Plan de Área de Matemáticas 2013

PENSAMIENTO MATEMTICO
PROYECTO CURRICULAR
Pensamiento Matemtico
PROYECTO CURRICULAR
AREA DE MATEMTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LOBA

AO ESCOLAR 2.013
PROYECTO CURRICULAR
AREA DE MATEMTICAS
ELABORADO POR LOS DOCENTES DEL AREA DE MATEMTICAS
Primaria:
Secundaria:
JORGE LUIS PRASCA MEJIA
Coordinador de rea:
JORGE LUIS PRASCA MEJIA

AO ESCOLAR 2.013
TABLA DE CONTENIDO Pg. PLAN DE AREA PENSAMIENTO MATEMTICO INTRODUCCIN 1. DIAGNSTICO 1.1. FORTALEZAS 1.2. DEBILIDADES 1.3. AMENAZAS 1.4. OPORTUNIDADES 2. 3. JUSTIFICACIN OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES 3.2. PROPSITOS GENERALES PARA LA PRIMARIA 4. ESTNDARES Y COMPETENCIAS 4.1. ESTNDARES 4.2. COMPETENCIAS 4.2.1. Competencias Generales 4.2.1.1. 4.2.2. 4.2.2.1. 4.2.2.2. 4.2.2.3. 4.2.3. 4.2.4. 5. 6. Argumentacin, interpretacin, proposicin Competencias Especficas Razonamiento Matemtico Comunicacin Planteamiento y resolucin de problemas Competencias Ciudadanas Competencias Laborales MARCO CONCEPTUAL ROL DE LAS MATEMTICAS EN LA INSTITUCIN 6.1. INSTRUMENTAL 6.2. FORMATIVA 7 8 9 9 9 10 10 11 12 12 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18 20 20 20
6.3. TERICA 7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y PROCESUAL PARA MATEMTICAS 7.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN 7.1.1. Pensamiento numrico y sistemas numricos 7.1.2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos 7.1.3. Pensamiento mtrico y sistemas de medicin 7.1.4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 7.1.5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos analticos 7.2. PROCESOS GENERALES DEL PENSAMIENTO 7.3. PROCESOS ESPECFICOS 7.3.1. Razonamiento 7.3.2. Comunicacin 7.3.3. Resolucin de problemas 7.4. ACTITUDES MATEMTICAS 8. 9. 10. 11. 12. 13. SISTEMAS DE OBJETIVOS, ESTNDARES Y NIVELES DE LOGROS METODOLOGA MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS EVALUACIN 11.1. CRITERIOS DE VALORACIN PROYECTO CURRICULAR AREA BSICA PRIMARIA PROYECTO CURRICULAR REA BSICA SECUNDARIA Y MEDIA BIBLIOGRAFIA ANEXOS
20 21 21 21 21 21 21 22 22 22 23 24 24 24 24 26 27 27 28 30 88
LISTA DE CUADROS
Pg. Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 1 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 2 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 3 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 4 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 5 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 6 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 7 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 8 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 9 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 10 Proyecto Curricular rea de Matemticas GRADO 11 38 45 56 67 78 89 102 114 127 142 157
PLAN DE REA El proyecto titulado Pensamiento matemtico tiene como propsito fundamental realizar un trabajo consecuente con la enseanza y el aprendizaje de la ciencia que ha significado una construccin mental del hombre con la cual se muestran algunos de los mayores avances de la civilizacin, para con los educandos de la Institucin Educativa San Francisco de Loba, con lo que se busca que se realicen ingentes esfuerzos por trabajar aspectos esenciales, como los siguientes: Implementar una metodologa en la cual se obtenga mayor participacin por parte de los educandos. Practicar los principios fundamentales de una Pedagoga Activa. Incrementar la consulta bibliogrfica como instrumento bsico para el fortalecimiento de los conocimientos especficos. Realizar valoraciones que consideren el crecimiento personal y la maduracin intelectual del educando. Encontrarse y acogerse dentro del marco general propuesto en las disposiciones contempladas en la Ley General de educacin, los lineamientos curriculares, los estndares bsicos de competencias, las competencias ciudadana y laborales, el Decreto 1290 y las orientaciones generales par el nuevo sistema de evaluacin institucional.
Este proyecto busca que se efecte una asimilacin y sistematizacin de las experiencias, con lo cual se pretende ir perfeccionando el quehacer pedaggico con el objetivo final de que se aprecie y aplique el saber Matemtico y se constituya en un pilar slido para la formacin holstica de los educandos, que propende por buscar con su desarrollo en cada uno de los estudiantes el gusto por el aprendizaje de la Matemtica, al permitir la utilizacin del razonamiento lgico dentro de las mltiples circunstancias de la vida diaria y su relacin con la comprensin, anlisis, planteo y solucin de diversidad de problemas que se afronten.
INTRODUCCIN La propuesta curricular que se presenta en este documento ha sido elaborada para docentes de educacin bsica y media, teniendo en cuenta los objetivos fundamentales del saber matemtico con una orientacin hacia la preparacin de los educandos para una vida productiva, el aporte de unas bases y fundamentos para la continuacin de estudios superiores y la insercin activa y responsable en la vida comunitaria. Se ha tratado de construir un soporte terico del quehacer de los docentes, desde el punto de vista del cumplimiento de los lineamientos establecidos por las autoridades educativas en un marco legal y referencial que propicie procesos de aprendizaje de las matemticas en la formacin de los educandos para cumplir una misin dentro de la comunidad que revele un proceso de desarrollo de la libre personalidad de cada alumno en la Institucin Educativa San Francisco de Loba. La programacin bsicamente se formula a partir de los siguientes aspectos generales: Fines, Objetivos de la Educacin Bsica y Media, Ejes, Estndares, Competencias Matemticas, Competencias Ciudadanas y Laborales, Logros, Indicadores de desempeo, Metodologa, Materiales y Evaluacin.
1. DIAGNOSTICO Se ha buscado establecer este diagnstico a partir de la definicin de la Institucin en el PEI, su misin, visin y se lo aplicara a toda la poblacin Iesfralista, teniendo en cuenta aspectos como: debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades. El universo al que llega el conocimiento de las matemticas, deben responder al nivel de desarrollo de los educandos segn la edad, en general, comprendida entre 6 y 18 aos para la educacin formal. En cuanto a Pruebas SABER y exmenes ICFES, la educacin matemtica debe responder al desarrollo de las estructuras conceptuales y capacidades o competencias para el desarrollo y solucin de problemas. 1.1. FORTALEZAS La institucin cuenta con profesionales calificados en la formacin matemtica de los educandos. El grado de responsabilidad de los docentes en los procesos enseanza aprendizaje. Se tiene consolidado Proyecto de rea y se avanza ao tras ao en su estructuracin para cada grado, desde primero hasta grado once. Se mejoraron los resultados en las pruebas ICFES del promedio del ao anterior. Participacin activa de los estudiantes y con resultados cada vez ms favorables, en las Olimpiadas de Matemticas y en las Pruebas Saber. Existe una actitud de cambio por parte de los docentes y una buena disposicin al trabajo.
1.2. DEBILIDADES Se requiere mayor nfasis en la formacin por competencias. En general, poco se enfrenta al estudiante a problemas al estilo de las pruebas SABER e ICFES Se requiere mayor enfoque en resolucin de problemas y desarrollo de competencias que en contenidos. Se observa una gran desmotivacin para seguir estudios Universitarios La mayora de los estudiantes pertenecen a un sector social con muchas carencias especialmente econmicas.
1.3. AMENAZAS Condiciones econmicas, sociales y culturales de las familias de los educandos, por lo general, desfavorables para un ptimo desempeo acadmico en la Institucin. Se buscar trabajar ms en unin con las familias para con ello construir una cultura de ms sacrificio y de superacin en el plano acadmico que invite a superarse en el conocimiento y aplicacin de la matemtica como una ciencia de mltiples aplicaciones.
1.4. OPORTUNIDADES El deseo y compromiso de cambio por parte de los docentes del rea para lograr un mejor y ms ptimo aprendizaje de los principios y conocimientos en Matemticas al disponer de algunos recursos para el desarrollo de distintas actividades que sean motivadoras en el desempeo del rea. El buscar nuevos recursos y/o estrategias para trabajar con nuevas tecnologas que sirvan de innovacin y pedagoga adecuada en la motivacin para lograr mejores resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas. Mejorar estrategias y proyectos de refuerzo y complementariedad en el aprendizaje de las matemticas, especialmente con los estudiantes del grado 11, que van a presentar las pruebas ICFES y SABER en los todos los grados incluidos en la programacin general de estas pruebas. Establecer polticas claras y continuas que permitan cursos de capacitacin y mejoramiento para dichas pruebas.
2. JUSTIFICACIN El proceso de aprendizaje de la Matemtica tiene como propsitos, en primera instancia, nivelar la adquisicin de conocimientos hecha por los educandos en los perodos anteriores y, en segunda instancia, propender por crear condiciones favorables para el aprendizaje de esta rea, lo cual se puede alcanzar y continuar en su desarrollo mediante estrategias prcticas de induccin magistral, cuando se requiera, consulta y lectura de bibliografa apropiada, al igual que la realizacin de actividades que ayuden en los procesos de lectura comprensiva y desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Adems, este proyecto pretende tener en cuenta y desarrollar los criterios y fines establecidos en la Ley 115 y, en especial, lo especificado en el artculo 5 en lo relacionado con la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber y fundamentado en que el educando tenga acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. De otra parte, es importante concienciar al educando, centro y protagonista del proyecto, para que aplique los principios aprendidos y utilizados en la Matemtica, la ciencia, la tcnica y la tecnologa en el anlisis, planteo y solucin de problemas de la vida cotidiana, buscando generar un desarrollo humano en forma holstica, en concordancia con las circunstancias actuales del entorno, vertiginosamente cambiantes. El proyecto se formula y realizar considerando que el educador cumple un rol de motivador, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje del educando, quien en ltimas ser el destinatario y protagonista de su formacin holstica en correspondencia con sus expectativas, necesidades y las de la sociedad en la que est inmerso y que permiten que se concientice respecto al entorno en cual se desenvuelve permanentemente. La ejecucin del proyecto, adems, buscar tener en cuenta algunos principios de la Pedagoga Activa, como los siguientes: Desarrollo de la conciencia autocrtica. Carcter activo en el proceso de la construccin del conocimiento. Docente animador, motivador y orientador del proceso, al ubicarse en contacto con la realidad. Concepcin de la verdad como algo provisional. Concepcin de la teora y la prctica como algo complementario.
el
Relacin del educando y el docente dentro de un marco de dilogo, cooperacin y apertura permanente hacia la tolerancia y comprensin. Bsqueda de un cambio actitudinal hacia la libertad, la autonoma, la democracia participativa, la responsabilidad, el respeto, el humanismo y la trascendencia personal.
Adicionalmente, se van a tener en cuenta los criterios y lineamientos que se adecuen al desarrollo de los programas y temticas acordes con lo estipulado en la Ley 115, Ley General de Educacin, sus decretos reglamentarios y las resoluciones en los campos pedaggico-didcticos, los estndares bsicos de competencias, el decreto 1290 y as orientaciones generales del nuevo sistema de evaluacin. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES En el proceso de formacin holstica del educando, que tendr como eje su desarrollo en el campo humanstico y cientfico, sern propsitos fundamentales: Implementar actividades que le permitan al educando razonar en forma lgica, objetiva, crtica y creativa en la solucin y planteo de diversos tipos de problemas. Desarrollar una metodologa apoyada en la consulta y revisin bibliogrfica para la adquisicin del conocimiento Adquirir un bagaje lingstico que le permita al educando ser preciso en sus expresiones verbales y escritas relacionadas con las Matemticas, en el manejo de los conceptos, sus problemas, su simbologa y, sobre todo, en la vinculacin con la vida cotidiana y con las circunstancias que lo rodean. Aplicar los principios matemticos por parte del educando en la interpretacin, planteo y solucin de problemas de la vida cotidiana, de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y de cualquier tipo que los requiera. Valorar la funcin que ha desempeado la Matemtica, con sus principios, entendida como el lenguaje de todas las ramas del saber humano, en el desarrollo de la ciencia, de la tcnica y de la tecnologa, como tambin en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y de los grupos sociales. Realizar clculos numricos utilizando las propiedades de las operaciones fundamentales estudiadas en los diferentes conjuntos numricos. Generar una actitud favorable hacia las matemticas y estimular su estudio. Desarrollar una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica para utilizarlos en la resolucin de problemas.
Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de la matemtica en diferentes situaciones de la vida real. Estimular el uso creativo de la matemtica para expresar nuevas ideas y descubrimientos, as como reconocer los elementos matemticos presentes en otras actividades creativas. Establecer algunos retos de ingenio para alcanzar el nivel de excelencia que corresponde a su etapa de desarrollo. Desarrollar el pensamiento matemtico en todas sus dimensiones para mejorar, en el estudiante, la capacidad de explorar, conjeturar, razonar lgicamente, resolver problemas y elaborar pruebas. Preparar al estudiante para reflexionar, criticar y construir conocimiento que propenda por su desarrollo personal, social y cultural. Desarrollar la habilidad para analizar las funciones y los aportes de la informacin matemtica (datos estadsticos, grficos, planos, clculos, etc.) para una mejor comprensin de mensajes sociales, culturales y cientficos. Desarrollar la capacidad para describir, explicar y argumentar deductivamente relaciones matemticas y sus propiedades para formular preguntas y dar respuestas que tienen que ver con la aplicacin de las propiedades matemticas en contextos cotidianos y en campos tericos. Desarrollar la imaginacin a travs de juegos, de ideas que surgen de procesos de comparacin de modelos. Desarrollar la capacidad de identificar, comparar, operar, predecir y probar relaciones cuantitativas, mtricas y geomtricas, en contexto de medicin y de conteo, determinsticos y no determinsticos. Desarrollar la capacidad de construir y usar smbolos aritmticos y geomtricos que representan cantidades discretas y fracciones de cantidades continuas y discretas, formas y propiedades de las formas geomtricas y variaciones del movimiento. Desarrollar la capacidad para formular, plantear y resolver problemas e identificar las diferentes interacciones cuantitativas, por medio de las relaciones mtricas, geomtricas, aleatorias y analticas utilizando modelos matemticos. Fomentar la formulacin de preguntas y respuestas que tienen que ver con la aplicacin de propiedades matemticas en diferentes contextos. Desarrollar la imaginacin para identificar, comparar, operar y predecir relaciones cuantitativas, mtricas y geomtricas, en contexto de medicin y de conteo, determinsticos y no determinsticos.
3.2. PROPSITOS GENERALES PARA LA PRIMARIA Son compromisos en el proyecto de aprendizaje de primaria: Cualificar habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la aplicacin de operaciones aritmticas, geomtricas y estadsticas elementales. Desarrollar la capacidad para describir y explicar relaciones cuantitativas, espaciales y mtricas en contextos cotidianos con el uso de nmeros naturales y fraccionarios, el manejo de magnitudes lineales de medicin y de formas y transformaciones especiales bsicas. Fomentar la formulacin de preguntas y dar respuestas que tienen que ver con el reconocimiento de propiedades matemticas de los contextos. Desarrollar la imaginacin a travs de juegos de ideas que surgen de la elaboracin de enunciados generados por la manipulacin de materiales Desarrollar destrezas para operar relaciones cuantitativas, mtricas y geomtricas elementales. Desarrollar la capacidad de fundamentar empricamente la resolucin de problemas y la elaboracin de pruebas. Desarrollar la capacidad para construir y usar smbolos aritmticos y geomtricos.
4. ESTNDARES Y COMPETENCIAS Se utilizan en todos los grados los estndares de competencias bsicas actualizados que establece el Ministerio de educacin para el rea, adecundolos a las necesidades e intereses de los educandos. 4.1. ESTNDARES Son criterios claros y pblicos que permiten determinar si los educandos cumplen una expectativa de calidad dada. El intento de alcanzarlos los convierte en objetivos. No enfatizan en los contenidos que se deben ensear sino en las competencias que se deben desarrollar para transformar la accin diaria. Sirven para orientar las iniciativas pedaggicas de los docentes de las instituciones educativas, promoviendo la construccin de una sociedad crtica y transformadora a travs de herramientas pacficas. Existen diferentes tipos de estndares. Uno de ellos es el que se refiere a los estndares de contenido que son importantes y muy tiles en el proceso educativo. Sin embargo, la propuesta del MEN intenta superar este nivel y por esto, propone estndares ligados a competencias fundamentales para el
desempeo exitoso de los estudiantes en la sociedad que queremos. La propuesta de estndares bsicos trata de buscar lo fundamental, lo que puede considerarse indispensable para lograr una alta calidad de la educacin bsica y media a la que tienen derecho todos los nios y las nias de las diferentes regiones del pas. Los docentes del rea han determinado los estndares apropiados en la institucin para disear y ofrecer a sus estudiantes las mejores oportunidades para desarrollar competencias, profundizar en los contenidos y avanzar en los procesos del rea. Lo importante es orientar todos los esfuerzos para que la gran mayora de los estudiantes alcance los estndares bsicos de calidad en cada conjunto de grados. 4.2. COMPETENCIAS Son capacidades de usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las que se aprendieron. Se expresar en un saber hacer y en un hacer sabiendo, o sea en el uso flexible e inteligente de los conocimientos adquiridos para desarrollo eficiente de tareas especficas. 4.2.1. Competencias Generales 4.2.1.1. Argumentacin, Interpretacin, Proposicin
De acuerdo con los tcnicos deI ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro comparativo se pueden identificar las diferencias. Tipos Descripcin Comprensin de informacin en cualquier sistema de smbolos o formas de representacin. Acciones especficas - Interpretar textos: Comprender proposiciones y prrafos. Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, grficos, diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos.
Interpretativas
Explicacin y justificacin de Argumentativas enunciados y acciones.
Propositivas
Produccin y creacin.
- Explicar por qu, cmo y para qu. Demostrar hiptesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones. - Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hiptesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.
Estos tipos de acciones, adems, podran considerarse como niveles de competencias. Pues las acciones propositivas implican, en cierta forma, a las argumentativas y stas a las interpretativas. 4.2.2. Competencias Especficas 4.2.2.1. Razonamiento Matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas, para lo cual el estudiante debe conocer y ser capaz de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin. 4.2.2.2. Comunicacin
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtico o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar para lo cual el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Teniendo en claro esta visin de conjunto, se incluye en cada temtica del contenido la MATEMTICA RECREATIVA como un pasatiempo que desarrolla ms las capacidades lgicas, matemticas y argumentativas que tanto se necesitan para esta nueva generacin.
4.2.2.3.
Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin. 4.2.3. Competencias Ciudadanas
Al respecto, la propuesta de formacin ciudadana del MEN identifica unas competencias orientadas a formas a los educandos para ejercer su derecho de actuar constructivamente en la sociedad y participar responsablemente en la toma de decisiones, con el fin de aportar en la resolucin de conflictos respetando la diversidad humana y protegiendo el medio ambiente. La tarea de la educacin integral de los ciudadanos desde las edades ms tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprendan el valor de los valores en la misma medida en que se relacionan con esos valores atesorados por las generaciones anteriores. El papel que desempea un maestro no es tan sencillo, pues en l recae una gran responsabilidad; la de ensear, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos sembrando en sus alumnos. Por tal motivo el maestro, sea cual fuere su rea del conocimiento, debe darse a la tarea de adquirir habilidades suficientes que le sean tiles para aplicar cuantas estrategias sean necesarias, para que al momento de impartir sus enseanzas matemticas, stas, vayan ntimamente ligadas con la formacin en valores y competencias ciudadanas para la convivencia y paz, la participacin con responsabilidad democrtica, la identidad y valoracin de la diferencia. 4.2.4. Competencias Laborales
Las Competencias Laborales Generales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Con ellas, un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo sentido tico, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educacin media, habr desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia (prctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros mbitos.
5. MARCO CONCEPTUAL Cuando se define la naturaleza de las matemticas se encamina a considerarla como esa rama del saber que estudia las relaciones y operaciones que se establecen entre cantidades conocidas o desconocidas, as como aquellas establecidas entre los elementos del espacio. Establecer el efecto de dichas relaciones conlleva a poner a prueba ciertas capacidades o procesos propios de las matemticas como la abstraccin, la generalizacin, el descubrimiento, la clasificacin, la estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otras. El eje fundamental para el desarrollo de conceptos y capacidades matemticas es la formulacin y resolucin de problemas. Las matemticas estn vinculadas estrechamente al desarrollo tecnolgico mediante el uso de las calculadoras y programas que, como el Cabri y el Derive permiten un acceso y una mejor comprensin de ellas. RELACIONES Y OPERACIONES: entre cantidades conocidas y desconocidas DESARROLLA CAPACIDADES EJE: RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLOGA
NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS
De otra parte, las personas poseen estructuras mentales a travs de las cuales explican el mundo que los rodea y lo que perciben a travs de los sentidos est
determinado por la lgica que gobierna dichas estructuras; lo que se ve, se oye y se siente, depende de lo que se sabe y de la forma como est organizado en el pensamiento. As, las informaciones que le llegan al estudiante son resignificadas en funcin de las estructuras conceptuales que maneje, de tal manera que lo que el maestro presenta no siempre es percibido de la misma forma por el estudiante. Las estructuras conceptuales no son estticas, se modifican, amplan y complejizan a medida que se interacta con la realidad y ante la presentacin de contradicciones o conflictos cognitivos que se producen cuando la estructura conceptual que se posee no logra dar cuenta de la realidad. Desde luego, este proceso de reorganizacin interna no se produce espontneamente sino que slo es posible gracias a que el individuo interacta con el objeto a conocer y con otras personas. Este marco de referencia tiene implicaciones sustanciales didcticas manifiestas que se perciben cuando se establece que el estudiante aprende de mejor forma las matemticas si: Se lo motiva de tal manera que tenga gusto por las matemticas, al tiempo que se le permite ganar seguridad en s mismo como estudiante en esta rama del conocimiento y como persona. Una forma de motivarlo es estimulando el xito de una actividad matemtica. Las actividades de aprendizaje deben despertar la curiosidad. Las actividades deben corresponder a la etapa de desarrollo en la que se encuentra el educando Las actividades y problemas propuestos deben estar en relacin, en lo posible, con las actividades cotidianas.
Por lo general, se propende a travs del proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas construir valores fundamentales para la vida y en la vida como lo son: constancia, integridad curiosidad , apertura de ideas, imaginacin, creatividad, espritu crtico, creatividad , entre otros, para que con ello generen una actitud positiva respecto al estudio de esta ciencia dura y de bastante precisin y con ello desarrollar unas aptitudes que le faciliten la adquisicin de los conceptos, procesos, procedimientos propios de la matemtica aplicndolos en el planteamiento y resolucin de problemas propios de esta rea, la Ciencia, la Tcnica , la Tecnologa y , en especial, los concernientes a la vida diaria. Acorde con las circunstancias actuales y las necesidades de los educandos se intentar competencias interpretativas, prepositivas , argumentativas que le impliquen una gran posibilidad de desenvolverse en textos y contextos con aplicaciones matemticas que conllevan el razonamiento lgico matemtico en el pensar, decir y obrar mejor en un mundo comprensible, cambiante entendiendo que no tiene todas las respuestas para el conocimiento de la realidad, entender
las transformaciones del mundo que lo rodea encaminndose en lo posible a procesos de investigacin.
6. EL ROL DE LAS MATEMTICAS EN LA INSTITUCIN Las matemticas juegan un rol importante dentro de la Institucin Educativa y cumplen tres funciones fundamentales: 6.1. INSTRUMENTAL Crear tcnicas y estrategias bsicas para otras reas y para la actividad profesional proporcionando instrumentos matemticos bsicos a la vez que verstiles y adaptables a diferentes contextos y necesidades cambiantes 6.2. FORMATIVA Crear en los estudiantes estructuras mentales conceptuales y brindar la posibilidad de forjar actitudes deseables que favorezcan el aprendizaje de las matemticas y la sana convivencia. Mediante la resolucin de problemas, generar actitudes y hbitos de indagacin, proporcionar tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones imprevistas y fomentar la creatividad. 6.3. TERICA Proporcionar un bagaje terico que respalde el razonamiento matemtico. La fundamentacin de este tipo le permite al educando dar validez a las instituciones y confiere solidez y sentido a las tcnicas aplicadas. Estas funciones en la Institucin deben tener su incidencia en los buenos resultados de los estudiantes en las pruebas SABER e ICFES y en todos eventos matemticos que presenten los estudiantes dentro y fuera de la Institucin (por ejemplo, en las olimpiadas de matemticas).
FUNCIONES DE LAS MATEMTICAS PROFESIONAL-PRUEBAS OTRAS AREAS VIDA DIARIA ESTRUCTURAS CONCEPTUALES COMPETENCIAS ACTITUDES RESPALDO AL RAZONAMIENTO VALIDEZ A LAS INSTITUCIONES
INSTRUMENTAL
FORMATIVA
TEORICA
SENTIDO A LAS TECNICAS
7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y PROCESUAL DE LAS MATEMTICAS 7.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN El desarrollo curricular del rea se fortalece siguiendo los principios que se consideran en cinco ejes del pensamiento matemtico: 7.1.1. Pensamiento numrico y sistemas numricos Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una compresin slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de representarlos. 7.1.2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerlos de herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar las visualizaciones, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica en la resolucin de problemas. 7.1.3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la compresin de los diversos sistemas, unidades y procesos de medicin. 7.1.4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos, de estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y, a partir de los mismos datos, utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollarlos y evaluar inferencias y predicciones.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. 7.1.5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos analticos Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de la matemtica como es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como el desarrollo de capacidades para representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas. Es importante resaltar que en los cinco tipos de pensamiento matemtico se trata de seguir con las directrices nacionales de los estndares educativos. Las matemticas se estructuran teniendo en cuenta tres variables 7.2. PROCESOS GENERALES DEL PENSAMIENTO Razonamiento Comunicacin Resolucin de problemas.
7.3. PROCESOS ESPECFICOS Pensamiento numrico Geomtrico De datos De la medida Variacional.
Se entiende por comunicacin matemtica, la traduccin de la informacin, presentada en lenguaje natural, al lenguaje propio de las matemticas y viceversa, darse cuenta de que el uso de las matemticas conlleva el hecho de que stas se representan, se discuten, se leen, se escriben y se escuchan. La comunicacin se favorece en cuanto las respuestas pedidas requieren consensos logrados mediante discusiones y trabajos de cooperacin, cuando en la descripcin de un fenmeno, objeto, sitio y otros, el poder de los nmeros se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximacin a aquello que se describe.
Se entiende por razonar matemticamente, el dar cuenta del cmo y del porqu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. La justificacin de los procedimientos en accin, en la solucin de problemas, la formulacin de hiptesis, hacer conjeturas, predicciones, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar hechos; utilizar argumentos propios para exponer las ideas y comprender que las matemticas son ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son lgicas y potencian la capacidad de pensar. La resolucin de problemas, por su parte, proporciona el contexto donde ganan comprensin y sentido las matemticas y donde se requiere confianza en su uso significativo. Este proceso incluye el formular problemas, el aplicar y generar estrategias para resolverlos y para verificar e interpretar el razonamiento de un resultado a la luz de la situacin inicial. El elaborar y evaluar procedimientos va ms all de una simple aplicacin rutinaria. Implica entender y explicar los conceptos sobre los cuales se apoyan, la lgica que los sustenta y saber cundo y cul aplicar en forma eficiente, fiable y eficaz. Incluye, tambin, la capacidad de ampliarlos y modificarlos y llegar a crear otros para que se adecuen a situaciones nuevas. Los procesos generales se definen por subprocesos que dan cuenta de cada uno de ellos, as: 7.3.1. Razonamiento Abstraccin Modelizacin Generalizacin Clculo y estimacin Clasificacin Deduccin e inferencias (secuencia de razonamiento) Predicciones Formulacin de hiptesis. 7.3.2. Comunicacin Conversin de lenguaje natural al formal Conversin del lenguaje formal al natural Justificacin: donde se explica, oral o por escrito, fenmenos, operaciones y razonamientos. 7.3.3. Resolucin de problemas
Comprensin del problema Bsqueda de estrategias Eleccin de un estrategia Ejecucin de los procedimientos hasta obtener una respuesta Revisin de los razonamientos y procedimientos realizados.
7.4. ACTITUDES MATEMTICAS Predisposicin al anlisis, discusin y resolucin de problemas Discusin sana y produccin en equipo Persistencia en la resolucin de problemas.
8. SISTEMA DE OBJETIVOS, ESTANDARES, CONTENIDOS, LOGROS E INDICADORES Se entiende por objetivo, los propsitos que el docente intencionalmente proyecta desarrollar desde lo conceptual, procesual y actitudinal. Se plantean unos objetivos generales para el rea, de los cuales se proponen los de la primaria y la bsica. Se tienen en cuenta los niveles de formacin. Los estndares se trabajarn por grados, slo que en diferente nivel de complejidad y cada nivel de complejidad es lo que se denomina logro. Estndares y logros por nivel de complejidad: Se entiende por estndar las metas que se expresan en forma observable en cuanto a: Lo que el estudiante debe saber sobre los contenidos matemticos: conceptos bsicos y procedimientos Las competencias, entendidas como el saber hacer en un contexto de un problema al utilizar esos conceptos y procedimientos. Se entiende por logro el nivel en que los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar, que solo es perceptible mediante la formulacin y resolucin de problemas de diferente grado de complejidad y se relacionan con el nivel del logro. Los diferentes niveles de logro responden en su conjunto a un estndar determinado. Se ha seleccionado tres niveles de logro, teniendo como base las pruebas SABER aplicadas por el MEN.
El concepto de los tres niveles de problema se resume en la siguiente lista, adaptada de los resultados de Pruebas de Logro de matemticas aplicadas en 1998 a los grados 3 y 5 en el municipio de Pasto: Nivel 1: Establecimiento de relaciones directas en problemas rutinarios. Nivel 2: Establecimiento de relaciones directas en problemas no rutinarios simples. Nivel 3: Establecimiento de relaciones no directas en problemas no rutinarios complejos. En el nivel 1, se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas rutinarios. En el enunciado del problema aparece toda la informacin necesaria para su solucin y suele, implcitamente, indicar la estrategia a resolver. El estudiante no requiere reorganizar datos, ni plantear submetas para resolverlo, sino seguir directamente las instrucciones del enunciado y requiere solamente de una estrategia en un tpico de conocimiento matemtico, aritmtico, geometra, estadstica o de lgebra. En el nivel 2, se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas no rutinarios simples, en los que toda la informacin necesaria se encuentra en el enunciado, sin embargo no se insina ninguna estrategia a seguir sino que el estudiante debe reorganizar la informacin para establecer un camino hacia su resolucin. Como en el nivel anterior, el estudiante no requiere establecer submetas para resolver el problema, y son problemas de un solo tpico. El nivel 3, se ubica a los estudiantes que son capaces de resolver problemas no rutinarios, complejos, y de varios tpicos. No hay datos estructurados, de tal manera que se pueden realizar modelaciones, lo cual permite abordar el problema de diferente forma. En el enunciado, el estudiante debe descubrir las relaciones no explcitas que le posibiliten establecer una estrategia para encontrar la solucin. Se requiere establecer submetas y establecer estrategias de distintos tpicos.
9. METODOLOGA
La enseanza de la Matemtica exige que para su estudio se la desarrolle y enfoque en forma sistemtica, lo que le permite a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa acorde con los descubrimientos de la Psicologa Evolutiva, con la Teora de Sistemas y, en especial, teniendo en cuenta la realidad individual y social que vive el estudiante que atienda a sus caractersticas especficas, sus potencialidades y sus necesidades. De otra parte, con la enseanza de la Matemtica se busca que da a da el educando desarrolle y adquiera habilidades de razonamiento lgico-matemtico mediante el cual podr afrontar con xito los retos y circunstancias que lo rodean, buscando PENSAR MEJOR en el anlisis, planteo y solucin de diversos problemas de diferente tipo, al igual que en la toma de decisiones. Asimismo, se buscar trabajar en el aspecto FORMATIVO, mediante el la construccin y ejercicio de valores modernos planteados con la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991 y de la Ley 115 de Educacin y sus decretos reglamentarios, entre los cuales se pueden destacar el ejercicio de la libertad con responsabilidad, la prctica de una democracia participativa, la autonoma y autocontrol fomentado en el desarrollo de la capacidad de observacin y el inters por la investigacin bibliogrfica como un mecanismo bsico para adquirir, incrementar y fortalecer las bases del conocimiento que buscan finalmente el desarrollo de la persona humana. Igualmente se considera que el educador y docente ser un motivador, orientador, facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrollar en la adquisicin, ejercicio y aplicacin de los conceptos matemticos con los cuales se permitir apropiar del conocimiento de las estructuras y sus sistemas fortaleciendo las bases terico-prcticas adquiridas en aos lectivos anteriores que el educando ya maneje. 10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS En el desarrollo de los procesos del aprendizaje de las Matemticas se utilizarn los siguientes recursos: Bibliografa de Matemticas disponible en la biblioteca del Colegio y en otras distintas fuentes de informacin. Guas de contenido, talleres y los diversos recursos didcticos y de consulta que posea el educando.
Se recalca que se utilizar en el desarrollo de las distintas actividades, de manera especial, la estrategia de consulta bibliogrfica mediante la cual se pretende y
propende por que el educando pueda desenvolverse exitosamente en sus investigaciones y as incremente sus conocimientos previos. Adems se busca que desarrolle y se perfeccione en el proceso de razonamiento lgicomatemtico, en la lectura comprensiva de textos especficos; se enfatizar en la utilizacin prctica de los principios, conceptos y procesos matemticos en la resolucin correcta de situaciones conflictivas de la vida cotidiana del educando, del entorno y del grupo social que lo rodea.
11. EVALUACIN Se fundamentar la evaluacin en el acompaamiento permanente del educando en el proceso de desarrollo de sus capacidades para hacer de l un protagonista de su propio aprendizaje. Este proceso se regir por el decreto 1290 y las orientaciones que plantea la institucin. Adems, el estudiante es por naturaleza un ser pensante, inteligente y potencialmente esta en condiciones de desarrollar mltiples habilidades del pensamiento en el plano terico y prctico. A las matemticas, al igual que a otras reas del conocimiento, les corresponde el reto de participar en el desarrollo de la inteligencia matemtica y lingstica por medio del ejercicio de la pregunta. A los docentes corresponde contextualizarse en el medio escolar, sin descuidar los compromisos institucionales con pruebas que se realizan por entidades como el ICFES. En el aula se practican mltiples formas de evaluacin como salidas al tablero, desarrollo de ejercicios individuales, trabajos en pequeos grupos como sus respectivas puestas en comn. En la realizacin de ejercicios matemticos siempre se toman datos y casos cotidianos con los que el estudiante se encuentra en permanente relacin, con el fin de familiarizarlo y que encuentre en las matemticas la herramienta para solucionar sus problemas. La ldica debe ser parte de la enseanza de las matemticas, por cuanto su aplicacin resulta efectiva en la medida en que los estudiantes aprenden con gusto cuando practican ejercicios sencillos que los pueden resolver con las orientaciones y la gua de los docentes. Respecto a la frecuencia de las evaluaciones, algunas de ellas se realizan a diario en clase, cuando hay participacin individual, otras se realizan semanalmente, y otras al finalizar el periodo en las que se aplican los modelos tipo ICFES, tanto de pruebas SABER como PRUEBAS DE ESTADO, con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con dichas pruebas.
Sin embargo, existen factores asociados relacionados con los resultados que presentan los estudiantes frente a las distintas acciones de evaluacin y son, entre otras, la excesiva permisividad y flexibilidad en las normas vigentes, hecho que conocen los estudiantes y se descuidan en el cumplimiento de sus compromisos escolares. Otro limitante que se encuentra en el medio es el bajo estrato socio- econmico de las familias, factor que se percibe en la escasez y ausencia en muchos casos de los medios mnimos y los recursos bsicos que faciliten el aprendizaje. Tambin es importante mencionar que muchos estudiantes tienen comprometida laboralmente la jornada contraria al estudio, situacin que incide directamente con el cumplimiento sistemtico de tareas y ejercicios que se dejan en clase.
11.1. CRITERIOS DE VALORACIN A partir del marco terico de la Ley General de Educacin, en el cual se establece que la evaluacin ser continua, integral y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas, que se considerar como un factor dinamizador del cambio y que fuese un instrumento que permita posibilitar juicios de valor y con el cual se buscar, en especial, desarrollar o propiciar el crecimiento personal del educando teniendo en cuenta procesos de co-evaluacin y auto-evaluacin fundamentado en la prctica de los siguientes propsitos: La valoracin permite identificar dificultades y aciertos tanto individuales como colectivos y es punto de partida para lograr un aprendizaje significativo del conocimiento de las Matemticas. El proceso de valoracin permite proporcionar una fundamentacin adecuada para emitir juicios valorativos. La valoracin consensual sirve como factor de motivacin en el desarrollo de un pensamiento crtico.
El proceso de evaluacin de los educandos, en este proyecto, no se limitar nicamente a la realizacin de pruebas escritas, sino que se considerarn otras alternativas para la toma de informacin y ser a travs de actividades de fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, entre las que se puede mencionar: observar, preguntar, realizar ejercicios y talleres y efectuar pruebas orales, que permitirn hacer el seguimiento de los educandos en el proceso de formacin y permitirn, finalmente, emitir los conceptos valorativos finales. En consecuencia, con la valoracin se pretender conocer la evolucin de los estudiantes en su proceso de crecimiento personal, en el desarrollo de los
procesos cognitivo, comunicativo, valorativo-actitudinal y esttico. Igualmente, la valoracin se utilizar como instrumento para diagnosticar los problemas de aprendizaje y de orientacin aunados a su perfeccionamiento con la toma de decisiones que lo favorezcan. En consecuencia, se considerar como criterios de valoracin los siguientes: El educando formula, analiza y resuelve problemas matemticos a partir de situaciones de la vida diaria, la ciencia, la tcnica y la tecnologa, verificando que los procesos y los resultados encontrados fuesen los apropiados. El educando expresa conceptos, ideas que requieren de una aplicacin y explicacin matemtica, con claridad y propiedad utilizando un lenguaje apropiado, relaciones coherentes entre los elementos que intervienen, recursos grficos y smbolos adecuados. Se apropia con excelencia de los principios matemticos utilizando la creatividad y el ingenio en la formulacin y resolucin de problemas de diversa ndole con miras a satisfacer necesidades personales, familiares y del entorno social. Voluntariamente promueve la utilizacin de los principios matemticos, su filosofa formativa para aplicarlos oportuna y adecuadamente en su proceso de crecimiento personal. Sobresale en la presentacin y realizacin de actividades y trabajos, por su orden, lgica y creatividad para aplicar los conceptos bsicos de la Matemticas a la vida cotidiana y al desarrollo de otras reas. Tiene excelentes habilidades para realizar sntesis, interpretaciones simblicas y grficas de conocimientos y problemas matemticos. El educando es puntual en la presentacin de sus trabajos y es colaborador con sus compaeros que tienen dificultades en el aprendizaje de las Matemticas y sus aplicaciones. Para investigar propone diversas alternativas, analiza y sintetiza cuidadosamente considerando la utilizacin de posibles respuestas, procesos y recursos.
PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS BSICA PRIMARIA
RESPONSABLES
AO ESCOLAR 2.013
INTRODUCCION La matemtica, como conjunto de constructos socio-culturales, ha sido y seguir siendo una de las formas ms importantes para explicar el universo y el hombre, y contribuir a la transformacin de ambos; sin embargo no se puede desconocer que son muchas las dificultades de los nios para comprender las nociones matemticas, y de los maestros para acompaarlos adecuadamente. El presente Plan es fruto de un proceso de largos aos que poco a poco se ha venido cristalizando despus de una serie de reuniones donde se ha puesto en juego la negociacin de diferentes miradas, posturas y actitudes frente a las matemticas por parte de los docentes, tanto de la educacin primaria como de bachillerato. El diagnstico est planteado desde la perspectiva del equipo de docentes y por tanto desde las metodologas utilizadas. En este sentido, es que se propone, en la parte de las Estrategias Metodolgicas, unas ms pertinentes y adecuadas, tanto a la edad de los nios como al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo. El resto de dificultades se las tratar ms adelante en el tiempo a partir de algunas investigaciones que se empiecen a desarrollar. Para organizar los contenidos se utiliza un enfoque de sistemas que facilita una estructura de carcter general para el rea y un esquema de presentacin de cada sistema, lo que permite desarrollar los contenidos del programa, para abordar otras ramas de las matemticas y an de otras ciencias. En cuanto a estndares de calidad, logros, indicadores de desempeo, plan de apoyo y evaluacin se toma como referentes los lineamientos generales dados por el Ministerio de Educacin Nacional que se enriquecen con la creatividad, conocimiento y experiencia de docentes y directivos.
1. IDENTIFICACIN
NOMBRE : JUGANDO CON LAS MATEMATICAS GRADOS: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto INTENSIDAD HORARIA: 6 horas semanales AO LECTIVO: 2013 TIEMPO PREVISTO: 240 horas
2. DIAGNOSTICO Desde hace mucho tiempo existe la creencia de que las matemticas son difciles y bajo esta equvoca concepcin de padres de familia y estudiantes el terreno para el trabajo matemtico no es el mejor. Esta concepcin, desde luego, es imperativo cambiarla por la idea de que las matemticas son divertidas, tiles e importantes. Pero el problema de las mltiples dificultades con que se enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemticas, no slo es local, tiene una cobertura nacional e internacional. Martn socas, un investigador espaol sobre las matemticas escolares, afirma: El aprendizaje de las matemticas genera muchas dificultades a los alumnos y estas son de naturalezas distintas. Algunas tienen su origen en el macro sistema educativo, pero en general, su procedencia se concreta en el microsistema educativo: alumno, materia, profesor e institucin escolar (SOCAS, Martn, Captulo V, Dificultades, obstculos y errores en el aprendizaje de las matemticas de la educacin secundaria. P. 125) Desde esta perspectiva, las dificultades se centran ms en el tipo de plan de estudios, en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los mtodos de enseanza. En lneas generales, las dificultades se pueden organizar como, dificultades asociadas a: a) la complejidad de los objetos matemticos b) los procesos de pensamiento matemtico c) los procesos de enseanza desarrollados para el aprendizaje de las matemticas d) los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Se hizo una reflexin en torno a situaciones concretas de las diferentes sedes coincidiendo en que: La metodologa por parte de los docentes no es la ms adecuada, ya que poco se implementa la ldica. Los padres de familia poco y nada colaboran en el proceso educativo de sus hijos. Falta material didctico en algunas sedes y en otras est subutilizado. No se optimiza el recurso didctico y humano de la institucin. Faltan espacios de compartimentacin entre los diferentes grados para unificar criterios e interiorizar el plan de rea de matemticas. Hay mucha vulnerabilidad de las familias
Faltan criterios de evaluacin unificados en las diferentes sedes para medir el avance y el rendimiento acadmico. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Planear y desarrollar el programa curricular del rea de matemticas para la bsica primaria, buscando contribuir a la educacin integral de los nios y las nias, llevndolos a participar activamente en la fundamentacin bsica del conocimiento matemtico para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnologa y de la ciencia. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Implementar una didctica ldica y activa buscando despertar el inters y el gusto en los estudiantes al familiarizarse con los conceptos y procedimientos bsicos de las matemticas. Organizar los contenidos del rea; desarrollando habilidades que les permitan razonar lgica, crtica y objetivamente a medida que avanza en los grados de escolaridad. Proporcionar espacios y actividades que permitan desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y geomtricos, adquirir precisin en la expresin verbal y simblica, e interpretacin de la realidad a travs de modelos matemticos. Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas de cualquier tipo, ejercitando la agilidad mental. Reconocer el valor y la funcin de la matemtica en el desarrollo de la ciencia, en el mejoramiento de las condiciones de vida y su incidencia en las relaciones personales y sociales. 4. SABERES Y CONTENIDOS CURRICULARES 4.1 EJES TEMTICOS Pensamiento numrico: desarrollando procesos relacionados con el sistema numrico, las relaciones entre los nmeros, las operaciones, sus propiedades, el clculo mental y la solucin de problemas. Pensamiento espacial: desarrollando en los estudiantes los procesos relacionados con el sistema geomtrico, las relaciones entre los elementos geomtricos, sus transformaciones, sus propiedades y sus diversas representaciones en el papel; a partir de tres niveles: Visualizacin de objetos geomtricos, como poliedros y cuerpos redondos, figuras planas y lneas.
Anlisis de las partes que componen cada objeto geomtrico y su relacin con los objetos de la naturaleza. Clasificacin de los objetos. Pensamiento mtrico: desarrollando los procesos relacionados con los sistemas de medidas teniendo en cuenta tres aspectos: Magnitudes como longitud, rea, volumen, capacidad, peso y tiempo. Exploracin de las unidades de medida y los procesos de estimacin de estas medidas. Formacin de un sistema de medida para una determinada magnitud. Pensamiento aleatorio: desarrollando procesos relacionados con los sistemas de datos a partir de cuatro aspectos: Anlisis y elaboracin de tablas de frecuencia, diagramas de barras y diagramas circulares. Principios de conteo en permutaciones y combinaciones. Probabilidad de ocurrencia de un suceso. Estimacin de los resultados de un evento. Pensamiento variacional: desarrollando intuitivamente los procesos relacionados con los sistemas algebraicos y analticos planteando la nocin de cambi en los nmeros, en los objetos geomtricos y en las unidades de medida.
4.2 PROCESOS GENERALES La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, uso de diferentes estrategias para aprender a comprender, solucionar, verificar y plantear problemas.
La modelacin: representar o reproducir la realidad en forma esquemtica para

