MODULUL III GNDIRE, MEMORIE, NVARE GNDIREA 1.1 1.2 1.3 1.

4 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme Controlul variabilelor Fixitatea funcional

1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme Din punct de vedere istoric au existat 2 modaliti de abordare i analiz a studiului procesului rezolutiv, modaliti ce pot fi subsumate celor 2 abordri descrise la percepie reprezentare: 1. analiza de tip ascendent bottom-up 2. analiza de tip descendent top-down (dirijat de concepte) Ilustrativ pentru analiza de tip ascendent este modelul ncercare-eroare al lui Thorndike: Thorndike este ntemeietorul abordrii experimentale behavioriste prin cercetrile sale clasice realizate asupra animalelor: Inteligena animalelor, 1898. Experimentele realizate pe pisici constau n introducerea pisicilor n cutii i observarea ncercrilor acestora succesive de a iei din cutie. A fost msurat timpul necesar fiecrei ncercri. La prima ncercare, pisica abordeaz o varietate de strategii i va reui ntmpltor, lovind obiectele din jur. Reuita pare accidental, cel puin la nceput. Ulterior, pisica scap din cutie din ce n ce mai repede i sistematic. Principiul care conduce animalul: principiul ncercrii i al erorii. Thorndike a pus accentul pe succes, considernd c succesul unei micri corecte a cauzat nvarea. De aici el deduce legea efectului: efectul unei aciuni corecte duce la succes, ceea ce ntiprete micarea. El propune legea propagrii efectului: aciunile nsoite de succes vor tinde s se fixeze, iar aciunile cu eec vor fi eliminate. Acest gen de rezolvare a problemelor se bazeaz pe datele experienei i poate fi integrat n analiza de tip ascendent (de fapte). Ilustrativ pentru abordarea descendent este modelul propus de Wolfgang Khler: modelul gestaltist al intuiiei (insight). n anii 20, Khler a studiat comportamentul animalelor n insula Tenerife (arhipelagul Azorelor). El a fost ghidat de ctre concepia gestaltist conform creia percepia este rezultatul organizrii cmpului perceptiv i c percepia rezult din principiul pregnanei. n concepia gestaltist se impun forma, obiectul, iar percepia rezult din confruntarea celor 3 elemente: cmpul fizic (nsuirile fizice) cmpul neurologic (activitatea neuronal) cmpul psihologic (se instituie ntre celelalte dou cmpuri) Deci, percepia este rezultanta legilor organizrii. Concepia gestaltist a extins aceste legi asupra gndirii, considernd c i rezolvarea de probleme este rezultatul unei organizri ce se produce n cmpul perceptiv. Bazndu-se pe aceast concepie, Khler i-a desfurat cercetrile pe cimpanzei. Descriere experiment: Cimpanzeul era nchis ntr-o cuc i de tavanul cutii era atrnat un ciorchine de banane la care el nu putea ajunge. Acesta va realiza repetate ncercri de a lua bananele, dar nu va reui. Experimentatorul introduce n cuc 1-2 cutii de lemn i constat c cimpanzeul utilizeaz cutia pentru a ajunge sus, ba chiar le utilizeaz pe amndou (suprapuse). Khler consider c actul inteligent se produce atunci cnd obiectul-scop (banana) i

-1-

obiectul-mijloc (cutia) intr n acelai cmp perceptiv. Organizarea elementelor cmpului perceptiv pentru a intra n aciune n acelai moment se numete intuiie (iluminare).

Obiect scop Obiect mijloc

Criticii teoriei gestaltiste asupra inteligenei au considerat c experimentul lui Khler ne este dect o variant a experimentului incercare-eroare i c nu este suficient pentru a descrie intuiia, de aceea problema rmne deschis. 1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme Variabila dependent ine de: 1. tipul de mijloace utilizate de subiect n rezolvarea problemelor (unii prefer figura) 2. timpul necesar subiecii au nevoie de timpi diferii pentru a rezolva o problem 3. procentajul de subieci care au rezolvat corect problema Obs.: ntre timpul necesar i procentaj exist o relaie invers proporional: dac un numr mai mare de subieci nu fac fa problemei, atunci ei o vor rezolva ntr-un timp lung. 4. calitatea rezolvrii: n situaia n care avem probleme care se preteaz la mai multe soluii, putem evalua calitatea soluiei i s le amplasm pe o scal a calitii soluiilor. Muli cercettori sunt tentai s utilizeze toate variabilele dependente ntr-o manier convergent dei ntre acestea nu exist mereu relaii semnificative. Exemplu: n studiul relaiei timp (vitez)-calitate se constat c n rezolvarea problemelor de gndire, subiecii acord mai mult importan calitii dect timpului pentru c ei simt c ar fi considerai proti dac nu ar rezolva corect. n relaia timp-calitate sunt implicai factori de stil cognitiv: fiecare dintre noi are un stil cognitiv ca rezultant sintetic a experienelor, a relaiei cogniie-motivaie. Soluia este observaia atent a subiecilor i un scurt interviu care s surprind stilul cognitiv al acestora, putndu-se astfel explica pertinent conduita. n activitatea practic a psihologului, relaia timp-calitate are o importan major, pentru c psihologul d un aviz (apt / inapt). De aceea psihologul se orienteaz dup tipul de subieci i tipul de orientare al profesiunii. n situaiile n care psihologul practician se confrunt cu o expertiz psihologic, el va trebui s-i construiasc etaloane diferite pentru timp i pentru calitate i s transforme valorile brute n note T standardizate. Doar aa sunt posibile comparaii i alegeri. Variabila independent: 1. maniera / modul de prezentare 2. cantitatea informaiei nerelevante: multiplicarea elementelor irelevante n raport cu cele relevante va duce la prelungirea timpului de rezolvare 3. prezena / absena ilustraiei (ilustraiile pot ajuta / ngreuna) 4. de natur psiho-lingvistic: modul de formulare, tipul de propoziii utilizate n descrierea problemei 5. presiunea timpului i orice alt factor de stres care poate fi manipulat. De exemplu n materie de presiunea timpului: dac tim c am creat presiune de timp, vom realiza un pretest, iar n test reducem timpul la jumtate (repetiie). Atenie! Aceast metod se aplic la probe care nu includ nvarea. 6. diferenele individuale

-2-

1.3 Controlul variabilelor Experimentele realizate n sfera gndirii sunt mai complicate de aceea necesit o atenie sporit n materie de control. Aceste experimente apeleaz la grupuri independente de subieci, supuse unor condiii diferite. n acest caz trebuie s fim siguri c subiecii aflai n diferite condiii sunt echivaleni, n primul rnd din punct de vedere al nivelului intelectual (coeficient de inteligen) i c toate celelalte variabile sunt meninute constante (ex.: modul de prezentare). Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea constituie criterii fundamentale de asigurare a controlului variabilelor n experimentul psihologic. Vom demonstra acest lucru cu ajutorul raionamentului prin analogie. Raionamentul prin analogie: rezolvarea unei probleme necunoscute prin analogie presupune apelul la o problem cunoscut ce prezint elemente asemntoare. Se produce astfel un transfer de la necunoscut la cunoscut. Exemple: sistemul atomic-sistemul solar (moleculele de gaze-bilele de biliard) memoria-biblioteca Studiul raionamentului prin analogie s-a dezvoltat n ultimii 20 de ani pentru a explica unul dintre mecanismele foarte importante ale rezolvrii de probleme. Se evideniaz studiile lui Mayer (1983) i ale lui Gick i Holyoak (1980, 1983, 1986), inspirate de cercetrile mai vechi ale lui Duncker (1945, studiul fixitii funcionale) Gick i Holyoak au utilizat o problem elaborat de Duncker: problema radiaiei. Se pleac de la situaia ipotetic: presupunem c suntem medici i avem un pacient cu tumoare malign ce poate fi tratat prin iradiere cu raze foarte puternice i tim c riscurile sunt foarte mari (raza distruge esuturile sntoase pe care le traverseaz). Soluia poate fi aplicarea mai multor raze de intensitate mai mic (aplicate din alte direcii dar focalizate pe acelai punct) care mpreun realizeaz intensitatea necesar? Descrierea experimentului lui Gick i Holyoak Se d spre rezolvare situaia ipotetic de mai sus unor subieci, n 2 condiii experi mentale: 1. dup citirea povetii cu comandantul (nu li se cere s dea soluii) 2. fr ca povestea cu comandantul s fie citit Povestea cu comandantul: subiectul se pune n poziia unui comandant de companii de tancuri. La un moment dat se afl n situaia de a trece cu ntreaga companie peste un pod ubred care nu suport mai mult dect greutatea unui tanc. Va alege s rite trecnd cu toate odat, va alege s treac cu cte un tanc pe cte un pod dintr-o mulime de poduri convergente sau va gsi alt soluie? Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 75%, iar cei supui celei de a 2-a condiii n raport de 10%. Ulterior, experimentul a fost reluat ntr-o nou form: 1. primul grup a citit povestea comandantului i li s-a indicat c este un indiciu pentru urmtoarea problem 2. al 2-lea grup a primit cele 2 probleme n ordine dar fr nici o condiie Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 92%, iar cei supui celei de a 2-a condiii n raport de 20%. Experimentul lui Gick i Holyoak aduce n discuie problema replicrii n psihologia experimental: direct: aceasta presupune ncercarea de a repeta un experiment pe ct de apropiat posibil, cu minime schimbri fa de cel original.

