MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN.

Influencia de los hbitos de estudio y la autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de

Medicina Humana-UNSAAC, Cusco 2012

PRESENTADO POR: Alexander Apaza Alccayhuaman, Ilich Pavel Castillo Cabello, Carlos Miguel Huaraca Hilario, Lucio Adrin Rojas Chihuantito, Joel Sack Roque Roque.

PROBLEMA PG: Cmo influyen los hbitos de estudio y la autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? PE1:Cul es el nivel de hbitos de estudio ms frecuentes en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? PE2: Cul es el nivel autoeficacia en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? PE3: Cmo es el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? PE4:De qu manera los hbitos de estudio influirn en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? PE5: De que manera influir el nivel autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012?

OBJETIVO OG: Determinar como influyen los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia en el desenvolvimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC 2012 OE1. Identificar el nivel de hbitos de estudio ms frecuente de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. OE2: Identificar el nivel de autoeficacia de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC OE3: Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC OE4: Relacionar los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC.

HIPTESIS HG: Los buenos hbitos de estudio y un elevado nivel de autoeficacia influyen de manera positiva en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012. HE1 El nivel de hbitos de estudio no es satisfactorio en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. HE2: El nivel autoeficacia es alto en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC.

VARIABLES

INDICADORES

METODOLOGA Tipo de investigacin Descriptivo correlacional, prospectivo y de corte transversal. Diseo de la investigacin Observacional Poblacin de la investigacin Los alumnos de la Facultad de Medicina humana de la UNSAAC. La muestra ser de tipo poblacional, por aspectos de carcter logstico. Criterios de seleccin a. Criterios de inclusin - Ser estudiante de la carrera profesional de Medicina Humana de la UNSAAC - Estar cursando estudios de 2do a 9no semestre - Asistir regularmente a clases el mismo da de la encuesta. b. Criterios de exclusin - Estar en 1er, 10mo, 11mo u 12mo ciclo. - No asistir regularmente a clases, el mismo da de la encuesta - No completar alguna pregunta del cuestionario

Hbitos de estudio del estudiante. Nivel de autoeficacia en el estudiante. Promedio de notas obtenido hasta el semestre acadmico 2012-1. Genero del entrevistado Edad en aos cumplidos Modalidad con la que se ingres a la universidad Lugar de precedencia que indica el estudiante Ingreso a la universidad

Variables implicadas. Variables independientes. Hbitos de estudio Autoeficacia

Variable dependiente. HE3: El rendimiento acadmico es regular en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. HE4: Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. Rendimiento acadmico

Variables no implicadas. Sexo. Edad. Modalidad de ingreso. Procedencia. Colegio de procedencia.

OE5: Relacionar el nivel de autoeficacia y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC

HE5: El nivel de autoeficacia influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC.

PE6: Estarn relacionados de alguna manera los hbitos de estudio con el nivel de autoeficacia?

OE5: Determinar si existe una relacin entre los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia

HE5: existe una relacin entre hbitos de estudio y autoeficacia.

RECOPILACION DE DATOS Y PLAN DE ANLISIS Recoleccin de datos En los salones de la facultad de medicina humana, despus de los cambios de docente. Se aplic una encuesta de 69 preguntas en total. Se invalidaron 5 encuestas por no cumplir con los criterios de seleccin. La informacin obtenida, se vaci en una base de datos (SPSS V 19.0) precodificado, en la cual se tuvo que recodificar para continuar con el anlisis de los datos. Plan de anlisis a. Descriptivo - Mediante porcentajes y frecuencias que sern expresado en cuadros y/o grficos. b. Interferencial Mediante el estadstico r de Pearson

Tipo de colegio en el que el estudiante culmino sus estudios secundarios.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

Proyecto de Investigacin:
Influencia

de los hbitos de estudio y la autoeficacia en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana-UNSAAC, Cusco 2012

Presentado por: Apaza Alccayhuaman, Alexander. Castillo Cabello, Ilich Pavel. Huaraca Hilario, Carlos Miguel. Rojas Chihuantito, Lucio Adrin. Roque Roque, Joel Sack.

Cusco, marzo del 2012

CONTENIDO Contenido...........i Introduccin......ii Resumen.......iii Abstract........iv CAPITULO 1: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.6. Fundamentacin del Problema.... 1 Antecedentes Tericos..... 4 Formulacin del Problema......10 Objetivos de la Investigacin.........11 Justificacin del Investigacin...........12 Limitaciones de la Investigacin.13 Consideraciones ticas...14

CAPITULO 2: REVISIN DE LA LITERATURA. 2.1. 2.2. Marco Terico.......15 Definicin de Trminos Bsicos.....34

CAPITULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES. 3.1. 3.2. 3.3. Hiptesis.....35 Variables.....36 Definiciones Operacionales.....37

CAPITULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Tipo de Investigacin38 Diseo de la Investigacin...38 Poblacin de la Investigacin....................38 Criterios de Seleccin...38 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos....38 Plan de Anlisis de Datos....39

PRESUPUESTO..41 CRONOGRAMA..42 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......43 APNDICES....46 i

INTRODUCCIN
En la profesin de salud, en especial en la medicina es muy frecuente que los alumnos tengan dificultad en sus estudios, en primer lugar por la falta de tiempo y la carencia de mtodos de estudios adecuados, y una carencia de autoeficacia, lo cual puede desencadenar en un bajo rendimiento acadmico o en el peor de los casos, un abandono de los estudios. Se entiende por hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Mattos (1985) sostiene que los malos hbitos de estudio y las maneras errneas y defectuosas de hacer las cosas, son perjudiciales y deben ser combatidas, por lo que es importante que los alumnos las identifiquen y procuren adquirir buenos hbitos que les permiten estudiar con ms perfeccin, rapidez y menos esfuerzo. A este anterior concepto le aadimos otro el de autoeficacia, que es la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar cursos de accin que son requeridos para manejar situaciones futuras. Se ha podido apreciar que los alumnos de la facultad de medicina humana de la UNSAAC, deben llevar acabo largas sesiones de estudio, para as poder aprender correctamente las asignaturas dictadas por los docentes. Es entonces que se hace necesario el hecho de indagar que hbitos de estudio permiten sacar el mximo de provecho al tiempo de estudio y que tanto influye el nivel de autoeficacia en las jornadas de estudios. En el presente trabajo de investigacin, se realiza un estudio de los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia de los alumnos, comparndolos con su rendimiento acadmico.

ii

RESUMEN Introduccin: En la actualidad un gran problema que se ha suscitado en los estudiantes de la profesin de medicina es el bajo rendimiento acadmico, este asociado a muchos factores pero entre los que podemos destacar; el uso de hbitos de estudio y la autoeficacia percibida de los estudiantes, ambos sern determinantes importantes en la formacin del estudiante de medicina dado que pueden influir tanto de manera positiva como negativa sobre el desenvolvimiento acadmico. El concepto de hbitos de estudio est determinado por el conjunto de actividades que una persona realiza cuando estudia, la autoeficacia definida como el juicio que uno tiene acerca de su capacidad de alcanzar sus metas, el objetivo de nuestra investigacin es ver el grado de influencia de los hbitos de estudio y la autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina de la UNSAAC en el presente ao. Mtodos: El tipo de investigacin a llevarse a cabo es de carcter descriptivo correlacional, prospectivo y de corte transversal, aplicado a los estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco en el 2012, Se evalu los hbitos de estudio y la autoeficacia a travs del uso del instrumento de recoleccin de datos ya validado, y para el rendimiento acadmico se obtendrn las notas del centro de cmputo. El anlisis de los datos se realiz con el paquete estadstico Minitab 15, a continuacin aplicaremos las pruebas Chi-cuadrado en tablas de contingencia en un cruce de variables pertinentes. Palabras claves: Hbitos de estudio, Autoeficacia, Rendimiento acadmico.

iii

ABSTRACT Background: At present a major problem that has arisen in the students of the medical profession is the poor academic performance, this is related to many factors, but among the most notable are: the use of study skills and self-efficacy of students, both are important determinants in the training of medical students as they can influence both positively and negatively on academic performance. The concept study habits is determined by the set of activities that a person does when he studies, self-efficacy defined as the judgment that one has about their ability to achieve their goals, the goal of our research is to see the degree of influence of study skills and self-efficacy on academic performance of students of medicine UNSAAC this year. Methods: The research to be undertaken is descriptive correlational, prospective, cross-sectional, applied to medical students at the National University of San Antonio Abad of Cusco in 2012, was evaluated study habits and efficacy through the use of the data collection instrument and validated, and academic performance will be obtained notes datacenter. The data analysis was performed using the statistical package Minitab 15, and then apply the Chi-square test in contingency tables at a crossroads relevant variables. Keywords: Study habits, Self-efficacy, Academic Achievement.

iv

Captulo I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1.

