investigan aspectos muy
concretos con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del
calendario de exposiciones en la que se realiza una confrontación de puntos de vista.
5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Consiste en:
- La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas,
cuestionario, entrevistas, experimentos, etc.
- Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en
grupos.
Usarla cuando:
- Existen las fuentes al alcance de los alumnos.
- Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar,
analizar.
- Se requiere vincular la teoría y la práctica.
Cuidado con:
- No prever la posible falta de cooperación de personas e instituciones.
- La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos.
- No verificar cada fase de la investigación.
- Las dispersiones que se pueden suscitar.
Cómo usarla:
- Precisar los objetivos y los medios – actividades y recursos – para lograrlos.
- Planear la secuencia de las actividades a realizar.
- Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación, asesorando el trabajo.
- Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.
6. DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en:
- El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas,
mediante la participación de varias personas.
- Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión y evitar
las dispersiones;- un relator- que consigne las conclusiones que se van obteniendo ya
sea en el pizarrón o en una agenda, para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un
observador que hará un balance objetivo de la actividad.
- Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos; o bien, personas
invitadas.
Usarla cuando:
- Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones.
- Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de
actividades.
- Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje.
- Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación.
- Se re quiere problematizar y sensibilizar a los alumnos.
Cuidado con:
- Incurrir en pláticas banales y sin fundamento, que dispersen al grupo.
- No propiciar la participación de todo el grupo.
- Dejar que las intervenciones individuales sean muy prolongadas.
- Perder de vista el tema y objeto de la actividad.
- Olvidar las dimensiones de local y la posibilidad de distribución del mobiliario.
- No tener presente el número de alumnos que integran el grupo.
-
Cómo usarla:
- Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir.
- Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regulan las
intervenciones.
- Proceder a la discusión, planteando problemas y preguntas que inviten a la reflexión.
- Elaborar las conclusiones.
- Evaluar la discusión realizada.
Modalidades
- Phillips 6’6 : El grupo se organiza en equipos de seis alumnos y durante seis minutos
dialoga sobre un tema o problema. Después cada equipo presenta el resto del grupo los
puntos de vista alcanzados, que pueden someterse a discusión.
- Mesa redonda: Después de una breve exposición, realizada por uno de los integrantes
del equipo, se procede a intercambiar puntos de vista entre ellos mismos.
CARACTERÍSTICAS.-
I. Sumilla
II. Datos Generales
III. Competencias Generales
IV. Programación de Contenidos
V. Cronograma de actividades
VI. Estrategias Metodológicas
VII. Materiales educativos y otros recursos didácticos
VIII. Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación
IX. Bibliografía
I. SUMILLA:
II. DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura:
Código del Curso :
Año de Estudios :
Créditos :
Total de Horas semestrales:
No Total de horas por semana: TEORIA
PRACTICA
LABORATORIO:
Fecha de inicio:
Fecha de término:
Duración:
Pre –requisito:
Profesor responsable:
Profesores colaboradores:
Profesores invitados :
No de alumnos:
CONTENIDOS
Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
a) CONCEPTUAL.
• Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos
que tienen ciertas características comunes.
• Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
• Información que consiste en conjunto de datos.
b) PROCEDIMENTAL
• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los
procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de
destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características
señaladas como definitorias de un procedimiento.
c) ACTITUDINAL
• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera
deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
• Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector
de la realidad.
• Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALE
S
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teoría:
Fecha Tema Actividad Responsable
-Actividad Práctica:
La actividad práctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de
Práctica”
IX. BIBLIOGRAFIA
Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada
como básica para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
• La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de
Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-
aprendizaje.
• Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
• La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los
autores, fecha de publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y número
de páginas.
Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco años como
máximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta.
BIBLIOGRAFIA
EL SILABO CONVENCIONAL
1. ARNAZ, José La planificación curricular 1988 México: Ed. Trillas
2. CAMPOS, A. y Capacitación Docente: Orientación
FRANCO, G. y técnicas. 1995 Lima: INIDE
3. CISE Didáctica de la Educación Superior. 1996 Lima: PUCP
4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodología de diseño curricular para 1993 la Educación
Superior.
5. PALACIOS, Raúl(Editor) Didáctica Universitaria 1991 Lima: Universidad de Lima
6. ZABALZA, Miguel Angel Diseño y Desarrollo curricular 1991 Madrid: Nancea
7. http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/materiales/disdidactico/silabo/2prese.pdf
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANEXOS
1) SÍLABO POR COMPETENCIAS DEL PROGRAMA NACIONAL DE
CAPACITACIÓN DOCENTE (PRONACAP)
2) SÍLABO POR COMPETENCIAS DE UNIVERSIDAD ANTENOR ORREGO
3) SÍLABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
4) TAXONOMIA DE BLOOM