hacerla ms comprensible. La comunicacin, uso adecuado del lenguaje para explicar procedimientos propios de la matemtica.
El razonamiento lgico, ordenar ideas, actividades para descubrir patrones y

analizar datos.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, aplicacin de
algoritmos y el reconocimiento de las relaciones y las propiedades de los elementos de cada pensamiento.
4.3 COMPETENCIAS Generales: interpretativa, propositiva y argumentativa. Especificas: Comunicativa, razonamiento lgico, tratamiento y solucin de problemas, laborales y ciudadanas.
Potenciar estas competencias en los nios y las nias es un reto y una prioridad en primaria, ya que aqu se cimentan las bases de una persona competente laboral y socialmente.
5. ESTANDARES, CONTENIDOS CURRICULARES, LOGROS, INDICADORES DE

DESEMPEO, COMPETENCIAS (ver cuadro plan de asignatura). 6. METODOLGICA
El aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria est ntimamente vinculado con la didctica utilizada por el docente en el aula, especialmente si tenemos en cuenta que: los nios aprenden interactuando en sus entornos, tienen sus propios intereses, su realidad es una cualidad ldica, de all que toda propuesta pedaggica deber buscar motivar al nio, presentndole situaciones de aprendizaje en las cuales pueda participar, a la vez que recibe la enseanzas de la cultura. Por otra parte y sin menos importancia son las estructuras afectivas, un nio con problemas afectivos no puede interesarse y concentrarse en las situaciones de aprendizaje, frente a estos considerandos la actitud del docente es decisiva en la formacin de los estudiantes que orienta. Frente a esta realidad es fundamental promover una enseanza que se adecue a las formas de pensar del nio, cuyo punto de partida sea la bsqueda de los saberes previos y su enfoque se centre en la resolucin de problemas, recurriendo a todos los medios disponibles, tanto intelectuales como tcnicos, lo importante es que los problemas planteados al nio sean problemas reales para l. Esto es, que como acto intelectual exista una posibilidad de respuesta y l quiera encontrarla. Como actividades metodolgicas se trabajaran: Juegos: bolos, cucunuba, parqus, tangarn entre otros. Proyectos de aula. Ej. La tienda escolar, que lo pone al nio en contacto con situaciones de conteo, aditivas y multiplicativas; la construccin de slidos, que permite desarrollar el pensamiento espacial y mtrico; entre otros. Participacin intersubjetiva: lo que se conoce en la escuela, el trabajo, con monitores donde los nios con mejores habilidades se benefician cognitiva y socialmente cuando ayudan a sus compaeros. Los nios con menos habilidades interactan y dialogan ms fcilmente con otros nios que con los adultos. 7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS En la actualidad se cuenta con muy poco material didctico para el trabajo del rea, afortunadamente los docentes son recursivos y aprovechan todos los recursos a su alcance; incluso se ha elaborado materiales con los mismos estudiantes y padres de familia. Sin embargo se necesita en cada sede tener los siguientes elementos de utilizacin frecuente para los estudiantes, mas si se tiene en cuenta que aunque son recursos de fcil consecucin por cultura los estudiantes los olvidan, los pierden o simplemente no los adquieren afectando su trabajo y el del grupo. Los medios audiovisuales para desarrollar actividades de motivacin y talleres con estudiantes, no existen o si los hay estn en mal estado.
8. EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes artemisas de la bsica primaria, es un proceso permanente, objetivo, sistemtico, e integral para valorar el nivel de desempeo, por medio del cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo. En esta concepcin, todas las pruebas y actividades de evaluacin tendrn como finalidad ayudar al estudiante para que alcance los niveles de conocimiento bsico y necesario, permitindole al docente informar al estudiante sobre las conceptualizaciones no alcanzadas y sobre las cuales debe centrar sus esfuerzos. Los indicadores de desempeo sern utilizados en el proceso de seguimiento y valoracin por cuanto permiten verificar el desarrollo de las competencias tanto generales como especficas del rea y los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en concordancia con los estndares y logros propuestos La autoevaluacin aportar a la valoracin del rea, para lo cual se recomienda orientarla con preguntas que le permitan al estudiante reflexionar sobre cmo fue su proceso de aprendizaje, desempeo y cuales temas fueron de su agrado y en cuales tuvo o no mayor dificultad, como tambin desde la parte actitudinal con respecto a los valores y a la convivencia. Para alcanzar el propsito formativo e integral de la evaluacin se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud y desempeo frente al conocimiento y al grupo, su dedicacin, su inters, su participacin, su habilidad para asimilar y comprender informaciones su refinamiento progresivo en los mtodos para aplicar procedimientos, conocer, analizar, crear y resolver problemas. 9. PLAN DE APOYO En el transcurso de cada periodo se fijaran actividades de refuerzo y superacin a los estudiantes que hayan reprobado una accin evaluativa. Como acciones de refuerzo con estos estudiantes se realiza seguimiento y orientacin, explicaciones extra clase, trabajo con monitores, sustentaciones, salidas al tablero, evaluaciones escritas, revisin crtica y reflexiva de las evaluaciones, guas y talleres realizados durante el periodo. Cualquiera de estas acciones se hace de manera concertada con estudiantes y padres de familia en cuanto a contenidos, fechas y horas de presentacin.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LOBA

PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS
EJES A DESARROLLAR: PERIODO: I ESTANDAR
- Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. - Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
GRADO: 1 (primero). Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento numrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Ubicar reconocer objetos en posiciones arriba-abajo, encima-debajo, detrs de, entre y delante de, izquierda-derecha, fuera, dentro, demostrando inters en las actividades y relacionndolas con su vida familiar y cotidiana.
CONTENIDOS CURRICULARES
- Ubicacin espacial. - Relaciones espaciales: arriba, abajo, encima, debajo, posiciones, izquierda, derecha - Ubicaciones de objetos en diferentes posiciones.
INDICADORES DE DESEMPEO
- Coloco diferentes objetos en las posiciones indicadas. - Dibujo objetos del aula en su cuaderno sealando su posicin. - Practico situaciones en las que manifiesto comprensin de las distintas relaciones espaciales.
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS

- Utiliza la comunicacin - Razona lgicamente. - Selecciona una de las formas posibles de actuar. - Reconoce normas mnimas de convivencia.
- Reconozco
significado de nmeros en diferentes contextos
- Caractersticas de un conjunto. - Representacin de un conjunto. - Pertenencia y no pertenencia.
- Formar, representar conjuntos. Y establecer relaciones de pertenencia y contenencia.
- Represento grficamente los elementos de un conjunto teniendo en cuenta caractersticas. - Ubico elementos de un
- Usa la comunicacin. - Inventa nuevas formas de hacer cosas cotidianas. - Reconoce reglas bsicas del dilogo.
ESTANDAR
(medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros).
- Comparacin entre conjuntos: todos, algunos, ninguno. - Nmeros hasta el 9. - Relacin de orden - Nmeros ordinales.
LOGROS
conjunto de tiles escolares y los relaciono con otros conjuntos. Reconocer, comparar y - Identifico los nmeros ordenar nmeros hasta el 9, del 0 al 9 en conjuntos. demostrando inters en las - Ordeno nmeros de actividades propuestas. mayor a menor y Identifico los nmeros del 0 viceversa. al 9 en conjuntos. - Construyo significado de Ordeno nmeros de mayor a los nmeros hasta el 9. menor y viceversa. Construyo significado de los nmeros hasta el 9.
- Emplea la comunicacin. - Razona lgicamente. - Desarrolla tareas y acciones con otros.
- Figuras planas - Diferencio atributos y propiedades de figuras geomtricas.
- Participar activamente al reconocer algunas propiedades geomtricas de las figuras planas mediante recorte de objetos.
- Dibujo y recorto figuras planas. - Armo objetos con figuras planas.
- Usa la comunicacin. - Reconoce sus habilidades y destrezas y las de los otros.