Fundamentacin del Problema. La palabra hbito proviene de la palabra latina Habereque significa tener, en el sentido de adquirir algo que no se ha tenido anteriormente. Los hbitos de estudio son el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. (1) Tambin podemos referirnos a los hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. (2) La autoeficacia desde la teora social cognitiva, es definida como la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar cursos de accin que son requeridos para manejar situaciones futuras. (3) Bandura (2004,1991) seala que esta teora tiene una estructura causal, multifactica en donde las creencias de autoeficacia operan junto con las metas, las expectativas del resultado y la percepcin del medio ambiente, sobre la regulacin de la motivacin humana, la conducta y el bienestar. Esta autorregulacin desempea un papel central en el pensamiento en el pensamiento, el afecto, la motivacin y la accin. (4) Segn diversos autores, una alta autoeficacia favorece al estado fsico, reduce el stress, y las proclividades emocionales, negativas, corrigiendo a las falsas interpretaciones de los estados orgnicos. Esto explica los hallazgos que sealan un sentido bajo de eficacia y favorece a los sntomas de depresin y ansiedad. (5) El cambio del colegio a la universidad supone un cambio en las exigencias acadmicas, la carga acadmica, el material a estudiar se vuelve ms numeroso y complejo, y esto exige adquirir una serie de hbitos que permitan tener xito. Durante el da se realizan varias actividades simples, como ordenar la cama, asearse, etc. Cualquier cambio en esta rutina, har difcil el cumplimiento

eficaz de cada una de estas tareas. Lo mismo debera de suceder en el estudio. El estudio debera ser parte de estas actividades diariamente planificadas, pues para lograr un buen aprendizaje se requiere de una buena organizacin y planificacin del estudio. Est planificacin debe ser operativa y realizable. Operativa, en el sentido que se debe realizar un esquema de accin concreto y 1

til para alcanzar una meta que en este caso debera ser el aprendizaje de un curso. Realizable, porque debe poder cumplirse, es decir como parte de la jornada diaria de un estudiante y para ello la programacin del estudio debe ser realista si se toma en cuenta el resto de actividades diarias, incluida las diversiones en cada estudiante. Es as que se pudo observar que el 80.69% de los participantes de la muestra se ubican en un nivel de promedio alto y promedio bajo, segn la categora de la escala, siendo el porcentaje de varones y mujeres similar. (6) En el estudio Hbitos de estudio vs Fracaso Acadmico de Torres Narvez Roco se aplic el inventario de hbitos de estudio de Pozar y se encontr que el 33% de los estudiantes encuentran que los factores ambientales de estudio no son satisfactorios para el proceso de aprendizaje. El 41% manifiesta que la planificacin del estudio es insuficiente. (7) Con respecto al examen del ENAM, las notas que ha obtenido la facultad de medicina humana de la UNSAAC han ido decayendo en los ltimos 5 aos. En el ao 2008 ocupo el sexto lugar con una nota promedio de 12.87, el 2009 ocupo tambin el sexto lugar con una nota de 12.60, el 2010 ocupo el dcimo lugar con una nota de 11.49 y el 2011 ocupo el undcimo lugar con una nota de 11.75. (8) En el estudio Autoeficacia para presentar exmenes, hbitos de estudio y desempeo acadmico de alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab. Se obtuvo al relacionar las variables rendimiento acadmico y autoeficacia, se obtiene un r = 0.308, indicando una leve relacin, pero valida, lo que sugiere que la autoeficacia influye de manera positiva al presentarse a exmenes. (24) En el estudio Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Per Del 100% de alumnos que fueron observados, el 4% estudiaron con un tiempo y una planificacin inadecuada y 0% tuvieron un rendimiento acadmico excelente, el 66% estudiaron con un tiempo y una planificacin adecuada, de ellos el 4% tuvieron un rendimiento acadmico excelente; y el 30% estudiaron con un tiempo y una planificacin muy adecuada, y de ellos el 6% tuvieron un rendimiento acadmico excelente. Del 100% de alumnos que fueron observados, el 6% tienen una motivacin inadecuada de estudio, de los cuales el 0% tuvieron un rendimiento acadmico excelente; el 62% tienen una motivacin adecuada de estudio, de los cuales el 6% tuvieron un rendimiento 2

acadmico excelente; y el 39% tienen una motivacin muy adecuada de estudio, de los cuales el 4% tuvieron un rendimiento acadmico excelente. (25) En el estudio de Factores influyentes en estudiantes del primer ao de medicina en la UNMSM de Delia Jara se hall que en lo referente a los hbitos de estudio, el 67% refirieron leer las materias propias de la profesin, por lo menos una vez al da, mientras que 33% lo haca de manera semanal. El nmero de horas de estudio al da consisti en 1 a 2 horas al da en 25%, 3 a 4 horas de estudio en 45%, 5 a 6 horas de estudio en 25% y el5% refiri estudiar solo en fechas de exmenes. (18)

1.2.

Antecedentes Tericos: Torres M. y cols. (Costa Rica, 2009) en su artculo Hbitos de estudio vs. Fracaso acadmico cuyo objetivo es exponer algunas estrategias de apoyo pedaggico que, articuladas con la estructura curricular del Programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario, apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tambin incluyo la aplicacin del inventario de hbitos de estudio (Pozar 2002) con la cual se concluy que tanto la manera como los factores ambientales, la planificacin del estudio, la utilizacin de materiales y la asimilacin de contenidos confluyen en el desempeo acadmico de los estudiantes. La aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio realizada a Toma de decisiones IV, una de las asignaturas indispensables de mayor fracaso acadmico, report que el 33% de los estudiantes encuentran que los factores ambientales de estudio no son satisfactorios para el proceso de aprendizaje. El 41% manifiesta que la planificacin del estudio es insuficiente, el 61% de los estudiantes valora la utilizacin de materiales como un factor positivo, el 93% evala positivamente la asimilacin de contenidos, en conclusiones, los hbitos de estudio constituyen un eje integrador y facilitador del proceso de aprendizaje por cuanto activan los recursos cognitivos, ambientales y procedimentales con los que cuenta el estudiante. Castro C. y cols. (Argentina, 2009) en su estudio Hbitos de estudio y motivaciones para el autoaprendizaje cuyo objetivo fue conocer y evaluar los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje, de los alumnos de 4 ao de la carrera de Odontologa, que cursaron Periodoncia en la Facultad de Odontologa de la UNT Universidad Nacional de Tucumn. Se realiz un estudio descriptivo transversal donde se aplic una encuesta annima sobre Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje a una poblacin de 95 alumnos regulares que asisten a la Ctedra de Periodoncia de la Facultad de Odontologa de la UNT. Los resultados obtenidos indican que existen varios factores como horas de sueo, uso de un ambiente adecuado y el trabajo en grupo que afectan a los estudiantes, adems la mayora considera el estudio como algo personal y percibe el estudio como un medio para recrear el saber y divulgarlo.

Gmez C. y cols. (Mxico, 2007), en el estudio Hbitos de estudio en alumnos de medicina de la UAG al ingresar a la carrera cuyo objetivo general fue: Identificar los hbitos de estudio que poseen alumnos al ingresar a la carrera de mdico cirujano de la Universidad Autnoma de Guadalajara, la metodologa fue de tipo descriptivo, para el diagnstico de hbitos de estudio se desarroll el inventario diseado por Gsperin de Roberto que comprende un total de 50 reactivos con una escala de Lickert de cinco opciones de respuesta que van de nunca a siempre. Estos reactivos se clasificaron en seis categoras: Estudio independiente, habilidades de lectura, administracin del tiempo, concentracin, lugar de estudio y habilidades para procesar informacin, mismas que otorgan en conjunto el valor de los hbitos de estudio. Las conclusiones sealan que muchos de los alumnos muestreados no tienen hbitos de estudio adecuado cuando empiezan la carrera de medicina. Tambin se concluy que los alumnos a medida que avanzan en la carrera se percatan de esta falencia como uno de los factores de riesgo para un buen desempeo acadmico. Guzmn S. y cols. (Mxico, 2006), en el estudios Autoeficacia para presentar exmenes, hbitos de estudio y desempeo acadmico de alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab cuyo objetivo era Determinar qu relacin existe entre la autoeficacia para presentar exmenes, los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab. Fue un estudio de tipo correlacional, cuantitativo y de campo, en el cual Se seleccion una muestra por conveniencia de 342 alumnos de los cursos de verano de licenciatura en la Universidad del Mayab. Utilizando una prueba de Pearson, se obtuvo que al relacionar las variables rendimiento acadmico y autoeficacia, se obtiene un r = 0.308, indicando una leve relacin, pero valida, lo que sugiere que la autoeficacia influye de manera positiva al presentarse a exmenes.

Prez E. y cols. (Argentina, 2005) en su estudio Predictores de rendimiento acadmico en la escuela media: habilidades, autoeficacia y rasgos de personalidad cuyo objetivo es investigar la contribucin de estos tres constructos psicolgicos a la explicacin de la variabilidad del rendimiento acadmico en Lengua y Matemtica, en una muestra de 176 estudiantes secundarios de la ciudad de Crdoba, Argentina. Para evaluar la autoeficacia se us el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Mltiples Revisado (IAMI-R). Los resultados obtenidos indican que las escalas de autoeficacia lgico- matemtica (IAMI), el ndice de aptitud general (DAT) y la escala Responsabilidad (16PF) correlacionan moderadamente con las variables de rendimiento acadmico. La escala Amabilidad del 16PF y la escala de autoeficacia lingstica del IAMI tambin evidencian correlacionarse de manera ms modesta pero significativamente con el promedio en Lengua. Los rasgos de personalidad Responsabilidad y Amabilidad (en menor medida) contribuyen de manera independiente, positiva y significativa a explicar el rendimiento acadmico en Lengua de los estudiantes de esta muestra cuando los efectos de aptitud general y autoeficacia lingstica son controlados. El aporte explicativo de Responsabilidad es importante (11% de la varianza del desempeo en Lengua), y casi equivalente a la contribucin del predictor ms poderoso del modelo, la Aptitud Cognitiva General. Por el contrario, ningn rasgo de personalidad permite mejorar significativamente la explicacin del rendimiento en Matemtica realizada por Aptitud General y Autoeficacia LgicoMatemtica. Cartagena M. (Per 2008) en su estudio Relacin entre la eficacia y el rendimiento escolar y los hbitos de estudio en alumnos de secundaria cuyo objetivo es elaborar y validar una escala de autoeficacia en el rendimiento escolar, adems de estudiar la relacin que existe entre los puntajes de autoeficacia en el rendimiento escolar y los aspectos de los hbitos de estudio. Se realiz un estudio descriptivo, comparativo y correlacional en 210 alumnos de ambos sexos de primero, tercero y quinto de secundaria del Colegio Tcnico Parroquial Peruano Chino San Francisco de Ass. Se elabor una escala de autoeficacia del rendimiento escolar y se aplic a los alumnos de la institucin educativa, los cuales previamente fueron seleccionados por su rendimiento acadmico. Los resultados indican que existe relacin entre los puntajes de la escala de autoeficacia en el rendimiento escolar y del inventario de hbitos de estudio y es ms alto en alumnos de quinto de secundaria con puntajes 0.59 en 6