-3-

sistematic: n acest caz se ncearc varierea (modificarea) unor factori presupui a fi relevani pentru rezultatele experimentului. Dac rezultatele experimentului original sunt corecte, atunci el va rezista acestor schimbri. Dac efectul dispare, atunci cercettorul a descoperit limite importante n configuraia fenomenelor supuse studiului original. conceptual: este cea mai dificil i mai complex. Se ncearc repetarea unui experiment ntr-un mod radical diferit de cel original. Cercettorii ncurajeaz replicarea experimentelor chiar i atunci cnd rezultatele testelor statistice ofer diferene semnificative. Exemplu. n experimentul lor, Gick i Holyoak au ncercat s determine nivelul transferului pozitiv prin analogie, refcnd experimentul lor astfel: 1. grupul A a primit 2 analogii i au fost solicitai s gndeasc i s extrag principiul astfel nct schema a putut fi apoi aplicat n mod spontan la problema cu raza 2. grupul B a studiat doar o analogie Concluzie: n grupul A s-a produs un transfer pozitiv mai mare.

Problema replicrii e legat de alt problem important: a generalizrii rezultatelor. n cazul replicrii sistematice i conceptuale cercettorii nu repet un experiment ntru totul, dar este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul. Replicnd experimentul lui Gick i Holyoak cu privire la transferul pozitiv, Spencer i Weisberg (1986) au adugat o schimbare interesant, prin modificarea pretextului sub care cele 2 povestiri anterioare (de antrenament i problema radiaiei) au fost puse. Descrierea experimentului. S-a lucrat cu 2 clase de studeni: 1. grup A: subiecilor li s-a spus c cele 2 povestiri fceau parte dintr-un experiment pilot i au fost testai de ctre un experimentator abia venit n clas 2. grup B: s-au prezentat cele 2 analogii, experimentatorul a prsit sala i apoi profesorul a prezentat problema radiaiei la sfritul orei de curs (aprox. 45 min.) ca ilustraie la curs (fr s fac trimitere la experiment) Rezultat: La grupul B nu s-a observat nici o legtur ntre problema radiaiei i analogii. Spencer i Weisberg au mers mai departe: au modificat contextul (au introdus 2 situaii experimentale noi): 1. varianta 1 (cu context asemntor): experimentatorul intr n clas, prezint toate cele 3 povestiri ca fcnd parte din experiment i testeaz rezultatele a. subvarianta: experimentatorul intr n clas, prezint doar 2 poveti ca fcnd parte din experiment, pleac, profesorul continu cursul i, la final, prezint problema razei ca fiind legat de primele 2 povestiri prezentate de ctre experimentator. 2. varianta 2 (context diferit): a. subvarianta 1: experimentatorul prezint toate cele 3 povestiri i susine c doar primele 2 au legtur cu experimentul b. subvarianta 2: experimentatorul prezint primele 2 povestiri i susine c au legtur cu un experiment, pleac, profesorul prezint a 3-a povestire la sfritul cursului ca o demonstraie la problemele din clas Concluzii: rezultatele arat c n cazul n care ntre cele 2 povestiri de antrenament i problema radiaiei a existat continuitate, indiferent de context, s-a obinut un procentaj asemntor de transfer pozitiv subiecii testai diferit, dup 45 min., nu au demonstrat nici un transfer Realizarea unor replicri realizri sistematice i conceptuale permite cercettorilor s delimiteze (precizeze) condiiile care limiteaz (limitele unui experiment), acele limite dincolo de care un experiment nu mai rezist.

-4-

K.Popper susinea c adevratele aseriuni i cunotine tiinifice trebuie s ntruneasc criteriul falsificabilitii (dac o teorie nu poate fi supus unei testri care s-i stabileasc limitele, atunci nu e tiin). 1.4 Fixitatea funcional Fenomenul fixitii funcionale desemneaz stabilizarea i rigiditatea cunotinelor, deprinderilor i structurilor intelectuale, mpiedicnd astfel rezolvarea de probleme noi, care necesit flexibilitate i restructurare. Psihologul american Karl Duncker a iniiat n 1945 o serie de cercetri asupra acesui fenomen. Ideea central a cercetrilor sale este: Dac un obiect este folosit recent ntr-un anumit fel, ntr-o situaie dat, n alt caz, ntr-o situaie nou, subiectul va ntmpina dificulti n a-l utiliza. Ilustrare: problema cutiei Sarcina subiecilor este aceea de a fixa 3 lumnrele pe o u la nivelul privirii. Pe o mas sunt dispuse materialele la dispoziia subiecilor: pineze (cuioare), chibrite, 3 cutii goale de chibrite, 3 lumnrele. Soluia: se fixeaz cutiile cu pineze pe u, ca platform pentru lumnrele, acestea din urm fiind lipite de cutie prin topirea cerii de la captul lor inferior K.Duncker a lucrat cu 2 grupuri independente: 1. grupul de control: pentru acetia cutiile erau prezentate goale, alturi de celelalte materiale 2. grupul experimental: n acest caz, cutiile erau umplute cu celelalte materiale necesare astfel: a. cutia 1: lumnrele b. cutia 2: cuioarele c. cutia 3: chibrite n cea de a 2-a condiie experimental, funcia de container a cutiilor s-a fixat n memoria subiecilor, pe cnd n prima condiie experimental nu s-a fixat nimic. A intervenit fenomenul fixitii funcionale n raport cu funcia cutiilor. K.Duncker a procedat i la o replicare sistematic a experimentului, prin adugarea unei condiii: a utilizrii neutre a cutiilor (cutiile erau folosite tot ca recipiente, dar conineau obiecte neutre, fr legtur cu soluia, cum ar fi nasturi). A apelat la 3 grupuri experimentale de cte 7 subieci: 1. grupul de control, n aceleai condiii cu ale experimentului original 2. grupul experimental B, n aceleai condiii cu ale experimentului original 3. grupul experimental C, n noua condiie Rezultate: 1. n condiia de control sarcina a fost ndeplinit n procent de 100% 2. n condiia de fixitate funcional cu cutiile umplute cu celelalte obiecte necesare, sarcina a fost ndeplinit n procent de 43% 3. n condiia de utilizare neutr, sarcina a fost ndeplinit de ctre 1 subiect Concluzie: n condiiile 2 i 3 funcia cutiilor era fixat ca recipient i subiecilor le-a fost greu s se gndeasc la ele ca poteniale suporturi pentru lumnri. n condiiile numrului mic de subieci cu care a lucrat Duncker, nu s-au putut aplica teste statistice, ci doar procente. Cu toate acestea, meritul cercetrilor sale este acela de a fi confirmat teoria gestaltist a rezolvrii de probleme ca restructurare a datelor cmpului rezolutiv. Cercetrile lui K.Duncker au prilejuit o serie de replici: Replicarea lui Adamson (1952): acesta a fost nesatisfcut de numrul mic de subieci cu care a lucrat K.Duncker i de precizia sczut a metodelor de evaluare, msurare a rezultatelor. Adamson a procedat la o replicare sistematic n urmtoarele condiii: a utilizat 26-29 subieci i pe lng problema cutiei a mai introdus alte 2 probleme: n locul cuioarelor a utilizat cleme i tirbuon. A rezultat un experiment cu 6 condiii experimentale (3 probleme n 2 condiii experimentale). Variabila independent a fost msurat tot prin procente (a celor care au reuit s rezolve problema n timp dat: 20 de min.). A mai fost msurat timpul necesar fiecrui subiect pentru a rezolva problema. Rezultate: n 20 min. toi subiecii au rezolvat problema, dar s-au nregistrat variaii ale timpilor de lucru individual astfel: subiecii din lotul de control au rezolvat sarcina mai rapid dect cei din condiia de fixitate funcional.