EJES A DESARROLLAR: PERIODO: II ESTANDAR
- Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y diseo.
GRADO: 1 (primero). Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento numrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Clasificar lneas y reconocer figuras simtricas respetando puntos de vista diferentes.
- Clases de lneas: curvas y rectas, abiertas, cerradas. - Simetra.
- Reconozco las - Usa la comunicacin. diferentes clases de - Permite a los otros dar lneas en dibujos de sus aportes e ideas. objetos escolares. - Comprende - Observo en el entorno correctamente representaciones de instrucciones. objetos con clases de lneas. - Modelo en plastilina figuras simtricas planas. - Razona lgicamente. - Identifico la decena - Genera relaciones de como un grupo de 10 confianza con los otros. unidades. - Participa expresndose - Leo y escribo el smbolo espontneamente. de nmeros hasta el 99. - Relaciono la cantidad de objetos con nmeros de dos cifras. - Razona lgicamente. - Usa la comunicacin.
- Describo, comparo y cualifico situaciones con nmeros con diferentes contextos y con diferentes representaciones. - Reconozco
La decena. Nmeros hasta el 19. Relacin de orden. Nmeros hasta el 99. Relacin de orden. Longitud.
- Reconocer, componer y descomponer nmeros de dos cifras, establecer, relacin de orden entre ellos, con actividades ldicas que generen gusto y alegra y pongan en juego sus valores.
- El centmetro
ESTANDAR
atributos mesurables de los objetos y eventos en diversas situaciones. - Analizo y explico la pertinencia de usar una determinada unidad de medida.
- Decmetro y metro.
LOGROS
- Determinar la longitud de un objeto usando medidas no convencionales y convencionales como centmetro, decmetro y metro, agrupando objetos medibles, utilizando racionalmente espacio y recursos.
- Reconozco las distintas - Comparte ideas, unidades para medir la recursos y espacio con longitud. sus compaeros. - Mido diferentes reas del medio escolar con unidades convencionales y no convencionales.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRNACISCO DE LOBA

EJES A DESARROLLAR: PERIODO: III ESTANDAR
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
GRADO: 1 (primero). Pensamiento numrico, pensamiento mtrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Realizar con objetos reales adiciones y sustracciones representndolos con nmeros de hasta dos cifras; superando dificultades y colaborando con sus compaeros.
- Adicin de decenas. - Adicin de nmeros hasta el 9. - Adicin componer y agregar. - Sustraccin de nmeros hasta el 9. - Sustraccin, descomponer y quitar. - Adicin y sustraccin de nmeros hasta el 19. - Solucin de problemas. - Adicin sin reagrupar decena y sustraccin sin desagrupar. - Solucin de problemas.
- Resuelvo sumas y restas de decenas completas. - Resuelvo sumas y restas sin reagrupar y reagrupando.

- Razona lgicamente.. - Valora los procedimientos de otras personas y aprende de ellos.
- Usa diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y de resta.
- Resolver situaciones problemticas significativas de su entorno que involucra el uso de la adicin y la sustraccin.
- Reconozco la suma como prueba de la resta. - Estimo resultados de la suma y de la resta. - Resuelvo e invento problemas que impliquen suma y resta.
- Razona lgicamente. - Busca formas de resolver los conflictos que enfrenta en su entorno cercano. - Aporta ideas frente a una situacin y escucha las de otros.

GRADO: 1 (primero). EJES A DESARROLLAR: PERIODO: IV ESTANDAR
- Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. - Dibujo y escribo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos. - Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal. -
Pensamiento espacial, numrico y mtrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS

- Reconocer, nombrar y describir slidos geomtricos presentes en su entorno, respetando diferentes apreciaciones de otros para contribuir a la construccin del conocimiento.
Slidos geomtricos. Cilindro Prisma Cono Cubo Pirmide Esfera
- Escojo un slido geomtrico para representar objetos de mi entorno.

- Usa la comunicacin. - Reconoce en otros habilidades y destrezas.
- La centena. - Lectura y escritura de nmeros hasta 999. - Relacin de orden. - Solucin de problemas. - Adicin y sustraccin sin reagrupar y reagrupando. - Adicin y sustraccin de centenas exactas. - Solucin de problemas.
- Contribuir al concepto de centena con base en la reagrupacin de decenas. - Adicionar y sustraer centenas exactas aplicndola a la solucin de problemas, revisando lo aprendido para hacer las cosas cada vez mejor.
- Identifico centenas de 10 decenas o 10 unidades. - Organiza objetos y situaciones que involucran el concepto de centena manifestando su punto de vista. - Identifico la operacin que se debe realizar (adicin o sustraccin) para solucionar un problema.
- Razona lgicamente. - Trata problemas.. - Busca formas de relacionarse con los otros con base en sus apreciaciones.
ESTANDAR
- Das de la semana.. - Calendario.
LOGROS
- Ordenar secuencias de eventos en el tiempo utilizando el calendario, el reloj de manecillas y digital y los das de la semana, reconociendo la importancia de la tecnologa en mejorar las condiciones de vida.
- Determino el tiempo de duracin de un evento. - Resuelvo problemas que involucran el concepto de das de la semana.

- Usa la comunicacin. - Desarrolla acciones para mejorar continuamente con base en lo que aprende de los dems.
- Reconozco en los - Tiempo.

objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y en los eventos su duracin. - Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios. - Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
- Recoleccin y organizacin de datos.
- Organizar datos segn unas caractersticas y representarlos en grficas y tablas siguiendo instrucciones y usando procedimientos definidos.
- Interpreto informacin presentada en tablas y grficas de barras.
- Usa la comunicacin. - Toma y respeta el uso de la palabra. - Atiende sugerencias de otros para la realizacin de una actividad.

- Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros).
GRADO: 2 (Segundo). Pensamiento numrico, pensamiento espacial y geomtrico, pensamiento mtrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Identificar caractersticas de un conjunto, establecer relaciones de pertenencia y contenencia; valorando la importancia de la buena comunicacin para lograr objetivos comunes.
- Conjunto - Representacin. - Relaciones de pertenencia y no pertenencia. - Contenencia.
- Reconozco las caractersticas de un conjunto. - Represento grficamente los elementos de un conjunto. - Escribo el cardinal de un conjunto. - Reconozco los elementos y escribo el smbolo entre un elemento y un conjunto. - Reconozco cuando un conjunto es subconjunto de otro. - Reconozco la centena como una agrupacin de 100 unidades o 10 decenas. - Ubico nmeros de tres cifras en la tabla de posicin. - Compongo y descompongo nmeros de

- usa la comunicacin. - razona lgicamente. - entiende y respeta normas mnimas de convivencia. - identifica sus emociones y reconoce su influencia en su comportamiento y decisiones.
- Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los nmeros en diferentes contextos.
- La centena - Nmeros de tres cifras. - Lectura y escritura de nmeros. - Relaciones de orden. - Orden hasta 999 - Aproximaciones
- Reconocer la cantidad que representa un nmero de tres cifras, establecer relacin de orden; realizando con buena presentacin y en orden las actividades.
- Razona lgicamente. - Identifica los comportamientos apropiados para cada situacin.
ESTANDAR
- Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para expresar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal.
LOGROS
tres cifras. Leo y escribo nmeros de tres cifras. Determino el nmero anterior y posterior a un nmero dado. Ordeno nmeros de mayor a menor y viceversa. Escribo los smbolos >, <,= entre dos nmeros. Aproximo cantidades a la centena ms cercana.
- Represento el
espacio circndante para establecer relaciones espaciales (distancia, direccin, orientacin, etc.) - Reconozco y aplico traslaciones y giros de una figura en el plano. - Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. - Reconozco y
- Lneas como trayectorias. - Punto. - Segmento de recta - Polgonos. - Figuras planas. - Volumen. - rea.
- Reconocer diferentes - Trazo figuras usando - Utiliza la clases de lneas, cuerpos diferentes clases de comunicacin. geomtricos y figuras lneas. - Razona lgicamente. planas, realizar trazos, giros - Realizo giros de media - Reconoce sus y traslados, determinando el vuelta hacia la izquierda o habilidades destrezas volumen y el rea con hacia la derecha y traslado y talentos unidades no figuras en direccin compartiendo con convencionales; siguiendo horizontal o vertical. sus compaeros. instrucciones con precisin y - Reconozco cuerpos valorando la importancia del geomtricos y figuras cuidado en la realizacin de planas e identifico sus toda actividad. elementos. - Identifico simetras, dibujo la parte que falta en una figura simtrica. - Cuento los cubos que forman un cuerpo. - Hallo el rea de una figura plana usando medidas no convencionales.
ESTANDAR
valoro simetras en distintos aspectos del arte y diseo. - Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
LOGROS

- Uso diferentes estrategias de clculo (especialmente calculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico regularidades y propiedades de los nmeros mediante diferentes instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.)
GRADO: 2 (Segundo). Pensamiento numrico, Pensamiento mtrico, Pensamiento aleatorio. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Plantear y resolver situaciones multiplicativas identificando operador y trminos, buscando superacin al reconocer sus errores y dificultades.
- Adicin de sumandos iguales - Adicin y multiplicacin - Multiplicacin por 2,4,8 - Multiplicacin por 5 y por 10 - Multiplicacin por 3,6,9.7 - Multiplicacin por una cifra sin desagrupar. - Situaciones problemas - Practica de la multiplicacin.
- Represento la adicin de sumandos iguales como multiplicacin. - Realizo multiplicaciones por 2, 4, 5, 8,10. - Realizo multiplicaciones por 3, 6, 9,7. - Realizo multiplicaciones sin reagrupar. - Identifico trminos en una multiplicacin - Hallo los factores conocido el producto. - Encuentro factores y productos que cumplen condiciones dadas. - Identifico y propongo problemas con estructura multiplicativa. - Resuelvo situaciones problemticas que requieren el uso de la multiplicacin.

- Razona lgicamente. - Trata, plantea y soluciona problemas. - Conoce y respeta las reglas bsicas del dialogo. - Escucha la informacin y las opiniones de una situacin.
ESTANDAR
- Reconozco atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) en diversas situaciones. - Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto. - Reconozco el uso de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
- Longitud. - Centmetro, decmetro, metro. - Permetro.
LOGROS
- Reconocer las unidades de longitud, para realizar mediciones y calcular permetros, siendo tolerante en las discusiones.
- Mido longitudes de objetos en centmetros, decmetros y metros. - Represento medidas en centmetros, decmetros y metros. - Soluciono problemas que involucran medidas de longitud. - Estimo la longitud real de un objeto. - Reconozco que un decmetro es igual a 10 centmetros y que un metro es igual a 100 centmetros o 10 decmetros. - Hallo el permetro de una figura en centmetros y comparo los permetros de diferentes figuras.

- Usa la comunicacin. - Razona lgicamente. - Respeta el punto de vista de los otros. - Usa racionalmente espacio y materiales.
ESTANDAR
- Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entrono escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. -
Tablas de frecuencia Diagramas de barras Probabilidad Combinaciones
LOGROS
- Interpretar informacin presentada en diagramas de barras y tablas de frecuencia. Y describir la posibilidad de ocurrencia de un evento; reflexionando acerca de la forma como se debe comprender a las personas y a las cosas.
- Represento datos en diagramas de barras. - Determino la cantidad de elementos que hay en cada barra de un diagrama. - Represento datos en tablas de frecuencia. - Hallo el total de una muestra a partir de la determinacin del total en una tabla. - Respondo preguntas a partir de la informacin presentada en tablas y diagramas de barras. - Hallo las combinaciones que se pueden hacer en un grupo de elementos.

- Emplea la comunicacin. - Razona lgicamente. - relaciona la informacin con la realidad de su entorno. - Mantiene expresiones de afecto y cuidado mutuo con sus pares.

- Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y transformacin.
GRADO: 2 (Segundo). Pensamiento numrico, pensamiento espacial. Pensamiento variacional. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Resolver situaciones problemticas aplicando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin con nmeros hasta de cinco cifras, mirando siempre el camino recorrido para hacer las cosas siempre mejor.
- Unidad de mil - Nmeros de cuatro cifras - Lectura de nmeros de cuatro cifras - Orden hasta 9.999 - Nmeros de cinco cifras. - Adicin hasta 9.999 - Solucin de problemas - Sustraccin hasta 99.999 - Solucin de problemas. - Multiplicacin hasta 99.999 - Solucin de problemas
- Leo, escribo, compongo, y descompongo, nmeros hasta de cinco cifras. - Comparo y ordeno nmeros hasta de cinco cifras. - Resuelvo adiciones y sustracciones con nmeros hasta de cinco cifras. - Resuelvo multiplicaciones reagrupando trminos. - Identifico las operaciones que se deben plantear para resolver problemas. - Resuelvo problemas de adiccin y sustraccin. - Resuelvo problemas de multiplicacin. - Resuelvo problemas que involucran ms de una operacin.

- Razona lgicamente. - Trata y resuelve problemas. - Reconoce las posibles formas de enfrentar una situacin. - Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato.
ESTANDAR
- Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. - Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio. - Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical entre otros). - Construyo secuencias numricas y
- Rectas paralelas y perpendiculares - Giros y ngulos. - Amplitud - Contexto de variacin
LOGROS
- Identificar rectas paralelas y rectas perpendiculares y ngulos como giros; expresando sus propios intereses sin desconocer los de sus compaeros.
- Determino cuando dos rectas son paralelas o perpendiculares. - Realiz giros de un cuarto de vuelta. - Dibujo ngulos e indico sus caractersticas. - Clasifico ngulos en agudos, rectos y obtusos.

- Utiliza la comunicacin. - Razona lgicamente. - Reconoce las habilidades y fortalezas de sus compaeros. - Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln de clase y escucha respetuosamente los de los dems. - Razona lgicamente. - Usa la comunicacin. - Comprende que las normas son necesarias en la vida de una comunidad. - Selecciona una de las formas de actuar posibles.
- Reconocer y describir patrones de variacin segn el contexto; analizando los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
- Identifico procesos de variacin en situaciones de la vida cotidiana. - Encuentro y completo secuencias planteadas en un contexto. - Registro el patrn de comportamiento de una secuencia en tablas. - Respondo preguntas a partir de la informacin registrada en tablas.
ESTANDAR
geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
LOGROS

EJES A DESARROLLAR: PERIODO: IV ESTANDAR
- Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. -
GRADO: 2 (Segundo). Pensamiento numrico, Pensamiento mtrico, Pensamiento aleatorio. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Reconocer la divisin como la distribucin en partes iguales y aplicarla a la solucin de problemas; valorando los procedimientos que cada quien disee en el cumplimiento de su deber.
Divisin exacta Divisin y multiplicacin Repartos no exactos Divisin no exacta. Solucin de problemas Dividendos de dos cifras Solucin de problemas.
- Reparto en partes iguales un conjunto de objetos. - Expreso una reparticin en partes iguales como una divisin. - Realizo repartos no exactos identificando cuantos elementos sobran. - Resuelvo divisiones con dividendo hasta de dos cifras. - Planteo y resuelve problemas que requieren el uso de la divisin. - Leo y ubico la hora en un reloj de manecillas y en un reloj digital. - Determino el tiempo de duracin de un evento. - Identifico los das de la semana y los meses en un calendario anual. - Determino cuantos das

- Razona lgicamente. - Trata, plantea y resuelve problemas. - Busca aprender de la forma como los otros a actan y obtienen resultados. - Conoce y respeta las normas bsicas del dialogo.
- Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
- El reloj - El calendario
- Identificar el reloj como instrumento esencial para medir el tiempo; - Reconocer los das de la semana y los meses del ao; utilizando adecuadamente espacios y recursos a su disposicin.
- Emplea la comunicacin. - Resuelve problemas. - Identifica comportamientos adecuados para cada situacin. - Desarrolla tareas y acciones con los
ESTANDAR
eventos, su duracin.
LOGROS
tiene un mes. - Resuelvo problemas que involucran el concepto de da de la semana y mes del ao. -

otros. Utiliza la comunicacin. Razona lgicamente. Analiza las situaciones desde distintos puntos de vista. Respeta las reglas bsica del dialogo al tomar y respetar el uso de la palabra.
- Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. - Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
- Tablas de frecuencia. - Grficos de barras - Probabilidad.
- Interpretar y analizar informacin presentada en tablas de frecuencia y diagramas de barras y establecer la posibilidad de ocurrencia de un evento; escuchando la informacin, opinin y argumentos para aportar a la construccin del conocimiento.
- Construyo diagramas de barras y tablas de frecuencia a partir de la informacin dada. - Planteo conclusiones a partir del anlisis de un diagrama de -barras o una tabla de frecuencia. - Hallo las combinaciones que se pueden hacer en un grupo de elementos. - Determino cuando un suceso es seguro o imposible; muy probable o poco probable.

- Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros). - Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. - Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de -
GRADO: 3 (Tercero). Pensamiento numrico, pensamiento espacial y mtrico espacial y mtrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Determinar, representar, establecer relaciones y operaciones entre conjuntos, y resolver problemas que requieran la aplicacin de adiciones y sustracciones con nmeros hasta de seis cifras.
Conjuntos. Representacin Determinacin. Pertenencia. No pertenencia. Contenencia. Operaciones entre conjuntos: unin, interseccin. Nmeros de seis cifras. Descomposicin. Relaciones de orden. Adicin Propiedades Sustraccin Problemas combinados
- Reconozco y determino - Razona lgicamente. conjuntos (extensin y - Usa la comunicacin: comprensin) - Toma decisiones y - Escribo los smbolos y define acciones adecuadas para , entre un elemento y un resolver una situacin conjunto. determinada. - Reconozco cuando un conjunto es subconjunto de otro. - Hallo la unin y la interseccin entre dos conjuntos - Ubico nmeros hasta de seis cifras y los relaciono con la cantidad que representan. - Leo y escribo, compongo y descompongo nmeros hasta de seis cifras. - Comparo y ordeno nmeros hasta de seis cifras. - Resuelvo adiciones y sustracciones. - Reconozco la adicin
ESTANDAR
clculo (calculadoras, bacos, bloques, multibase, etc.). - Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales, - Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos. - Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras bidimensionales. - Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
LOGROS
como prueba de la sustraccin. - Resuelvo y planteo problemas que involucran ms de una operacin.
- Cuerpos geomtricos. - Poliedros: cubo, prisma, pirmide. - Cuerpos redondos: cono. cilindro, esfera. - Polgonos. - Puntos y segmento. - Rectas paralelas. - Rectas perpendiculares. - Congruencia. - Semejanza.
- Reconocer y clasificar cuerpos geomtricos, l figuras planas y utilizar este conocimiento en trabajos prcticos como mediciones, elaboracin de dibujos y construccin de modelos expresando sus ideas y escuchando respetuosamente las de los dems.
- Reconozco los cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Y los clasifico en poliedros y cuerpos redondos. - Reconozco y Clasifico polgonos segn su nmero de lados. - Identifico puntos y segmentos en una figura. - Trazo figuras usando puntos, segmento de recta. - Determino cuando dos rectas son paralelas o perpendiculares. - Identifico la congruencia y semejanza entre dos polgonos. - Dibujo figuras semejantes y congruentes a una figura dada. - Hallo el peso de un objeto.
- Razonamiento. - Comunicacin. - Expresa sus ideas y escucha respetuosamente las de los dems. - Identifica la informacin requerida para desarrollar los trabajos prcticos.
- Razonamiento
ESTANDAR
- Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). - Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa)
- Peso. - Unidades de medida convencionales.
LOGROS
- Reconocer el peso como una unidad de medida y realizar conversiones; usando racionalmente espacios y recursos.
- Comparo la medida del peso en diferentes objetos. - Resuelvo situaciones relacionadas con el peso de un objeto. - Identifico el kilogramo, el gramo y la libra como unidades de medida de peso. - Realizo conversiones entre kilogramos, gramos y libras.

- Identifica la informacin requerida para desarrollar trabajos prcticos. - Plantea sus puntos de vista, pero respeta los de los dems.

- Uso diferentes estratgias de clculo, especialmente clculo mental y de estimacin para resolver situacionais aditivas y multiplicativas. - Reconozco las relaciones y propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, ser mltiplo de, divisible por, asociativa, etc.) en diferentes contextos. - Reconozco el uso de magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
GRADO: 3 (Tercero). Pensamiento numrico, pensamiento mtrico y aleatorio. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Reconocer la multiplicacin aplicar las propiedades, plantear y resolver situaciones multiplicativas y determinar mltiplos de un numero; valorando los procedimientos que cada quien disea en la elaboracin de algoritmos que simplifiquen las operaciones. - Determinar mltiplos de un numero
- Multiplicacin. - Trminos. - Propiedades de la multiplicacin. - Mltiplos de un nmero
- Identifico los trminos y - Encuentro el factor desconocido en una multiplicacin. - Realizo multiplicaciones abreviadas. - Resuelvo expresiones con signos de agrupacin, utilizando la propiedad distributiva. - Realizo multiplicaciones por una, dos y tres cifras. - Hallo el conjunto de mltiplos de un nmero. - Identifico si un nmero es mltiplo de otro. - Mido longitudes de objetos en centmetros, decmetros y metros. - .Comparo medidas de objetos. - Realizo conversiones entre las unidades de

- Razonamiento: comprende el algoritmo de la multiplicacin. - Comunicacin: - Identifica la informacin requerida.
- Medidas de longitud. - Permetro. - rea.
- Utilizar el metro, el decmetro y el centmetro como unidades de longitud, calcular el permetro y el rea de una figura, trabajando en equipo y compartiendo
- Razonamiento - Comunicacin: Expresa la informacin grfica en lenguaje geomtrico. - Identifica la
ESTANDAR
- Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias. - Reconozco el uso de magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas. - Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. - Clasifico y organizo daros de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. - Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Represento datos
LOGROS
materiales. -
longitud y soluciono situaciones aplicndolas. Resuelvo problemas que involucran permetro. Encuentro el rea por recubrimiento. Reconozco el cm2 como unidad de medida. Hallo e rea de una figura. Comparo el rea de diferentes superficies.

informacin requerida para desarrollar trabajos prcticos. - Exige cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de sus compaeros y de s mismo.
- Trabajar en equipo para recolectar datos, organizar la informacin, representar e interpretar datos relativos a su entorno, usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
- Identifico cuando las variables son cualitativas. - Represento datos en tablas de frecuencia. - Represento datos en diagramas de barras. - Reconozco variables cuantitativas en un conjunto de datos. - Encuentro la moda de un conjunto de datos.
- Razonamiento - Comunicacin - Identifica la informacin requerida. - Expresa sus ideas y escucha respetuosamente las de los dems.
ESTANDAR
relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
LOGROS

- Reconozco el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin) sobre los nmeros. - Identifico si a la luz de los datos del problema, los resultados obtenidos son o no razonables. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
GRADO: 3 (Tercero). Pensamiento numrico, pensamiento espacial y mtrico, pensamiento variacional. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Reconocer la divisin como un reparto de cantidades en partes iguales, establecer la relacin entre justicia e igualdad, determinar los divisores de un nmero y resolver problemas aplicando la multiplicacin y la divisin.
- Repartos. - Divisin y multiplicacin. - Solucin de problemas. - Divisin inexacta. - Divisores de un nmero, criterios de divisibilidad. - Divisin entre una cifra. - Divisin con dividendo de tres cifras. - La mitad y la tercera. - Divisin con divisor de dos cifras. - Solucin de problemas. - Prueba de la divisin. - Solucin de problemas.
- Reparto cantidades en partes iguales y e expreso un reparto como una divisin. - Identifico los trminos de una divisin. - Reconozco la relacin entre multiplicacin y divisin. - Encuentro la mitad y la tercera parte de una cantidad. - Realizo divisiones con divisores de una y dos cifras. - Hallo las divisiones de un nmero. - Identifico y propongo problemas con estructura multiplicativa (multiplicacin y divisin). - Planteo y resuelvo situaciones en las cuales se aplican varias operaciones.

- Comunicacin - Razonamiento - Solucin de problemas. - Analiza problemas y descubre decisiones acertadas. - Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de otra persona.
- Comunicacin
ESTANDAR
- Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. - Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
- ngulos. - Congruencia de ngulos.
LOGROS
- Reconocer los elementos de un ngulo, nombrarlos correctamente, clasificarlos y construir ngulos a partir de su clasificacin, trabajando en equipo y respetando las ideas de los dems.
- Identifico los lados y el vrtice de un ngulo. - Nombro ngulos correctamente. - Identifico cuando dos ngulos son congruentes. - Clasifico los ngulos en ngulos rectos y obtusos. - Comparo los ngulos internos de un polgono. - Construyo ngulos a partir de su clasificacin. - Identifico las variables que presentan cambios o variacin. - Resuelvo problemas que implican cambio o variacin de datos.

- Comprende correctamente las instrucciones. - Expresa sus ideas y escucha respetuosamente las de los dems.
- Reconozco y describo patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical entre otros). - Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo como cambian los smbolos
- Unidades de medida convencionales
- Trabajar en equipos para identificar las variables que presentan cambios y resolver problemas en variacin en un conjunto de datos.
- Razonamiento. - Solucin de problemas. - Selecciona la forma de solucin ms adecuada. - Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato.

- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y transformacin. - Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.
GRADO: 3 (Tercero). Pensamiento numrico, Pensamiento mtrico, Pensamiento aleatorio. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Reconocer y representar fracciones, establecer relaciones de orden y resolver operaciones aditivas en nmeros fraccionarios; trabajando en equipo para elaborar carteleras con la representacin de fracciones.
- Unidad fraccionaria. - Trminos de una fraccin. - Fracciones mayores que la unidad. - Fraccin de un nmero. - Fracciones equivalente. - Comparacin de fracciones
- Identifico la fraccin que corresponde a una representacin grfica. - Reconozco y diferencio trminos, leo, escribo y represento grficamente fracciones. - Identifico la fraccin de un nmero y de un conjunto. - Identifico fracciones equivalentes. - Ordeno fracciones de igual denominador. - Sumo y resto fracciones con igual denominador. - Resuelvo situaciones problemticas de estructura aditiva (suma y resta) entre fracciones.