alumnos de alto rendimiento acadmico y 0.55 en alumnos de bajo rendimiento acadmico, usando el coeficiente de correlacin de Spearman. Los resultados obtenidos servirn de gua para los docentes escolares para potenciar las capacidades de sus alumnos, tanto acadmicas como personales, y as incrementar el nivel de autoeficacia y mejorar los hbitos de estudio. Jara, D. y cols. (Per, 2008), en el estudio Factores influyentes en

estudiantes del primer ao de medicina donde su objetivo fue Identificar los factores que afectaran el rendimiento acadmico en los estudiantes de medicina del primer ao de estudios, la metodologa empleada de tipo observacional longitudinal, con un tipo de muestreo no probabilstico por cuotas siendo la poblacin estudiada alumnos del segundo ao de estudios de Medicina Humana de la Facultad de Medicina de San Fernando, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en los hallazgos destaca que en cuanto a los hbitos de estudio, que el 67% refirieron leer las materias propias de la profesin, por lo menos una vez al da, mientras que 33% lo haca de manera semanal. El nmero de horas de estudio al da consisti en 1 a 2 horas al da en 10 (25%), 3 a 4 horas de estudio en 18 (45%), 5 a 6 horas de estudio en 10 (25%) y 2 de ellos (5%) refiri estudiar solo en fechas de exmenes. Entonces se puede concluir que los alumnos del primer ao de la facultad de medicina humana de la UNMSM carecen de hbitos de estudio as como de estrategias de estudio, presentan un autoestima baja con un nivel socioeconmico bajo. Terry L. (Per, 2008) en su tesis Hbitos de estudio y Autoeficacia Percibida en Estudiantes Universitarios, con y sin riesgo acadmico, tiene como objetivo determinar la relacin de los hbitos de estudio y la autoeficacia percibida segn la condicin acadmica; para lo cual se tom una muestra de 135 de una universidad privada de lima y realizndose un anlisis descriptivo de frecuencias y comparacin de medias se encontr que tanto la autoeficacia percibida como algunas de las escalas de hbitos de estudio no est

relacionada con la condicin acadmica de los estudiantes, por lo que al realizar un anlisis de correlacin se encontr una relacin significativa entre la autoeficacia percibida y los hbitos de estudio, siendo esta mayor con algunas escalas como la de asimilacin de contenidos y condiciones ambientales. Concluyendo finalmente que respecto a los resultados obtenidos de autoeficacia percibida y una asociacin con el gnero y la edad.

Vigo A. (Per, 2007), en su estudio de ttulo Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ao del instituto superior tecnolgico Huando-Huaral, 2007, este estudio se trat de un proyecto de investigacin que relacionara los diferentes niveles de hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. Este estudio fue de tipo descriptivoexploratorio y transversal para ello se utiliz como poblacin de estudio a los estudiantes del curso de agropecuaria contando con una poblacin de 217 alumnos, a los cuales se les aplico el test de inventario de los hbitos de estudio de Luis vicua aprobado por el centro especializado de la universidad nacional mayor de san marcos y entonces se observ que los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del instituto superior tecnolgico son dependientes, en otras palabras existe una relacin directa, el estudio as mismo nos muestra en datos estadsticos que alrededor del 60% de los estudiantes tienen una tendencia negativa en sus hbitos de estudio. Concluyendo que el rendimiento acadmico era bajo siendo el predominante en alrededor de un 60% el promedio regular (11-13) y que podan pasar a un estado deficiente debido a la tendencia negativa de los hbitos de estudio frente al rendimiento acadmico de estos. Flores E. (Per, 2006) en su estudio Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Per tuvo como objetivo, establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana. La investigacion fue de tipo descriptiva explicativa, El estudio se desarroll en el distrito de Cabana, Provincia de San Romn, Regin Puno, Per, en el periodo acadmico de 2005, con alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria Cabana. Del 100% de alumnos que fueron observados, el 4% estudiaron con un tiempo y una planificacin inadecuada y 0% tuvieron un rendimiento acadmico excelente, el 66% estudiaron con un tiempo y una planificacin adecuada, de ellos el 4% tuvieron un rendimiento acadmico excelente; y el 30% estudiaron con un tiempo y una planificacin muy adecuada, y de ellos el 6% tuvieron un rendimiento acadmico excelente. Del 100% de alumnos que fueron observados, el 6% tienen una motivacin inadecuada de estudio, de los cuales el 0% tuvieron un rendimiento acadmico excelente; el 62% tienen una motivacin adecuada de estudio, de los cuales el 6% tuvieron un rendimiento acadmico excelente; y el 8

39% tienen una motivacin muy adecuada de estudio, de los cuales el 4% tuvieron un rendimiento acadmico excelente. Vildoso, V. (Per, 2003) en su estudio Influencia de los hbitos de estudio y el autoestima en el rendimiento acadmico en estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann cuyo fue analizar si los hbitos de estudio y el autoestima influyen en los hbitos de estudio en los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao electivo 2003 en la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. La metodologa empleada fue semicuantitativa y las variables: hbitos de estudio, autoestima y rendimiento acadmico. As con los resultados obtenidos se demuestra que los alumnos tienen un nivel bajo en hbitos de estudio as como un bajo nivel en autoestima y rendimiento acadmico.

Mamani

I. (Per, 2008) En su tesisHbitos de Estudio

y Rendimiento

Acadmico de los Alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco 2005 cuyo objetivo es el de determinar la relacin que existe entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa ene estudiantes que cursaban el quinto ciclo de educacin primaria, se utiliz un tipo y diseo del tipo descriptivo correlacional, al final se concluy que hay una relacin significativamente moderada entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico evidenciando de esta manera una mediana presencia en el rea y poca en el sub rea.

1.3.

Formulacin del Problema.

1.3.1. Problema general.

Cmo influyen los hbitos de estudio y la autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012?

1.3.2. Problema especfico.

1) Cules son los hbitos de estudio ms frecuentes en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? 2) Cul es el nivel autoeficacia en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? 3) Cmo es el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? 4) De qu manera los hbitos de estudio influirn en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? 5) De qu manera influir el nivel autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012? 6) Estarn relacionados de alguna manera los hbitos de estudio con el nivel de autoeficacia?

10

1.4.

Objetivos de la Investigacin.

1.3.1. Objetivo general. Determinar cmo influyen los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia en el desenvolvimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC 2012. 1.3.2. Objetivos especficos. 1) Identificar los distintos hbitos de estudio ms frecuentes que utilizan los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. 2) Identificar el nivel de autoeficacia de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC. 3) Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC. 4) Relacionar los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC. 5) Relacionar el nivel de autoeficacia y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC. 6) Determinar si existe una relacin entre los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia.

11

1.5

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Con el presente trabajo de investigacin, se busca saber cul es el nivel de autoeficacia y los hbitos de estudio de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. As poder contribuir a generar una teora ms avanzada, con los datos ya aportados por otras investigaciones del mismo tipo. Como alcance inmediato se quiere ver si estos factores ocasionan que nuestra facultad este bajando posicin en el ranking del ENAM, como se est viendo ltimamente. Como alcance mediato, se espera que las autoridades universitarias de nuestra facultad, tomen las medidas necesarias para corregir los problemas, ayudando a poder corregir el problema anterior. Y finalmente como alcance a largo plazo, se busca que de alguna forma, con las medidas tomadas, los niveles de autoeficacia se eleven, y los hbitos de estudio mejoren.

12

1.6

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION Al realizar el trabajo, se hizo necesario comparar el rendimiento acadmico con la asistencia a clases, mas no se pudo realizar porque la universidad donde se realiz el estudio no registra la asistencia a clases de los alumnos. Se recomienda en prximas investigaciones, se tome en cuenta esta variable. Tambin, al contar con tan solo tres meses para llevar a cabo la investigacin, solo se pueden obtener datos del ao 2012, empero, futuras investigaciones que se lleven a cabo a lo largo de la carrera completa de un alumno, arrojaran datos ms precisos de cmo evolucionan los hbitos de estudio y la autoeficacia a lo largo de la carrera, y el proceso de madurez de un alumno. Tampoco se podr sacar resultados de los alumnos que cursen el primer semestre, por no contar con notas registradas en el centro de cmputo. Y por ltimo, por razones logsticas, no se realizara un muestreo, ya que la poblacin a ser estudiada es pequea, se proceder a encuestar a los alumnos que asistan regularmente a clases el da de toma de la encuesta, teniendo un sesgo con los alumnos que no asistan dicho da a clases.

13

1.7

CONSIDERACIONES ETICAS Se realizaran visitas a las aulas de los alumnos que cursan los distintos semestres acadmicos y se repartirn las encuestas. A parte se debe respetar los derechos de autor citando en las referencias bibliogrficas cada una de las fuentes de la cual se haya extrado la informacin. Se obtendr autorizacin de coordinacin acadmica para la entrega de las notas y as poder llevar a cabo el estudio, aparte que se mantendr en el anonimato a los propietarios de dichas notas. Por ultimo para poder consignar a cada encuesta una nota, en la encuesta se aadir al final un desglosable, donde cada alumno pondr su cdigo, de modo tal que este se contrastara de acuerdo al nmero de la encuesta y el desglosable, por dos personas distintas, y al final se juntaran en la misma base de datos.

14

Captulo II REVISIN DE LA LITERATURA

2.1.

Marco Terico. 2.2.1. Introduccin. En el siguiente trabajo de investigacin el marco terico tiene un valor preponderante porque es la base cientfica que nos permitir conocer con ms profundidad nuestras variables de esa manera conocer que es la autoeficacia y hbitos de estudio y saber la relacin de nuestras variable hbitos de estudio y autoeficacia con el rendimiento acadmico.