-5-

Replica lui Glucksberg i colab. (1966) au procedat la o replicare sistematic a experimentului original al lui K.Duncker prin introducerea efectului verbalizrii i utilizarea etichetelor verbale. Ei au demonstrat c atunci cnd obiectele din experimentul original sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale (integratori verbali), acestea au menirea de a orienta gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate. Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme Ilustrarea se face prin studiul fenomenului de suprancredere n propria judecat. Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wrstburg, Denkpsychologie, prin reprezentanii si: Ach, Marbe, Ziehn) a pus mare accent pe rapoartele introspective ca o bun metod de descriere a proceselor mentale. Metoda introspectiv experimental se realizeaz astfel: Se apela la subieci experi (specialiti n domenii ca matematica, fizica, chimia) i li se ddeau diferite probleme spre rezolvare. Subiecii erau solicitai ca n timpul/ dup rezolvarea problemei s relateze paii, secvenele care i-au condus la rezolvarea problemei. Ipotez: gndirea opereaz doar n plan abstract, fr a apela la imagini senzoriale. Au constatat c subiecii (chiar dac erau experi, deci persoane obinuite cu gndirea abstract, logic) fceau apel i la imagini mentale. Apariia ulterioar a behaviorismului, cu critica sa adus introspeciei, a fcut ca introspecionismul s intre ntr-un con de umbr i problema rapoartelor verbale s fie abandonat, chiar dac i behaviorismul accept c i rapoartele verbale pot fi o expresie a variabilei independente (dar doar una dintre multe alte posibile, fr semnificaie deosebit). n anii 70, Newell i Simon (laureat premiul Nobel), ca i ali cercettori din domeniul IT (inteligen artificial), au iniiat protocolul cu voce tare (preluarea aproape integral a metodei introspective, dar mai riguroas: nregistrarea fidel a rapoartelor). S-a fut apoi apel la programatori care au analizat datele culese i au elaborat programe de rezolvare a acelorai situaii problematice, dup paii realizai de ctre subieci, conform rapoartelor verbale. S-au obinut aceleai rezultate. Aceasta a fost o demonstraie clar c exist similitudini ntre gndirea uman i gndirea artificial, logic i formal. n folosirea rapoartelor verbale apar aspecte contradictorii (disputa cu privire la fenomenul de suprancredere n propriile judeci). MEMORIA 2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei 2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor 2.3 Interferen i uitare 2.4 Tehnici, procedee, aparatur

2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei

Variabilele dependente. n probele de recunoatere, dup prezentarea unui material, se cere subiecilor s aprecieze dac au mai vzut materialul. Rspunsurile pot fi de tipul DA/NU sau alegerea dintre mai multe alternative. n primul caz subiecilor le sunt prezentate cuvinte din lista iniial i cuvinte noi. Ei vor aprecia prin DA sau NU dac un cuvnt a fost sau nu prezent pe lista iniial. n cel de al doilea caz se recurge la o recunoatere forat: subiectul este forat s aleag dintre mai multe alternative pe cea corect. Acest mod de evaluare a variabilei dependente prezint un grad mai mare de validitate dect cele de tipul DA/NU. Probele de reactualizare cele mai cunoscute sunt cele de reactualizare liber n care nu are nici o importan ordinea reproducerii. O variant a probelor de reactualizare o constituie reactualizarea sau reproducerea de tip serial, n care se cere reactualizarea n ordinea n care au fost prezentai stimulii iniiali i asocierea lor n perechi. n acest caz, subiecilor le sunt prezentate perechi de cuvinte iar la reactualizare subiecilor li se prezint primul termen al perechii urmnd ca ei s i-l reaminteasc pe cellalt. Probele de recunoatere i reproducere nu pot fi separate total ntruct mecanismele care stau la baza lor presupun o strns interaciune.

-6-

Variabilele dependente ale acestor probe sunt: numrul stimulilor recunoscui sau reprodui corect, numrul de erori i timpul de rspuns atunci cnd acesta poate fi msurat. Studiile asupra memoriei implicite (Schacter, 1987) au artat c performanele subiecilor sunt influenate de expunerea anterioar la un material dei nu se cere subiecilor s-i reaminteasc coninutul materialului. Se pare c expunerea anterioar influeneaz performana dei nu a existat cerina explicit de a memora ceva. Rezult c mecanismele memoriei implicite sunt diferite de cele ale memoriei explicite. Variabilele independente: natura materialului prezentat este variabila independent cel mai puternic manipulat n cercetrile asupra memoriei. Aceste materiale pot fi extrem de variate pornind de la litere, cifre, silabe, cuvinte, propoziii, fraze, texte, imagini, scene complexe. La rndul lor aceste materiale au caracteristici proprii ce pot s varieze: silabe fr sens, cuvinte fr sens, adjective, verbe, substantive, numere complexe, materiale concrete sau abstracte, utilizarea culorilor .a.m.d.; intervalul dintre prezentarea materialului i reactualizare; acest interval poate s mearg de la cteva secunde pn la sptmni, luni sau ani; lungimea sau cantitatea materialului; modalitatea de prezentare constituie o variabil independent important avnd n vedere prezentarea vizual, auditiv sau simultan; strategiile de memorare, codificare a informaiei de ctre subiect constituie o variabil independent; natura sarcinii interpolate ntre nvarea iniial i cea ulterioar; cunoaterea rezultatului: se urmrete efectul acestei variabile asupra creterii performanei n memorare; gradul de similitudine ntre stimuli; rolul verbalizrii comparativ cu alte modaliti de prezentare a stimulului; rolul organizrii globale sau pariale. Controlul variabilelor Experimentele asupra memoriei sunt riguroase, strict controlate. Unele variabile sunt meninute constante: cantitatea materialului, rata prezentrii, modalitatea de prezentare. Acestea sunt modificate numai dac se iau n consideraie ca variabile independente. n orice experiment dac sunt variate anumite caracteristici ale materialului atunci ceilali factori trebuie s fie meninui constani. O problem important creia nu i s-a acordat suficient atenie este aceea a modului de interpretare a performanelor variabilei dependente urmrite atunci cnd aceasta se afl la limita superioar sau la limita inferioar a scalei de evaluare a performanelor (n unele traduceri aceti termeni pot fi regsii prin denumirea de efectul de plafon sau efectul de podea). B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes (2005) acord o importan deosebit acestei probleme i o exemplific prin cercetrile lui Scarborough (1972). Autorul invocat i propune s cerceteze diferenele de reactualizare a informaiilor n funcie de natura materialului vizual sau auditiv utiliznd proba de investigare a memoriei de scurt durat Brown-Peterson. Subiecilor le sunt prezentate informaii pe care trebuie s le reactualizeze la un interval scurt de timp. Pentru a li se distrage atenia de la sarcina iniial ei sunt solicitai s ndeplineasc i o alt sarcin iar apoi li se d proba de reactualizare. Prima sarcin este de a reproduce un grup de trei consoane iar sarcina care este menit s le distrag atenia este aceea de a numra n ordine descresctoare utiliznd numere formate din trei cifre. ntre momentul prezentrii grupului de trei consoane i realizarea sarcinii de numrare (foarte scurt) trec aproximativ 30 secunde i apoi li se cere s-i reaminteasc grupul de consoane prezentat iniial. Subiecii au fost mprii n trei grupuri: primul grup primete stimulii pe cale vizual, al doilea grup pe cale auditiv iar al treilea grup pe ambele ci. Timpul de prezentare a literelor (consoane) este controlat prin utilizarea unui casetofon sau a tahistoscopului. La o secund dup prezentarea grupului de consoane se prezint cifrele pe care subiectul trebuie s le numere apoi i se cere s-i reaminteasc literele (consoanele) prezentate anterior. Procedura este repetat de mai multe ori cu intervale de reinere de 0, 3, 6, 9, 12 i 18 secunde. Rezultatele studiului au artat c subiecii care au fost stimulai numai pe cale vizual obin performane mai bune de reactualizare fa de subiecii stimulai doar pe cale auditiv, iar grupul de subieci care a fost stimulat att vizual ct i auditiv a obinut performane apropiate de cele ale subiecilor care au fost stimulai numai pe cale vizual.