- Comunicacin: Interpreta representaciones grficas, de operaciones entre fracciones. - Solucin de problemas: Resuelve problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. - C. Laboral. Identifica la informacin requerida para desarrollar trabajos prcticos. - C. Ciudadana: Expresa sus ideas y escucha respetuosamente las de los dems.
ESTANDAR
- Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin. - Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente en la vida social, econmica y de las ciencias.
- Tiempo - Reloj - Calendario
LOGROS
- Reconocer y utilizar unidades de medida de tiempo, reconocer los das de la semana, los meses del ao y valorar la importancia de utilizar correctamente el tiempo libre.
- Identifico unidades de medida de tiempo. - Reconozco la funcin de las manecillas del reloj. - Leo y ubico la hora en un reloj de manecillas. - Determino el tiempo de duracin de un evento. - Realizo equivalencias entre las unidades de tiempo. - Identifico los das de la semana y los meses del ao en un calendario. - Determino cuantos das tiene un mes. - Resuelvo problemas que involucran el concepto de da de la semana y meses del ao. - Represento informacin en diagramas de rbol. - Respondo preguntas a partir de la informacin presentada en diagramas de rbol. - Hallo las permutaciones que se pueden hacer en un grupo de elementos. - Determino cuando un suceso es seguro,

- Razonamiento - Solucin de problemas. - Expresa sus ideas y escucha respetuosamente las de los dems.
- Explico desde mi experiencia- la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. - Predigo si la posibilidad de ocurrencia de eventos es mayor que la de otro.
Conteo Diagrama de rbol. Permutacin. Principio de probabilidad.
- Interpretar informacin presentada en diagramas de rbol y establecer la posibilidad de ocurrencia de un evento, Valorar la importancia y aplicacin que ha tenido la probabilidad en la actualidad.
- Razonamiento. - Comunicacin. - Identifica la informacin requerida para desarrollar trabajos prcticos. - Conoce y respeta las normas bsicas del dialogo.
ESTANDAR
- Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
LOGROS
imposible, muy probable o poco probable. - Represento la probabilidad de un suceso como una fraccin.

DOCENTE: AMELIA GUERRA GRADO: 4 (Cuarto). EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico, espacial y geomtrico, variacional. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. ESTANDAR - Interpreto nmeros
naturales en diferentes contextos y situaciones. - Resuelvo situaciones reales y simuladas utilizando las operaciones con nmeros naturales y sus propiedades. - Formulo problemas y los soluciones en el mbito de los nmeros naturales. - Resuelvo problemas que implican la recoleccin de datos
- nmeros naturales - lectura y escritura de nmeros orden de los nmeros naturales. - la adicin y sus propiedades - sustraccin de nmeros naturales. - secuencias numricas. - magnitudes relacionadas
LOGROS
- Identificar los nmeros naturales, propiedades de sus operaciones y sus relaciones en situaciones reales - Lee y escribe nmeros naturales de hasta ocho cifras. - Resolver y formular problemas que requieran de los nmeros naturales para su solucin
- Leo y escribo nmeros naturales. - Utilizo la adicin y sus propiedades para resolver algunas situaciones . - Establezco relaciones entre magnitudes.

- Lee, escribe, interpreta y representa nmeros naturales. - Recolecta y organiza datos numricos importantes. - Formula y resuelve situaciones con nmeros naturales en contextos matemticos reales. -

EJES A DESARROLLAR: PERIODO: II ESTANDAR - Resuelvo
y formulo problemas utilizando relaciones y propiedades de la multiplicacin y divisiones con nmeros naturales/ - Formulo algunas situaciones de la teoras de nmeros
GRADO: 4 (Cuarto). Pensamiento numrico, espacial y geomtrico, variacional. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Identificar las propiedades de las operaciones con los nmeros naturales y sus relacione4s en situaciones reales - Identificar y diferenciar mltiplos y divisores de un nmero y aplicar estos conceptos en la solucin de algunas situaciones - Descomponer un numero en sus factores primos - Calcular m.c. m y el M.C.D de dos nmeros
- Multiplicacin de nmeros naturales - Multiplicaciones abreviadas y sus propiedades - Divisin con divisor de una y mas cifras - Mltiplos de un numero - Divisores de un numero - Descomposicin en factores primos - Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor -
- Realizo multiplicaciones de nmeros naturales y las aplico en diferentes situaciones - Realizo divisiones con divisor con mas de una cifra - Encuentro los mltiplos de un nmero - Descompone un nmeros en sus factores primos -

- Lee, escribe, interpreta y representa nmeros naturales y sus operaciones. - Utiliza algunos conceptos de la teora de nmeros para aplicarlo en algunas situaciones

GRADO: 4 (Cuarto). EJES A DESARROLLAR: PERIODO: III ESTANDAR
- Identifico, clasifico y represento diferentes fracciones - Realizo diferentes fracciones - Realizo diferentes operaciones con nmeros fraccionarios - Resuelvo situaciones utilizando las operaciones con nmeros fraccionarios y sus propiedades Pensamiento numrico, espacial y geomtrico.
TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS Identificar las operaciones con nmeros fraccionarios y aplicarles en situaciones reales Identificar y transformar nmeros mixtos Realizar operaciones con nmeros mixtos en diferentes situaciones Resolver y formular problemas que requieran de los nmeros fraccionarios para su solucin
- Identifico, clasifico y represento diferentes fracciones - Realizo diferentes fracciones - Realizo diferentes operaciones con nmeros fraccionarios - Resuelvo situaciones utilizando las operaciones con nmeros fraccionarios y sus propiedades
Identifico y establezco cuando dos fraccionarios son equivalentes - Sumo fracciones homogneas y heterogneas en diferentes situaciones - Identifico las operaciones con nmeros fraccionarios y las aplico en situaciones reales - Identifico y transformo nmeros mixtos
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS - Lee, escribe.

Ordena , interpreta y representa nmeros fraccionarios identifica,explora y generaliza los algoritmos bsicos de los nmeros fraccionarios. Formula t resuelve situaciones con nmeros fraccionarios en contextos matemticos y reales

GRADO: 4 (Cuarto). EJES A DESARROLLAR: PERIODO: IV ESTANDAR
- Identifico. Clasifico. represento y opero los nmeros decimales - Formulo y resuelvo situaciones en el mbito de4 los nmeros decimales - Construyo ecuaciones e inecuaciones aritmticas como la representacin entre datos numricos - Comparo magnitudes directa e inversamente proporcional
Pensamiento numrico, mtrico y aleatorio. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS

- Realizar operaciones con nmeros decimales y establecer relaciones entre estas operaciones y sus propiedades - Establecer relaciones de orden entre dos o mas fracciones decimales - Reconocer magnitudes directas e inversamente relacionadas - Encontrar el valor de un incgnita en una ecuacin
- Nmeros decimales - Comparaciones de nmeros decimales - Adicin y sustraccin de nmeros decimales - Multiplicacin de nmeros decimales - Divisin de nmeros decimales - Porcentajes - Magnitudes directamente relacionadas - Magnitudes inversamente relacionadas. - Ecuaciones - Potenciacin y sus propiedades - Radicacin - Tiempo
INDICADORES DE DESEMPEO - Identifico los nmeros
- Lee, escribe, ordena, interpreta y racionales positivos en su representa nmeros expresin decimal y decimales usarlos en diferentes - Identifica ,explora y contextos generaliza los Realizo operaciones de algoritmos bsicos de sumas y restas con los nmeros nmeros decimales y decimales establecer relaciones entre estas operaciones y - Formula y resuelve situaciones con sus propiedades nmeros decimales -Comparo magnitudes en contextos inversamente relacionadas matemticos y reales Encuentro el valor de una incgnita en una ecuacin

EJES A DESARROLLAR: PERIODO: I ESTANDAR - Resuelvo y formulo
problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. - Reconozco la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos. - Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
GRADO: 5 (Quinto). Pensamiento numrico, espacial y sistemas geomtricos. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO - Reconozco el valor
-
- Nmeros naturales - Utilizar la adicin, la - Descomposicin sustraccin, la decimal, lectura y multiplicacin, la divisin y sus propiedades para escritura de nmeros naturales aplicarla en diferentes situaciones - Comparacin y orden - Relacionar la numrico - Adicin y sustraccin de logaritmacin con la radicacin y la nmeros naturales potenciacin y establecer - Multiplicacin y divisin las propiedades cumple de nmeros cada operacin. naturales .Propiedades - Reconocer y diferenciar - Propiedad distributiva magnitudes dependientes de la multiplicacin y e independientes en una polinomios aritmticos situacin de cambio - Potenciacin y radicacin de nmeros naturales - Logaritmacin y propiedades de las potencias, races y logaritmos - Situaciones de cambio y variacin
- Ubica e interpreta parejas ordenas en el posicional, leer y escribir plano cartesiano nmero natural. - Representa datos Establezco relaciones de utilizando orden entre nmeros herramientas naturales. estadsticas Explico y utilizo las propiedades de la adicin - Reconoce y maneja y la sustraccin. las operaciones del Utilizo la multiplicacin, la conjunto de los divisin y sus propiedades nmeros naturales para aplicarlas en diferentes situaciones. Reconozco y relaciono la radicacin con la potenciacin, y usar los trminos de cada operacin en diferentes situaciones.

- Reconozco algunas situaciones de la teora de nmeros para formular y resolver problemas. - Planteo y resuelvo situaciones utilizando la nocin de ecuacin a partir del concepto de igualdad. - Describo relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes. - Desarrollo , comprendo y utilizo frmulas para encontrar reas de polgonos
GRADO: 5 (Quinto). Pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Calcular los mltiplos de un nmero y el mnimo comn mltiplo (m.c.m de dos o ms nmeros. - Emplear los criterios de divisibilidad para establecer los diversos de los nmeros naturales. - Plantear y resolver ecuaciones sencillas utilizando el lenguaje algebraico. - Identificar cuando dos parejas de ngulos son suplementarios o complementarios.
- Mltiplos y mnimo comn mltiplo. - Divisin y criterios de divisibilidad. - Descomposicin en sus factores primos y mximo comn divisor. - Igualdades. - Planteamientos y solucin de ecuaciones. - ngulos complementarios y suplementarios. - Longitud de la circunferencia. - Unidades de superficie. - rea por descomposicin de polgonos
INDICADORES DE DESEMPEO Expreso los criterios de divisibilidad para establecer los divisores de los nmeros naturales. Descompongo un numero compuesto en sus factores primos y calcular el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Planteo y resuelvo ecuaciones sencillas utilizando el lenguaje algebraico. Identifico cuando dos parejas de ngulos son complementarios o suplementarios. Calculo la longitud de la circunferencia a partir de su radio. Calculo el rea de

- utiliza el lenguaje matemtico para expresar enunciados con variables en trminos algebraicos. - Reconoce el concepto de rea a partir del cubrimiento de algunas figuras planas. - Utiliza las propiedades de las igualdades, los nmeros naturales y sus operaciones, para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
ESTANDAR
LOGROS
polgonos, conociendo su permetro y apotema.

- Identifico, clasifico y represento diferentes fracciones. - Interpreto nmeros fraccionarios en diferentes contextos y situaciones. - Resuelvo situaciones utilizando las operaciones con nmeros fraccionarios y sus propiedades. - Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar la superficie de una figura plana.
GRADO: 5 (Quinto). Pensamiento numrico, pensamiento espacial y pensamiento variacional. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Identificar y representar una fraccin de diferentes maneras. - Establecer relaciones de orden entre fracciones. - Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones homogneas y heterogneas, aplicar estas operaciones en diferentes situaciones. - Reconocer una razn y proporcin y utilizarlas para resolver problemas. - Ampliar y reducir figuras y diseos a travs de una escala dada.
- Fracciones. - Fraccin propia e impropia - Fraccin de nmero. - Fracciones equivalentes. - Suma y resta de fracciones homogneas. - Suma y resta de fracciones heterogneas. - Multiplicacin de fracciones. - Divisin de fracciones. - Razones y proporciones. - Ampliacin y reduccin de figuras.
- Reconozco y diferencio una fraccin propia e impropia. - Reconozco y determino cuando dos fracciones son equivalentes. - establezco relaciones de orden entre fracciones. - Sumo y resto fracciones homogneas y aplico estas operaciones en diferentes situaciones. - Multiplico fracciones para resolver diferentes situaciones. - Amplio y reduzco figuras y diseos a travs de una escala dada.

- Representa de varias maneras las diferentes clases de fracciones y sus operaciones. - Identifica diferentes tipos y significados de los nmeros fraccionarios y sus operaciones para resolver problemas. - Utiliza la escala para ampliar o reducir figuras

- Identifico y utilizo los nmeros decimales en diferentes contextos y situaciones. - Resuelvo problemas en las que aparezcan cantidades directamente proporcionales (con ms plata compro ms de lo mismo) e inversamente proporcionales (mientras ms gaste, ahorro menos). - Describo e interpreto variaciones representadas en grficos, como las que se dan en cantidades directamente proporcionales. - identifico los
GRADO: 5 (Quinto). Pensamiento numrico y variacional, pensamiento mtrico, pensamiento aleatorio TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS
- Operar los nmeros decimales en situaciones matemticas y no matemticas. - Reconocer y representar dos magnitudes directa e inversamente proporcionales para solucionar algunas situaciones. - Emplear el clculo del tanto por ciento para resolver problemas reales. - Utilizar las unidades de masa y capacidad para plantear y resolver alguna situaciones
- Nmeros decimales. - Representacin y orden de los nmeros decimales. - Suma y resta de nmeros decimales. - Multiplicacin de nmeros decimales. - Divisin de nmeros decimales. - Magnitudes directamente proporcionales regla de tres directa. - Magnitudes inversamente proporcionales. - Porcentajes. - Poliedros. - Volumen y unidades de volumen. - Unidades de masa y capacidad.
Establezco relaciones de orden con los nmeros decimales y las represento de diferentes maneras. Sumo y resto nmeros decimales. Multiplico nmeros decimales en situaciones matemticas y no matemticas. Divido nmeros decimales, utilizando las reglas adecuadas. Reconozco y represento dos magnitudes directamente

- Lee, escribe, ordena, interpreta y representa nmeros decimales. - Identifica, explora y generaliza los algoritmos bsicos de los nmeros decimales. - Formula y resuelve situaciones con nmeros decimales en contextos matemticos y reales. - Usa diferentes procedimientos para calcular superficies y volmenes. - Halla el volumen de diferentes cuerpos
ESTANDAR
sistemas de medicin de objetos y eventos para aplicarlos en medicin de tiempo, longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, amplitud.
LOGROS
proporcionales. Utilizo el clculo del tanto por ciento para resolver problemas reales. - Identifico y reconozco los poliedros de acuerdo con sus atributos principales
PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
RESPONSABLES JORGE LUIS PRASCA MEJIA
AO ESCOLAR 2.013
6
GRADO SEXTO
RESPONSABLE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA
INTRODUCCIN La Matemtica es una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona al ser humano, privilegios y ventajas en todos los campos del saber; es por ello que se pretende que el(la) estudiante desarrolle competencias que le sean pertinentes para su futuro acadmico y laboral. Para avanzar en la educacin matemtica de los educandos del grado seis se tiene como objeto de estudio los aspectos bsicos de la Aritmtica, la Geometra y la Estadstica. El presente plan de rea contribuye a la calificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; en el se contemplan aspectos como el diagnstico, objetivos, estndares, contenidos curriculares, competencias, indicadores de desempeo, estrategia metodolgicas, evaluacin y planes de apoyo, aspectos que se irn mejorando a medida que se va desarrollando la materia. 12.IDENTIFICACIN NOMBRE DEL PLAN: AREA: GRADOS: INTENSIDAD HORARIA: AO LECTIVO: TIEMPO PREVISTO: DOCENTE: Aprendiendo Matemticas Matemticas Sextos 6 Perodos semanales. 2013 240 perodos Jorge Luis Prasca Meja
13. REFLEXIN DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS Los educandos que cursan sexto se asumen como una potencialidad en crecimiento; son nios y nias pujantes con valores, sueos, inquietudes y emociones que estn inmersos en relaciones particulares con su entorno y en la problemtica socio-econmica del sector donde se ubica la institucin. La Educacin Matemtica y la formacin holstica del (la) estudiante se constituyen en una tarea de gran responsabilidad social para los docentes, forman un reto permanente que tiende cada ao a volverse ms complejo. Entre las fortalezas cabe anotar: el espritu de aprendizaje que caracteriza a los nios y el hecho de que la mayor parte de los estudiantes provienen de las grados de primaria de la institucin. Entre las debilidades se encuentra que un apreciable nmero de estudiantes poseen dificultades en Matemticas, varios de ellos han sido promovidos hasta con 2 y 3 reas reprobadas incluyendo esta rea. Como factores asociados a esta problemtica se puede mencionar el facilismo del Sistema de Promocin, la gran cantidad de estudiantes por curso en grados anteriores, la carencia de bases matemticas previas, el alto ndice de inasistencia, los problemas familiares y
econmicos as como la problemtica que hoy en da afecta a los nios con todas sus implicaciones. A pesar de las circunstancias se tiene la oportunidad de aportar mucho al crecimiento humano e intelectual y a la propia superacin de dificultades de los educandos. 14.OBJETIVOS Entre los objetivos que se consideran prioritarios estn: Promover la formacin holstica del(la) estudiante, mediante la construccin y prctica de valores, el ejercicio de la crtica, la sana discusin y convivencia, estimulando el trabajo cooperativo, los procesos de participacin y de aprendizaje significativo. Desarrollar la capacidad de formular y resolver problemas en distintos contextos, haciendo razonamientos matemticos y comunicndose en forma oral y escrita mediante el uso adecuado del lenguaje matemtico. Desarrollar la capacidad para cuantificar e interpretar aspectos de la realidad haciendo uso de tcnicas de recoleccin de datos, medidas, grficas estadsticas y teora de probabilidades. Aportar herramientas claves para el avance del (la) educando en su formacin acadmica y/o laboral. Estimular la aptitud matemtica en actividades ldicas que ponen a prueba la creatividad y el ingenio. 15.ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo del (la) educando se trabaja con el enfoque de formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como estrategia metodolgica. La motivacin y la valoracin del (la) estudiante en todas sus dimensiones son pilares esenciales para estimular su crecimiento formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje. En los procesos del rea se indaga y refuerza los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al (la) educandoa la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo. Tambin se investiga en textos, se desarrollan y sustentan talleres, cuestionarios de pruebas Saber e ICFES, olimpiadas, situaciones de Matemtica Recreativa y juegos de Ingenio. Se hace seguimiento al desempeo del (la) estudiante en todos los procesos y actividades (revisin y correccin de tareas, evaluaciones trabajos y recuperaciones) tanto acadmicas como formativas (participacin, asistencia y
puntualidad, comportamiento, orden y aseo, inters, etc).Al final de cada periodo se realizan los procesos de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La metodologa implica adems procesos de investigacin cuya finalidad es mejorar el nivel cualitativo de la Matemtica Escolar y la evaluacin de la misma. 16. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS Se dispone de textos de Matemticas y folletos de las Pruebas Saber e ICFES. Adems se elaboran guas de contenido, talleres, evaluaciones y actividades o Planes de Apoyo para recuperacin. Se incluye tambin los recursos del medio, as como los que son construidos por los estudiantes. EVALUACION La evaluacin se concibe como un proceso de acompaamiento crtico-creativo al educando, en sus procesos de formacin y aprendizaje; la finalidad en esencia es ayudarle a crecer en todas las dimensiones de su ser. Por ello cada vez se avanza en una evaluacin holstica-cualitativa continua y permanente que adems busca indagar el desarrollo de competencias especficas: razonamiento, comunicacin y solucin de problemas junto con el saber ser, saber y saber hacer; as como el avance en las competencias laborales y ciudadanas, teniendo en cuenta los logros e indicadores de desempeo planteados en la asignatura; los cuales hacen nfasis en la formulacin y resolucin de problemas matemticos y en otros contextos, y en la construccin y apropiacin de conocimientos matemticos bsicos. Se plantean actividades como talleres individuales o para trabajar en equipos, sustentaciones y socializaciones; solucin de preguntas tipo Pruebas Saber. Se trabaja en forma ldica juegos de ingenio, rompecabezas, acertijos y otros aspectos de Matemtica recreativa. 17. PLANES DE APOYO Durante el transcurso de cada periodo se hacen numerosas recuperaciones cuando el (la) estudiante sigue con dificultades, se refuerza la motivacin, orientacin y seguimiento mediante dilogo con ellos y sus padres; explicaciones intra y extractase, monitores y equipos de trabajo y despus de finalizado el periodo se entregan planes de apoyo para que el (la) educando los resuelva en la casa, contribuyan a la preparacin y superacin de dificultades y los sustente en clase por binas. El (la) educando adems puede entregar los trabajos prcticos propuestos as como talleres libres obtenidos a travs de la investigacin.
BIBLIOGRAFA MEN, Lineamientos curriculares de Matemticas , Santa F de Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio 1998 Congreso de la Repblica, MEN, Ley general de Educacin- Ley 115 de 1994 Santa F de Bogot MEN, La revolucin educativa. Nuevos estndares bsicos de Matemticas Educacin media, Santa F de Bogot,2007 Grupo de Apoyo pedaggico Santillana, herramientas pedaggicas para contextualizacin de estndares, Bogot 2003 Gmez Martha, Educar sin hacer Dao, pedagoga holstica Sinrgica, Pijao Editores Santa F de Bogot 1997 Morales Gonzalo , el Giro cualitativo de la Educacin, xyz impresores, Cali 1996 Ken Russell, Juegos de Ingenio, intermedio editores, Santa F de Bogot 1998 Tobn Sergio. Formacin basada en Competencias, Seminario permanente de Pedagoga, Pasto 2005 Pea ngela y otros, Inteligencia lgico-matemtica grados 5 y 6 editorial Voluntad, Bogot 2003 Gordillo Jos Alberto, Ingenio Matemtico 5 y 6 editorial Voluntad, Bogot 2006 Beltrn Pompilio, Matemtica con tecnologa aplicada 5 y 6, Mc Graw Hill, Bogot 1997 Contreras Maldonado y otros, Logros Matemticos Grado 6, Editorial McGraw Hill Bogot 1997 MEN, Articulacin con el mundo productivo. Competencias laborales generales MEN, Formar para la ciudadana si es posible! Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. MEN, Decreto 1290 de Abril 16 de 2.009.

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 6 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 60 perodos de clase. ESTANDAR
Reconozco las principales caractersticas de un conjunto y una proposicin -
Lgica y Conjuntos Proposiciones, Conectivos Lgicos y Cuantificadores Conjuntos Clases de conjuntos (vaco, unitario, finito, infinito, universal) Operaciones entre conjuntos (unin, interseccin, diferencia, complemento, producto cartesiano) Plano cartesiano -
LOGROS
Identificar proposiciones simples y compuestas y establecer su valor de verdad Reconocer las principales caractersticas de un conjunto, realizar, representar e interpretar operaciones entre ellos
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica proposiciones simples y compuestas y establecer su valor de verdad Reconoce las principales caractersticas de un conjunto, realiza, representa e interpreta operaciones entre ellos -

Argumenta los procedimientos de un conjunto numrico y los resultados de una situacin problema, presentndolas de manera clara Expresa verbal, escrita y simblicamente operaciones entre conjuntos numricos y algunos sistemas de numeracin Verifica la validez de los diferentes procedimientos utilizados en los conjuntos numricos para la solucin de situaciones problema Utiliza las
Comprendo los diferentes Sistemas de Numeracin
- Sistemas de numeracin - Sistemas antiguos de numeracin - Sistema de numeracin binario - Sistema de numeracin decimal
- Solucionar situaciones usando la conversin de un nmero binario a nmero decimal y viceversa - Realizar la descomposicin de nmeros en el sistema de numeracin decimal y aplicarlos en la solucin de
Identifica los sistemas antiguos de numeracin y representa nmeros del sistema de numeracin decimal utilizando la simbologa de estos sistemas. Soluciona
ESTANDAR
LOGROS
problemas
situaciones usando la conversin de un nmero binario a nmero decimal y viceversa Realiza la descomposicin de nmeros en el sistema de numeracin decimal y aplicarlos en la solucin de problemas

operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos para formular y resolver situaciones en diferentes contextos
Resuelvo y formulo problemas con los nmeros naturales y sus operaciones
Nmeros naturales Orden en Los naturales Adicin y sustraccin de nmeros naturales Propiedades de la adicin de nmeros naturales Multiplicacin y divisin de nmeros naturales Propiedades de la multiplicacin Solucin de problemas
Aplicar la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales en el anlisis y la solucin de situaciones problema Identificar y aplicar las propiedades de la adicin y de la multiplicacin de nmeros naturales en la solucin de situaciones problema
Establece el orden entre los nmeros naturales y aplicarlos en situaciones problemas. Aplica la adicin y la sustraccin de nmeros naturales en el anlisis y solucin de situaciones problema Identifica y aplica las propiedades de la adicin de nmeros naturales en la solucin de situaciones problema Analiza y soluciona problemas utilizando la multiplicacin y divisin de nmeros naturales
ESTANDAR
LOGROS -
Identifica y aplica las propiedades de la multiplicacin en la solucin de situaciones problema Analiza y soluciona situaciones problema aplicando las operaciones bsicas entre los nmeros naturales Identifica y establece conceptos bsicos de geometra Reconoce las principales caractersticas de un ngulo y las operaciones entre ellos Resuelve situaciones problema usando conversiones entre las unidades de longitud Identifica y establece relaciones y diferencias entre las unidades de medicin del Sistema Internacional y el Sistema Ingls Resuelve
Reconozco los elementos bsicos de la geometra y las relaciones entre unidades de longitud Identificar y establecer conceptos bsicos de geometra, relacionndolos con mi entorno Reconocer las principales caractersticas de un ngulo; realizar, representar e interpretar las operaciones entre ellos Resolver situaciones problema usando conversiones entre las unidades de longitud Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos,
Conceptos bsicos de geometra ngulos Unidades de tiempo y longitud Sistema de medicin ingls
Resuelvo situaciones problema usando recoleccin de datos Recoleccin de datos
ESTANDAR
-
Poblacin Muestra Variables estadsticas
LOGROS
consultas, entrevistas)
situaciones problema usando recoleccin de datos relacionados con el entorno

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 6 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 60 perodos de clase. ESTANDAR Reconozc o y utilizo algunos conceptos de la teora de nmeros -
Mltiplos y divisores Criterios de divisibilidad Descomposicin de nmeros en factores primos Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor -
LOGROS
Identificar los mltiplos, divisores y criterios de divisibilidad de un nmero para aplicarlos en la solucin de situaciones problemas Solucionar situaciones cotidianas usando el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de un conjunto de datos.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica los mltiplos y divisores de un nmero para aplicarlos en la solucin de situaciones problemas Identifica los criterios de divisibilidad y aplicarlos en la solucin de algunas situaciones Aplica la descomposicin de nmeros en factores primos en la solucin de situaciones problema Soluciona situaciones cotidianas usando el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de un conjunto de datos -