2.2.2. Hbitos de estudio. A. Definiciones Los hbitos de estudio se definen como al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia (9) Los hbitos de estudio, segn el Gabinete Psicopedaggico de la Universidad de Granada, son el mejor predictor de rendimiento acadmico, mas que la inteligencia o el nivel de memoria. El tiempo que le dediquemos al estudio es importante, pero no por muchas horas de estudio se aprende ms sino por la calidad de ese estudio, por eso es muy bueno que sea sistemtico, ordenado y sin distracciones.(10) Para lograr un hbito de estudio se deben de tener en cuenta lo siguiente: a) La Planificacin: Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de racionalidad y economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva. Ventajas de la planificacin: o El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo a cabo, rompiendo con la indecisin de cada momento, la improvisacin o el pasar de una actividad a otra sin control. o Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la concentracin.

15

Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a sus circunstancias y a las distintas reas de aprendizaje.

Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor fatiga mental, evitando la acumulacin de trabajo en el ltimo momento.

Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si se considerase necesaria.

La planificacin puede hacerse de varias formas pero tenemos que tomar en cuenta: o Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual espacio de tiempo. o Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte til; de poco servira una atractiva planificacin si fuese imposible llevarla a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a las posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc. Asimismo, debe ser algo sencillo, que entre por los ojos y se perciba de un golpe de vista. o Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda alterarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entender en el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la programacin. o Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientacin en todo momento. o Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.

16

Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das. Reglas para fijar las propias metas: o o o o Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La negacin no se traduce al terreno de la imaginacin. Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales. Nos fijaremos objetivos precisos, identificables y cuantificables. Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias capacidades flexibles. Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como ticamente, por nosotros y por los dems. Una forma concreta de llevar a cabo los objetivos y crear un hbito de trabajo es planificar el tiempo de estudio de forma que de confianza y seguridad. Para ellos se debe de tener en cuenta: o o o o o o o Estudiar todos los das el mismo tiempo y, a ser posible, a la misma hora. Buscar las horas de estudio donde mi rendimiento sea ms alto. No trasnochar ni madrugar excesivamente. Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi propia curva de trabajo (nivel de concentracin). Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el grado de dificultad y exigencia personal. Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeos descansos despus de cada periodo. Concretar qu tengo que estudiar en cada periodo.

La planificacin de actividades es importante porque las coloca en un orden cronolgico dndonos una organizacin de temporal de estas; las actividades segn las prioridades y el tiempo que nos tome realizarlas se clasifican en: o o o Plan a largo plazo: actividades que pueda abarcar todo un ao. Plan a mediano plazo: actividades que pueda abarcar meses. Plan a corto plazo: actividades que abarquen horas, das hasta semanas.

17

b) El Lugar: o o o El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se pueda concentrar completamente en el trabajo. Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y dificulta la concentracin. Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen. o o o o No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele bien). Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin. La habitacin debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada, preferiblemente con luz natural. Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine toda la habitacin y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla azul). o Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos casos puede producir fatiga. o o o o El estudiante no debe tener sensacin de fro ni de calor. Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados. La habitacin se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves descansos intermedios de 5 minutos para abrir las ventas. El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay que procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin. o o La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cmoda. Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sof o recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es sino una prdida de tiempo que habr que recuperar. o La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material de estudio que se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en la que estn los libros amontonados. o El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su habitacin y con la puerta cerrada, lo que le permite generar 18

una rutina que le facilita la concentracin. Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material organizado y a mano. o Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un rato muy agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo apenas cunde. Esto obliga a recuperar ms tarde el tiempo perdido. o Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca pblica (salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de distraccin (y por tanto, de perder el tiempo) aumentan considerablemente. o Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando de lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los apuntes, para realizar algn trabajo, etc. B. Caractersticas. a) Es un proceso que requiere tiempo y esfuerzo. b) Es una actividad individual. c) Implica entender un contenido, esto es, seleccionar algo con el fin de procesarlo. d) Hacer uso de estrategias adecuadas para diferentes tareas. e) Requiere la atencin, concentracin y memoria, capacidades

fundamentales para el aprendizaje. f) Es u proceso orientado hacia metas: estudiamos en funcin de unos objetivos que pretendemos alcanzar, la motivacin que el estudiante tenga se ver reflejada en las metas que pueda establecer. C. Procesos de adquisicin de conocimientos. Analizamos los siguientes aspectos que influyen en la adquisicin de estos La motivacin es aquello que nos impulsa a realizar algo con dedicacin y ganas, tener el motivo para hacer algo nos lleva a la satisfaccin de personal.

19

Terry L. (2008), en su estudio seala que Para estudiar se debe saber porque uno est estudiando, que se quiere conseguir con ello y como es que debemos conseguirlo, quiz empezando a considerar un plan de vida a corto y a largo plazo, para ello es necesario propiciar en los alumnos una autoevaluacin de sus vidas y sobre todo del aspecto acadmico. La concentracin como la la capacidad de focalizar nuestra atencin en algn hecho o cosa durante un momento, en este caso es el estudio, para ello es importante tambin reconocer la voluntad y el inters como factores que permiten una mejor concentracin. As mismo tenemos a la organizacin y a la comprensin que se refieren a la formacin del esquema mental para estudiar y la aplicacin de los conocimientos a nuevas situaciones, finalmente otros mtodos engloban la repeticin, la autoevaluacin y el repaso.

D. Factores de los hbitos de estudio. Entre los factores que intervienen en los hbitos de estudio podemos encontrar el contexto tanto espacio como tiempo en el que se realiza el acto del estudio, esto engloba muchos aspectos como son la iluminacin del lugar, la organizacin de los materiales de estudio, la temperatura adecuada del ambiente e incluso el mobiliario usado como son la mesa, silla o algn otro. La presencia o no de ruido tambin es un factor importante ya que se considera que para un mejor estudio el lugar debe encontrarse libre de este distractor. En cuanto al inmobiliario se debe contar con una mesa con la altura adecuada, una silla cmoda que permita la buena postura al momento de estudiar. La iluminacin tambin es muy importante en este proceso, de preferencia usar la luz natural pero si no es posible proveerse de una buena fuente de energa luminosa artificial. Otro factor a considerar son las tcnicas usadas y/o mtodos usados para estudiar entre los que podemos considerar, la diferenciacin de ideas principales e ideas secundarias como mtodo efectivo para recordar lo 20

ms importante de lo que se lee. La bsqueda de informacin se relaciona mucho con este ltimo punto dado que el manejo de ficheros, de fuentes de informacin confiables y de nuevos alcances tecnolgicos Tomar apuntes tambin es otra tcnica muy eficaz al momento de realizar estudios entre los criterios que debemos tener en cuenta para realizar estos tenemos: o o o o o o Contienen las ideas principales de la explicacin. Se ve el orden lgico de las ideas. Limpieza. Claridad en la letra, subrayado, etc. Orden. Brevedad.

Inclusive un recurso muy til es el uso de signos de abreviacin para evitar ocupar mucho espacio innecesario y adems ganar tiempo al momento de realizar estos apuntes. Este conjunto de mtodos incluye tambin la realizacin de resmenes, esquemas, mapas mentales y conceptuales. Segn lo sealado anteriormente la planificacin es un factor muy importante a considerar tambin debido a que tomando aspectos como la racionalidad y la economa es muy importante planificar y organizar nuestras actividades de estudio para evitar el esfuerzo extra. La alimentacin tambin es un factor muy influyente en las actividades de estudio debido a que una buena alimentacin conduce a una mejor concentracin y por ende a un mejor desenvolvimiento en el rendimiento acadmico. Es sabido tambin que una deficiencia en la alimentacin conlleva a una escasez de los nutrientes necesarios.

E. Factores de los hbitos de estudio. Antes de ver las ventajas que traeran el uso de buenos hbitos de estudio veamos tambin las consecuencias de tener malos hbitos: o Deja para ltimo momento el estudio o la realizacin de los trabajos. 21

o o o o o o

Terminas

los

trabajos

fuera

de

plazo

Pides aplazar los exmenes porque no te da tiempo a prepararlos El sueo o el cansancio te impiden estudiar con eficacia Dejas pasar algunos das antes de repasar la materia de clase. Olvidas las fechas de entrega de los trabajos o exmenes. Estas deseando acabar de estudiar para irte a ver la televisin o a la calle. Te roba la televisin, la msica, los deportes, las revistas o la calle tiempo de estudio

Los diferentes hbitos de estudio han contribuido al mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes. Como seala Vigo A. (2007) para la formacin de hbitos de estudio, es evidente que el ejercicio es importante pero la prctica no conduce al aprendizaje, saber si lo que se est haciendo est bien o mal incita al individuo a modificar sus hbitos para bien. De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: o o o o o o o o o o Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo Ahorra tiempo. Crea hbitos y estrategias de orden y organizacin. El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades del da. Todas las reas de conocimiento o materias a estudiar estn presentes en el horario y adquieren una distribucin adecuada. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a ltima hora" con todas las consecuencias negativas que conlleva. Obliga a un trabajo diario. Evita vacilaciones sobre lo que se debe hacer. Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho, evitando las improvisaciones. Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.

22

Da seguridad y eleva el auto concepto en la medida en que los pequeos xitos actan de reforzadores de la conducta en las actividades posteriores.

Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo

2.2.3. Autoeficacia. A. Definiciones: El trmino de autoeficacia surge dentro de la teora cognitivo social, como una forma de pensamiento importante que afecta el funcionamiento de la persona, este es un concepto vital dentro de la teora cognitiva social y se ha definido como: Los juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales se organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. (6) ZInnerman (1995) define la autoeficacia como los juicios personales acerca de las capacidades para organizar y realizar conductas que sirvan para obtener determinados tipos de desempeo escolar; es en este sentido que la autoeficacia es un concepto muy especfico que se refiere a la

evaluacin que el estudiante hace con respecto a sus capacidades para realizar las actividades propias de la escuela. Segn la teora cognitivo-social de Bandura, los individuos interpretan y evalan sus propias experiencias y procesos de pensamiento; estas autoevaluaciones de las personas sobre el resultado de sus conductas informan y alteran tanto el ambiente como sus propias creencias , que a su vez alteran e informan las conductas subsecuentes, adems el autor considera que la capacidad humana para la autorreflexin es la capacidad ms singularmente humana, la cual le permite evaluar y alterar su propio pensamiento y conducta. Es en este punto en el cual Zimmerman (1995) llama la atencin con respecto a algunas propiedades que estn implcitas en la medicin de la autoeficacia. En primer lugar la autoeficacia se refiere al juicio que tienen las personas respecto a sus capacidades para realizar determinadas tareas. En segundo lugar, las creencias que se tienen acerca de la autoeficacia estn ligadas a diferentes campos de funcionamiento. En tercer lugar, las medidas de autoeficacia depende del contexto en el cual se da la tarea y la cuarta propiedad que trata acerca de la dependencia de la autoeficacia con respecto a un criterio referido a uno mismo y finalmente la 23

autoeficacia se mide antes de que el estudiante realice una actividad propuesta . Finalmente Bandura (1986) indica que el estudiante que tiene dudas acerca de sus capacidades de aprendizaje posee una baja autoeficacia y probablemente evitara participar de las actividades que le sean asignadas, por el otro lado un estudiante con una alta autoeficacia se compromete ms con las actividades que le son asignadas y muestra un mayor

involucramiento y persistencia a pesar de las dificultades que se puedan presentar. Es as que el proceso por el cual el estudiante adquiere autoeficacia es sencillo y bastante intuitivo, ya que el estudiante se involucra en la

realizacin de determinadas conductas o y tareas, determina el resultado de las mismas y utiliza dichas interpretaciones para involucrarse en tareas semejantes en algn momento futuro y acta de acuerdo a las creencias formadas previamente. Por lo tanto se puede decir que las creencias de autoeficacia son fuerzas crticas para el rendimiento acadmico. B. Autoeficacia percibida: La autoeficacia percibida se relaciona, no con el nmero de habilidades que uno tiene, sino con la percepcin de control personal que el estudiante o individuo posee sobre sus acciones. Acta como elemento clave en las acciones humanas y determina en gran medida, la eleccin de actividades, la motivacin, el esfuerzo y la persistencia en las mismas ante las dificultades, as como los patrones de pensamiento y las respuestas asociadas. Es as que los individuos con alto sentido de autoeficacia aumentaran so conocimiento socio cognitivo en muchos aspectos y afrontaran las tareas difciles percibindolas como cambiables, adems se implicarn en actividades con un alto inters y compromiso invirtiendo su esfuerzo ante las dificultades y contratiempos, por lo tanto una alta autoeficacia aumenta la consecucin de metas, reduce el estrs y disminuye la vulnerabilidad de depresin. Es as, que la autoeficacia es la consecucin de logros humanos siendo el producto de diversas fuentes como: persuasin social, la experiencia

propia, estado fisiolgico y afectivo entre otras. Estas generan distintas percepciones que actan a travs de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos y de seleccin de procesos. 24

C. Autoeficacia y control: Las creencias de autoeficacia tiene que ver con el ejercicio de control sobre la accin, con la autorregulacin de procesos cognitivos

emocionales y afectivos y con la regulacin de estados fisiolgicos en el individuo; siendo as que la autoeficacia se relaciona con lo que el sujeto cree que puede hacer con las habilidades que tiene. En este sentido, un bajo nivel de autoeficacia generar dependencia, de esta forma de control prximo a travs de los otros, lo cual reduce las oportunidades de perfilar las habilidades necesarias para una accin eficaz. D. Desarrollo de la autoeficacia percibida: La autoeficacia, al ser considerado un elemento cognitivo social, deja implcito que su desarrollo se da dentro de este marco. Es a partir del ambiente, relaciones sociales, y nuestra respuesta a ellos, que la autoeficacia surge y evoluciona. Diferentes periodos de la vida, presenta ciertas demandas de competencia prototpica para un funcionamiento exitoso De esta forma se encuentra a la autoeficacia en nios, la cual cambia mientras estos se mueven a una comunidad ms grande, siendo con las relaciones de pares que ellos amplan y particularizan el conocimiento de sus capacidades, ya que una gran cantidad de aprendizaje social se da entre los pares, ya que los nios tienden a elegir asociaciones cercanas con quienes tienen intereses similares o valores. Ms adelante en su adolescencia puede verse como la autoeficacia juega un papel determinante en el curso que tendrn sus vidas. Se encontr que el xito y retos de la adolescencia son manejados de penden en gran medida de la eficacia personal construida a travs de experiencias previas , como en casos de fracasos y un inadecuado desarrollo de autoeficacia , tanto en el mbito social como el acadmico llegando a afectar su bienestar emocional como su desarrollo. Finalmente, la adultez implica un mayor nmero de transiciones de rol importante. En esta etapa de la vida la autoeficacia contribuye al desarrollo de la carrera y xitos en la eleccin vocacional, adems de que intensifica la bsqueda de trabajo, ya que en caso contrario las personas con baja autoeficacia no consiguen trabajo y sufre de estrs por desempleo pudindose conductuales. 25 observarse de esta forma reacciones emocionales y

E. Autoeficacia y contexto acadmico: La autoeficacia puede ser considerada un concepto vital en el mbito educativo puesto que es un elemento predictor del desempeo de la habilidad y del conocimiento personal. La teora de Bandura considera que el ser humano tiene una capacidad de autorregulacin y autorreflexin comprometida con su desarrollo y por ello la autoeficacia puede convertirse en un predictor de la conducta humana. En el mbito acadmico las creencias de autoeficacia actan en la motivacin persistencia y xito acadmico.

2.2.1. Rendimiento acadmico. A. Definiciones. Se define como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno. El rendimiento se expresa en una calificacin cuantitativa, en una nota que si es consistente y valida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o el logro de uno los logros prestablecidos. (19) Otros autores como Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Por otro lado Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. Segn Puche (1999 p,53) afirma que es un proceso multidisciplinario donde intervienen la cualificacin y la cuantificacin del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociadas al logro de los objetivos. Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un

26

calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado. Finalmente, Alfonso, S. (1994) seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales B. Caractersticas: Segn Garca y Palacios (1991) luego de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el

rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de

aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo

C. Factores que influyen en rendimiento acadmico: En un estudio elaborado por Quiroz (2001) sobre factores del rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes: 1) Factores endgenos: Son aquellos que estn relacionados directamente a la naturaleza o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de

inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, 27

adaptacin

al

grupo,

edad

cronolgica,

estado

nutricional,deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros.

2) Factores exgenos: Son aquellos que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En este podemos considerar la familia y el entorno social. 1) La familia: La educacin familiar es muy importante para la adaptacin de la persona de acuerdo a las

caractersticas que se dan en las personas estas tienden a liberarse si el ambiente familiar est bien constituido pero en aquellos en donde se carezca de valores la descio de la persona ser totalmente opuesta. Con los problemas familiares los temores y dudas de los adolescentes incrementa con respecto a su desarrollo lo cual influir que rendimiento acadmico sea favorable o desfavorable.

2) El entorno social: Entendiendo al entorno social como los crculos de amistad en que se desenvuelve el joven, donde los grupos juegan un importante papel en la personalidad estas crean un clima favorable cuando las personas que interactan con el joven manifiestan actitudes positivas, de superacin y sobre todo de mejorar se nivel

3) Otros factores que podemos considerar segn Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) destacan 7 factores que influyen en el rendimiento acadmico a saber:

1) Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.

28

2) Falta de compromiso con el curso: Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el plan de estudios . 3) Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al

estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

4) Ausencia de anlisis de la conducta del estudio: Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas.

5) Presentacin con ansiedad en los exmenes: Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.

6) Presentacin de ansiedad acadmica: Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes, exposiciones de temas.

7) Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

Segn Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

a) Confianza: La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda

29

b) Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

c) Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

d) Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.

e) Relacin: Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.

f)

Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos.

g) Cooperacin: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en actividades grupales.

30

2.2.2. Relacin entre los hbitos de estudio, el nivel de autoeficacia y rendimiento acadmico.

A. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico Como ya se mencion, los hbitos de estudio son el mejor predictor del rendimiento acadmico, siendo una importante herramienta para poder se eficientes en el estudio, pudiendo estudiar menos horas, y llegar a tener un rendimiento superior. Segn Marsellech (1999) estudiar es: situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos, ante una situacin de examen y utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, estudiar, sino dnde tambin estudiar,

la organizacin personal del alumno (cmo

cundo estudiar, etc.) ya que de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos. Generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea a nivel pre escolar, escolar a nivel primario, secundario y superior o universitario y no universitario, que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria y de sta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser aprobar el curso, pero en realidad el estudio es todo un proceso que

implica tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad posible de la informacin y retenindolo en la memoria por un largo perodo de tiempo, para luego poder emplearla en la practica Adems se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no estn seguros de lo que estudiaron o se confunden, ya sean con las frmulas, conceptos, procesos debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada. Lo que trae como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento acadmico. Es aqu donde se pone de manifiesto, que emplear los hbitos de estudio para poder llegar a tener un buen rendimiento acadmico, es muy importante, adems de que en un futuro, al culmino de un proceso de 31