-7-

Autorul a ncercat s verifice dac exist aceste diferene i sub aspectul ratei uitrii. Rezultatele nu au relevat o rat a uitrii mai mare pentru informaiile prezentate auditiv fa de cele prezentate vizual dei, n experimentul anterior, s-au dovedit diferene semnificative n ceea ce privete memorarea i reproducerea. ntr-o replicare a acestui experiment realizat de ctre Massaro (1975) acesta subliniaz c stimulii prezentai pe cale auditiv prezint o rat a uitrii mai accentuat dect cei prezentai pe cale vizual. Comentnd aceste rezultate B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes (2005) apreciaz c ele nu pot fi acceptate atta timp ct performanele de la nivelul zero sunt aproape perfecte n toate condiiile (auditiv, vizual, auditiv+vizual). Or, n aceast situaie nu se pot face diferenieri ntre performanele celor trei condiii i concluzia lui Massaro nu pare s fie corect. Aceste rezultate ilustreaz efectele de limit superioar i cele de limit inferioar asupra aprecierii performanelor. Cercettorii proiecteaz experimentele ncercnd s evite acest gen de extreme. Procedeul este urmtorul: se apeleaz la un experiment pilot i n cazul n care subiecii obin performane grupate la una dintre extremele scalei se revizuiete experimentul. Probele trebuie s fie astfel proiectate nct subiecii s obin performane n zona medie a scalei. Modificrile ce pot fi aduse n cazul studiilor asupra memoriei pot s vizeze de exemplu volumul materialului de memorat i s se urmreasc efectul acestuia asupra creterii sau scderii performanei. Generalizarea rezultatelor Orice experiment pornete de la o ipotez care trebuie s fie verificat. Cel mai adesea cercettorii prefer experimentele care testeaz o ipotez particular n diverse situaii ajungnd la o anumit concluzie. Dar aceasta nu este o soluie optim pentru c se ridic problema generalizrii rezultatelor: n ce msur o concluzie obinut ntr-o situaie experimental poate fi generalizat i pentru alte situaii; n ce msur rezultatele obinute pe un anumit eantion al populaiei pot fi generalizate la ntreaga populaie; care este valabilitatea experimentelor realizate. n termenii metodologiei experimentale aceast problem este tratat ntr-o lucrare anterioar (Aniei, 2003). n continuare ne vom referi la aspecte particulare ale generalizrii rezultatelor n cercetrile experimentale asupra memoriei. ntr-un experiment elaborat de ctre Craik i Lockhart (1972) s-a urmrit raportul dintre nivelul procesrii informaiei n momentul perceperii unui material i randamentul memorrii. Rezultatele acestui experiment au ridicat unele probleme legate de posibilitatea generalizrilor. Cei doi autori susin c memoria poate fi vzut ca un produs al percepiei. n aceste condiii nivelele de procesare perceptiv vor afecta productivitatea memoriei. De exemplu, o persoan care citete cuvntul yacht poate realiza perceperea cuvntului la trei nivele de procesare: 1. la nivelul trsturilor aparente, respectiv numrul de litere, de vocale incluse; ne aflm la nivelul grafemelor; 2. nivelul fonematic n care decidem dac cuvntul yacht seamn fonematic cu cuvntul hot (fierbinte) dei grafemele celor dou cuvinte nu arat la fel; 3. nivelul semantic al analizei reprezentat de nelesul cuvntului presupune o procesare de profunzime care ne conduce la denumirea cuvntului. Percepia stimulilor (cuvinte sau obiecte) presupune trecerea de la nivele inferioare de procesare superficial la nivele superioare de procesare aprofundat. Corespunztor avem i n cazul memoriei de a face cu acest tip de procesare. n experimentul lor, cei doi autori, au prezentat subiecilor un numr de 60 de cuvinte i le-au pus un numr de trei ntrebri legate de fiecare cuvnt de pe list urmrindu-se astfel nivelul de procesare. De exemplu, pentru cuvntul BEAR (urs) s-au pus urmtoarele ntrebri: 1) cuvntul este scris cu majuscule? (analiz superficial, la nivelul grafemelor, a modului de tiprire); 2) cuvntul rimeaz cu CHAIR (scaun)? (analiz fonematic); 3) cuvntul denumete un animal? (analiz de profunzime viznd coninutul semantic). Ipoteza celor doi autori a fost c stimulii care sunt procesai la un nivel mai ridicat de profunzime fa de cei care sunt procesai superficial vor fi mai bine reactualizai. Ipoteza a fost confirmat iar experimente ulterioare au confirmat la rndul lor rezultatele. Spre exemplu, Craik i Tulving (1975) au aplicat un test de recunoatere constnd din 60 de cuvinte stimuli la care subiecii au rspuns cu cele trei ntrebri ce vizau nivelul de procesare. La aceste 60 de cuvinte au fost adugate 120 de cuvinte noi i a rezultat o list de 180 de cuvinte amestecate. Sarcina subiecilor a fost s aleag cele 60 de cuvinte prezentate n prima faz a experimentului. Rezultatele au confirmat teoria nivelelor de procesare obinndu-se un procent apropiat de 100% n recunoaterea cuvintelor procesate semantic.

-8-

Totui i aceste rezultate au fost puse sub semnul ntrebrii considerndu-se c este circular i instabil. Acest lucru s-a datorat faptului c nu exist o modalitate independent de a evalua nivelul de profunzime al procesrii. Or, fr a stpni constructul operaional, teoria nivelelor de procesare tinde s devin circular: nivelul de profunzime al cercetrii provoac o bun reinere a informaiei iar nivelul de reinere al informaiei permite o procesare profund (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). n aceste condiii se pune ntrebarea: ct de generalizabile sunt rezultatele obinute de ctre cei doi autori? Este indubitabil faptul c orice teorie particular sau experiment are nevoie de cercetri ulterioare pentru a determina gradul de generalitate al descoperirilor. Jenkins (1979) identific patru componente eseniale n elaborarea unui experiment din sfera memoriei n vederea asigurrii generalizrii rezultatelor: subiecii care vor fi testai, materialul folosit, tipul de sarcin i tipul de probe utilizate. Se pare c cei doi autori ai studiului amintit au fost interesai doar de proiectul, situaia experimental, respectiv ntrebrile care evideniaz nivelul de procesare al stimulilor, dar nu au fost suficient de interesai de celelalte variabile: toi subiecii erau studeni, testul de memorie era de tipul recunoaterii, materialul a constat dintr-o list de cuvinte. Jenkins subliniaz c n orice experiment trebuie s fie manipulate i alte variabile pentru a se vedea dac se pot obine aceleai rezultate astfel nct s se ajung la o bun generalizare a acestora. Raportndu-ne la exigenele propuse de ctre Jenkins o prim ntrebare este dac i ali oameni, nu numai studenii, pot fi testai obinndu-se aceleai rezultatele. Corman i Reale (1978) au testat pacieni cu sindromul Korsakov (psihoz de etiologie alcoolic soldat cu tulburri mintale caracterizate prin amnezie i confabulaie). n mod firesc, s-a constat un deficit n cadrul recunoaterii i reproducerii fa de performanele subiecilor normali. Pe de alt parte, rezultatele au confirmat faptul c performanele erau mai bune n cazul procesrii semantice dect n cazul procesrii superficiale. ntr-un alt experiment, Murphy i Brown (1975), au schimbat variabila vrst lucrnd cu copii de 5 ani, n schimb au modificat natura materialului folosind fotografii i nu list de cuvinte. Prin ntrebri s-a ncercat evidenierea nivelului de procesare i rezultatele au demonstrat c i la copii nivelul de procesare influeneaz performanele mnezice. Acest experiment demonstreaz faptul c teoria nivelelor de procesare poate fi extins i asupra materialelor nonverbale. n experimentul lor, Smith i Winograd (1978), au confirmat aceste concluzii folosind fotografii. S-au prezentat subiecilor cte o fotografie la fiecare 8 secunde. Primul grup trebuia s spun dac persoana din fotografie are nasul mare (procesare superficial); al doilea grup trebuia s aprecieze dac exist persoane care nu sunt prietenoase (procesare de profunzime). ntr-o prob ulterioar de recunoatere subiecii din primul grup au prezentat rezultate mai slabe dect cei din grupul al doilea. Lund n discuie i cea de a treia exigen propus de ctre Jenkins, privitoare la orientarea probei i situaia n care se face experimentul, aici avem n vedere variabile care in de contextul n care se efectueaz experimentul: instructajul subiecilor, aspectele particulare ale situaiei experimentale, strategiile folosite de ctre subiect, modul de prezentare al sarcinilor date subiecilor .a. n experimentul lor, Craik i Tulving au testat aspectul intenional i incidental al nvrii demonstrnd efectul nivelului de procesare. Nivelul de procesare a constituit o variabil independent care a influenat intenionalitatea subiecilor. Astfel, dac subiectul tie c memoria sa va fi testat atunci cnd i se expune materialul avem de-a face cu o memorare voluntar. Dac subiectul nu tie c i se va msura memoria dar tie c va da o prob este vorba despre o nvare incidental, nvarea fiind perceput incidental pentru scopurile experimentului. Cei doi autori au demonstrat c efectul nivelelor de procesare se manifest n ambele cazuri. Modul cum s-au folosit ntrebrile i modul n care acestea au direcionat atenia subiectului spre procesarea superficial sau profund a materialului dat ine i el de cea de a treia exigen subliniat de ctre Jenkins. Autorii au cerut subiecilor s aprecieze modul de tiprire a cuvntului, pentru nivelul superficial i dac cuvntul denumete o categorie particular, pentru procesarea profund. Alte modele experimentale au cerut n acest caz subiecilor s spun dac cuvintele conin litera e, spre exemplu, pentru nivelul superficial de procesare i s aprecieze plcerea provocat de cuvnt, pentru nivelul profund de procesare. Rezultatele au confirmat concluziile anterioare. n ceea ce privete cea de a patra exigen a lui Jenkins, privitoare la tipul de teste folosite pentru evaluarea memoriei, trebuie s spunem c evalurile standardizate se realizeaz prin probe de reproducere i de recunoatere. La ambele tipuri de probe se aplic efectul nivelelor de procesare, n acelai timp, fiecare prob n sine este expresia teoriei nivelelor de procesare astfel probele de recunoatere se pot subordona nivelului superficial de procesare iar probele de reproducere, nivelului profund de procesare.