Argumenta los procedimientos, conceptos y propiedades de los nmeros naturales en la solucin de problemas Expresa por medio de una ecuacin una situacin problema Identifica patrones para el anlisis y solucin de situaciones que involucren la teora de nmeros Verifica la relacin y propiedades de la potenciacin, radicacin y logaritmacin de nmeros naturales Modela y soluciona situaciones
Resuelvo y formulo
Potenciacin de
Aplicar la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin en la solucin
ESTANDAR
problemas con potenciacin, radicacin y logaritmacin
nmeros naturales Propiedades de la potenciacin Radicacin de nmeros naturales y propiedades Logaritmacin de nmeros naturales
LOGROS
de problemas -
Aplica la potenciacin de nmeros naturales en la solucin de problemas Resuelve situaciones usando las propiedades de la potenciacin de nmeros naturales Resuelve situaciones usando la radicacin de nmeros naturales y sus propiedades Identifica la relacin entre potenciacin y logaritmacin y aplicarla en la solucin de situaciones problemas Soluciona situaciones problemas usando igualdades y ecuaciones

usando la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin de nmeros naturales
Utilizo todas las estrategias para resolver ecuaciones. Clasifico polgonos segn sus propiedades Igualdades y ecuaciones -
Solucionar situaciones problema usando igualdades y ecuaciones
Polgonos Tringulos Cuadrilteros
Resolver situaciones, identificando y clasificando polgonos Identificar las diferentes clases de tringulos y cuadrilteros, establecer relaciones entre ellos y el entorno
Resuelve situaciones identificando y clasificando polgonos Identifica las diferentes clases de tringulos establece
ESTANDAR
-
LOGROS
Analizar y solucionar situaciones usando las diferentes clases de frecuencia Interpretar y analizar informacin por medio de los diferentes diagramas estadsticos
relaciones entre ellos y el entorno Identifica y establece relaciones entre los diferentes cuadrilteros y el entorno Analiza y soluciona situaciones usando las diferentes clases de frecuencia Interpreta y analiza informacin por medio de los diferentes diagramas estadsticos -
Utilizo diferentes representacion es grficas para mostrar un conjunto de datos
Frecuencias Diagramas y grficos estadsticos

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 6 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 60 perodos de clase. ESTANDAR
Emplea las fracciones y sus operaciones -
Representacin de fracciones Clasificacin de fracciones y nmeros mixtos Fracciones equivalentes. Complificacin y simplificacin Representacin de fracciones en la recta numrica y orden Adicin y sustraccin de fracciones Multiplicacin y divisin de fracciones Potenciacin y radicacin de fracciones -
LOGROS
Representar fracciones, establecer relaciones de orden y aplicarlas en la solucin de situaciones problema Encontrar fracciones equivalentes por medio de la Complificacin y la simplificacin Solucionar situaciones de estructura aditiva utilizando nmeros fraccionarios Solucionar situaciones problemas usando la multiplicacin y la divisin de nmeros fraccionarios Aplicar las propiedades de la potenciacin y radicacin de fracciones en la solucin de situaciones problema. -
Representa fracciones y aplicarlas en la solucin de situaciones problema Reconoce fracciones propias e impropias y expresa estas ltimas en nmeros mixtos y viceversa Encuentra fracciones equivalentes por medio de la Complificacin y la simplificacin Representa en la recta numrica fracciones y establece relaciones de orden de los nmeros fraccionarios Soluciona situaciones de estructura aditiva utilizando nmeros fraccionarios Soluciona situaciones problema -

Argumenta los procedimientos, los conceptos y las propiedades empleadas en la solucin de problemas usando los nmeros fraccionarios Interpreta situaciones que involucran la potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios Deduce las relaciones de orden y los algoritmos establecidos entre los nmeros fraccionarios Desarrolla y aplica deferentes estrategias para la solucin de problemas con nmeros fraccionarios
ESTANDAR
LOGROS
usando la multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios Aplica las propiedades de la potenciacin y radicacin de fracciones en la solucin de situaciones problema Identifica las unidades de superficie y establecer equivalencias entre estas en la solucin de problemas Calcula el rea de figuras geomtricas usando las respectivas formulas y aplicarlas en la solucin de situaciones problema Aplica el permetro de la circunferencia y rea del crculo para solucionar problemas Aplica el rea de figuras sombreadas en la solucin de algunas situaciones Interpreta y analiza informacin por medio de diagramas circulares Identifica y calcula
Calculo reas por medio de la composicin y la descomposicin de figuras Identificar las unidades de superficie y establecer equivalencias entre estos en la solucin de problemas Calcular el rea de figuras geomtricas usando las respectivas frmulas y las aplico en la solucin de situaciones problema Aplicar el permetro de la circunferencia y rea del crculo y la regin sombreada para solucionar problemas Unidades de superficie rea de polgonos Permetro de la circunferencia y rea del crculo rea de figuras sombreadas Interpretar y analizar informacin por medio de diagramas circulares Identificar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos Diagrama circular Medidas de tendencia central -
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en diagramas circulares Utilizo medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamient o de un conjunto de datos -
ESTANDAR
LOGROS
las medidas de tendencia central de un conjunto de datos

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJA GRADO: 6 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio.. PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 60 perodos de clase. ESTANDAR
Reconozc o y utilizo los nmeros decimales -
Fracciones decimales y nmeros decimales Clasificacin de nmeros decimales y conversiones Orden entre nmeros decimales Adicin y sustraccin de nmeros decimales Multiplicacin y divisin de nmeros decimales -
LOGROS
Identificar fracciones decimales y nmeros decimales y establecer relaciones de orden entre nmeros decimales Aplicar la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales en la solucin de situaciones problema -
Identifica fracciones decimales y nmeros decimales Clasifica nmeros decimales en finitos e infinitos y convierte fracciones decimales en nmeros decimales y viceversa Establece relaciones de orden entre nmeros decimales Soluciona situaciones de estructura aditiva utilizando los nmeros decimales Aplica la multiplicacin y divisin de nmeros decimales en la solucin de situaciones problema -

Argumenta los procedimientos, conceptos y propiedades empleadas en la solucin de problemas usando la equivalencia entre nmeros fraccionarios, nmeros decimales proporciones y porcentajes Interpreta situaciones que involucran las operaciones bsicas entre nmeros decimales y enteros Desarrolla y aplica estrategias para la solucin de problemas usando los nmeros decimales y los enteros
ESTANDAR Explico con grficas situaciones de proporcionalid ad directa e inversa
Razn y proporcin Proporcionalidad directa y regla de tres Proporcionalidad inversa Porcentajes -
LOGROS
Aplicar magnitudes directa e inversamente proporcional y la regla de tres en la solucin de situaciones problema de variacin constante
Identifico y reconozco los nmeros enteros en diferentes situaciones
Nmeros relativos opuestos e inversos aditivos de un nmero Orden entre nmeros enteros y valor absoluto Adicin y sustraccin de enteros Identificar situaciones que se pueden expresar mediante enteros positivos y negativos y establecer el opuesto de un nmero entero Encuentro la suma y la diferencia entre nmeros enteros y los aplico en la solucin de problemas -
Identifico relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes
Volumen Unidades de capacidad Traslaciones, reflexiones, rotaciones -
Solucionar problemas aplicando el concepto de volumen Identificar las unidades de capacidad y establecer relaciones entre ellas y las unidades de volumen -
Soluciona problemas usando la proporcionalidad directa Soluciona problemas usando la proporcionalidad inversa Soluciona problemas usando el clculo de porcentajes Identifica situaciones que se pueden expresar mediante enteros positivos y negativos y establece el opuesto de un nmero entero Establece relaciones de orden entre nmeros enteros y aplicarlas en la solucin de situaciones problema Encuentra la suma y diferencia entre nmeros enteros Soluciona problemas aplicando el concepto de volumen
ESTANDAR
-
LOGROS
Aplicar rotaciones, reflexiones y traslaciones en el plano a diferentes figuras
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica las unidades de capacidad y establece relaciones entre ellas y entre las unidades de volumen Aplica rotaciones, reflexiones y traslaciones en el plano a diferentes figuras Establece diferencias entre combinaciones y permutaciones Calcula la probabilidad de eventos simples en la solucin de situaciones problema .
Utilizo las tcnicas de conteo y las reglas bsicas de probabilidad
Combinaciones y permutaciones Conceptos bsicos de probabilidad -
Establecer diferencias entre combinaciones y permutaciones Calcular la probabilidad de eventos simples en la solucin de situaciones problema
7 GRADO SPTIMO
RESPONSABLES
JORGE LUIS PRASCA MEJA
INTRODUCCIN En la formacin axiolgica y cognitiva del estudiante Iesfralista, la matemtica cumple un papel importante, porque le permite al educando desarrollar las competencias interpretativas, argumentativa, propositiva, comunicativa y competencias ciudadanas al compartir sus saberes y experiencias entre sus compaeros de grupo, como tambin contribuye al desarrollo de actitudes tales como la confianza del estudiante en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de pensamiento, la disposicin para enfrentar situaciones nuevas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que les rodea En el grado sptimo se abordar los estndares, con estrategias pedaggicas que le faciliten al estudiante avanzar en el saber matemtico teniendo en cuenta los pensamientos numrico, de medida , espacial, geomtrico , variacional. En el desarrollo de actividades se tendr presente los saberes previos y las vivencias diarias para facilitar la comprensin y la aplicacin del pensamiento matemtico, reconociendo que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con su entorno
1. IDENTIFICACIN NOMBRE DEL PLAN AREA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA: AO LECTIVO: TIEMPO PREVISTO: DOCENTES: , LAS MATEMATICAS CON SITUACIONES DEL ENTORNO MATEMATICAS Sptimo 6 Periodos semanales 2013 240 periodos JORGE LUIS PRASCA MEJA
2. REFLEXIN DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

En el desarrollo del rea, se tendr en cuenta los saberes previos que el estudiante a travs de la experiencia cotidiana conjuga y contrasta con el conocimiento que se construye en el aula . Las reflexiones se enfocan hacia los factores que influyen en el buen desempeo , como el hbito al estudio, organizacin del tiempo libre incluido los programas de televisin, la msica y los juegos, que le permitan participar con lgica y creatividad en los diferentes procesos.
3. OBJETIVOS
Fortalecer una actitud favorable hacia el estudio de las matemticas que le permita la comprensin de los conceptos, procesos y estrategias, como tambin la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas Desarrollar en los educandos la habilidad para reconocer la pr3sencia de las matemticas en diversas situaciones del diario vivir Desarrollar habilidades que permitan razonar, lgica, critica y objetivamente Estimular en los educandos el uso creativo y productivo de las matemticas para expresar sus ideas, reconociendo los elementos matemticos presentes en otros espacios Utilizar un lenguaje apropiado que le permita al educando, comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas. Desarrollar la capacidad para cuantificar e interpretar aspectos de la realidad mediante la recoleccin de datos, medidas , representaciones grficas Estimular la aptitud matemtica curiosidad en actividades que pongan en juego su creatividad,
Fortalecer la prctica de valores que contribuyan a la sana convivencia, trabajo cooperativo y aprendizajes significativos
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Considerando que el estudiante participa en la construccin del conocimiento, se permitir la pregunta de cada uno de ellos sobre el estndar que se vaya a tratar de esta manera se fomentar el espritu investigador y la participacin activa en el quehacer del aula para formar en forma holstica al ser humano, es decir que a travs de las preguntas que se formulen en clase, puede darse la posibilidad de la validacin del saber, la generacin y construcin de discursos que favorezcan el uso de distintas formas de argumentacin. Se formarn grupos de trabajo asesorados por monitores, las temticas se abordarn con el desarrollo y sustentacin de talleres, matemagramas, cuestionarios de pruebas Saber e Icfes, olimpiadas y seguimiento del desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y practicar el manejo de estas pruebas, buscando formalizar el desarrollo de los pensamientos matemticos
5. RECURSOS
Se trabaja las matemticas teniendo en cuenta tres etapas: concreta, grafica, simblica y numrica, utilizando los materiales como polgonos, cuerpos geomtricos rompecabezas, comps, transportador entre otros, textos de matemticas y folletos de pruebas Saber e Icfes, talleres, evaluaciones, planes de apoyo
6. EVALUACION
Se tiene en cuenta la auto evaluacin coevaluacin y heteroevaluacin y los elementos que componen la evaluacin como: SER o aspecto actitudinal, SABER que es el conocimiento o lo cognitivo y el SABER HACER que es lo procedimental. Permanentemente se revisarn las consultas, talleres, desarrollo de ejercicios, socializaciones, desempeo en olimpiadas, participacin en encuentros que se programen, trabajo en grupo, inters, entre otras.
7. PLANES DE APOYO
Se realizarn refuerzos continuos en cada periodo, se entregarn los planes de apoyo peridicamente, relacionados con las diferentes temticas tratadas y que hayan presentado dificultad. Los estudiantes aventajados harn monitorias con los compaeros que requieran de esta colaboracin.

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 7 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 60 perodos de clase. ESTANDAR
Identifico y utilizo los nmeros enteros en situaciones tanto de la matemtica como de la vida real
CONTENIDOS CURRICULARES Concepto de nmero entero Inverso aditivo Orden en el conjunto de los nmeros enteros Valor absoluto Ubicacin de los nmeros enteros en el plano cartesiano -
LOGROS
Identificar y utilizar nmeros enteros en la solucin de diversas situaciones - Aplicar los nmeros enteros para ubicaciones en el plano cartesiano. -
Reconoce la utilidad del conjunto de los nmeros enteros en la cotidianidad Identifica y utiliza nmeros enteros en la solucin de diversas situaciones Aplica los nmeros enteros para ubicaciones en el plano cartesiano Identifica y utiliza nmeros enteros en la solucin de diversas situaciones Efecta operaciones con nmeros enteros para solucionar situaciones en contexto Realiza multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros y aplicarlas -

Reconoce y utiliza los nmeros enteros contextualizados en diversas situaciones Identifica relaciones entre lados, ngulos, rectas y planos para clasificar y resolver situaciones geomtricas Maneja y utiliza las operaciones y propiedades con nmeros enteros en la solucin de problemas Comprende y utiliza demostraciones sencillas entre ngulos, rectas y planos con base en postulados y definiciones bsicas Resuelve problemas mediante el planteamiento y
Identifico y utilizo las operaciones y propiedades con nmeros enteros en la solucin de problemas
Adicin de nmeros enteros y propiedades Sustraccin de nmeros enteros Multiplicacin y divisin de nmeros enteros Potenciacin y radicacin Planteamiento de ecuaciones y solucin de problemas
Efectuar operaciones con nmeros enteros aplicando correctamente sus propiedades - Resolver problemas utilizando operaciones, propiedades y ecuaciones con nmeros enteros -
ESTANDAR
LOGROS
para formular y resolver algunas situaciones Aplica las propiedades de la potenciacin y la radicacin en la solucin de algunas situaciones Resuelve problemas utilizando operaciones, propiedades y ecuaciones con nmeros enteros Identifica y utiliza definiciones y postulados de la geometra de rectas y ngulos Realiza construcciones geomtricas utilizando los instrumentos adecuados Utiliza algunas herramientas estadsticas para organizar datos

solucin de ecuaciones con nmeros enteros - Formula y resuelve situaciones que involucren el orden de datos estadsticos utilizando herramientas como tablas, diagramas de tallo y hojas y distribucin de frecuencias
Identifico segmentos y polgonos congruentes y construyo polgonos regulares con los instrumentos adecuados - Estimo y analizo frecuencias en un conjunto de datos ayudndome de herramientas como tablas, listas, diagramas de tallo y hojas, entre otros -
Segmento y ngulos congruentes - Construcciones geomtricas -
Identificar y utilizar definiciones y postulados de la geometra de rectas y ngulos - Realizar construcciones geomtricas utilizando los instrumentos adecuados Utilizar algunas herramientas estadsticas para organizar datos
Organizacin de datos Distribucin de frecuencias
ESTANDAR
LOGROS

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 7 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. ESTANDAR
Identifica y utiliza los nmeros racionales en situaciones tanto de la matemtica como de la vida real -
Operadores fraccionarios Fracciones equivalentes y nmeros mixtos Concepto de nmero racional Representacin decimal de los racionales y conversiones Orden de los nmeros racionales y representacin en la recta numrica -
LOGROS
Identificar cmo acta un operador fraccionario sobre una magnitud y un nmero Identificar y representar fracciones equivalentes y nmeros mixtos Identificar el concepto de nmero racional Realizar conversiones entre fracciones decimales y reconocer el tipo de expresin decimal que forma Identificar y utilizar el orden en los nmeros racionales y su representacin en la recta numrica -
Identifica cmo acta un operador fraccionario sobre una magnitud y un nmero Identifica y representa fracciones equivalentes y nmeros mixtos Identifica el concepto de nmero racional Realiza conversiones entre fracciones decimales y reconoce el tipo de expresin decimal que forma Identifica y utiliza el orden en los nmeros racionales y su representacin en la recta numrica Reconoce e identifica los atributos bsicos de los polgonos Reconoce las unidades de medida -

Utiliza diferentes representaciones de los nmeros racionales para formular y resolver algunas situaciones Identifica y reconoce las propiedades esenciales de los polgonos semejantes Deduce y aplica las frmulas para encontrar reas y volmenes de polgonos y cuerpos geomtricos Comprende el concepto de masa, volumen y capacidad, maneja las unidades mtricas correspondientes para estas magnitudes Formula y resuelve problemas con los
Clasifica polgonos segn - Polgonos sus propiedades - Longitud y permetro (nmero de - Tringulos y lneas lados, nmero de notables
Reconocer e identificar los a tributos bsicos de los polgonos, su permetro y rea - Identificar las propiedades -
ESTANDAR
ngulos, longitud de los lados). Identifico y construyo las lneas notables de un tringulo
LOGROS
bsicas de los tringulos a partir de las lneas notables -
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. A parir del concepto de rea pruebo el teorema de Pitgoras Construyo distribuciones de frecuencias y diagramas estadsticos a partir de una coleccin de datos
rea y unidades de superficie - Teorema de Pitgoras - Unidades de masa, volumen y capacidad -
Identificar la relacin pitagrica y aplicarla en la solucin de problemas - Reconocer las unidades del sistema mtrico decimal para medir la capacidad, masa y tiempo -
Distribucin de frecuencias - Diagramas estadsticos -
Utilizar la distribucin de frecuencias y los diagramas estadsticos para interpretar y analizar datos
bsicas de longitud para nmeros racionales la medicin de - Construye y utiliza permetros en polgonos distribuciones de Identifica las frecuencias y propiedades de los diagramas estadsticos tringulos a partir de las para resolver lneas notables, problemas reconociendo sus propiedades geomtricas Identifica las unidades de superficie para estimar reas de algunos polgonos Identificar la relacin pitagrica y aplicarla en la solucin de problemas Reconoce las unidades del sistema mtrico decimal para medir masa, volumen y capacidad Utiliza la distribucin de frecuencias y los diagramas estadsticos para interpretar y analizar datos

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJA GRADO: 7 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. ESTANDAR Interpreta situaciones que involucran las operaciones entre nmeros racionales -
Adicin y sustraccin de nmeros racionales Multiplicacin y divisin de nmeros racionales Potenciacin de nmeros racionales y propiedades Radicacin de nmeros racionales y propiedades Ecuaciones con nmeros racionales Situaciones problema con nmeros racionales -
LOGROS
Analizar y solucionar problemas usando los nmeros racionales y sus operaciones - Aplicar la potenciacin y radicacin con nmeros racionales para dar solucin a situaciones problema - Analizar y solucionar problemas usando de las ecuaciones entre nmeros racionales -
Analiza y soluciona problemas usando la adicin y la sustraccin de nmeros racionales Soluciona problemas usando la multiplicacin y divisin de nmeros racionales Soluciona problemas haciendo uso de la potenciacin de nmeros racionales y sus propiedades Aplica la radicacin y usar adecuadamente sus propiedades en los nmeros racionales para solucionar situaciones problema Analiza y soluciona problemas usando las ecuaciones entre nmeros racionales Soluciona situaciones
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS Argumenta los procedimientos, conceptos y propiedades empleados en la solucin de problemas haciendo uso de los nmeros racionales Interpreta situaciones que involucran las operaciones bsicas, potenciacin y radicacin entre nmeros racionales Deduce las propiedades de las operaciones definidas en el conjunto de los nmeros racionales Soluciona situaciones en donde se presentan conceptos de peso y volumen de cuerpos Desarrolla y aplica diferentes estrategias
ESTANDAR
LOGROS
problema usando las operaciones entre nmeros racionales Identifica y clasifica los slidos geomtricos segn sus caractersticas Encuentra el volumen de cuerpos geomtricos para formular y resolver algunas situaciones Aplica el promedio de un conjunto de datos en el anlisis y solucin de situaciones problema Interpreta y analiza informacin por medio de la moda y la mediana de un conjunto de datos

para la solucin de problemas haciendo uso de los nmeros racionales
Clculo el volumen de slidos a partir de sus propiedades principales Usa medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos
Slidos geomtricos Volumen de slidos
Identificar y clasificar los slidos geomtricos segn sus caractersticas - Encontrar el volumen de cuerpos geomtricos para formular y resolver algunas situaciones Aplicar el promedio de un conjunto de datos en el anlisis y solucin de situaciones problema - Interpretar y analizar informacin por medio de la moda y la mediana de un conjunto de datos -
Medidas de tendencia central, promedio - Medidas de tendencia central, moda y mediana -

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 7 EJES A DESARROLLAR: Pensamiento numrico variacional. Pensamiento aleatorio. PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. ESTANDAR
Argumento los procedimientos, conceptos y propiedades empleados en la solucin de problemas haciendo uso de la proporcionalidad -
Razones y proporciones Ecuaciones con proporciones Proporcin directa Proporcionalidad inversa Regla de tres simple directa Regla de tres simple inversa Proporcin compuesta Repartos proporcionales Porcentaje Inters simple
LOGROS Plantear y resolver algunas situaciones haciendo uso de las razones y proporciones - Aplicar la proporcionalidad directa, inversa y porcentajes en la solucin de problemas - Utilizar la regla de tres simple, directa, inversa, compuesta e inters simple en la solucin de situaciones problema
INDICADORES DE DESEMPEO Plantea y resuelve algunas situaciones usando las razones y proporciones Establece ecuaciones usando proporciones y aplicarlas en la solucin de problemas Aplica la proporcionalidad directa en la solucin de problemas Aplica la proporcionalidad inversa en el anlisis y solucin de situaciones problema Utiliza la regla de tres simple en la solucin de situaciones problema Analiza y soluciona situaciones usando la regla de tres simple inversa -

Argumenta los procedimientos, conceptos y propiedades empleadas en la solucin de problemas haciendo uso de la proporcionalidad - Deduce las propiedades de las proporciones y la constante de proporcionalidad directa e inversa - Establece diferencias e identifica situaciones de proporcionalidad directa e inversa, simple y compuesta - Desarrolla y aplica diferentes estrategias para la solucin de problemas haciendo uso de la proporcionalidad
ESTANDAR
LOGROS -
Establece la regla de tres compuesta en la solucin de situaciones problema Analiza y soluciona situaciones problema usando repartos proporcionales Estima porcentajes para aplicarlos en la resolucin de algunas situaciones Aplica el inters simple en el anlisis y solucin de situaciones problema Identifica expresiones algebraicas para modelar situaciones y reducir trminos semejantes Identifica y realiza traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras en el plano Aplica homotecias a diferentes figuras usando el factor de conversin
Identifico y expreso trminos algebraicos Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales
Evaluacin de expresiones algebraicas Movimientos en el plano - Homotecias -
Identificar expresiones algebraicas para modelar situaciones y reducir trminos semejantes
Identificar y realizar traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras en el plano - Aplicar homotecias a diferentes figuras usando el factor de conversin
ESTANDAR
en situaciones matemticas y en el arte - Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo y probabilidad
LOGROS
Conceptos bsicos de probabilidad - Tcnicas de conteo -
Aplicar el clculo de la probabilidad en el anlisis y solucin de situaciones problema - Establecer diferencias entre combinaciones y permutaciones y aplicarlas en la solucin de situaciones problema -
Aplica el clculo de la probabilidad en el anlisis y solucin de situaciones problema - Establece diferencias entre combinaciones y permutaciones y aplicarlas en la solucin de situaciones problema -
8 GRADO OCTAVO
RESPONSABLE JORGE LUIS PRASCA MEJIA
INTRODUCCION El conocimiento matemtico, as como todas las formas de conocimiento, son de gran importancia en la formacin integral de todo individuo, no por la cantidad de contenidos que de sta disciplina adquieran, sino por la formacin de un pensamiento lgico y el uso que hagan de las estructuras conceptuales. Esto, entre otros elementos, permite ver el conocimiento matemtico como un constructo amplio, abierto, ligado a las dems reas del conocimiento. Su misma historia, proporciona una visin dinmica de las matemticas y permite apreciar cmo sus desarrollos han estado relacionados con las circunstancias sociales y culturales e interconectadas con los avances de otras disciplinas, lo que trae consigo importantes implicaciones didcticas: Posibilidad de conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexin sobre limitaciones y alcances en el pasado, apreciacin de las dificultades para la construccin de nuevo conocimiento. En consecuencia, el conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer repuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas para entender el mundo que nos rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica, sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; es decir, para actuar en ella. 8. IDENTIFICACIN NOMBRE DEL PLAN ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA AO LECTIVO TIEMPO PREVISTO DOCENTES 9. OBJETIVOS Teniendo en cuanta los estndares y las necesidades de nuestra institucin, los propsitos son: Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y estimular en ellos el inters por su estudio. Descubriendo las MATEMATICAS MATEMTICA GRADO OCTAVO 6 h/s 2013 240 horas en cada grado
Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas aplicados a nuestro medio. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la vida real. Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas. Estimular en los estudiantes el uso creativo y productivo de las matemticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos presentes en otras actividades creativas. Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo y de acuerdo a su entorno. 10.PAPEL DE LAS MATEMTICAS EN LA INSTITUCIN
Las matemticas en la institucin deben cumplir tres funciones: INSTRUMENTAL: Crear tcnicas y estrategias bsicas para otras reas y para la actividad profesional. La institucin debe proporcionar instrumentos matemticos bsicos a la vez que verstiles y adaptables a diferentes contextos y necesidades cambiantes. FORMATIVA: Crear en los estudiantes estructuras mentales conceptuales y brindar la posibilidad de forjar actitudes deseables que favorezcan el aprendizaje de las matemticas y la sana convivencia. Mediante la resolucin de problemas genera actitudes y hbitos de indagacin, proporciona tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones imprevistas y fomenta la creatividad. TERICA: Proporcionar un bagaje terico que respalde el razonamiento matemtico. Esto permite dar validez a las intuiciones y confiere solidez y sentido a las tcnicas aplicadas. Estas funciones en la institucin deben tener su incidencia en los buenos resultados de los estudiantes en las pruebas SABER, ICFES y en todos los eventos matemticos que presenten los estudiantes dentro y fuera de la institucin 11.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin matemtica y los estudios sobre psicologa del conocimiento, entre otros factores, nos ha llevado a replantearnos la didctica de la matemtica.
El conocimiento matemtico en la escuela es considerado como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses, la afectividad, las concepciones previas del nio y del joven, para que construya nuevos significados, los contraste con otros y deduzca su propia significancia. En este orden de ideas intentaremos poner en prctica un aprendizaje que se inicia y se nutre con la experiencia fsica y contacto directo con los objetos, tiene como meta la activacin de la mente y el desarrollo de sus potencialidades. Entonces hablaremos de un aprendizaje productivo y no caer en un aprendizaje repetitivo. En los diferentes grados se implementar en la medida de lo posible, grupos de trabajo asesorados por monitores, las temticas se abordarn con el desarrollo y sustentacin de talleres, cuestionarios de pruebas Saber, olimpiadas y seguimiento del desempeo del educando en sus procesos acadmicos y formativos, proyectos de aula basados en el juego y la ldica. Adems buscar en el desarrollo de cada tema diferentes actividades que permitan mentalizar el concepto y potenciar habilidades partiendo de tres fases: diagnostico, consolidacin y evaluacin que permitan integrar los diferentes sistemas del conocimiento matemtico. Otro aspecto fundamental en el proyecto de aula es su propia metodologa que de manera intencionada se disea en las actividades del estudiante, la cual sigue un proceso que obedece a la metodologa de Van Heille para el estudio de la geometra. 12. EVALUACIN, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS De acuerdo a la nueva ley de educacin la evaluacin es cualitativa, formativa, continua, sistemtica y flexible centrada en el propsito de producir y recoger informacin necesaria sobre el avance en los procesos de aprendizaje que nos permita tomar decisiones encaminadas a la cualificacin del aprendizaje de nuestros estudiantes y de las estrategias utilizadas. Aunque el propsito fundamental est en la consecucin de los logros y desarrollo de las competencias propuestas, tambin se incluye las actitudes de los estudiantes observables en su actuacin y comportamiento frente a los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta el saber, saber hacer y el ser Dicha observacin ser registrada para cada uno de los estudiantes tanto en sus avances como en sus dificultades Junto con la autoevaluacin en la mayora de los casos, se emite un concepto final para el informe a padres de familia. La autoevaluacin, es el espacio y el instante que le permite al estudiante reflexionar sobre su quehacer, su avance en el proceso y su compromiso con l. En todos los casos, en la elaboracin de instrumentos evaluables, se tendr en cuenta los tipos utilizados en el ICFES y en las PRUEBAS SABER para que el estudiante vaya adquiriendo destrezas en el manejo de stos.
13. PLANES ESPECIALES DE RECUPERACIN. Cada aprendizaje es evaluado en su momento, ya sea para diagnosticar, formar o emitir un concepto. Si el aprendizaje no es logrado por algn o algunos de los estudiantes, se repite el objeto de aprendizaje mediante nuevas estrategias. Si persiste la dificultad, se elabora un plan de recuperacin que se efecta en horas diferentes a las de las clases, donde se retoma el tema, se explica nuevamente, se aclaran dudas y se evala. Inmediatamente se recurre a la coevaluacin entre docente y estudiante para detectar la clase, el grado de dificultad o agentes diferentes que impiden dicho avance. Esto permite descubrir con claridad los errores de docente y/o estudiante y solucionar el impace; por ltimo se hace una nueva evaluacin que en la mayora de los casos es satisfactoria. O de lo contrario se dejan talleres de refuerzo para posteriormente volver a la evaluacin conjunta. 14. RECURSOS. Textos guas de biblioteca.-Kit de geometra: reglas, escuadras, comps, graduadores, lpices, etc.-Cajas de polinomios. Elementos del medio como: pupitres, ventanas puertas, tableros, etc. como objetos de medida. Objetos varios: discos de diferente dimetro, bases circulares, latas y diferentes objetos circulares, triangulares y cilndricos. Cartulina para la elaboracin de diferentes figuras geomtricas. Elementos de medida como metros, decmetros. Calculadoras. Talleres y video. Juegos varios (parqus, domin, naipes, damas chinas, etc.) Rompecabezas