enseanza (carrera universitaria), uno pueda utilizar correctamente lo aprendido a lo largo de su preparacin. B. Relacin entre autoeficacia y rendimiento acadmico: La autoeficacia tiene un papel vital en el rendimiento acadmico. De acuerdo con estudios, se ha evidenciado que un buen desempeo acadmico no puede ser garantizado solo por los conocimientos y habilidad de los individuos. Las creencias eficacia pueden determinar un desempeo diferente en dos personas con el mismo grado de habilidad. Esto se debe a que el xito acadmico demanda procesos reguladores como la autoevaluacin, el automonitoreo y el uso de estrategias meta cognitivas de aprendizaje, procesos que son influidos positivamente por un alto grado de creencia en la propia capacidad o autoeficacia (Pajares y Schunk, 2001). Se debe mencionar que las creencias de eficacia son importantes para formar personas que aprendan de por vida, ya que las creencias en las propias capacidades para manejar actividades acadmicas afectan el nivel de aspiracin de los estudiantes, su preparacin para diferentes carreras, adems de su nivel de inters de logros intelectuales y sus xitos acadmicos (Bandura, 1995). Alumnos con un elevado sentido de eficacia para cumplir tareas educativas persistirn ms ante dificultades, trabajarn con ms intensidad y participarn ms que aquellos que duden de sus capacidades. Por otro lado, la autoeficacia percibida de los estudiantes tiene un efecto sobre la adquisicin de conocimientos directo e indirecto por medio del aumento de la persistencia. La autoeficacia contribuye con el desempeo de la memoria directa e indirectamente mediante un aumento de la persistencia. Existe otra relacin entre la autoeficacia y la motivacin acadmica; esta se da por medio de la eleccin de actividades. Bandura plantea que estudiantes con alta creencia en sus capacidades elegirn tareas difciles y desafiantes a diferencia de sus pares con baja autoeficacia que tendern a evitarlas (Zimmermann, 1995). En lo referente a los profesores, la autoeficacia percibida para ensear efectivamente tiene un impacto importante en el desempeo acadmico. Profesores seguros de su capacidad para ensear crean experiencias que aumentan la creencia de control de sus alumnos, desarrollan los intereses intrnsecos de los estudiantes y la capacidad para autodirigirse. En 32

contraste, profesores con baja creencia en su capacidad para ensear generan ambientes negativos, y deterioran la autoeficacia y el desarrollo cognitivo de sus alumnos. Centrndonos ahora en los efectos de la autoeficacia sobre los procesos autoreguladores, debemos resaltar esta influencia sobre dos procesos en especial: el automonitoreo, y el manejo y planeamiento del tiempo. El automonitoreo implica un proceso selectivo en el que nuestras creencias personales influyen en qu aspectos de nuestro desempeo damos ms atencin, cmo stos son percibidos y cmo la informacin del desempeo es organizada. Las creencias de eficacia pueden impulsar a las personas a predecir

eventos que los afectan y a buscar la manera de controlarlos. En lo concerniente al planteamiento de metas y autoeficacia, encontramos que la autoeficacia y el desarrollo de habilidades son ms intensos en estudiantes que se plantean metas prximas que en aquellos que se imponen metas ms distantes, debido a que las metas prximas proporcionan evidencia de una creciente destreza. Adems, los estudiantes que hayan sido motivados verbalmente para plantearse sus propias metas aumentarn su competencia, confianza y compromiso para cumplirlas. Se produce, tambin, una elevacin de la autoeficacia cuando se proporciona a los estudiantes constante e inmediata retroalimentacin mientras trabajan en tareas acadmicas. Por otro lado, si se instruye a los alumnos en que esta retroalimentacin se debe a su esfuerzo, estos trabajarn ms intensamente, declararn ms eficacia para prximos aprendizajes y tendrn una motivacin ms fuerte (Pajares y Schunk, 2001).

33

2.2. Definicin de trminos bsicos. Hbitos de estudio: conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Autoeficacia: juicio que cada individuo tiene sobre sus capacidades, en base a los cuales se organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado Rendimiento acadmico: resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, medida por una calificacin cuantitativa, y expresada en trminos cualitativos. Aprendizaje: proceso a travs del cual se adquieren o modifica, habilidades, destrezas, conductas o valores como resultado del estudio. Modalidad de ingreso: modo de ingreso que brinda la universidad al pblico en general segn criterios de selectividad.

34

Captulo III HIPTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES 3.1. Hiptesis. Teniendo en consideracin lo expuesto anteriormente sobre todo en la formulacin del problema, en el presente trabajo se ha propuesto despejar la siguiente hiptesis.

3.1.1. Hiptesis General. Los buenos influyen hbitos de estudio y un elevado nivel de autoeficacia

de manera positiva en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de Medicina Humana de la UNSAAC, 2012. 3.1.2. Hiptesis especficas. 1) Los hbitos de estudio no son satisfactorios en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. 2) El nivel autoeficacia es baja en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. 3) El rendimiento acadmico es regular en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. 4) Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC. 5) El nivel de autoeficacia influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC

35

3.2.

Variables. 3.2.1. Variables implicadas. Variables independientes. Hbitos de estudio Autoeficacia

Variable dependiente. Rendimiento acadmico

3.2.2. Variables no implicadas. Sexo. Edad Modalidad de ingreso. Procedencia. Colegio de Procedencia.

36

3.3.

Definiciones Operacionales. a) o Variables implicadas: Autoeficacia: Variable medida de acuerdo al Test de escala de autoeficacia genera de Schwarzer y Jerusalem cuyo puntaje varia de 10 a 40 puntos. De 10 a 15 se considera promedio bajo, de 16 a 25 como bajo, de 26 a 35 como alto y de 36 a 40 como promedio alto. o Hbitos de estudio: variable medida de acuerdo al puntaje obtenido en el Inventario de Habitos de Estudio del Dr. Luis Vicua, que vara de 0 a 53 puntos. De 0 a 26 se considera malos hbitos de estudio y de 27-53 buenos hbitos de estudio. o Rendimiento acadmico: Promedio de calificaciones que presentaron los alumnos de la muestra, al cierre del semestre acadmico 2012-1, dndoles una categora de Muy malo si la nota en menor a 7, Malo de 7 a 10.9, Regular de 11 a 12.9, Bueno de 13 a 14.9 y Muy bueno si la nota es mayor a 15. b) o o o Variables no implicadas: Sexo: La variable se expresara como masculino o femenino de acuerdo a la encuesta. Edad: La variable edad se expresar en aos cumplidos, de acuerdo a la encuesta. Modalidad de ingreso: La variable se expresa como primera opcin, dirimencia, ordinario, CEPRU intensivo, CEPRU primera opcin, Cepru intensivo de acuerdo a la encuesta. o Procedencia: Es el lugar de residencia del estudiante, que se expresar como rural o urbana, informacin que se obtendr de recoleccin de datos. o Colegio de procedencia: Se expresara como estatal, particular o religioso de acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta. la ficha de

37

Capitulo IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1. Tipo de investigacin El tipo de investigacin a llevarse a cabo ser descriptivo correlacional, prospectivo y de corte transversal. 4.2. Diseo de la investigacin El diseo de investigacin ser de tipo observacional.

4.3.

Poblacin de la investigacin La poblacin en estudio, sern los alumnos de la Facultad de Medicina humana de la UNSAAC. La muestra ser de tipo poblacional, por aspectos de carcter logstico.

4.4.

Criterios de Seleccin Criterios de Inclusin: o o o o o o o Ser estudiante de la Carrera Profesional de Medicina Humana de la UNSAAC. Estar cursando estudios de segundo a noveno semestre. Haber cursado el semestre precedente al actual. Asistir regularmente a clases, el mismo da de la encuesta.

Criterios de Exclusin: Estar en primer semestre, o de decimo para arriba. No asistir regularmente a clases, el mismo da de la encuesta. No completar alguna de las preguntas del cuestionario.

4.5.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Las tcnicas usadas sern de llenado de encuesta, para luego procesar la informacin recaudada en una base de datos, para el posterior anlisis de datos, y obtencin de resultados, que sern analizados y entregados a las autoridades de la facultad, para que se tomen las medidas correspondientes a los datos obtenidos

38

El instrumento aplicado a la recoleccin de datos, ser una encuesta destinada a recopilar las variables hbitos de estudio y autoeficacia, adems de las variables no implicadas:
o

La informacin acerca de los hbitos de estudio presentes en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC se obtendr mediante la aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri el mismo que ha sido debidamente validado en el Colegio de Aplicacin de San Marcos, luego del cual se tuvo una primera edicin en 1992 y una segunda edicin en 1999, siendo este el que ser usado en el presente estudio el mismo que se adjunta como parte de los apndices del presente trabajo.

La informacin acerca de la autoeficacia presentes en los estudiantes de medicina humana de la UNSAAC se obtendr mediante la aplicacin de la escala de autoeficacia general, versin en espaol de Bbler, Schwarzer y Jerusalem (1993).

La informacin pertinente

al rendimiento acadmico de los

estudiantes de medicina humana de la UNSAAC matriculados del 2do al 10mo ciclo, expresado en notas, se solicitara al centro de cmputo, que se har corresponder con la encuesta mediante el cdigo del alumno. o Por ltimo la informacin acerca de las variables no implicadas, sern obtenidas mediante preguntas directas. 4.6. Plan de anlisis de datos La elaboracin de la base de datos se realizara en la hoja de clculo Excel, en base a los resultados de las encuestas aplicadas, y las notas obtenidas en el semestre anterior por cada alumno y se trabajara con el paquete estadstico SPSS v. 19.0. El anlisis de datos ser descriptivo, analizando cada una de las variables, a continuacin aplicaremos las pruebas de correlacin de Pearson (r) Chicuadrado en tablas de contingencia en un cruce de variables pertinentes, con el objetivo de medir el grado de relacin que tendrn las variables, y se plantea realizar el siguiente cruce de variables con un nivel de significacin del 5%.