-9-

Totui exist i experimente n care nivelele de procesare nu au efectul scontat sau au un efect invers. Morris i colab. (1977) au realizat replicri variate ale experimentului lui Craik i Tulving. ntr-un astfel de experiment subiecii trebuiau s fac aprecieri asupra cuvintelor la nivelul de procesare fonematic (de exemplu, dac EAGLE rimeaz cu LEGAL) sau la nivelul semantic (de exemplu, dac EAGLE este o pasre). Autorii au pornit de la ipoteza c o procesare profund conduce la o mai bun memorare. n proba de recunoatere standard n care cuvintele stimul au fost amestecate cu alte cuvinte s-au confirmat rezultatele lui Craik i Tulving. Al doilea grup de subieci au avut de rezolvat o prob de recunoatere a rimei n care trebuiau s aleag de pe o list cuvintele care rimeaz cu cuvintele studiate anterior. De ast dat, performanele au fost mai bune n cazul n care cuvintele au fost studiate sub aspectul fonematic (49% rspunsuri corecte) dect n cazul procesrii semantice (33% rspunsuri corecte). Acest efect a fost argumentat de ctre Morris i colaboratorii si prin faptul c nici-un tip de procesare nu este din start superior sau inferior i c efectele depind de modul n care este folosit informaia. Ei au renunat la nivelele de procesare n favoarea conceptului de procesarea adecvat a transferului. Astfel, dac un test necesit folosirea procesrii fonematice atunci aceasta va conduce la performane superioare. Din acest experiment a rezultat c efectul nivelelor de procesare nu poate fi generalizat pentru toate tipurile de probe. Totui, la o privire atent, se poate spune c procesarea perceptiv prin intermediul rimei nu credem c este o procesare de profunzime ci dimpotriv pentru c ea apeleaz la un aspect exterior al cuvntului i nu la unul semantic. Apoi, diferenele de performan calculate n procente nu spun nimic despre semnificaia statistic a diferenelor astfel nct avem serioase ndoieli privitoare la rezultatele obinute de Morris i colaboratorii si. 2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor Una dintre exigenele majore n realizarea experimentelor psihologice este convergena demersurilor experimentale prin utilizarea mai multor variabile independente i a interaciunilor dintre ele. Pentru a ilustra diferitele tipuri de interaciuni vom face apel la evidenierea diferenelor ntre probele pentru studiul memoriei explicite i probele pentru studiul memoriei implicite. n cazul memoriei explicite sunt folosite teste de reactualizare liber i subiectul este avertizat c va fi solicitat s recunoasc sau s reproduc ntr-o manier contient materialul studiat anterior. n cazul memoriei implicite nu se face nici o referire la experienele anterioare. Un experiment ilustrativ este cel de completare a unor cuvinte cu literele care lipsesc (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). Subiecii vizualizeaz iniial cuvintele, apoi li se prezint lista de cuvinte cu litere lips i trebuie s completeze spaiile libere. De exemplu, _L_P_A_T ( elephant). Nivelul de dificultate este destul de ridicat i n mod obinuit subiecii pot completa corect 25-30% dintre cuvinte. Dac vizualizarea s-a produs cu puin timp nainte atunci procentul rspunsurilor corecte poate ajunge la 50-55%. n acest tip de experiment este msurat memoria implicit deoarece subiectului nu i se cere s-i aminteasc cuvintele vizualizate anterior, dar performanele lor sunt mult ameliorate de aceste prezentri anterioare i de scurtarea intervalului de timp ntre prezentarea anterioar i verificarea ulterioar. S-a impus astfel studierea aparte i a efectului de pregtire anterioar (efectul de priming). S-a prezentat subiecilor o list de 10 cuvinte i apoi au primit 10 fragmente pentru cuvintele studiate anterior i alte 10 fragmente pentru cuvinte nc nestudiate. Toi stimulii au fost amestecai aleatoriu. Msura efectului pregtirii rezult din scderea proporiei itemilor nestudiai din proporia itemilor studiai. De exemplu, dac se rezolv cinci din zece cuvinte studiate (50%) i dou din cele nestudiate (20%), nivelul efectului de pregtire este de 30% (50% - 20%). O alt variant a experimentului solicit subiecilor completarea unui cuvnt care este prezentat doar cu literele de la nceput (de exemplu, ELE_____). Constatm c subiectul are mai multe variante de completare: elephant, element, elegant etc. Subiecilor li s-a prezentat anterior o list de cuvinte, deci li s-a fcut o pregtire, dar nu au fost avertizai de necesitatea reamintirii materialului respectiv. Unii autori au afirmat c acest tip de probe reflect o aa-numit memorie fr contiin deoarece performanele se mbuntesc fr ca subieci s fie contieni de relaia dintre prob, sarcin i materialele studiate. Un alt exemplu de modelare experimental care apeleaz la mai multe variabile independente i la interaciunea dintre ele este experimentul desfurat de ctre Warrington i Weiskrantz (1970). Autorii au avut drept scop evidenierea distinciei dintre memoria explicit i cea implicit cu ajutorul unor subieci amnezici. Subiecii sufereau de amnezie provocat de alcoolism cronic, anorexie, intervenii chirurgicale sau leziuni pe creier. Aceti subieci pot avea intacte alte funcii ale creierului dar nu-i pot aminti sau nu pot

- 10 -

recunoate (total sau ntr-o mic msur) informaiile recent prezentate. De exemplu, un pacient suferind de acest tip de amnezie dup o discuie cu experimentatorul, la scurt timp, nu l-a mai recunoscut i nu i-a amintit discuia anterioar. n urm cu peste 30 de ani predomina ipoteza c amnezicii nu au capacitatea de a nva noile informaii pe cale verbal. Cercetrile celor doi autori au schimbat n mod radical concepia asupra amneziei i asupra memoriei n general. n experimentul lor o prim prob a fost tradiional, de memorie explicit, solicitnd reactualizarea liber. Subiecii trebuiau s-i reaminteasc ct mai multe cuvinte dintr-o list de 24 de cuvinte. Amnezicii iau amintit 33% fa de grupul de control (54%). Rezultatele au fost deci cele ateptate. n a doua prob, viznd memoria implicit, subiecii au vizualizat cuvinte cu defecte din punct de vedere perceptual, cu anumite pri terse, omise, astfel nct s nu poat fi identificate de subieci nainte de aplicarea probei. Subiecilor li s-a cerut s identifice cuvntul i s l denumeasc. S-a urmrit i n acest caz performana amnezicilor comparativ cu cea a subiecilor normali. nainte de a prezenta rezultatele s ncercm s evideniem modul n care autorii au valorificat interaciunea variabilelor. Dou variabile interacioneaz atunci cnd efectul uneia dintre ele modific efectul celeilalte, la diferite nivele. n cazul nostru probele de memorie implicit i explicit pun n eviden o serie de interaciuni. Cei doi autori au avansat patru variante posibile de rezultate: n prima variant, grupul de control are performane mai bune dect amnezicii la ambele tipuri de teste. Nu se constat nici o interaciune ntre tipul testului i memorie. La fiecare nivel al unei variabile (tip de prob) s-a observat acelai efect la nivelul celeilalte variabile; n a doua variant, grupul de control are performane mai bune la proba de memorie explicit (de reactualizare liber), iar amnezicii au rezultate egale cu cele ale grupului de control la proba de memorie implicit. n acest caz efectul unei variabile independente se schimb n funcie de nivelul altei variabile independente; n al treilea caz, grupul de control obine rezultate mai bune la probele de memorie explicit iar amnezicii obin rezultate mai bune la probele de memorie implicit. n acest caz prima variabil independent are un efect la un anumit nivel al celei de-a doua dar un efect total opus la alt nivel; n al patrulea caz, grupul de control prezint o superioritate evident la proba de memorie explicit dar i la cea de memorie implicit. Rezultatele obinute ilustreaz al doilea tip de interaciune. Faptul c amnezicii au rezultate asemntoare cu grupul de control la proba de memorie implicit pare paradoxal la prima privire dar dac avem n vedere faptul c memoria implicit pune n aciune deprinderi automatizate atunci situaia se explic destul de rezonabil. Punndu-i problema generalizrii acestor rezultate i la alte tipuri de probe, Weldon i Roediger (1987) au studiat superioritatea reactualizrii imaginilor fa de cuvinte i la probele de memorie implicit. Subiecilor li s-au prezentat spre studiu trei seturi de itemi ntr-o manier contrabalansat: primul grup a vizualizat imaginea (un elefant), al doilea grup a vizualizat cuvntul care denumea animalul respectiv iar al treilea grup nu a primit nici imaginea nici cuvntul. Apoi, subiecii au fost supui unei probe de memorie explicit, de reactualizare liber i unei probe de memorie implicit, de completare de cuvinte. n proba de memorie explicit trebuiau s-i aminteasc i s scrie pe o foaie ct mai multe imagini i cuvinte. Rezultatele au fost mai bune la imagini dar fr o diferen semnificativ. La proba de memorie implicit subiecii au avut de completat cuvinte fragmentate. La aceast prob performanele au fost superioare la cuvinte fa de imagini. Aceste rezultate au pus n eviden interaciunea ntre memoria implicit i cea explicit la subiecii normali. n experimentele multifactoriale se manipuleaz simultan dou, trei sau mai multe variabile cum ar fi: tipul probei, deficitul de memorie i nivelul de procesare. ntr-un caz subiecii trebuie s numere vocalele unui cuvnt iar n cellalt s formuleze o propoziie cu fiecare cuvnt. (Conform celor dou nivele de procesare: superficial i profund.) Subiecii care formuleaz propoziii obin performane mai bune n reactualizare dect cei care au numrat vocale. O variant a acestui experiment este realizat i cu subieci amnezici. Att la proba de memorie explicit ct i la cea de memorie implicit nu apar diferene semnificative ntre performanele subiecilor amnezici i ale grupului de control. Dar, prin manipularea celei de a treia variabile, care se refer la nivelul de procesare, se modific natura interaciunilor ntre celelalte dou variabile. 2.3 Interferen i uitare