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 8 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Nmeros enteros y operaciones bsicas Nmeros racionales Nmeros irracionales Potenciacin, radicacin y logaritmacin de nmeros reales -
ESTANDAR Utilizo los nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
LOGROS Identificar los nmeros enteros y aplicar sus operaciones a diferentes situaciones Reconocer los nmeros racionales y efectuar sus operaciones en diversas aplicaciones Establecer relaciones entre las propiedades y las operaciones de potenciacin, radicacin y logaritmacin
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica los nmeros enteros y aplica sus operaciones a diferentes situaciones Reconoce los nmeros racionales y efecta sus operaciones en diversas aplicaciones Construye los nmeros irracionales a partir de tringulos rectngulos Establece relaciones entre las propiedades y las operaciones de potenciacin, radicacin y logaritmacin Describe y representa situaciones de variacin promedio de expresiones -

Representa los nmeros reales en la recta numrica Resuelve ejercicios usando las propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin y logaritmacin) de los nmeros reales Resuelve problemas de los nmeros reales haciendo uso de sus propiedades
Identifico y construyo expresiones algebraicas y determino las formas para
Expresiones algebraicas Polinomios Suma y resta de
Reconocer un polinomio y sus partes, establecer relaciones entre polinomios
Simplifico clculos por medio de las propiedades de las operaciones
ESTANDAR
sumarlas y restarlas
monomios y polinomios
LOGROS Aplicar las propiedades de los polinomios para sumarlos y restarlos
algebraicas Reconoce un polinomio y sus partes, establece relaciones entre polinomios Aplica las propiedades de los polinomios para sumarlos y restarlos Utiliza el Teorema de Pitgoras para reconocer y comparar propiedades y relaciones geomtricas Utiliza y aplica la notacin cientfica, el sistema internacional de medidas y el sistema ingls en situaciones que involucran transformaciones Utiliza distribuciones de frecuencias y algunos conceptos bsicos de estadstica para

reduccin, suma y resta de expresiones algebraicas
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en el teorema de Pitgoras Selecciono las tcnicas, sistemas y los instrumentos precisos para medir magnitudes Resuelvo situaciones problemas usando recoleccin de datos seleccionados con el entorno
Teorema de Pitgoras y elementos del tringulo rectngulo
Utilizar el Teorema de Pitgoras para reconocer y comparar propiedades y relaciones geomtricas Utilizar y aplicar la notacin cientfica, el sistema internacional de medidas y el sistema ingls en situaciones que involucran transformaciones Utilizar distribuciones de frecuencias y algunos conceptos bsicos de estadstica para ordenar, interpretar y analizar datos
Notacin cientfica, sistemas de unidades y magnitudes
Estima longitudes del entorno cotidiano usando el Teorema de Pitgoras y los sistemas de unidades Expresa cantidades de la vida cotidiana usando sistemas de unidades Clasifica y organiza la informacin segn su ocurrencia en un estudio estadstico
Organizacin de datos y tabla de frecuencia
ESTANDAR
LOGROS
ordenar, interpretar y analizar datos

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 8 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Multiplicacin de expresiones algebraicas Multiplicacin de polinomios Productos notables Tringulo de Pascal y potencias de un binomio; binomio de Newton Divisin de expresiones algebraicas Cocientes notables
ESTANDAR Hallo productos, cocientes y potencias de un monomio y un polinomio
LOGROS Utilizar las propiedades de las expresiones algebraicas para multiplicar y simplificar productos Multiplicar expresiones algebraicas, calcular productos notables por simple inspeccin y representarlos grficamente Desarrollar binomios elevados a potencias naturales usando el tringulo de Pascal y el binomio de Newton Dividir expresiones algebraicas y representarlas grficamente para solucionar problemas Determinar cocientes entre expresiones algebraicas por simple inspeccin en diferentes -
Aplica la multiplicacin de monomios y polinomios en diferentes situaciones Utiliza las propiedades de las expresiones algebraicas para multiplicar y simplificar productos Multiplica expresiones algebraicas, calcula productos notables por simple inspeccin y representarlos grficamente Desarrolla binomios elevados a potencias naturales usando el tringulo de Pascal y el binomio de Newton Divide expresiones algebraicas y -

Asocia expresiones algebraicas con las medidas de las figuras y cuerpos geomtricos Calcula productos y cocientes notables por simple inspeccin Evala reas y volmenes de figuras y cuerpos para valores dados Resuelve ejercicios usando la propiedad distributiva de la multiplicacin
ESTANDAR
LOGROS
situaciones -
representarlas grficamente para solucionar problemas Determina cocientes entre expresiones algebraicas por simple inspeccin en diferentes situaciones Resuelve problemas utilizando las caractersticas del circulo y los polgonos y calculando reas y permetros Calcula el volumen y el rea superficial de poliedros y cuerpos redondos Resuelve problemas usando informacin presentada en distintos grficos estadsticos Determina las medidas de tendencia central de un conjunto de datos dado
Clasifico polgonos y slidos geomtricos segn sus atributos principales
Polgonos y circulo Poliedros y esfera
Resolver problemas utilizando las caractersticas del circulo y los polgonos y calculando reas y permetros Calcular el volumen y el rea superficial de poliedros y cuerpos redondos Resolver problemas usando informacin presentada con distintos grficos estadsticos Determinar las medidas de tendencia central de un conjunto de datos dado
Clasifica los slidos usando caractersticas como radio, altura, longitud de la arista Estima cambios en su entorno usando las propiedades de los cuerpos geomtricos Expresa la informacin estadstica usando distintos grficos estadsticos Resuelve problemas usando informacin presentada en grficos estadsticos
Analizo e interpreto datos utilizando diagramas estadsticos y encontrando las medidas de tendencia central
Diagramas estadsticos Medidas de tendencia central

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 8 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES Factor comn y trinomio cuadrado perfecto Diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto por adicin y sustraccin, trinomio de la forma x2 + bx + c Cubo perfecto, diferencia De cubos, suma o diferencia de potencias iguales Mtodos combinados y factorizacin por evaluacin (Divisin Sinttica) -
ESTANDAR Desarrollo tcnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables
LOGROS
Expresar polinomios como producto de sus factores usando factor comn, trinomios y cubos Aplicar la combinacin de casos y la divisin sinttica para descomponer expresiones algebraicas complejas en factores -
Expresa polinomios como producto de sus factores usando factor comn, factor comn por agrupacin y trinomio cuadrado perfecto Expresa polinomios como producto de sus factores usando diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado por adicin y sustraccin, trinomio de la forma x2 + bx + c y trinomio de la forma ax2 + bx + c Expresa polinomios como producto de sus factores usando cubo perfecto de binomios, suma o diferencia de cubos perfectos y suma o diferencia de potencias iguales

Utiliza diferentes tcnicas y procedimientos para factorizar polinomios Aplica la factorizacin en la resolucin de algunos problemas
ESTANDAR
LOGROS
-
Aplica la combinacin de casos y la divisin sinttica para descomponer expresiones algebraicas complejas en factores Identifica las fracciones algebraicas como cocientes indicados entre expresiones algebraicas y opera correctamente fracciones algebraicas usando operaciones bsicas Aplica criterios de congruencia y semejanza en la solucin de problemas cotidianos Identifica los criterios de semejanza en tringulos para calcular longitudes y sus ngulos Calcula las medidas de posicin de una serie de datos, para elaborar el diagrama de caja y bigotes y analizar la dispersin de los valores
Simplifico fracciones algebraicas utilizando la factorizacin
Fracciones algebraicas y operaciones con fracciones algebraicas
Identificar las fracciones algebraicas como cocientes indicados entre expresiones algebraicas y operar correctamente fracciones algebraicas usando operaciones bsicas Aplicar criterios de congruencia y semejanza en la solucin de problemas cotidianos Identificar los criterios de semejanza en tringulos para calcular sus longitudes y ngulos Analizar la informacin estadstica a partir de la dispersin de los datos respecto a la medida de la distribucin Estimar y contar los elementos de un conjunto y sus posibles
Traduce problemas del lenguaje comn al algebraico y los resuelve satisfactoriamente
Utilizo diferentes tcnicas para comprobar la semejanza y congruencia de dos polgonos Encuentro las medidas de posicin y las de dispersin en una coleccin de datos y deduzco
Congruencia y semejanza Semejanza en tringulos
Representa tringulos y figuras semejantes
Medidas de posicin Medidas de dispersin Reglas de conteo
Encuentra las medidas de posicin y dispersin para interpretar un conjunto de datos estadsticos Aplica las tcnicas de conteo para
ESTANDAR
inferencias significativas en esta informacin
LOGROS
ordenaciones -
Reconoce las medidas de posicin para establecer el orden porcentual de datos Analiza la informacin estadstica a partir de la dispersin de los datos respecto a la medida de la distribucin Estima y cuenta los elementos de un conjunto para ordenarlos

establecer los elementos de un conjunto y sus posibles ordenaciones

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 8 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas mtrico y geomtrico, pensamiento variacional y sistemas algebraicos PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES Ecuaciones Aplicacin de las ecuaciones Inecuaciones -
ESTANDAR
Identifico diferentes mtodos para solucionar ecuaciones e inecuaciones
LOGROS
Aplicar la resolucin de ecuaciones a problemas y situaciones en un contexto dado Resolver inecuaciones, interpretar una desigualdad para diferentes situaciones en un contexto dado, y resolver problemas para los que es til el planteamiento de una inecuacin
Interpreta y expresa las condiciones de una situacin dada como una ecuacin y aplica las propiedades de los nmeros reales y sus operaciones para despejar la incgnita de esta Aplica la resolucin de ecuaciones a problemas y situaciones en un contexto dado Resuelve inecuaciones, interpreta una desigualdad para diferentes situaciones en un contexto dado, y resuelve problemas para los que es til el planteamiento de una inecuacin -

Utiliza adecuadamente las propiedades de los nmeros reales para resolver problemas en los que intervienen ecuaciones e inecuaciones
ESTANDAR Identifico y represento pares ordenados en el plano Represento grficamente funciones polinmicas -
Plano cartesiano, producto cartesiano y relaciones
LOGROS Interpretar las relaciones como subconjuntos del producto cartesiano para resolver problemas Identificar las propiedades y componentes de una funcin para representarla grficamente en un plano cartesiano Analizar situaciones cotidianas de variacin usando funciones lineales y afines Identificar y representar funciones polinmicas Trazar las lneas notables de un tringulo y verificar que se cortan en un punto notable para cada tipo de lnea Trasladar, rotar, reflejar y aplicar homotecias sobre figuras planas para hallar analogas con el mundo real -
Interpreta las relaciones como subconjuntos del producto cartesiano para resolver problemas Identifica las propiedades y componentes de una funcin para representarla grficamente en un plano cartesiano Analiza situaciones cotidianas de variacin usando funciones lineales y afines Identifica y representar funciones polinmicas -

Representa relaciones en un plano cartesiano
Funcin Funcin lineal y funcin afn Funciones polinmicas
Utiliza las diferentes representaciones de una funcin para formular y solucionar problemas
Construyo las lneas notables en un tringulo y establezco relaciones Aplico transformaci ones (rotacin, traslacin, reflexin) sobre figuras planas Lneas notables del triangulo -
Traza las lneas notables de un tringulo y verifica que se cortan en un punto notable para cada tipo de lnea Traslada, rota, refleja y aplica homotecias sobre figuras planas para hallar analogas con el mundo real -
Identifica las lneas notables de un tringulo
Reflexin Rotacin Traslacin Homotecia
Realiza los movimientos rgidos de una figura en el plano
ESTANDAR Analizo los datos que obtuve de un experimento utilizando los conceptos de probabilidad (espacio muestral, evento, independenci a); planteo y soluciono problemas con los datos ms importantes que haya seleccionado -
Probabilidad Probabilidad condicionada -
LOGROS
Identificar los sucesos involucrados en un experimento y calcular la probabilidad de ocurrencia para cada uno Describir la relacin entre eventos cotidianos ligados por una probabilidad condicionada -
Identifica los sucesos involucrados en un experimento y calcula la probabilidad de ocurrencia para cada uno Describe la relacin entre eventos cotidianos ligados por una probabilidad condicionada -

Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de eventos sencillos
9 GRADO NOVENO
INTRODUCCION
En el rea de Matemticas estudiada en la Institucin en el grado noveno la importancia de la misma radica, entre algunas otras cosas, en las nociones del concepto de funcin definida en el conjunto de los nmeros reales , en especial, con sus mltiples aplicaciones en diferentes ciencias como las Naturales (Fsica, Qumica) , las ciencias biolgicas, las ciencias sociales, la Economa y en los propios de la Matemtica, adems se complementar su estudio y anlisis con los conceptos, procesos y procedimientos estadsticos y de clculo de probabilidades que ayudan a entender la realidad del entorno en diversos campos investigativos que deben redundar en entender y mejorar la calidad de vida. En este ao lectivo 2008-2009 se buscar adecuar los contenidos curriculares para que los educandos sean competente en el manejo de los conceptos, procesos, procedimientos fundamentales del Clculo variacional algebraico, la Estadstica y el Clculo de probabilidades en concordancia con una intensidad horaria de 5 horas semanales, enfocando los contenidos curriculares a tener un conocimiento significativo y comprensivo de las matemticas encaminndolo a las aplicaciones en el anlisis, planteo y solucin de problemas 1. IDENTIFICACIN: NOMBRE DEL PLAN: ASIGNATURA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA: AO LECTIVO: TIEMPO PREVISTO: DOCENTE: Aprendizaje de Matemticas Matemticas al alcance de todos. Matemticas Noveno 5 horas semanales. 2013 240 horas. Jorge Luis Prasca Mejia
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS En el presente ao lectivo se encuentran dificultades en los educandos en cuanto a tener, en algunos casos, una escasa fundamentacin en el conocimiento de los principios de matemticas, se halla el pesimismo por triunfar en el aprendizaje de esta asignatura, es decir, falta una actitud positiva en este trabajo intelectual. En lo relativo a la disposicin de recursos bibliogrficos, didcticos son mnimos, aunque los directivos han hecho un esfuerzo notable por dotar la biblioteca, y no existen ayudas en programas informticos que sean ayudas efectivas en hacer ms dinmico el aprendizaje de la Geometra y la estadstica, en especial. Por todo lo anterior, se busca iniciar el curso con un proceso de
motivacin y de autoconocimiento en el educando que propenda por ayudar a potencial izar sus capacidades desarrollar ms su autoestima, y posteriormente suministrar un perodo de nivelacin en los conceptos, procesos y procedimientos previos y necesarios del curso y con ello intentar sacar adelante una programacin oportuna, eficiente y eficaz en la matemtica con sus objetivos, finalidades metodologa , recursos y procesos de valoracin establecidos y concretados en la programacin del rea. 3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL GRADO NOVENO Analizar las relaciones que existen entre los conjuntos numricos. Proponer formas de representar los conjuntos numricos. Diferenciar las propiedades geomtricas de las figuras planas. Identificar los cuerpos geomtricos y sus partes. Analizar las caractersticas y propiedades de los cuerpos geomtricos. Reconocer y utilizar los sistemas de medidas y la prctica de medicin. Determinar reas totales y reas laterales de cuerpo con volumen. Proponer situaciones que involucren la relacin sistemtica de datos, mtodos es Estadsticos y conceptos de probabilidad. Interpretar grficas que recojan datos de situaciones cotidianas y deducir informacin a partir de ellas. Reconocer varias funciones, construir sus grficas en el plano cartesiano y determinar sus caractersticas principales. Deducir los criterios para determinar cuando una funcin es lineal, cuadrtica, logartmica y exponencial.
4. METODOLOGA. La enseanza de la Matemtica permite que para su estudio se la puede desarrollar y enfocar en forma sistemtica, lo que le facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa acorde con los descubrimientos de la Psicologa Evolutiva, con la Teora de Sistemas y, en especial, teniendo en cuenta la realidad individual y social que vive el estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus potencialidades y sus necesidades. De otra parte, con la enseanza de la Matemtica se busca que da a da el educando desarrolle y adquiera habilidades de razona miento Lgico-Matemtico
mediante el cual podr afrontar con xito los retos y circunstancias que lo rodean, buscando PENSAR MEJOR en el anlisis, planteo y solucin de diversos problemas de diferente tipo, al igual, que en la toma de decisiones. ipwuepi5 As mismo, se buscar trabajar en el aspecto FORMATIVO, mediante el descubrimiento y ejercicio de valores modernos planteados con la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991 y de la Ley 115 de Educacin y sus decretos reglamentarios, entre los cuales se pueden destacar el ejercicio de la libertad con responsabilidad, la prctica de una DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, la autonoma y autocontrol fomentado en el desarrollo de la capacidad de observacin y el inters por la investigacin bibliogrfica como un mecanismo bsico para adquirir, incrementar y fortalecer las bases del conocimiento que buscan finalmente el desarrollo de la persona humana. Igualmente se considera que el educador y docente ser un motivador, orientador, facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrollar en la adquisicin, ejercicio y aplicacin de los conceptos matemticos con los cuales se permitir apropiar del conocimiento de las estructuras y sus sistemas fortaleciendo las bases terico prcticas adquiridas aos lectivos anteriores que el educando maneje. 5. RECURSOS Para el desarrollo de los procesos y actividades del aprendizaje de las Matemticas en el grado noveno se utilizarn los siguientes recursos: Bibliografa de Matemticas disponible en la biblioteca del Colegio, Guas de contenido, talleres y los diversos recursos didcticos y de consulta que posea el educando; recalcando que se utilizarn en el desarrollo del curso , de manera especial, la estrategia de la consulta bibliogrfica mediante la cual se pretende y propende que el educando se pueda desenvolver exitosamente en sus investigaciones y as incremente sus conocimientos previos y, adems, se desarrolle y perfeccione en el proceso de razonamiento Lgico-Matemtico , en la lectura rpida y comprensiva de textos especficos; se enfatizar en la utilizacin prctica de los principios, conceptos y procesos matemticos en la resolucin correcta de situaciones conflictivas de la vida cotidiana del educando, del entorno y del grupo social que lo rodea. 6. CRITERIOS DE VALORACIN. Teniendo en cuenta que en la Ley General de Educacin se establece que la evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a stas caractersticas y de que la considerar como un factor dinamizador del cambio y de que sea un instrumento que permita posibilitar juicios de valor buscando, en especial, desarrollar o propiciar el
crecimiento personal del educando teniendo en cuenta procesos de coevaluacin , heteroevaluacin y auto evaluacin fundamentado en la prctica de los siguientes propsitos: _Que la valoracin permita identificar dificultades y aciertos tanto individuales como colectivos como un punto de partida para lograra un aprendizaje significativo. _El que el proceso de valoracin nos permita proporcionar una fundamentacin adecuada para emitir un juicio valorativo. _Que la valoracin consensual nos sirva como un factor de motivacin para desarrollar un pensamiento crtico. Tambin, se debe tener en cuenta que para recoger la informacin para emitir los conceptos valorativos se considerarn actividades como: preguntar, observar, el realizar ejercicios y el efectuar pruebas orales y escritas. En consecuencia, con la valoracin se pretender conocer la evolucin de los estudiantes en su proceso de crecimiento personal, en el desarrollo de los procesos cognitivo, comunicativo, valorativo-actitudinal, esttico; igualmente la valoracin servir como instrumento til para diagnosticar los problemas de aprendizaje y de orientacin aunado a su perfeccionamiento con la toma de decisiones que lo favorezcan. En consecuencia, se considerar como criterios de valoracin los siguientes: _El educando en forma correcta formula, analiza y resuelve problemas matemticos a partir de situaciones de la vida diaria, la ciencia, la tcnica y la tecnologa verificando que los procesos y los resultados encontrados son los apropiados. _Siempre expresa conceptos, ideas que requieren de una aplicacin y explicacin matemtica con claridad y propiedad utilizando un lenguaje apropiado, relaciones coherentes entre los elementos que intervienen, recursos grficos y smbolos adecuados. _Se apropia excelentemente de los principios matemticos utilizando la creatividad y el ingenio en la formulacin y resolucin correcta de problemas de diversa ndole con miras a satisfacer necesidades personales, familiares y del entorno social. _Voluntariamente promueve la utilizacin de los principios matemticos, su filosofa formativa para aplicarlos oportuna y adecuadamente en su proceso de crecimiento personal. _Sobresale en la presentacin y realizacin de actividades, trabajos por su orden, lgica y creatividad para aplicar los conceptos bsicos de la Matemticas a la vida cotidiana y al desarrollar otras reas. _Tiene excelentes habilidades para realizar sntesis, interpretaciones simblicas y grficas de conocimientos y problemas matemticos.
_Siempre, el educando, es puntual en la presentacin de sus trabajos y es muy colaborador con sus compaeros que tienen dificultades en el aprendizaje de las Matemticas y sus aplicaciones. -Para investigar propone diversas alternativas, analiza y sintetiza cuidadosamente considerando la utilizacin de posibles respuestas, procesos y recursos. 7. COMPETENCIAS. En el desarrollo de las actividades programadas en la asignatura de Matemticas se propender mejorar el desempeo del educando propendiendo construir competencias laborales generales, competencias ciudadanas teniendo de presente en esta ciencia como ejes el razonamiento lgico-matemtico, el planteo y solucin de problemas, los procesos comunicativos para lo cual deberemos tener de presente que en cada educando se cuestione el cmo: (a).- Resuelvo y propongo problemas propios de la Matemtica y diversos que involucren los contenidos a desarrollar en el curso. (b). Observo, describo y analizo crticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas de solucin e implementarlas en forma acertada. (c). Establezco nuevas formas de interaccin con el otro y mediante el trabajo en equipo coordinado busco alcanzar resultados. (d). Aplico los conocimientos matemticos necesarios al planteo y solucin de problemas propios de la matemtica y diversos. (e).Utilizo el lenguaje matemtico para expresar ideas cotidianas. (f). Reconozco y aplico las Matemticas en contextos propios y diferentes de ella. 8. PLAN DE APOYO. En los procesos de retroalimentacin de los procesos, conceptos y procedimientos abordados se intentar oportunamente realizar las revisiones respectivas con el propsito de reafirmarlos mediante talleres, guas, charlas de orientacin que propendan por lograr un aprendizaje comprensivo, significativo y obviamente duradero buscando consolidar un trabajo organizado y bien estructurado en equipo generando un gusto por aprender y entender los principios y fundamentos de la Matemtica los cuales estn intrnsicos en nuestra vivencia diaria y en el progreso de las diferentes civilizaciones. En las pginas siguientes se presenta el Cuadrado del Plan de Asignaturas del Grado Noveno con la descripcin detallada del mismo.
BIBLIOGRAFA BERISTAIN MRQUEZ, Elosa y otro. Aritmtica y Geometra. Bogot: McGrawHill, 1991. Biblioteca pedaggica para docentes y directivos docentes 2005. Proyectos pedaggicos. Bogot: Cd-Rom. CARO M., Vctor E., y otros. Matemtica. Bogot: PIME, 1982. CASASBUENAS SANTAMARA, Cecilia y otros. Matemticas. Marco general. Propuesta programa curricular. Bogot: MEN, 1991. CASTIBLANCO PAIVA, Ana Celia y otros. Nuevas tecnologas y currculo de matemticas. Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogot: MEN/OEA/Magisterio, 1999. ERASO C., Servio Tulio. Matemtica moderna. VI nivel medio. Pasto: Universidad de Nario, 1977. ERASO C., Servio Tulio. Matemtica moderna. V nivel medio. Pasto: Universidad de Nario, 1977. GMEZ, Naya de y otros. Matemtica contempornea. Bogot: Norma, 1980. GONZLEZ C., Marcos y otros. Matemtica prctica. Bogot: Voluntad, 1988. LONDOO, Nelson y otro. Geometra Analtica y Trigonometra . Bogot: Norma, 1985. (Serie Matemtica progresiva). LOSADA, Ricardo y otros. Matemtica en accin. Bogot: McGraw-Hill, 1978. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Marcos generales. 2 ed. Bogot: MEN, 1984. OCHOA R., Len Ovidio. Matemticas. Medelln: Susaeta, 1984. RODRGUEZ DE VILLAMARN, Gilma y otro. Estructuras matemticas. Bogot: Rey Andes, 1997. TAKEUCHI, Yu y otros. Hacia la Matemtica. Un enfoque estructurado. Bogot: Temis, 1985. URIBE CLAD, Julio A. y otro. Elementos de Matemticas. 2 ed. Bedout, 1989. Medelln:
VILLEGAS R., Mauricio y otro. Eureka! Bogot: Voluntad, 1987. VILLEGAS R., Mauricio y otro. Matemtica 2000. Bogot: Voluntad, 1992. ZAMBRANO MORENO, Ruth Dey. Matemticas. Lineamientos curriculares. Bogot: MEN/Magisterio, 1998.