39

Variable independiente Hbitos de estudio Autoeficacia Edad Genero Modalidad de ingreso Procedencia Colegio de Procedencia

Vs

Variable dependiente Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico

Prueba Estadstica R de Pearson Tabla de Contingencia R de Pearson Tabla de Contingencia R de Pearson Tabla de Contingencia R de Pearson Tabla de Contingencia Chi cuadrado Tabla de contingencia Tabla de contingencia Tabla de contingencia

40

PRESUPUESTO

PRESUPUESTO: GASTOS De: Agosto a Noviembre Personas: 5 Insumos Fotocopias ( ficha de recoleccin de datos y ejemplares de tesis) Impresiones e internet Llamadas telefnicas Pasajes: Urbanos Asesora Estadista TOTAL 300 hojas 270 min 200 viajes urbanos 1 S/. 35.00 S/. 200.0 S/. 80.0 S/. 30.0 S/. 415.0

Cantidad 300 hojas

Tiempo: 4 meses Costo S/. 70.00

41

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

FECHA DE INICIO 01/08/2012 05/08/2012 20/08/2012 21/08/2012 28/08/2012 06/09/2012 16/09/2012 11/12/2012 28/12/2012

Planteamiento del problema de investigacin Recoleccin de los antecedentes Desarrollo de los objetivos de investigacin Desarrollo de las hiptesis de investigacin Elaboracin de las limitaciones de la investigacin Definicin de trminos bsicos Elaboracin del marco terico Aplicacin de las encuestas Publicacin del proyecto

DURACION EN SEMANAS 1 3 1 1 2 1 4 1

FECHA DE FIN 08/08/2012 26/08/2012 27/08/2012 28/08/2012 11/09/2012 13/09/2012 14/10/2012 18/12/2012

8/1/2012 planteamiento del problema de investigacion recoleccion de los antecedentes desarrollo de los objetivos de investigacion desarrollo de las hipotesis de investigacion elaboracion de las limitaciones de la definicion de terminos basicos elaboracion del marco teorico aplicacin de las encuestas publicacion del proyecto

8/21/2012 9/10/2012 9/30/2012 10/20/2012 11/9/2012 11/29/2012

DURACION EN SEMANAS

42

BIBLIOGRAFIA

1. Definicion

de

habitos

de

estudio

(Internet).

Disponible

en:

http://www.psicopedagogia.com/definicion/habitos%20de%20estudio. Citado 30 agosto 2012. 2. Mondragon APA, Serrano EM. Curso de habitos de estudio y autocontrol. Trillas, 2007. 3. Bandura A. Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades cambiantes. Autoeficacia como enfrentamos los cambios de la sociedad actual. 1999. 4. Health promotion by social cognitive means. Health education & behavour 143 74. 2004. 5. Caballero Dominguez y cols. El burnout academic: delimitacion del syndrome y factores asociados a su aparicion. Revista latinoamericana de psicologa (internet). Citado el 6 de septiembre del 2012. 6. Terry Torres y cols. Habitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo acadmico (internet). Disponible en: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/650. Citado el 2 de septiembre del 2012. 7. Torrez Narvez y cols. Habitos de estudios vs. Fracaso acadmico. Revista Educacion. 31 de diciembre del 2009. 8. Asociacion de estudiantes de medicina humana San Martn de Porres, ENAM 2008-2011 resultados (internet). Disponible en: http://www.aem-

smp.com/enam-2009-resultados. Citado el 15 de septiembre del 2012. 9. Vigo Quiones A. Influencia de los habitos de estudio en el rendimiento

acadmico de los estudiantes del i ao del instituto superior tecnolgico huando - huarallima-per 2007 pag 44-46. 10. Ruiz Dodobara F. Influencia de la autoeficacia en el mbito acadmico (sitio en internet).Disponible en:

43

http://info.upc.edu.pe/hemeroteca/Publicaciones/Art2_FR.pdf. Acceso el 15 de octubre del 2012. 11. LuqueMario. Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Per (tesis). Universidad Catlica Santa Mara (Per- Arequipa).2006. 12. Torres Narvez MR, Tolosa Guzmn I, Urrea Gonzlez MC, Monsalve Robayo AM. HBITOS DE ESTUDIO VS. FRACASO ACADMICO. Educacin 2009; 33: 15-24.

13. Castro CE, Gordillo ME, Delgado AM. Hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje. Revista de la fundacin de Juan Jos Carraro [en lnea] .2009 abril -mayo [accesado 6 septiembre 2012]. 14(29). Disponible en:

http://www.fundacioncarraro.org/revista-2009-n29-art6.php 14. Prez Edgardo, Cupani Marcos, Aylln Silvia. Academic performance in high school: the contribution of abilities, self-efficacy and personality. Aval. psicol. [en lnea]. 2005 Jun [accesado 7 septiembre 2012]; 4(1): 01-11. Disponible en: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167704712005000100002&lng=pt. 15. Cartagena, M. Relacin entre la Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hbitos de Estudio en Alumnos de Secundaria. REICE. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin [en lnea] 2008 [accesado 7 septiembre 2012] 6(3), pp. 59-99.

disponible en: http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art3.pdf. 16. Gmez M, Catalina. Hbitos de estudio en alumnos de medicina de la UAG al ingresar a la carrera. Revista Escholarum [revista en internet] 2009 eneromarzo [acceso 5 de septiembre del 2012]; 7: 6-13. Disponible en: http://genesis.uag.mx/escholarum/vol7/7pdf.pdf 17. Jara, Delia, Velarde, Hernn, Gordillo, Gloria. Factores influyentes en el rendimiento acadmico de estudiantes del primer ao de medicina. Revista Scielo[revista en internet] 2008, [acceso 5 de septiembre del 2012] (69)3 193197. Disponible en:

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S102555832008000300009 44

18. Vildoso, V. Influencia de los hbitos de estudio y el autoestima en el rendimiento acadmico en estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann. [En lnea]. Per 2003, [acceso 5 de septiembre del 2012]. Disponible en:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Human/vildoso_gv/contenido.htm 19. Vigo, Adolfo. Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ao del instituto superior tecnolgico HuandoHuaral. [En lnea]. Per 2007, [acceso 5 de septiembre del 2012]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/66425413/Habitos-Estudio-Rendimiento-

Academico-Estudiantes-Del-Isth 20. Mamani C, Irma. Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico de los

Alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco 2005. (En lnea). Per 2007, (acceso 31 de agosto del 2012). Disponible en: http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1947&a=articulo_completo 21. Perez, Edgardo, Cupani, Marcos, Ayllon, Silvia. Predictores de rendimiento acadmico en la escuela media: habilidades, autoeficacia y rasgos de personalidad (En lnea). Argentina 2005, (acceso 15 de setiembre del 2012). Disponible en: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v4n1/v4n1a02.pdf 22. Kohler H, Johanna. Rendimiento acadmico asociado a la autoeficacia de estudiantes de 4to. Y 5to. Ao de secundaria de un colegio nacional de Lima. (En lnea). Per 2009, (acceso 2 de setiembre del 2012). Disponible en: http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/23_18.pdf 23. Guzmn Susana. Autoeficacia para presentar exmenes, hbitos de estudio y desempeo acadmico de alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab (tesis). Mexico: Universidad del Mayab 2006. 24. Mamani Emilce. Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de Cabana2006, Per (tesis). Universidad Catlica Santa Mara (Per- Arequipa).2006.

45

APENDICES

Inventario de Hbitos de Estudio: Autor: Luis Vicua Peri Ao de Edicin: 1995 revisado 1998 Forma de Administracin: Individual y Colectiva. Duracin: 15 a 20 minutos (aprox.) Campo de aplicacin: El inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel secundario y de instruccin superior. Caractersticas del inventario: el cuestionario est constituido por 53 tems distribuidos en 5 reas que a continuacin detallamos: o o o o o rea I : Cmo estudia Ud.? Constituida por 12 temes rea II : Cmo hace sus tareas? Cuenta con 10 temes. rea III : Cmo prepara sus exmenes? Tiene 11 temes rea IV : Cmo Escucha las clases? Cuenta con 12 temes rea V : Qu acompaa sus momentos de estudio? Incluye 6 temes.

Descripcin de la Prueba: El Inventario de hbitos de estudio est constituida por 53 afirmaciones, los tems son de tipo cerrado dicotmico es decir con respuestas (Siempre Nunca), que brindan informacin acerca de las caractersticas de los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la evaluacin de las cuatro reas.

Calificacin: Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuado de estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico

I. Cmo estudia usted? 1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes 2. Subrayo las palabras cuyos significados no se 3. Regreso a los puntos subrayados con el propsitos de aclararlo 4. Busco de inmediato en el diccionario el Significado de las palabras que no se 5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio Lenguaje lo que he comprendido 6. Luego, escribo EN MI PROPIO LENGUAJE LO QUE HE comprendido

SI

NO

46

7. Doy una leda parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria 8. Trato de memorizar todo lo que estudio 9. Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas 10. Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar 11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados 12. Estudio solo para mis exmenes II. Cmo hace usted sus tareas? SI 13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro. 14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto segn como he comprendido. 15. Las palabras que no entiendo, las escribo como estn en el libro, sin averiguar su significado. 16. Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo que a la comprensin. 17. En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en la universidad. 18. Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea. 19. Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado. 20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a la otra 21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no la hago. 22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a las ms fciles. III. Cmo prepara usted sus tareas? SI 23. Estudia por lo menos dos horas todos los das 24. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar 25. Cuando hay exposicin oral, en el saln empiezo a revisar mis apuntes 26. Me pongo a estudiar el mismo da del examen. 27. Repaso momentos antes del examen. 28. Preparo un chivo por si acaso se me olvida un tema. 29. Confo en que mi compaero me sople alguna respuesta en el examen. 30. Confo en mi buena suerte por esto solo estudio aquellos temas que supongo el profesor preguntara. 31. Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo dia empiezo a estudiar por el tema ms difcil y luego el ms fcil. 32. Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema. 33. Durante el examen se me confunde los temas, se me olvida lo que he estudiado IV. Cmo prepara usted sus tareas? SI 34. Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor 35. Solo tomo apuntes de las cosas mas importantes 36. Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes 37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado 38. Estoy mas atento a las bromas de mis compaeros que a la clase 39. Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas 47

NO

NO

NO

40. Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mis amigos 41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo 42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soando despierto 43. Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases 44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida 45. Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clase V- Qu acompaa sus momentos de estudio? 46. Escuchar msica 47. Ver televisin 48. Requiero de tranquilidad y silencio 49. Comer cuando estudio 50. Su, familia, TV, o escuchar msica 51. Interrupcin por parte de su padre pidindole algn favor 52. Interrupciones de visitas, amigo que le quitan tiempo 53. Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc

SI

NO

Escala de autoeficacia General: Versin en espaol de Bbler, Schwarzer y Jerusalem (1993) se conforma de 10 reactivos con un puntaje mnimo de 10 puntos y un mximo de 40 puntos. Las respuestas son tipo Likert donde la persona responde a cada reactivo de acuerdo a lo que ella percibe de su capacidad en el momento: Incorrecto (1 punto); apenas cierto (2 puntos); ms bien cierto (3 puntos) o cierto (4 puntos). En esta escala a mayor puntaje mayor autoeficacia general percibida. El tiempo aproximado de la prueba es de 5 min (aprox.)

Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero aunque alguien se me oponga. Puedo resolver problemas difciles si me esfuerzo lo suficiente. Me es fcil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a alcanzar mis metas. Tengo confianza en que podra manejar eficazmente acontecimientos inesperados. Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar situaciones imprevistas. Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo/a porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difciles. Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo. Puedo resolver la mayora de los problemas si me esfuerzo lo necesario. Si me encuentro en una situacin difcil, generalmente se me ocurre qu debo hacer. Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren varias alternativas de cmo resolverlo.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

48

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

Ficha: ____

Antes de empezar estimado compaero lee lo siguiente:

El presente cuestionario forma parte de una investigacin realizada por estudiantes de la Facultad de Medicina Humana. No escribas tu nombre, este no es un examen, todas tus respuestas son vlidas y sern mantenidas en el anonimato. Lee cada una de las preguntas y con la mayor sinceridad posible, contesta colocando una equis (X) de acuerdo a lo que sientas en el momento actual. Si tienes alguna duda solo pregunta a las personas que estn llevando a cabo la encuesta. Muchas gracias por participar tu ayuda nos servir de mucho. Puedes comenzar
A TERMINAR CON ESTO!!!!

1) A qu sexo pertenece Ud.?

Masculino ( )

Femenino( )

2) Cul es tu edad en aos cumplidos? : _____________ 3) Por qu modalidad ingreso a la carrera profesional de Medicina Humana?

Primera Opcion ( )

Dirimencia ( )

Ordinario ( )

CEPRU Primera Opcion ( )

CEPRU Ordinario ( )

CEPRU Intensivo ( )

49

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Solo tiene que poner una X en el cuadro que mejor describa su caso particular; PROCURE CONTESTAR NO SEGN LO QUE DEBERA HACER O HACEN SUS COMPAEROS SINO DE LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.

I. Cmo estudia usted? 1) Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes 2) Subrayo las palabras cuyos significados no se 3) Regreso a los puntos subrayados con el propsitos de aclararlo 4) Busco de inmediato en el diccionario el Significado de las palabras que no se 5) Me hago preguntas y me respondo en mi propio Lenguaje lo que he comprendido 6) Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido 7) Doy una leda parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria 8) Trato de memorizar todo lo que estudio 9) Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas 10) Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar 11) Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados 12) Estudio solo para mis exmenes

SI

NO

II. Cmo hace usted sus tareas? 13) Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro. 14) Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto segn como he comprendido. 15) Las palabras que no entiendo, las escribo como estn en el libro, sin averiguar su significado. 16) Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo que a la comprensin. 17) En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en la universidad. 18) Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea. 19) Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado. 20) Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a la otra

SI

NO

50

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

21) Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no la hago. 22) Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a las ms fciles.

III. Cmo prepara usted sus tareas? 23) Estudia por lo menos dos horas todos los das 24) Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar 25) Cuando hay exposicin oral, en el saln empiezo a revisar mis apuntes 26) Me pongo a estudiar el mismo da del examen. 27) Repaso momentos antes del examen. 28) Preparo un chivo por si acaso se me olvida un tema. 29) Confo en que mi compaero me sople alguna respuesta en el examen. 30) Confo en mi buena suerte por esto solo estudio aquellos temas que supongo el profesor preguntara. 31) Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da empiezo a estudiar por el tema ms difcil y luego el ms fcil. 32) Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema. 33) Durante el examen se me confunde los temas, se me olvida lo que he estudiado

SI

NO

IV. Cmo escucha las clases? 34) Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor 35) Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes 36) Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes 37) Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado 38) Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la clase 39) Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas 40) Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mis amigos 41) Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo

SI

NO

51

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

42) Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soando despierto 43) Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases 44) Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida 45) Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clase

V- Qu acompaa sus momentos de estudio? 46) Escuchar msica 47) Ver televisin 48) Requiero de tranquilidad y silencio 49) Comer cuando estudio 50) Su, familia, TV, o escuchar msica 51) Interrupcin por parte de su padre pidindole algn favor 52) Interrupciones de visitas, amigo que le quitan tiempo 53) Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc

SI

NO

52

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Por favor, responde a las siguientes preguntas de acuerdo a lo que tu creas ms conveniente 1=incorrecto 2= apenas cierto 3= cierto y 4= muy cierto 1) Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero aunque alguien se me oponga. 2) Puedo resolver problemas difciles si me esfuerzo lo suficiente. 3) Me es fcil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a alcanzar mis metas. 4) Tengo confianza en que podra manejar eficazmente acontecimientos inesperados. 5) Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar situaciones imprevistas. 6) Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo/a porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difciles. 7) Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo. 8) Puedo resolver la mayora de los problemas si me esfuerzo lo necesario. 9) Si me encuentro en una situacin difcil, generalmente se me ocurre qu debo hacer. 10) Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren varias alternativas de cmo resolverlo. 1 2 3 4

53

Ficha: __________

Por favor, coloca tu cdigo, y ten la plena seguridad que este apartado se manejara muy aparte del anterior con fin de salvaguardar tu identidad. Cdigo: ________________________

54

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

FORMA
NATURALEZA

DE
MEDICIN

INDICADOR

ESCALA DE MEDICIN

INSTRUMENTO Y PROCEDIMIENT O DE MEDICION

EXPRESION FINAL DE LA VARIABLE

DEFINICIN OPERACIONAL

HABITOS ESTUDIO

DE

Conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia.

Cualitativa

Indirecta

Hbitos de estudio del estudiante.

Ordinal

Inventario de hbitos de estudio de

tem 01: Puntaje obtenido en el Inventario de Habitos de Estudio del Dr. Luis Vicua a) Buenos Habitos de estudio b) Malos Habitos de estudi

Variable medida de acuerdo al puntaje obtenido en el Inventario de Habitos de Estudio del Dr. Luis Vicua, que vara de 0 a 53 puntos. De 0 a 26 se considera malos hbitos de estudio y de 27-53 buenos hbitos de estudio.

AUTOEFICACIA

RENDIMIENTO ACADEMICO

Juicio que cada individuo tiene sobre sus capacidades, en base a los cuales se organizar y Cualitativa ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado Resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, medida Cuantitativa por una calificacin cuantitativa, y expresada en trminos cualitativos.

indirecta

Nivel de autoeficacia en el estudiante.

Ordinal

Escala autoeficacia Zchwarzer.

de de

tem 02: Puntaje obtenido en Test de Schwarzer a) Alto b) Promedio alto c) Promedio bajo d) Bajo

Variable medida de acuerdo al Test de escala de autoeficacia genera de Schwarzer y Jerusalem cuyo puntaje varia de 10 a 40 puntos. De 10 a 15 se considera promedio bajo, de 16 a 25 como bajo, de 26 a 35 como alto y de 36 a 40 como promedio alto.

indirecta

Promedio de notas obtenido hasta el semestre acadmico 2012-1.

De razn

Registro evaluacin notas.

de de

tem 03: Notas obtenidas a partir del centro de cmputo. a) Muy malo b) Malo c) Regular d) Bueno e) Muy bueno

Rendimiento acadmico: Promedio de calificaciones que presentaron los alumnos de la muestra, al cierre del semestre acadmico 2012-1, dndoles una categora de Muy malo si la nota en menor a 7, Malo de 7 a 10.9, Regular de 11 a 12.9, Bueno de 13 a 14.9 y Muy bueno si la nota es mayor a 15.

INSTRUMENT DEFINICIN CONCEPTUAL FORMA

NATURALEZA

ESCALA INDICADOR DE MEDICIN

VARIABLE

DE
MEDICIN

PROCEDIMIE NTO MEDICION DE

EXPRESION FINAL DE LA VARIABLE

DEFINICIN OPERACIONAL

SEXO

Condicin orgnica que distingue al macho de la hembra.

Cualitativa

Directa

Genero entrevistado

Nominal Dicotmica

Ficha de recoleccin de datos

tem 01: A qu sexo pertenece Ud.? a. Masculino b. Femenino tem 02 Cul es tu edad en aos cumplidos? *Item 05: Por qu

La variable se expresara como masculino o femenino de acuerdo a la informacin obtenida de la ficha de recoleccin de datos. La variable edad se expresar en aos cumplidos, que se recoger del llenado de la Ficha de recoleccin de datos.

EDAD

Tiempo que ha vivido una persona

Cuantitativa

Directa

Edad en cumplidos

aos

De razn

Ficha de recoleccin de dato

MODALIDAD DE INGRESO

Modo de ingreso que brinda la universidad al pblico en general segn criterios de selectividad.

Cualitativa

directa

Ingreso a universidad

la

Nominal Politomica

Ficha de recoleccin de datos

modalidad ingreso a la carrera profesional de medicina humana? a)]Primera opcin b)Dirimencia c)Ordinario d)CEPRU ordinario e)CEPRU Primeraopcin f)CEPRU intensivo

La variable se expresa como primera opcin, dirimencia, ordinario, CEPRU intensivo, CEPRU primera opcin, Cepru intensivo de acuerdo a la informacin obtenida de la ficha de recoleccin de datos.