- 11 -

O cauz important a uitrii este interferena. n acest caz uitarea este determinat de o alt situaie, eveniment, activitate de nvare care intervine nainte sau dup cea actual. Cea mai mare parte a studiilor asupra nvrii umane, n prima jumtate a secolului al XX-lea, s-au axat pe interferen i rolul ei n memorare. Mller i Pilzecker (1900) au stabilit celebra paradigm a modelului experimental de studiu a interferenei: A-B, A-C. n experimentul lor au folosit liste de silabe fr sens (sarcina A) asociate cu o list de cuvinte (adjective sau substantive, denumit sarcina B). Dup un timp subiecilor le era prezentat sarcina A asociat cu o nou list de cuvinte (sarcina C). S-a constatat c reamintirea listelor A-B la subiecii care au primit i listele A-C era mai slab dect la subiecii care au primit numai listele A-B, ceea ce demonstreaz existena unei inhibiii retroactive: materialul vechi a fost uitat din cauza influenei puternice exercitate de materialul nou. S-a demonstrat i existena unei inhibiii proactive aduc interferena unui material nvat, mai vechi, asupra unui material mai nou. n acest caz performanele n nvarea listei A-C se reduce datorit existenei nvrii anterioare a sarcinilor A-B. Melton i von Lackum (1941) au comparat efectele inhibiiei proactive i retroactive printr-un studiu care a artat c efectele inhibiiei retroactive sunt mai puternice dect cele ale inhibiiei proactive. Underwood (1957) a realizat un experiment n care a demonstrat importana inhibiiei proactive. El a pornit de la observaia c studenii care nvaser anterior unul sau mai multe materiale asemntoare uit substanial din noul material nvat. El a realizat i un studiu statistic comparnd uitarea cu numrul de liste nvate de subieci anterior i a demonstrat c, cu ct numrul listelor nvate anterior era mai mare, cu att i uitarea era mai substanial. n schimb, Postman (1976), susine faptul c inhibiia retroactiv apare mai frecvent n reproducere, dar ntr-o foarte mic msur n recunoatere. O alt observaie este c ambele forme de inhibiie pot fi eliminate dac se las un timp mai mare dup ultima serie de informaii nvate (Kincaid i Winckens, 1970). Diminuarea sau chiar eliminarea inhibiiei se poate realiza i prin introducerea unor indicii clare i distincte, dup cum demonstreaz experimentul realizat de Tulving i Psotka, 1971. Grupurile de subieci au primit ase liste cu cte patru cuvinte dintr-o anumit categorie. Dup fiecare list li s-a cerut s reproduc lista dat dar i listele anterioare. ntr-o a doua faz au primit o prob n care numele categoriilor de cuvinte era nlocuit de unele indicii. n prima faz se constat o scdere a performanelor n reactualizare ca efect al inhibiiei retroactive cauzate de numrul sarcinilor ulterioare nvrii. Apoi, s-a constatat c efectele inhibiiei proactive sunt determinate de numrul mai redus al listelor anterioare sarcinii de nvare. n cea dea doua faz a experimentului s-a nlocuit numele categoriei cu indici i, n acest caz, reactualizarea s-a produs ntr-o proporie mai mare, efectul inhibiiei retroactive a fost diminuat iar efectul inhibiiei proactive nu s-a manifestat. n aceast etap a experimentului performanele de reproducere pentru fiecare categorie s-au meninut la un nivel constant n raport cu prima faz. Studiul interferenei a urmrit i manipularea, modificarea intervalelor de timp ntre liste. Postman (1971) a obinut rezultate asemntoare cu cele obinute n experimentele sale asupra variaiilor de context. Desfurnd experimentul conform schemei A-B, A-C a demonstrat c imediat dup prezentarea celei de a doua liste A-C, elementele de context se confund i amintirea sarcinii B este minim. Dac ns testul de reproducere este ntrziat, elementele de context ale sarcinii B inaccesibile temporar datorit citirii listelor corespunztoare sarcinii C, devin accesibile, ducnd la o cretere a performanelor de reproducere a sarcinii B. Acest fenomen a fost numit de ctre unii specialiti ca amintire spontan. Un alt factor care intervine, mai ales n cazul interferenei proactive, este similaritatea. Rolul acestui factor a fost demonstrat nc de Poffenberger (1915) i aprofundat n studiile lui Osgood (1943) i Postman (1971). Ideea de baz este c similaritatea afecteaz reactualizarea, iar efectele de interferen proactive ct i cele retroactive sunt amplificate. Aceast amplificare pare s fie mai puternic n cazul interferenei proactive. n cazul n care se testeaz reproducerea i dou sau mai multe liste se regsesc n experiena anterioar a subiectului, similaritatea dintre informaiile listelor diminueaz performanele memorrii pentru c indicii similari tind s se reactualizeze de pe ambele liste i se produc efecte de interferen retroactiv i proactiv. n cazul n care se testeaz capacitatea de recunoatere, situaie n care indicele reactualizrii este informaia nsi, efectele proactive i retroactive apar o dat cu elementele similare din liste care sunt asociate cu contextul.