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 9 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES Concepto de funcin Funcin lineal Ecuacin general de la recta Posicin relativa de dos rectas
ESTANDAR Represento grficamente funciones lineales
LOGROS Identificar el concepto de funcin y sus propiedades y determinar cundo una relacin es funcin Encontrar la ecuacin de una recta dados dos puntos y la pendiente, o la pendiente y un punto Expresar una funcin en su ecuacin general y aplicarla en diferentes situaciones Identificar las posiciones relativas entre dos funciones lineales de forma grfica y analtica Identificar un sistema de ecuaciones lineales y resolverlo por el mtodo grfico, reduccin y sustitucin Aplicar la resolucin de sistemas de ecuaciones
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica el concepto de funcin y sus propiedades. Determina cuando una relacin es funcin Encuentra la ecuacin de una recta dados dos puntos y la pendiente o la pendiente y un punto Expresa una funcin en su ecuacin general y aplicarla en diferentes situaciones Identifica las posiciones relativas entre dos funciones lineales de forma grfica y analtica Identifica un sistema de ecuaciones lineales y resolverlo por el mtodo grfico, reduccin y sustitucin Aplica la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales en diferentes -

Interpreta, relaciona y representa relaciones, funciones y, en particular, la funcin lineal Identifica y usa los procedimientos analticos, algebraicos y grficos para reconocer una funcin lineal
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales
Mtodo grfico, reduccin y sustitucin Mtodo igualacin, determinantes y aplicaciones
Utiliza diferentes estrategias y mtodos para resolver sistemas de ecuaciones Aplica los conocimientos adquiridos en el
ESTANDAR
LOGROS
lineales en diferentes situaciones
situaciones

planteamiento y solucin de problemas en contextos matemticos y reales
Reconozco diferentes herramientas de la estadstica descriptiva y segn la situacin, decido cul utilizar
Tablas de frecuencia Medidas de tendencia central
Interpretar y registrar datos estadsticos utilizando tablas y grficas estadsticas Aplicar los conceptos aprendidos en situaciones concretas
Interpreta y registra datos estadsticos utilizando tablas y grficas estadsticas Aplica los conceptos aprendidos en situaciones concretas

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 9 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico. Pensamiento aleatorio PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Potenciacin Radicacin racionalizacin -
ESTANDAR Represento diferentes situaciones con potenciacin y radicacin
LOGROS
Aplicar las propiedades de potenciacin a la simplificacin de expresiones algebraicas - Operar expresiones con trminos radicales, usando sus propiedades - Racionalizar expresiones que involucran nmeros reales - Aplicar las propiedades de los nmeros complejos y realizar operaciones con ellos Solucionar ecuaciones cuadrticas y aplicarlas en la solucin de problemas Describir las caractersticas de una funcin cuadrtica y aplicarlas en algunas -
Aplica las propiedades de la potenciacin a la simplificacin de expresiones algebraicas Opera expresiones en trminos radicales, usando sus propiedades Racionaliza expresiones que involucran nmeros reales Aplico las propiedades de los nmeros complejos y opero con ellos Opera nmeros complejos con base en sus propiedades Soluciona ecuaciones cuadrticas y problemas por el mtodo de factorizacin Soluciona ecuaciones cuadrticas y las aplica en la solucin de problemas Describe las caractersticas de una -

Comprende y aplica las propiedades de la potenciacin y la radicacin en los nmeros reales
Reconozco los nmeros complejos y realizo operaciones con ellos Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones cuadrticas
Nmeros complejos Operaciones con nmeros complejos
Ecuaciones cuadrticas (solucin por factorizacin) Solucin de ecuaciones cuadrticas completando el cuadrado y con la formula cuadrtica Funcin cuadrtica
Aplica los conocimientos adquiridos en el planteamiento y solucin de problemas Determina la forma de la curva representativa de una funcin cuadrtica Halla e interpreta las soluciones de una ecuacin cuadrtica Resuelve ecuaciones cuadrticas por
ESTANDAR
LOGROS
situaciones
funcin cuadrtica y las aplica para solucionar problemas - Calcula, interpreta y representa las medidas de posicin para el anlisis de datos en una muestra estadstica

medio de diferentes mtodos
Uso comprensivame nte algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin
Medidas de posicin Calcular, interpretar y representar las medidas de posicin para el anlisis de datos de una muestra estadstica

DOCENTE: JORGE LUIS PRASACA MEJIA GRADO: 9 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
ngulos Medida en sistema sexagesimal y radial - Circunferencia -
ESTANDAR
Selecciono las tcnicas y los instrumentos precisos para medir magnitudes y justifico mi seleccin - Entiendo los teoremas de Tales de Mileto y de Pitgoras y los utilizo para reconocer y comparar propiedades y relaciones geomtricas -
LOGROS
Expresar un ngulo en el sistema radial, sexagesimal y en unidades de giro - Identificar ngulos inscritos y externos en una circunferencia -
Expreso un ngulos en el sistema radial, sexagesimal y en unidades de giro - Identifica ngulos inscritos y externos en una circunferencia Conoce y aplica las propiedades del Teorema de Tales en problemas que involucran semejanza o congruencia de tringulos Calcula las razones trigonomtricas para los ngulos agudos de un tringulo rectngulo y las utiliza para resolver tringulos -

Conoce y expone los elementos de una circunferencia y las relaciones existentes entre estos - Interpreta y representa ngulos en diferentes sistemas de unidades - Aplica el Teorema de Tales y el Teorema de Pitgoras, estableciendo relaciones geomtricas que permiten formular y solucionar problemas
Teorema de Tales de Mileto y semejanza de tringulos Criterios de semejanza Tringulos rectngulos y Teorema de Pitgoras
Conocer, demostrar y aplicar propiedades evidenciando el Teorema de Tales en problemas que involucran semejanza o congruencia de tringulos Conocer y calcular las razones trigonomtricas para los ngulos agudos de un tringulo rectngulo y utilizarlas para resolver tringulos
ESTANDAR
Descubro formulas y procedimientos para encontrar reas y volmenes Utilizo las medidas de dispersin y la distribucin normal para analizar algunos datos -
reas superficiales Volmenes de solidos
LOGROS Deducir y aplicar formulas para calcular el rea superficial y el volumen de prismas, pirmides, conos y esferas Identificar y diferenciar la desviacin media, estndar y varianza Identificar una distribucin normal -
Deduce y aplica frmulas para calcular el rea superficial y el volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas Identifica y diferencia la desviacin media, estndar y varianza Conoce y aplica una distribucin normal -

Resuelvo y formulo problemas en los que se relacionan magnitudes de figuras planas y de slidos Interpreta las medidas de dispersin y las grficas de una distribucin normal o distribucin normal estndar
Medidas de dispersin Distribucin normal estndar

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 9 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 60 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES Funcin exponencial Funcin logartmica Funcin exponencial natural y logaritmo natural - Problemas de aplicacin de las funciones exponencial y logartmica - Sucesiones, progresiones y demostraciones - Progresiones aritmticas -
ESTANDAR Represento diferentes situaciones con potenciacin y radicacin
LOGROS
Resolver problemas que involucran funciones exponenciales y logartmicas aplicando sus propiedades - Identificar y aplicar la funcin exponencial natural y logartmica natural a situaciones reales - Resolver problemas que involucran funciones exponenciales y logartmicas -
Resuelve problemas aplicando funciones exponenciales que involucran sus propiedades Resuelve problemas solucionando funciones logartmicas a partir de las propiedades de los logaritmos Identifica y aplica la funcin exponencial natural y logartmica natural a situaciones reales Resuelve problemas que involucran funciones exponenciales y logartmicas Resuelve problemas de aplicacin relacionados con progresiones aritmticas Resuelve problemas relacionados con series y -

Representa grficamente las funciones logartmica y exponencial sobre el plano cartesiano - Aplica la funcin exponencial y logartmica y sus propiedades en la solucin de ecuaciones y problemas prcticos
A partir de un caso particular, llego a una conclusin general (induccin)
Sucesiones y progresiones aritmticas Progresiones geomtricas
Resolver problemas de aplicacin relacionados con progresiones aritmticas, series y progresiones geomtricas - Demostrar teoremas -
Escribe una sucesin en forma algebraica Aplica diversos mtodos de demostracin para verificar o refutar
ESTANDAR
para verificar conjeturas; lo expreso en un lenguaje algebraico Analizo los datos que obtuve de un experimento utilizando los conceptos de probabilidad, soluciono y planteo problemas con los datos ms importantes que haya seleccionado -
Mtodos de demostracin
LOGROS
aplicando el esquema a dos columnas (afirmacin razn) Determinar elementos pertenecientes a un espacio muestral Determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento Calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
progresiones geomtricas - Demuestra teoremas aplicando el esquema a dos columnas (afirmacin razn) - Determina la probabilidad de ocurrencia de un evento - Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos condicionados

proposiciones
Espacios muestrales Eventos Propiedades de la probabilidad Probabilidad condicional
Calcula la probabilidad de un evento sujeto a condiciones
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GRADO DCIMO
INTRODUCCIN En el rea de Matemticas estudiada en la Institucin en el grado DCIMO la importancia de la misma radica, entre algunas otras cosas, en las nociones del concepto de funcin Trigonomtrica definida en el conjunto de los nmeros reales , en especial, con sus mltiples aplicaciones en diferentes ciencias como las Naturales (Fsica, Qumica), las ciencias biolgicas, las ciencias sociales, la Economa y en los propios de la Matemtica, adems se complementar su estudio y anlisis con los conceptos, procesos y procedimientos estadsticos y de clculo de probabilidades que ayudan a entender la realidad del entorno en diversos campos investigativos que deben redundar en entender y mejorar la calidad de vida. En este ao lectivo 2010-2011 se buscar adecuar los contenidos curriculares para que los educandos sean competentes en el manejo de los conceptos, procesos, procedimientos fundamentales del Clculo variacional algebraico, la Estadstica y el Clculo de probabilidades en concordancia con una intensidad horaria de 4 horas semanales en los curso acadmicos y 3 H.S. en los cursos de empresarismo, enfocando los contenidos curriculares a tener un conocimiento significativo y comprensivo de las matemticas encaminndolo a las aplicaciones en el anlisis, planteo y solucin de problemas acorde con sus enfoques especficos .
1. IDENTIFICACIN IDENTIFICACIN: NOMBRE DEL PLAN: ASIGNATURA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA: AO LECTIVO: TIEMPO PREVISTO: TIEMPO REAL: DOCENTE: Aprendizaje de Matemticas Matemticas al alcance de todos. Matemticas Dcimo 4 Periodos semanales 2013 160 horas. 160 HORAS. JORGE LUIS PRASCA MEJIA
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

En el presente ao lectivo se encuentran dificultades en los educandos en cuanto a tener, en algunos casos, una escasa fundamentacin en el conocimiento de los principios de matemticas, se halla el pesimismo por triunfar en el aprendizaje de esta asignatura, es decir, falta una actitud positiva en este trabajo intelectual. En lo relativo a la disposicin de recursos bibliogrficos, didcticos son mnimos, aunque los directivos han hecho un esfuerzo notable por dotar la biblioteca, y existen pocas ayudas en programas informticos, aunque ya se estn haciendo algunos adelantos al respecto, que sean ayudas efectivas en hacer ms dinmico el aprendizaje de la Geometra, la trigonometra y la estadstica, en especial. Por todo lo anterior, se busca iniciar el curso con un proceso de motivacin y de autoconocimiento en el educando que propenda por ayudar a potencializar sus capacidades , desarrollar ms su autoestima, y posteriormente suministrar un perodo de nivelacin en los conceptos, procesos y procedimientos previos y necesarios del curso y con ello intentar sacar adelante una programacin oportuna,
eficiente y eficaz en la matemtica con sus objetivos, finalidades metodologa , recursos y procesos de valoracin establecidos y concretados en la programacin del rea.
3. METODOLOGA
La enseanza de la Matemtica permite que para su estudio se la puede desarrollar y enfocar en forma sistemtica, lo que le facilita a los educandos que en el aprendizaje de sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa acorde con los descubrimientos de la Psicologa Evolutiva, con la Teora de Sistemas y, en especial, teniendo en cuenta la realidad individual y social que vive el estudiante atendiendo a sus caractersticas especficas, sus potencialidades y sus necesidades. De otra parte, con la enseanza de la Matemtica se busca que da a da el educando desarrolle y adquiera habilidades de razona miento Lgico-Matemtico mediante el cual podr afrontar con xito los retos y circunstancias que lo rodean, buscando PENSAR MEJOR en el anlisis, planteo y solucin de diversos problemas de diferente tipo, al igual, que en la toma de decisiones. As mismo, se buscar trabajar en el aspecto FORMATIVO, mediante el descubrimiento y ejercicio de valores modernos planteados con la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991 y de la Ley 115 de Educacin y sus decretos reglamentarios, entre los cuales se pueden destacar el ejercicio de la libertad con responsabilidad, la prctica de una DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, la autonoma y autocontrol fomentado en el desarrollo de la capacidad de observacin y el inters por la investigacin bibliogrfica como un mecanismo bsico para adquirir, incrementar y fortalecer las bases del conocimiento que buscan finalmente el desarrollo de la persona humana. Igualmente se considera que el educador y docente ser un motivador, orientador, facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrollar en la adquisicin, ejercicio y aplicacin de los conceptos matemticos con los cuales se permitir apropiar del conocimiento de las estructuras y sus sistemas fortaleciendo las bases terico prcticas adquiridas aos lectivos anteriores que el educando maneje.
4. RECURSOS
Para el desarrollo de los procesos y actividades del aprendizaje de las Matemticas en el grado Dcimo se utilizarn los siguientes recursos: Bibliografa de Matemticas disponible en la biblioteca del Colegio, Guas de contenido, talleres y los diversos recursos didcticos, de informtica y de consulta que posea el educando; recalcando que se utilizarn en el desarrollo del curso , de manera especial, la estrategia de la consulta bibliogrfica mediante la cual se pretende y propende que el educando se pueda desenvolver exitosamente en sus investigaciones y as incremente sus conocimientos previos y, adems, se desarrolle y perfeccione en el proceso de razonamiento Lgico-Matemtico , en la lectura rpida y comprensiva de textos especficos; se enfatizar en la utilizacin prctica de los principios, conceptos y
procesos matemticos en la resolucin correcta de situaciones conflictivas de la vida cotidiana del educando, del entorno y del grupo social que lo rodea.
5. CRITERIOS DE VALORACIN
Teniendo en cuenta que en la Ley General de Educacin se establece que la evaluacin ser contnua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a stas caractersticas y de que la considerar como un factor dinamizador del cambio y de que sea un instrumento que permita posibilitar juicios de valor buscando, en especial, desarrollar o propiciar el crecimiento personal del educando teniendo en cuenta procesos de coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin (10%) fundamentado en la prctica de los siguientes propsitos: _Que la valoracin permita identificar dificultades y aciertos tanto individuales como colectivos como un punto de partida para lograra un aprendizaje significativo. _El que el proceso de valoracin nos permita proporcionar una fundamentacin adecuada para emitir un juicio valorativo. _Que la valoracin consensual nos sirva como un factor de motivacin para desarrollar un pensamiento crtico. Tambin, se debe tener en cuenta que para recoger la informacin para emitir los conceptos valorativos se considerarn actividades como: preguntar, observar, el realizar ejercicios y el efectuar pruebas orales y escritas. En consecuencia, con la valoracin se pretender conocer la evolucin de los estudiantes en su proceso de crecimiento personal, en el desarrollo de los procesos cognitivo, comunicativo, valorativo-actitudinal, esttico; igualmente la valoracin servir como instrumento til para diagnosticar los problemas de aprendizaje y de orientacin aunado a su perfeccionamiento con la toma de decisiones que lo favorezcan. En consecuencia, se considerar como criterios de valoracin los siguientes: _El educando en forma correcta formula, analiza y resuelve problemas matemticos a partir de situaciones de la vida diaria, la ciencia, la tcnica y la tecnologa verificando que los procesos y los resultados encontrados son los apropiados. _Siempre expresa conceptos, ideas que requieren de una aplicacin y explicacin matemtica con claridad y propiedad utilizando un lenguaje apropiado, relaciones coherentes entre los elementos que intervienen, recursos grficos y smbolos adecuados. _Se apropia excelentemente de los principios matemticos utilizando la creatividad y el ingenio en la formulacin y resolucin correcta de problemas de diversa ndole con miras a satisfacer necesidades personales, familiares y del entorno social. _Voluntariamente promueve la utilizacin de los principios matemticos, su filosofa formativa para aplicarlos oportuna y adecuadamente en su proceso de crecimiento personal. _Sobresale en la presentacin y realizacin de actividades, trabajos por su orden, lgica y creatividad para aplicar los conceptos bsicos de la Matemticas a la vida cotidiana y al desarrollar otras reas.
_Tiene excelentes habilidades para realizar sntesis, interpretaciones simblicas y grficas de conocimientos y problemas matemticos. _Siempre, el educando, es puntual en la presentacin de sus trabajos y es muy colaborador con sus compaeros que tienen dificultades en el aprendizaje de las Matemticas y sus aplicaciones. -Para investigar propone diversas alternativas, analiza y sintetiza cuidadosamente considerando la utilizacin de posibles respuestas, procesos y recursos.
6. COMPETENCIAS
En el desarrollo de las actividades programadas en la asignatura de Matemticas se propender mejorar el desempeo del educando propendiendo construir competencias laborales generales, competencias ciudadanas teniendo de presente en esta ciencia como ejes el razonamiento lgico-matemtico, el planteo y solucin de problemas, los procesos comunicativos, las competencias en salud que propendan por prevenirla en l y el otro, para lo cual deberemos tener de presente que en cada educando se cuestione el cmo: (a).- Resuelvo y propongo problemas propios de la Matemtica y diversos que involucren los contenidos a desarrollar en el curso.(Resolucin de problemas) (b). Observo, describo y analizo crticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas de solucin e implementarlas en forma acertada. (Resolucin de problemas-toma de decisiones) (c). Establezco nuevas formas de interaccin con el otro y mediante el trabajo en equipo coordinado busco alcanzar resultados.(Trabajo en equipo) (d). Aplico los conocimientos matemticos necesarios al planteo y solucin de problemas propios de la matemtica y diversos.(Resolucin de problemas) (e).Utilizo el lenguaje matemtico para expresar ideas cotidianas. (Comunicacin) (f). Reconozco y aplico las Matemticas en contextos propios y diferentes de ella con lo cual intento construir un proyecto de vida reflexivo, crtico y creativo en el cual se beneficie, sea til con su semejante y ayude a preservar el entorno. (Competencias laborales) (g)Establezco un fortalecimiento en lo individual, social y comunitario la construccin y creacin de situaciones y ambientes saludables mediante el desarrollo de actitudes personales y grupales que beneficien al individuo, la sociedad y el entorno (Competencias en salud ocupacional) (h)Comprendo la importancia de derechos sexuales y reproductivos con sus implicaciones en la calidad de vida. (Competencias ciudadanas) (J)Observo, describo y analizo crticamente diferencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas. (Resolucin de problemas) (k) Establezco con los otros un plan de accin, trabajo en equipo y desarrollo capacidad de lograr resultados. En el rea de empresarismo se hace nfasis en: Reconozco motivaciones personales frente a la creacin de empresas o unidades de negocio.(Competencias laborales) Defino y pruebo la viabilidad de diferentes ideas de negocio (Competencias laborales) Ubico la informacin necesaria para elaborar un anlisis de mercado (clientes, competidores, productos)
7. PLAN DE APOYO.
En los procesos de retroalimentacin de los procesos, conceptos y procedimientos abordados se intentar oportunamente realizar las revisiones respectivas con el propsito de reafirmarlos mediante talleres, guas, charlas de orientacin que propendan por lograr un aprendizaje comprensivo, significativo y obviamente duradero buscando consolidar un trabajo organizado y bien estructurado en equipo generando un gusto por aprender y entender los principios y fundamentos de la Matemtica los cuales estn intrnsicos en nuestra vivencia diaria y en el progreso de las diferentes civilizaciones.
BIBLIOGRAFA
BERISTAIN MRQUEZ, Elosa y otro. Aritmtica y geometra. Bogot: McGraw-Hill, 1991. Biblioteca pedaggica para docentes y directivos docentes 2005. Proyectos pedaggicos. Bogot: Cd-Rom. CARO M., Vctor E., y otros. Matemtica 5. Bogot: PIME, 1982. CASASBUENAS SANTAMARA, Cecilia y otros. Matemticas. Marco general. Propuesta programa curricular. Bogot: MEN, 1991. CASTIBLANCO PAIVA, Ana Celia y otros. Nuevas tecnologas y currculo de matemticas. Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogot: MEN/OEA/Magisterio, 1999. ERASO C., Servio Tulio. Matemtica moderna. VI nivel medio. Pasto: Universidad de Nario, 1977. ERASO C., Servio Tulio. Matemtica moderna. V nivel medio. Pasto: Universidad de Nario, 1977. GMEZ, Naya de y otros. Matemtica contempornea. Bogot: Norma, 1980. GONZLEZ C., Marcos y otros. Matemtica prctica. Bogot: Voluntad, 1988. LONDOO, Nelson y otro. Geometra analtica y trigonometra. Bogot: Norma, 1985. (Serie Matemtica progresiva). LOSADA, Ricardo y otros. Matemtica en accin. Bogot: McGraw-Hill, 1978. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Marcos generales. 2 ed. Bogot: MEN, 1984. OCHOA R., Len Ovidio. Matemticas. Medelln: Susaeta, 1984.
RODRGUEZ DE VILLAMARN, Gilma y otro. Estructuras matemticas. Bogot: Rey Andes, 1997. TAKEUCHI, Yu y otros. Hacia la matemtica. Un enfoque estructurado. Bogot: Temis, 1985. URIBE CLAD, Julio A. y otro. Elementos de matemticas. 2 ed. Medelln: Bedout, 1989. VILLEGAS R., Mauricio y otro. Eureka! Bogot: Voluntad, 1987. VILLEGAS R., Mauricio y otro. Matemtica 2000. Bogot: Voluntad, 1992. ZAMBRANO MORENO, Ruth Dey. Matemticas. Lineamientos curriculares. Bogot: MEN/Magisterio, 1998.

PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMTICAS
DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 10 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento aleatorio - variacional. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 40 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Teora de conjuntos Nmeros reales - Propiedades de los nmeros reales - Operaciones con nmeros reales -
ESTANDAR
Utilizo los conjuntos y los nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos
LOGROS Identificar la notacin, representacin y operaciones entre conjuntos Identificar y representar de diferentes maneras los nmeros reales Reconocer y aplicar las propiedades de los nmeros reales Diferenciar y aplicar las operaciones de los nmeros reales segn el caso Determinar e identificar los trminos y clases de sucesiones con nmeros reales Diferenciar y desarrollar las clases de sucesiones, y calcular su trmino general Identificar y aplicar conceptos bsicos de
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica la notacin, representacin y operaciones entre conjuntos Identifica y representa en la recta los nmeros reales Reconoce y aplica las propiedades de los nmeros reales Diferencia y aplica las operaciones de los nmeros reales segn el caso Determina e identifica los trminos y clases de sucesiones con nmeros reales Diferencia y desarrolla las clases de sucesiones, y calcular su trmino general Identifica y aplica conceptos bsicos de probabilidad
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS Reconoce y expresa los nmeros reales de diferentes maneras Interpreta y representa informacin de poblaciones en un diagrama de Venn Propone diferentes formas de notacin de nmeros reales y dice cul es la ms adecuada en una situacin o en otra Reconoce las propiedades y las operaciones bsicas del conjunto de los nmeros reales Utiliza los argumentos de la teora de nmeros para justificar las relaciones que involucran a todos los
Reconozco, identifico y diferencio una serie de una sucesin
Sucesiones Sucesiones acotadas y no acotadas
Selecciono las tcnicas, sistemas y los
Nociones y concepto de probabilidad Probabilidad y teora de
ESTANDAR
instrumentos precisos para medir magnitudes Analizo la dependencia entre variables cuantitativas en relacin con la funcin de ajuste y con la intensidad de la relacin del ajuste
conjuntos Origen de la probabilidad Regresin y correlacin
LOGROS
probabilidad - Identificar y aplicar conceptos de probabilidad y teora de conjuntos - Establecer el nivel de relacin de dos variables diferentes utilizando la regresin lineal y el ndice de correlacin -
Identifica y aplica conceptos de probabilidad y teora de conjuntos Establece el nivel de relacin de dos variables diferentes utilizando la regresin lineal y el ndice de correlacin

nmeros reales - Emplea la teora de conjuntos para formular y resolver situaciones que requieren el conteo de distintas poblaciones

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 10 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento geomtrico variacional. Pensamiento aleatorio PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 40 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
ngulos Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas Funcin circular y ngulos notables Funcin seno y coseno Grfica de las dems funciones trigonomtricas Transformacin de coordenadas -
ESTANDAR
Exploro la funcin circular y reconozco las funciones trigonomtricas, construyo sus grficas en el plano cartesiano y deduzco sus propiedades principales
LOGROS
Reconocer y aplicar las razones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos y situaciones relacionadas con este tipo de tringulos - Utilizar la circunferencia trigonomtrica para calcular las razones trigonomtricas de los ngulos notables - Identificar las propiedades de las funciones trigonomtricas para construir su grfica - Identificar los diferentes sistemas de coordenadas y realizar conversiones entre ellos
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica, expresa y transforma ngulos en grados y radianes Reconoce y aplica las razones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos y situaciones relacionadas con este tipo de tringulos Utiliza la circunferencia trigonomtrica para calcular las razones trigonomtricas de los ngulos notables Identifica las propiedades de las funciones seno y coseno para construir su grfica Identifica las propiedades de las funciones trigonomtricas para construir sus grficas Identifica los diferentes sistemas de coordenadas y realizar conversiones -

Identifica regularidades que caracterizan a las razones trigonomtricas Modela situaciones de variacin peridica utilizando las razones trigonomtricas Observa las propiedades y analiza las relaciones entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones Argumenta algebraica y geomtricamente las propiedades de las razones y funciones trigonomtricas Estima y calcula permutaciones y combinacin
ESTANDAR
Ley del seno Ley del coseno
LOGROS
entre ellos - Reconoce la ley del seno para resolver situaciones en las que intervienen tringulos oblicungulos - Aplica la ley del coseno para resolver situaciones en contexto - Usa las diferentes tcnicas de conteo para determinar el nmero de disposiciones de un arreglo
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS Utiliza ideas geomtricas y de la trigonometra para resolver problemas tanto de las matemticas como de otras disciplinas - Aplica las razones trigonomtricas, la ley del seno y coseno para formular y resolver algunos problemas
Aplico la ley seno y coseno para formular y resolver algunos problemas Uso las diferentes tcnicas de conteo para determinar el nmero de disposiciones de un arreglo
Reconocer la ley del seno y del coseno para resolver situaciones en las que intervienen tringulos oblicungulos Usar las diferentes tcnicas de conteo para determinar el nmero de disposiciones de un arreglo
Tcnicas de conteo

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 10 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento geomtrico variacional. Pensamiento numrico variacional. Pensamiento aleatorio PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 40 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Identidades trigonomtricas - Identidades de la suma y la resta de ngulos -
ESTANDAR Identifico las identidades trigonomtricas fundamentales y deduzco otras identidades a partir de ellas
LOGROS
Reconocer la identidad como la igualdad entre dos expresiones trigonomtricas equivalentes - Aplicar las identidades del ngulo doble y medio, y la suma y resta de ngulos en diferentes situaciones - Analizar los efectos generados en las grficas de la forma y=sen k (x-b) y=cos k (x-b) - Aplicar las funciones trigonomtricas inversas en diferentes situaciones -
Reconocer la identidad como la igualdad entre dos expresiones trigonomtricas equivalentes - Aplica las identidades del ngulo doble y medio, y la suma y resta de ngulos en diferentes situaciones Analiza los efectos generados en las grficas de la forma y=sen k (x-b) y=cos k (x-b) Aplica las funciones trigonomtricas inversas en diferentes situaciones -

Establece relaciones entre dos expresiones trigonomtricas
Reconozco las transformacion es especiales de las funciones trigonomtricas. Identifico las inversas de las funciones trigonomtricas, construyo sus grficas en el plano cartesiano y
Transformaciones de las grficas de las funciones trigonomtricas Funciones trigonomtricas inversas
Encuentra valores que verifican una expresin trigonomtrica equivalente
ESTANDAR
deduzco sus propiedades especiales Resuelvo ecuaciones trigonomtricas empleando herramientas algebraicas e identidades trigonomtricas Utilizo los vectores y los nmeros complejos en su notacin trigonomtrica para formular y resolver algunas situaciones Identifico y calculo la media,, varianza y desviacin estndar de una distribucin de probabilidad discreta
LOGROS
Ecuaciones trigonomtricas
Resolver ecuaciones trigonomtricas empleando herramientas algebraicas e identidades trigonomtricas Identificar los elementos bsicos de los vectores Identificar y efectuar las operaciones algebraicas con vectores Expresar los nmeros complejos en su notacin trigonomtrica para operarlos y resolver algunas situaciones Identificar y calcular la media, varianza y desviacin estndar de una distribucin de probabilidad discreta
Resuelve ecuaciones trigonomtricas empleando herramientas algebraicas e identidades trigonomtricas Identifica los elementos bsicos de los vectores Identifica y efecta las operaciones algebraicas con vectores Expresa los nmeros complejos en su notacin trigonomtrica para operarlos y resolver algunas situaciones
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas
Vectores en R2 Operaciones algebraicas con vectores Forma trigonomtrica de los nmeros complejos
Utiliza adecuadamente el sistema cartesiano para representar y operar vectores Formula y resuelve problemas relacionados con ecuaciones trigonomtricas y vectores
Distribuciones de probabilidad discretas
Identifica y calcula la media, varianza y desviacin estndar de una distribucin de probabilidad discreta
Resuelve problemas utilizando la media, varianza y desviacin estndar de una distribucin de probabilidad discreta

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 10 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento geomtrico variacional. Pensamiento numrico - variacional PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 40 PERIODOS CONTENIDOS CURRICULARES
Lugares geomtricos Circunferencia Parbola Elipse Hiprbola -
ESTANDAR
Defino la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola, identifica los elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano
LOGROS
Reconocer e identificar un lugar geomtrico a travs de sus atributos principales - Identificar y hallar los elementos geomtricos y algebraicos de la circunferencia, construir y resolver problemas relacionados con la circunferencia a travs de sus propiedades analticas - Utilizar las propiedades geomtricas analticas de la parbola, elipse o hiprbola para formular y resolver algunas situaciones -
Reconoce e identifica un lugar geomtrico a travs de sus atributos principales Identifica y halla los elementos geomtricos y algebraicos de la circunferencia, construye y resuelve problemas relacionados con la circunferencia a travs de sus propiedades analticas Utiliza las propiedades analticas de la parbola para formular y resolver algunas situaciones Reconoce y utiliza las propiedades geomtricas y algebraicas de la elipse para resolver problemas Identifica y halla la hiprbola como un lugar geomtrico a partir de sus propiedades analticas -

Reconoce y describe curvas y lugares geomtricos - Representa en un plano cartesiano la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola utilizando sus atributos algebraicos y geomtricos - Define la ecuacin y grafica la cnica que describe la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola, identifica los elementos de cada cnica y deduce las ecuaciones en el plano cartesiano - Resuelvo problemas en los que veo cmo se relacionan las propiedades de las
ESTANDAR
LOGROS

figuras cnicas de manera algebraica - Formula y resuelve problemas utilizando la distribucin de probabilidad normal y binomial
Identifico, reconozco y diferencio una distribucin de probabilidad normal y binomial
Distribucin de probabilidad binomial Distribucin de probabilidad normal
Formular y resolver problemas aplicando la distribucin binomial Identificar y aplicar la distribucin normal para resolver algunos problemas
Resuelve problemas aplicando la distribucin binomial
11
GRADO ONCE
RESPONSABLE: JORGE LUIS PRASCA MEJA
INTRODUCCIN La Matemtica es una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona al ser humano, privilegios y ventajas en todos los campos del saber; es por ello que se pretende que el (la) educando desarrolle competencias que le sean pertinentes para su futuro acadmico y laboral. Para avanzar en la educacin matemtica de los educandos del grado once se tiene como objeto de estudio los aspectos bsicos de: la estadstica y el clculo de probabilidades, la geometra plana y analtica, el anlisis matemtico, la matemtica financiera y el clculo. El presente plan de asignatura contribuye a la calificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; en el se contemplan aspectos como el diagnstico, objetivos, estndares, contenidos curriculares, competencias, indicadores de desempeo, estrategia metodolgicas, evaluacin y planes de apoyo, aspectos que se irn mejorando a medida que se va desarrollando la materia. 1. IDENTIFICACIN NOMBRE DEL PLAN: ASIGNATURA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA: AO LECTIVO: TIEMPO PREVISTO: DOCENTE: Aprendiendo Matemticas Matemticas Once 4 Periodos semanales 2013 160 periodos JORGE LUIS PRASCA MEJIA
2. REFLEXIN DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS La Educacin Matemtica y la formacin holstica del (la) educando se constituyen en una tarea de gran responsabilidad social para los docentes, forman un reto permanente que tiende cada ao a volverse ms complejo. Los educandos que cursan grado once se asumen como una potencialidad en crecimiento; son adolescentes pujantes con valores, sueos, inquietudes y emociones que estn inmersos en relaciones particulares con su entorno y en la problemtica socio-econmica del sector donde se ubica la institucin. Entre las debilidades se encuentra que un apreciable nmero de estudiantes poseen dificultades en Matemticas, varios de ellos han sido promovidos hasta con 2 y 3 reas reprobadas incluyendo a esta asignatura. Como factores asociados a esta problemtica se puede mencionar el facilismo del Sistema de Promocin, la gran cantidad de estudiantes por curso en grados anteriores, la carencia de bases matemticas previas, el alto ndice de inasistencia, los
problemas familiares y econmicos as como la problemtica de la adolescencia con todas sus implicaciones. A pesar de las circunstancias se tiene la oportunidad de aportar mucho al crecimiento humano e intelectual y a la propia superacin de dificultades de los educandos. 3. OBJETIVOS Entre los objetivos que se consideran prioritarios estn: Desarrollar la capacidad de formular y resolver problemas en distintos contextos, haciendo razonamientos matemticos y comunicndose en forma oral y escrita mediante el uso adecuado del lenguaje matemtico. Desarrollar la capacidad para cuantificar e interpretar aspectos de la realidad haciendo uso de tcnicas de recoleccin de datos, medidas, grficas estadsticas y teora de probabilidades. Aportar herramientas claves para el avance del (la) educando en su formacin acadmica y/o laboral. Estimular la aptitud matemtica en actividades ldicas que ponen a prueba la creatividad y el ingenio. Promover la formacin holstica del (la) educando mediante la construccin y prctica de valores, el ejercicio de la critica, la sana discusin y convivencia, estimulando el trabajo cooperativo, los procesos de participacin y de aprendizaje significativo. 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS La motivacin y la valoracin del (la) estudiante en todas sus dimensiones son pilares esenciales para estimular su crecimiento formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje. Para promover el desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje significativo del (la) educando se trabaja con el enfoque de formulacin y resolucin de problemas como el eje direccionador de la actividad pedaggica y tambin como estrategia metodolgica. En los procesos de la asignatura se indaga y refuerza los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para inducir al (la) educando a la construccin y comprensin de conceptos para luego aplicarlos a la formulacin y resolucin de ejercicios y problemas con la activa participacin individual o por equipos de trabajo. Tambin se investiga en textos, se desarrollan y sustentan talleres, cuestionarios de pruebas Saber e ICFES, olimpiadas, situaciones de Matemtica Recreativa y juegos de Ingenio. Se hace seguimiento al desempeo del (la) estudiante en todos los procesos y actividades (revisin y correccin de tareas, evaluaciones trabajos
y recuperaciones) tanto acadmicas como formativas (participacin, asistencia y puntualidad, comportamiento, orden y aseo, inters, etc).Al final de cada periodo se realizan los procesos de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La metodologa implica adems procesos de investigacin cuya finalidad es mejorar el nivel cualitativo de la Matemtica Escolar y la evaluacin de la misma. 5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS Se utilizan los materiales donados por el Proyecto de Corpoeducacin que incluye videos, tangrams, rompecabezas, poliedros, cubos, policubos, cajas de matemticas, comps, escuadras, transportadores y calculadoras entre otros. Tambin se dispone de textos de Matemticas y folletos de las Pruebas Saber e ICFES. A dems se elaboran guas de contenido, talleres, evaluaciones y actividades o Planes de Apoyo para recuperacin. Se incluye tambin los recursos de vital importancia como lo es el aula de informtica como una herramienta en la educacin matemtica. 6. EVALUACION La evaluacin se concibe como un proceso de acompaamiento crtico-creativo al educando, en sus procesos de formacin y aprendizaje; la finalidad en esencia es ayudarle a crecer en todas las dimensiones de su ser. Por ello cada vez se avanza en una evolucin holstica-cualitativa continua y permanente que adems busca indagar el desarrollo de competencias argumentativas, interpretativas, propositivas y comunicativas; as como el avance en las competencias laborales y ciudadanas, teniendo en cuenta los logros e indicadores de desempeo planteados en la asignatura; los cuales hacen nfasis en la formulacin y resolucin de problemas matemticos y en otros contextos, y en la construccin y apropiacin de conocimientos matemticos bsicos. Se plantean actividades como talleres individuales o para trabajar en equipos, sustentaciones y socializaciones; solucin de preguntas tipo ICFES. Se trabaja en forma ldica juegos de ingenio, rompecabezas, acertijos y otros aspectos de Matemtica recreativa. 7. PLANES DE APOYO Durante el transcurso de cada periodo se hacen numerosas recuperaciones pero a pesar de ello varios estudiantes siguen con dificultades. Se refuerza la motivacin, orientacin y seguimiento mediante dilogo con ellos y sus padres; explicaciones intra y extractase, monitores y equipos de trabajo y despus de finalizado el periodo se entregan planes de apoyo para que el estudiante los resuelva en la casa, contribuyan a la preparacin y superacin de dificultades y los sustente en
clase por binas. El estudiante adems puede entregar los trabajos prcticos propuestos as como talleres libres obtenidos a travs de la investigacin. BIBLIOGRAFA MEN, Lineamientos curriculares de Matemticas , Santa F de Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio 1998 Congreso de la Repblica, MEN, Ley general de Educacin- Ley 115 de 1994 Santa F de Bogot MEN, La revolucin educativa. Nuevos estndares bsicos de Matemticas Educacin media, Santa F de Bogot,2007 Grupo de Apoyo pedaggico Santillana, herramientas pedaggicas para contextualizacin de estndares, Bogot 2003 Gmez Martha, Educar sin hacer Dao, pedagoga holstica Sinrgica, Pijao Editores Santa F de Bogot 1997 MORALES GONZALO , el Giro cualitativo de la Educacin, xyz impresores, Cali 1996 KEN RUSSELL, Juegos de Ingenio, intermedio editores, Santa F de Bogot 1998 TOBON Sergio. Formacin basada en Competencias, Seminario permanente de Pedagoga, Pasto 2005 PEA NGELA Y OTROS, Inteligencia lgico-matemtica grados 9, 10, 11 editorial voluntad, Bogot 2003 GORDILLO JOS ALBERTO, Ingenio Matemtico 9,10 y 11 editorial voluntad, Bogot 2006 BELTRN POMPILIO, Matemtica con tecnologa aplicada 10 y 11, Mc Graw Hill, Bogot 1997 CONTRERAS MALDONADO y otros, Logros Matemticos Grados 9,10,11 , Editorial Mc Graw Hill Bogot 1997 MEN, Finalidades y alcances del decreto 230, serie documentos especiales Bogot MORENO BLADIMIR, Alfa 11, editorial norma, Bogot, 2000 MEN, Articulacin con el mundo productivo. Competencias laborales generales MEN, Formar para la ciudadana si es posible! Estndares bsicos de competencias ciudadanas.

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 11 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: I TIEMPO PREVISTO: 40 perodos COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE ESTANDAR LOGROS POTENCIADAS CURRICULARES DESEMPEO ESPECIFICAS - Utilizar los nmeros - Utilizar los nmeros - Utilizo los - Conjuntos numricos - Encuentra la reales para comparar, reales para comparar, nmeros reales y - Desigualdades e diferencia entre los
las inecuaciones en sus diferentes representaciones en diversos contextos inecuaciones identificar y diferenciar propiedades, relaciones y operaciones de los nmeros enteros, racionales e irracionales - Deducir las propiedades de las desigualdades y del valor absoluto y aplicarlas en la resolucin de inecuaciones - Analizar funciones con variable real, interpretar sus grficas y describir su comportamiento desde el punto de vista matemtico - Caracterizar y representar las funciones trascendentes, polinmicas y especiales a partir de sus diferentes atributos identificar y diferenciar propiedades, relaciones y operaciones de los nmeros enteros, racionales e irracionales - Deducir las propiedades de las desigualdades y del valor absoluto y aplicarlas en la resolucin de inecuaciones Analizar funciones con variable real, interpretar sus grficas y describir su comportamiento desde el punto de vista matemtico - Reconocer, graficar y aplicar las funciones polinmicas en diferentes situaciones - Caracterizar y representar las funciones trascendentes a partir de sus diferentes atributos -
Observo las propiedades y analizo las relaciones entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones
Funciones reales Funciones polinmicas - Funciones trascendentes - Funciones especiales -
nmeros racionales y los irracionales al representarlos en forma decimal Analiza las propiedades de la grafica de una variedad de funciones en el plano cartesiano Utiliza recursos tecnolgicos para interpretar y representar atributos geomtricos Resuelve desigualdades e inecuaciones mediante el uso de las propiedades de los nmeros reales Comprende el concepto de funcin real de variable real Resuelvo problemas
ESTANDAR
LOGROS
-
Reconocer y aplicar funciones especiales con variable real - Reconocer y aplicar un programa de geometra para estudiar la geometra euclidiana

en los que veo cmo se relacionan las funciones con variable real y sus propiedades
Reconozco y utilizo el programa Cabri Gemetre para estudiar la geometra euclidiana - Resuelvo y formulo problemas de conteo y probabilidad, propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas -
Geometra dinmica
Reconocer y utilizar el programa Cabri Gemetre para estudiar la geometra euclidiana
Probabilidad Teorema de Bayes Principios de conteo Visual Basic
Estimar y calcular algunos conceptos bsicos de la probabilidad a travs de sus reglas y principios ms importantes - Utilizar las combinaciones, permutaciones y otras tcnicas de conteo para determinar el nmero de disposiciones de un arreglo -
Estimar y calcular algunos conceptos bsicos de la probabilidad a travs de sus reglas y principios ms importantes - Utilizar las combinaciones, permutaciones y otras tcnicas de conteo para determinar el nmero de disposiciones de un arreglo -

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 11 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento mtrico geomtrico. Pensamiento aleatorio. PERIODO: II TIEMPO PREVISTO: 40 perodos COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE ESTANDAR LOGROS POTENCIADAS CURRICULARES DESEMPEO ESPECIFICAS - Interpreta el concepto - Reconozco una - Sucesiones - Identificar una sucesin - Identificar una sucesin
sucesin y una serie, identifico y aplico sus propiedades en diferentes situaciones Lmite de una sucesin - Series y deducir procedimientos para establecer un trmino cualquiera en una sucesin y si converge o no Reconoce una series y sus propiedades Explorar y comprender el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin y sus propiedades Comprender y estimar lmites infinitos y en e infinito Identificar, reconocer y estimar algunos limites especiales Comprender el concepto de funcin continua y deducir procedimientos para establecer un trmino cualquiera en una sucesin - Determinar si una sucesin es creciente, decreciente, diverge o converge, en este caso estimar su lmite - Reconocer una serie y sus propiedades Aplicar la Ley del coseno para resolver situaciones en contexto - Identificar y utilizar las propiedades fundamentales de los limites - Comprender y estimar limites infinitos y en el infinito - Identificar, reconocer y estimar algunos limites especiales -
Interpreto el concepto de lmite de una funcin real y aplico sus propiedades
Limites de funciones reales Propiedades de los limites Limites que involucran infinito Limites especiales Continuidad -
de lmite de una funcin real y aplica sus propiedades Representa algunos elementos de la geometra fractal a travs de procesos infinitos Desarrolla las propiedades del lmite de una funcin y calcula el lmite de una variedad de ellas Analiza la continuidad de una funcin a partir de la nocin de lmite Utiliza el concepto de lmite y sus propiedades para resolver algunos problemas
ESTANDAR
Reconozco la importancia de la geometra fractal e identifico algunos de sus elementos - Comprendo lo que es una distribucin de probabilidad y conozco las propiedades y aplicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal -
Geometra fractal Rincn de la historia -
LOGROS
Reconocer la importancia de la geometra fractal e identificar algunos de sus elementos Identificar y utilizar la distribucin normal y binomial para solucionar algunas situaciones
Reconocer la importancia de la geometra fractal e identificar algunos de sus elementos Identificar y utilizar la distribucin normal para solucionar algunas situaciones
Distribucin probabilstica

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 11 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento geomtrico variacional. Pensamiento aleatorio. PERIODO: III TIEMPO PREVISTO: 40 perodos COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE ESTANDAR LOGROS POTENCIADAS CURRICULARES DESEMPEO ESPECIFICAS - Construir la nocin de - Construir la nocin de - Construye el - Interpreto la - Recta tangente y
nocin de derivada como razn de cambio instantnea en contextos matemticos y no matemticos (velocidad, aceleracin) derivada Razn de cambio y derivada de una funcin - Derivada de una funcin compuesta y regla de la cadena - Valores extremos de funciones y concavidad derivada de una funcin a derivada de una funcin a partir de la pendiente de partir de la pendiente de la la recta tangente a una recta tangente a una funcin continua en un funcin continua en un punto dado punto dado - Desarrollar y aplicar - Desarrollar y aplicar mtodos para hallar las mtodos para hallar las derivadas de algunas derivadas de algunas funciones bsicas funciones bsicas - Utilizar y aplicar la regla - Utilizar y aplicar la regla de la cadena y la de la cadena y la derivacin implcita en derivacin implcita en algunas situaciones algunas situaciones - Identificar y estimar mximos, mnimos y puntos de inflexin de algunas funciones para aplicarlos en algunas situaciones - Identificar y estimar - Analizar funciones de mximos, mnimos y una variable encontrando puntos de inflexin de interceptos, asntotas, algunas funciones para mximos. mnimos, aplicarlas en algunas puntos de inflexin y situaciones comportamiento local y
Analizo funciones de una variable encontrando interceptos, asntotas, mximos, mnimos,
Trazo la grfica de una funcin
concepto de derivada de una funcin a travs de la aproximacin a la recta tangente Utiliza la derivada para hallar informacin acerca de la grfica de una funcin real Desarrolla y aplica mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas Desarrolla distribuciones de probabilidad para variables aleatorias y distribuciones normales y binomiales Resuelve y formula problemas que involucran velocidad, optimizacin y densidad, utilizando
ESTANDAR
puntos de inflexin y comportamiento local y global - Aplico las derivadas a diferentes situaciones de optimizacin - Reconozco y empleo algunas tcnicas de muestreo dependiendo de la poblacin seleccionada
LOGROS
global

mediciones derivadas
Optimizacin y otras aplicaciones de la derivada
Aplicar las derivadas a diferentes situaciones de optimizacin Identificar las diferentes tcnicas de muestreo y utilizar la ms adecuada
Aplicar las derivadas a diferentes situaciones de optimizacin Identificar las diferentes tcnicas de muestreo y utilizar la ms adecuada
Distribuciones de muestreo - Funciones con winplot -

DOCENTE: JORGE LUIS PRASCA MEJIA GRADO: 11 EJES A DESARROLLAR : Pensamiento numrico variacional. Pensamiento geomtrico variacional. Pensamiento aleatorio. PERIODO: IV TIEMPO PREVISTO: 40 perodos COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE ESTANDAR LOGROS POTENCIADAS CURRICULARES DESEMPEO ESPECIFICAS - Exploro y - Antiderivada o - Utilizar los conceptos de - Utilizar los conceptos de - Explora y comprende
comprendo la integral definida y desarrollo herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales integral indefinida la derivada como herramienta para construir el concepto de Antiderivada y reconocer las distintas formas de integrales indefinidas para su resolucin - Manejar y aplicar algunos mtodos de integracin para calcular algunas integrales indefinidas - Utilizar la integral para el planteamiento y solucin de algunas situaciones - Comprender la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo una curva en el plano cartesiano la derivada como herramienta para construir el concepto de Antiderivada y reconocer las diferentes formas de integrales indefinidas para su resolucin
Utilizo diferentes tcnicas y procedimientos para integrar funciones
La integral definida y sus propiedades - Tcnicas de integracin - Aplicaciones de la integral -
Estimo el rea de
rea
Comprender la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo una curva en el plano cartesiano - Manejar y aplicar algunos mtodos de integracin para calcular algunas integrales indefinidas - Utilizar la integral par el planteamiento y solucin de algunas situaciones
los conceptos de Antiderivada e integral indefinida Representa y estima el rea de una regin a travs de particiones en regiones rectangulares Calculo el rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las tcnicas del clculo Aplico el concepto integral en la solucin de algunas situaciones Identifica intervalos de confianza y pruebas de hiptesis y los utiliza en algunas situaciones inferenciales
ESTANDAR
regiones cuyos lmites no son rectas sino grficas de funciones, realizando particiones fundamentales en el concepto de lmite - Uso los intervalos de confianza y las pruebas de hiptesis en el planteamiento y solucin de algunas situaciones
-
LOGROS
Estimar el rea de regiones cuyos lmites no son rectas sino grficas de funciones, realizando particiones fundamentales en el concepto de lmite Establecer pruebas de hiptesis e intervalos de confianza para probar la validez de una hiptesis estadstica
Estimar el rea de regiones cuyos lmites no son rectas sino grficas de funciones, realizando particiones fundamentales en el concepto de lmite
Intervalos de confianza y prueba de hiptesis - Aproximacin a la integral definida en Excel -
Establecer pruebas de hiptesis e intervalos de confianza para probar la validez de una hiptesis estadstica

Plan de Área de Matemáticas 2013

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PENSAMIENTO MATEMTICO

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LOBA

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LOBA

Explicacin y justificacin de Argumentativas enunciados y acciones.

Planteamiento y resolucin de problemas

NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS

SENTIDO A LAS TECNICAS

7.3. PROCESOS ESPECFICOS Pensamiento numrico Geomtrico De datos De la medida Variacional.

PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS BSICA PRIMARIA

La modelacin: representar o reproducir la realidad en forma esquemtica para

El razonamiento lgico, ordenar ideas, actividades para descubrir patrones y

La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, aplicacin de

5. ESTANDARES, CONTENIDOS CURRICULARES, LOGROS, INDICADORES DE

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LOBA

COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS

- Caractersticas de un conjunto. - Representacin de un conjunto. - Pertenencia y no pertenencia.

- Formar, representar conjuntos. Y establecer relaciones de pertenencia y contenencia.

COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS

- Emplea la comunicacin. - Razona lgicamente. - Desarrolla tareas y acciones con otros.

- Figuras planas - Diferencio atributos y propiedades de figuras geomtricas.

- Dibujo y recorto figuras planas. - Armo objetos con figuras planas.

- Usa la comunicacin. - Reconoce sus habilidades y destrezas y las de los otros.

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COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECIFICAS

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Pensamiento espacial, numrico y mtrico. TIEMPO PREVISTO: 60 perodos. LOGROS

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- Reconozco en los - Tiempo.

- Recoleccin y organizacin de datos.

- Interpreto informacin presentada en tablas y grficas de barras.

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- Razona lgicamente. - Identifica los comportamientos apropiados para cada situacin.

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- Tablas de frecuencia. - Grficos de barras - Probabilidad.

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- Medidas de longitud. - Permetro. - rea.

- Razonamiento - Comunicacin: Expresa la informacin grfica en lenguaje geomtrico. - Identifica la

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