Вы находитесь на странице: 1из 3

METODE RECREATIVE N STRUCTURA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV, LA CLASA I

inst.: Olar Camelia-Maria coala EuropeanDr. Aurel Vlad Ortie

Modernizarea predrii constituie un imperativ la a crui nfptuire suntem chemai cu toii. Procesul viu al nsuirii cunotinelor impune prsirea acelor tipare tradiionale, care nu s-au dovedit prea eficiente i elaborarea cu mai mult curaj a unor metode active, care s duc la tratarea difereniat i individualizat a elevilor, crearea unui climat adecvat necesar ptrunderii i promovrii mai rapide a iniiativei n nvmnt. Un rol deosebit de important l are, n acest sens, modul cum este gndit, organizat i se desfoar activitatea metodic la nivelul fiecrei coli. Structurarea procesului de nvmnt pe ideile metodelor active de predare-nvareevaluare ofer cadrelor didactice un cmp larg de activitate creatoare; realizarea acestui proces n clas face posibil ndeplinirea cu succes a multiplelor sarcini ce-i revin n cadrul procesului de nvmnt. Crearea unei lecii care s antreneze eficient elevii n diferitele etape ale ei, folosirea unor multiple forme de activiti independente, dirijarea i mai ales stimularea printr-o lecie special structurat a voinei, ateniei, interesului, perseverenei, gndirii, aptitudinilor, imaginaiei creatoare etc., este un ideal pedagogic al orcrui cadru didactic. Acest lucru m-a determinat s introduc activitile recreative i n general jocul, pe parcursul leciilor, care s vin n sprijinul adaptrii lor la procesul de nvare, al meninerii ateniei, al accelerrii ritmului de lucru, al corectrii defectelor de vorbire, din necesitatea de a le forma deprinderea unei exprimri corecte, curente i coerente, precum i prevenirea rmnerii n urm la nvtur. Cu toii tim c principala activitate a copilului este jocul i cu ct el se joac mai mult, cu att i pstreaz atributele copilriei. Jocul reprezint o form fundamental de activitate, care apare spontan din tendina de aciune i trire emoional a oricrei persoane. Am observat de-a lungul anilor c, prin joac, copiii exerseaz o activitate serioas, simulativ, din lumea adulilor, fiind un mod foarte serios de a aduce la nivelul lor lumea celor mari i a o nelege. Sub aparena divertismentului,cum spunea o coleg, copiii descoper lumea nconjurtoare prin

intermediul jocului. Iat pentru ce jocul rmne principala modalitate de nvare, fiind o form de activitate creativ prin care acetia ncearc s-i nsueasc noi cunotine. Jocul didactic se poate organiza cu succes n nvmntul primar la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei, prin care se urmrete fie dobndirea unor noi cunotine, fie consolidarea i fixarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor. Nu de puine ori am observat la elevii mei scderea ateniei, fenomen care m-a obligat s ntrerup lecia i s recurg la una din activitile recreative pe care le-am prevzut pentru ziua respectiv. Activitile recreative creaz momente de destindere, de relaxare, de odihn chiar, i le-am repartizat de la caz la caz, n dou sau trei reprize. Activitile recreative le-am folosit n mod gradat- n perioada preabecedar jocuri orale, iar cele pe baz de scris n perioada abecedar. Mai nti a fost necesar depistarea i corectarea defectelor de vorbire. Pentru aceasta m-am folosit n perioada preabecedar de: poezii, cntece, povestiri dup tablouri, ghicitori etc. Pentru nchegarea colectivului de elevi i pentru a se cunoate mai bine ntre ei dup nume, dar i pentru a verifica i cunoate gradul de exprimare al elevilor i formarea unei vorbiri corecte am organizat, n completarea leciei, jocul Mobilierul clasei sau jocul Ineluul. Copiii au fost aezai n cerc. n mna dreapt am inut un inel pe care l-am trecut, n vzul copiilor, n mna stng, nmnndu-l elevului din stnga, care, la rndul lui, l ia cu dreapta, l trece n mna stng, n ritmul versurilor:Iau cu dreapta, dau cu stnga/ Iau cu dreapta, dau cu stnga/ Stop! Inelul s-a oprit./ De la cine l-ai primit?. Copilul n mna cruia s-a aflat inelul, la cuvintele s-a oprit, a ntrerupt circuitul i a trebuit s rspund la ntrebare, numindu-i vecinul din dreapta. El mai poate fi ntrebat: Cerculeul cui vei da?/ Cine e n stnga ta?. Jocurile de genul acesta contribuie, de asemenea, ntr-o mare msur, la formarea capacitii de orientare n spaiu. Pentru dezvoltarea percepiei, n general, i a percepiei vizuale n special folosesc exerciiile de urmrire cu ochiul a unor obiecte de mrimi diferite i la distane diferite a unui obiect care se deplaseaz de la stnga la dreapta, de sus n jos i de jos n sus, deci n sistemul de orientare spaial a activitii motorii n care se desfoar i procesul de scriere i citire. n acest scop am introdus Jocul ochilor i Jocul capului. Am cerut elevilor s in capul nemicat, s execute numai cu ochii urmtoarele micri: sus, jos, la dreapta, la stnga. Micrile s-au repetat n msura n care schimbam poziia obiectului folosit n joc. Pentru satisfacerea nevoii de micare am completat leciile cu un joc de micare cu scopul de a-i obinui pe copii s se ridice i s se aeze fr a face zgomot, joc prin care am atins latura educrii spiritului de diminuare a efectelor polurii sonore. Micrile jocului au fost nsoite de urmtoarele versuri: Minile pe banc s le aezm/ i privind n sus s le ridicm/ Iar dup aceea n jos le lsm./ S ieim din banc fr a face poc!/ Tot aa de iute trecem toi la loc.
2