- 12 -

2.4 Tehnici, procedee, aparatur Multe dintre procedeele de studiu experimental asupra memoriei i au originea la nceputurile psihologiei experimentale i ele i menin n cea mai mare parte actualitatea i pot fi utilizate cu succes n studiile realizate de ctre studeni n laboratorul de psihologie experimental (dup Al. Roca, 1971; Nicky Hayes, Sue Orrell, 1993; N. Lungu, 2000; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 1991, 2005). Procedeul silabelor fr sens introdus de Ebbinghaus (1885). Silabele fr sens sunt alctuite din dou consoane care au intercalat o vocal (CVC). Regula de baz este ca silaba fr sens s nu constituie un cuvnt sau o abreviaie cunoscut. Numrul silabelor ntr-o list este ntre 8 i 14; n structura unei liste de silabe consoana iniial a unei silabe nu trebuie s fie identic cu consoana final a silabei precedente. Silabele se citesc clar cu intervale de circa una-dou secunde ntre ele. Alte materiale pot fi cuvinte: adjective, substantive, verbe, figuri simple, complexe, cu sau fr neles, numere simple alctuite dintr-o singur cifr sau numere complexe, propoziii, fragmente de proz, versuri. n listele de cuvinte, fragmentele de proz, versuri trebuie s se in seama de gradul de familiaritate pentru subieci, n limba matern. Se mai pot utiliza ca materiale: imagini, scene vizuale sau stimuli sonori. Ca instrumente pot fi utilizate: tahistoscopul, casetofonul sau calculatorul. Procedeul anticiprii seriale (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu a fost cel mai intens utilizat de ctre Ebbinghaus. Se elaboreaz o list de silabe fr sens, apoi se prezint subiectului de dou sau trei ori la rnd ntreaga serie. Dup un anumit interval de timp trebuie s-i reaminteasc. Reamintirea este stimulat prin prezentarea primului termen al seriei. Dac greete, subiectul este corectat, iar dac nu rspunde i se spune elementul urmtor. Astfel, subiectul trebuie s anticipeze mereu urmtorul element al seriei. Proba se repet de mai multe ori pn se ajunge la cifra 75% anticipri corecte sau pn se ajunge la o anticipare corect a ntregii serii. Intervalul de prezentare al stimulilor este de trei sau dou secunde, iar intervalul dintre prezentrile unei serii poate fi de nou sau ase secunde. Foarte important este meninerea ordinii silabelor n list astfel nct fiecare silab constituie att stimul ct i rspuns, realizndu-se un lan asociativ. Desigur c prima silab este doar stimul, iar ultima este doar rspuns. Evaluarea performanei se realizeaz prin numrul de erori, calitatea acestora, tipul de erori cele mai frecvente precum i timpul de rspuns. Procedeul evalurii memoriei imediate (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu vizeaz evaluarea capacitii de stocare a memoriei de scurt durat evalundu-se cea mai lung serie de elemente pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare. Materialele folosite pot fi: silabe fr sens, cifre, litere, cuvinte, propoziii etc. Modul de prezentare: se prezint o singur dat, iar seriile trebuie s aib grade diferite de dificultate; n mod obinuit se ncepe cu serii mai uor de reinut; se utilizeaz mai multe liste i se citete fiecare stimul separat, la intervale egale de timp. Indicatorii de performan se calculeaz n baza numrului absolut de serii corect memorate i a procentului acestora din totalul seriilor prezentate. Procedeul asociaiilor perechi (Calkins, 1894). Materiale: cuvinte, numere, culori; cuvintele pot fi: substantive, adjective, verbe; elementele se combin ntre ele dup formula cuvinte-numere, culori-numere sau cuvinte-culori; se alctuiesc liste de stimuli alctuite n mod obinuit din 10 pn la 15 perechi de cuvinte. Se prezint listele de stimuli separat: la fiecare list se prezint pe rnd fiecare pereche la intervale de dou secunde. n faza de reactualizare se prezinte din nou seria dar numai cu primul element urmnd ca subiectul s continue seria; ordinea de succesiune trebuie s fie mereu schimbat, numrul prezentrilor este liber dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri corecte. Evaluarea performanelor se face prin evidenierea numrului de rspunsuri corecte, greite i omisiuni dintr-o list. De asemenea, se poate evalua prin procentul de rspunsuri corecte fa de procentul maxim. Procedeul recunoaterii, se realizeaz pornindu-se de la stimulii originali la care se adaug i alii noi din aceeai grup de stimuli. Numrul stimulilor noi nu trebuie s depeasc o proporie de trei la unu.

- 13 -

Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint ntr-o ordine aleatoare vizual sau auditiv; subiectul trebuie s recunoasc stimulii vechi. Se poate calcula un coeficient de recunoatere calculat dup formula rspunsuri corecte; E = rspunsuri greite i T = totalul stimulilor vechi i noi.

CE 100 , unde C = T

Procedeul reproducerii seriale, propus de ctre Bartlett, se desfoar astfel: subiectul ascult sau citete o poveste urmnd ca apoi s o reproduc fie n scris, fie repovestind-o altei persoane. Urmtoarea persoan trebuie s fac acelai lucru .a.m.d. Procedeul amintete de jocul din copilrie numit telefonul fr fir i permite investigarea distorsiunilor care se produc pe parcursul reproducerilor succesive. Acelai procedeu poate s fie utilizat i prin desenarea unei figuri: primul subiect ncearc s reproduc o figur, apoi aceast reproducere este prezentat urmtorului subiect care dup ce o vede va trebui i el s o reproduc .a.m.d. Se constat o modificare a informaiei, o reducere a ei la schemele proprii subiectului, la experienele i cunotinele sale. Deformarea poate fi aproape total. Fenomenul respectiv se manifest i n producerea zvonurilor. Mai ales n situaii de criz tendina de distorsiune este accentuat de factori afectivi emoionali, de nevoie oamenilor de a-i explica situaiile, strile de incertitudine. Procedeul reconstruciei, propus de ctre Mnsterberg i Bigham, const n urmtoarele: se prezint subiecilor o serie de elemente (cuvinte, cifre, imagini, figuri) ntr-o anumit ordine, apoi aceeai stimuli sunt prezentai ntr-o ordine amestecat; sarcina subiectului este s reconstruiasc seria de elemente n ordinea original. Se va produce o diferen de rang ntre ordinea original i cea nou. Evaluarea performanelor se realizeaz prin evaluarea diferenei de rang ntre prezentarea original i reconstrucia subiectului; se poate calcula coeficientul de corelaie Spearman. Cu ct valoarea acestui coeficient este mai ridicat (ideal apropiat de unu) cu att performana subiecilor va fi mai bun. ntr-o alt variant ncercrile pot fi continuate pn cnd subiectul reuete o reconstrucie fr eroare. n acest caz performana este dat de timpul necesar i de numrul de ncercri. Procedeul economiei propus iniial de ctre Ebbinghaus i dezvoltat de ctre Hilgard. n prima etap subiectul trebuie s fac fa unei sarcini de memorare a unor materiale (silabe fr sens, cuvinte, cifre, litere, figuri etc.) urmat de reproducerea acestor informaii; se evalueaz performana n reproducerea iniial; apoi, se las un interval de timp variabil n funcie de necesitile experimentale care vizeaz capacitatea memoriei de lung durat (ore, zile, sptmni, luni sau chiar ani de zile). n al doilea moment, subiectul trebuie s renvee acelai material, n aceleai condiii i, apoi, este supus unei probe de reproducere comparndu-se performanele cu cele iniiale. Economia este dat de diferenele calitative ntre prima i a doua memorare. Hilgard a propus o formul de calcul a coeficientului economiei relative:

C = numrul de ncercri necesare pn la obinerea criteriului de stpnire a materialului i R = numrul ncercrilor la renvare.

IO R 100 unde: IO = numrul de ncercri n prima etap (original) de memorare; IO C

Procedee de studiu al organizrii i sistematizrii: Procedeul lui Bousfield (1953), se utilizeaz o list de 60 de cuvinte selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume, pronume. Cuvintele se prezint amestecat n ordine aleatoare. Sarcina subiecilor este s grupeze rspunsurile dup apartenena lor categorial. Procedeul lui Mandler (1967), a utilizat un numr de 52 (n alt variant experimental 100) de cartonae cu cuvinte din diverse categorii i apoi a solicitat subiectul s le clasifice n mai multe categorii distincte dup criterii pe care i le putea stabili singur. Se evalueaz numrul de categorii utilizate spontan de ctre subieci, numrul stimulilor reprodui corect i numrul elementelor reproduse corect. Numrul mediu de categorii utilizate spontan de ctre subieci este relativ constant de la o experien la alta. O alt constatare este, valoarea ridicat a coeficientului de corelaie dintre numrul de categorii utilizate i numrul stimulilor reprodui corect. Vizeaz numrul optim de stimuli reprodui; astfel sistemul categorial este optim cnd se utilizeaz un numr de 5 2 categorii distincte cu 5 2 elemente din fiecare.

- 14 -


criterii cum ar fi:

Procedeul lui Tulving (1972) i Ehrlich (1975) vizeaz rolul criteriului semantic i alte

aleatoare); mixte.

organizarea sintagmatic (construirea unor propoziii sau fraze din cuvinte organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective); organizarea pe baza prefixelor sau rimelor, organizarea pe baza unor criterii