Pentru formarea percepiei de form i mrime, am organizat activiti de modelaj. Cu ajutorul plastilinei, srmei, copiii au modelat, la orele de scriere, semnele grafice, bastoane groase i subiri, mari i mici. n desfurarea leciilor de matematic se simte n i mai mare msur nevoia folosirii jocurilor didactice, a activitilor recreative variate i atractive. Pe lng activiti de relaxare( exerciii fizice, cnt,...) am introdus elemente de joc n vederea nsuirii noilor cunotine. Astfel, joculCine are un numr mai mare?(mai mic?)- joc n care am scris pe tabl un numr i am cerut elevilor s ridice cartonaul cu numrul mai mare cu o unitate, cu dou uniti, sau mai mic cu o unitate, cu dou uniti. Folosirea cartonaelor n aflarea rezultatelor unor exerciii scrise la tabl a dat rezultate bune n depistarea elevilor care ntmpin greuti de calcul, acetia fiind ultimii n indicarea cartonaului cu rezultatul respectiv. n scopul consolidarii numelor naturale n concentrul 0-10 i a noiunii c numrul este cardinalul unei mulimi date, iar cifra este semnul prin care artm numrul de elemente al mulimii, am folosit fie de lucru prin care am cerut elevilor s separe din mulimea fructelor n submulimi fructele de acelai fel. Cu mult succes i cu mult efect tonifiant n leciile de matematic, am folosit poeziile ghicitoare. De exemplu: Scdetrea cu 2- Patru pici n snioar/ De pe deal ca vntul zboar/ Au ajuns n jos rznd/ Doi n sanie mai sunt./ Ia, ghicii! Ci n zpad/ Au czut pe drum grmad? n cadrul leciei Asociativitatea adunrii: suma a trei termeni, n scopul consolidrii i facilitrii nelegerii ntr-un mod plcut a adunrii cu trei termeni pe baza asociativitii adunrii i folosirea parantezei mici rotunde, am folosit urmtoarea ghicitoare: Urc ursul ctre muni/ Cu ursacii si mruni,/ Iar n frunte e ursoaica/ E tare grbit maica./ Greu la deal, mai stai un pic!/ Zise ursul cel mai mic./ Dar ursoaica vreme n-are./ i ia trei pui la plimbare/ Ce stau veseli pe spinare./ i acuma, ia s-mi spui/ Ci sunt toi i uri i pui? Rspunsul a venit foarte repede din clas, dar am cerut explicaii asupra operaiei efectuate. Rspunsul scris su form de exerciiu a fost o adunare cu trei termeni: 1+1+3=5. Ce reprezint 1+12 uri prini, putem s-i grupm cu ajutorul parantezei mici rotunde( 1+1 )+3=2+3=5. Am cerut copiilor s compare rezultatele celor dou exerciii. Elevii au constatat c folosind la adunare gruparea termenilor au lucrat mai uor i rezultatul adunrii nu s-a schimbat. Aceste activiti recreative, pe lng multe altele, m-au ajutat, pe tot parcursul clasei I, s formez colarilor o gndire creatoare, capabil s se adapteze solicitrilor mereu crescnde, s-i narmez cu priceperi i deprinderi temeinice de activitate independent/colectiv.