Alte procedee n studiul memoriei: Procedeul variaiei volumului de memorat n care variabila independent o constituie cantitatea de informaie memorat. Procedeul prezentrii de materiale omogene sau heterogene n care variabila independent o constituie gradul de omogenitate ale materialului. Procedeul gradrii semnificaiei materialului n care se opereaz cu gradieni de semnificaie n funcie de sistemele categoriale. Procedeul dublei stimulri verbale i imagistice utilizat mai ales n cercetarea nivelelor de profunzime ale procesrii. NVAREA 3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii 3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii 3.3 Tehnici, procedee, aparatur 3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii nvarea este un proces prin intermediul creia descriem performanele pe care le achiziioneaz animalul sau omul i care devin observabile n comportamentul su. Problema esenial a nvrii este modificarea i achiziia unui comportament. n baza experienelor dobndite n mediul nconjurtor. nvarea trebuie s fie considerat o modificare de comportament permanent produs prin practic sau prin ntrire. Sunt unele dificulti de definire rezultate din faptul c nvarea se poate produce i n absena unor modificri comportamentale msurabile, detectabile n timpul nvrii. De exemplu, elevii n clas pot s nvee i fr s fie prea ateni. Pn una alta, o caracterizare adecvat a nvrii trebuie s in cont de experien i efectele comportamentale. Schema general a experimentelor privind nvarea (Hearst, 1988) se prezint astfel: n momentul T1 subiecilor li se administreaz o situaie stimul; n momentul T2 este msurat comportamentul i dac a intervenit o modificare n performan nseamn c s-a produs o nvare. Situaiile experimentale pot fi clasificate n trei categorii: 1. Exist un stimul S1 prezentat o dat sau de mai multe ori, individual, separat (hran, oc electric, zgomot) sau n cadrul general. Acest stimul este prezentat independent de rspunsul subiectului sau de ali stimuli i va produce o modificare de comportament ce poate fi clasificat ca obinuin, adaptare sau sensibilizare. Atunci cnd stimulul prezentat de mai multe ori duce la o scdere a rspunsurilor este vorba despre obinuin. Dac ns expunerea anterioar faciliteaz efectul ulterior al stimulului, se produce o sensibilizare. n ambele situaii se demonstreaz c n T1 s-a nvat ceva despre S1. 2. Al doilea tip de situaie l constituie condiionarea clasic pavlovian. S1 (SN stimul necondiionat) este un stimul nesemnificativ din punct de vedere biologic (hran) precedat de S2 (SC stimul condiionat), un stimul neutru (zgomot, lumin). Efectul aplicrii este msurat n momentul T2 (RC reflexul condiionat). RC este determinat SC i este similar celui iniial ce aprea la SN. T2 ofer indicii privitoare la modul n care relaia dintre S1 i S2 afecteaz subiectul, respectiv descrie modul n care a survenit nvarea.

- 15 -

3. Al treilea tip de situaie presupune prezentri ale S1 care depind de apariia unor rspunsuri din
partea subiectului. Acest rspuns atrage fie primirea hranei, fie evitarea unui oc. Aceasta este condiionarea instrumental sau operant. Stabilirea acestui tip de dependen ntre rspuns i stimul duce la creterea probabilitii unui anumit rspuns la T2. Dup cum susine Hearst (1984) clasificarea acestor experimente asupra condiionrii i nvrii are mai mult o importan teoretic ntruct, n practic, cele trei tipuri de experimente nu pot fi izolate unele de altele, intersectndu-se n mod inevitabil. De asemenea, sunt numeroase asemnri n ceea ce privete efectele i aceasta demonstreaz c n toate cele trei situaii opereaz mecanisme sau procese similare. Pentru a se putea evidenia aspectele particulare ale acestei situaii se impune utilizarea grupurilor de control crora la T 1 li se aplic situaii diferite sau nu li se prezint nici un stimul. nvarea dintr-o ncercare Aceasta este una dintre formele bazale de nvare prezent chiar i la cele mai primitive animale. Ea este rezultatul unui proces rapid de asociere ntre un stimul puternic i efectul acestuia. Efectul acestei unic aplicri a stimulului este puternic n msura n care pune n pericol supravieuirea sau creeaz reacii puternice de disconfort, de neplcere. S-au realizat experimente sugestive prin aplicarea de ocuri electrice la animale primitive cum ar fi viermii i la alte animale pn la om. Cel mai adesea s-a folosit ocul electric la animale iar la om avem de-a face cu o bogat palet de experiene individuale. Oricine a trecut printr-o experien nefericit tinde s o evite pe viitor. Acest tip de nvare este foarte rezistent la stingere. Experiene cu alimente alterate, de exemplu, ne pot marca tot restul vieii. Dup cum arat Seligman (1970) acest tip de nvare pune n eviden reaciile evolutive ale speciilor animale pentru c ine de mecanismele de supravieuire. Faptul c avem reacii att de puternice fa de un anumit aliment, de exemplu, chiar n condiiile n care tim c este foarte gustos arat c este vorba despre o nvare care nu are legtur cu gndirea ci cu reaciile emoionale primare. Prezena acestui tip de nvare de-a lungul tuturor speciilor de animale sugereaz c avem de-a face cu un mecanism evolutiv de aprare. O constatare accidental a lui Pavlov, n laboratorul su, a sugerat c acest tip de nvare poate fi la originea unor fobii. n laboratoarele sale a avut loc o inundaie i unii cini au fost prini n dispozitivul experimental fr scpare i a trebuit s suporte apa care cretea din ce n ce mai mult. Din acel moment cinii au manifestat o team permanent fa de ap chiar dac inundaia nu a avut loc dect o singur dat. Putem spune c nvarea dintr-o ncercare pune n eviden cel mai bine mecanisme de aprare ale speciei. nvarea din experiene repetate Unul dintre primele studii comportamentale asupra expunerii la o stimulare repetat s-a realizat n 1887 de ctre Peckham i Peckham. Autorii au pornit de la urmtoarea observaie empiric: un pianjen cade din pnza sa la prima vibraie a unui diapazon, dar intensitatea rspunsului su la acest stimul se diminueaz dac stimulul este repetat de mai multe ori n aceeai zi. n ziua urmtoare fora, intensitatea reaciei este la fel ca la nceput i apoi se produce din nou adaptarea. Este tipic pentru o nvare prin obinuin ca efect al unui fenomen adaptativ de minimalizare i ignorare a unor stimuli nesemnificativi. Alteori se produce un fenomen invers, de sensibilizare. De exemplu, aplicarea repetat de ocuri electrice accentueaz reaciile de retragere. Sensibilizarea rspunsului este determinat de o stimulare puternic i este corelat cu nivele mari de excitabilitate provocate de stimuli necondiionai, puternici, nocivi. Sensibilizarea face parte dintre mecanismele de supravieuire opuse obinuinei. Pe lng sensibilizare sau obinuin, prezentarea repetat a unui stimul poate conduce uneori la denaturarea efectului su ulterior dac este prezentat ca SC sau ntrire n condiionare. Dac un sunet este repetat de multe ori nainte de a fi folosit ca SC pavlovian condiionarea este ntrziat (fenomen de inhibiie latent) nvarea prin condiionare: Conexionismul lui Thorndike n lucrarea sa Inteligena animal (1898) Thorndike descrie concepia sa i experimentele cruciale care au marcat n mod profund dezvoltarea psihologiei americane i apoi apariia curentului behaviorist. Spre deosebire de experimentele lui Ebbinghaus care ncercau s fac abstracie de condiiile subiective Thorndike i propune reconsiderarea motivaiei. El demonstreaz c nvarea este rezultat al unui proces de ncercri i erori succesive.

- 16 -

Experimentul clasic al lui Thorndike utiliza drept subieci animale, pisici, cini, peti, maimue i un dispozitiv sub forma unei cutii prevzute cu un mecanism manevrat de un mner cu ajutorul cruia se putea deschide ua. Animalul nfometat era nchis n cutie i dac manevra mnerul ua se deschidea i avea acces la mncarea din afar. Primele ncercri sunt haotice pn cnd reuea s acioneze mnerul i s deschid ua. Pe msur ce se repetau ncercrile timpul scdea ceea ce sugera c animalul a nvat gradat prin selectarea rspunsurilor corecte i eliminarea celor greite. Legea efectului ne spune c ntrirea sau slbirea unei legturi este rezultatul consecinelor care pot avea loc. Astfel, o legtur urmat de satisfacie este consolidat iar dac este urmat de insatisfacie este ndeprtat. Legea propagrii efectului reaciile mai bine stabilizate sunt mai puternic influenate de sanciune iar cele mai puin stabilizate sunt influenate mai mult de recompens. Legea propagrii efectului a fost demonstrat experimental de ctre Thorndike n 1935. El a prezentat o list lung de cuvinte i fiecare cuvnt era asociat cu o cifr: se citete fiecare cuvnt i se cere subiectului s spun o cifr asociat. La unele asocieri experimentatorul spune greit, la altele corect. Se citete lista de cteva ori i experimentatorul va proceda la fel cu aceleai cuvinte (nsoite de sanciune sau recompens). Rezultatele au demonstrat c rspunsurile corecte au fost mai des repetate dect cele greite. Condiionarea clasic (Pavlov, 1927) Ivan Petrovici Pavlov, savant rus, a studiat iniial procesul digestiei msurnd prin intermediul unei fistule cantitatea de saliv pe care cinii de experiment o eliminau n condiiile flmnzirii. O observaie accidental l-a condus la dezvoltarea cerebralelor sale experimente privitoare la elaborarea reflexului condiionat. Astfel a constatat c de fiecare dat cnd n ncpere intra ngrijitorul care aducea mncare i aprindea lumina se producea o cretere semnificativ a salivaiei. De aici, Pavlov a trecut la elaborarea unor experimente sistematice pornind de la sugestia c stimulul condiionat lumina poate declana procesul de salivare i singur dup asocieri repetate cu stimul necondiionat hrana. n experimentul su clasic mai nti se presar pe limba cinelui pudr de carne care provoac salivaia. Hrana este SN, salivaia este RN. Asociind un stimul neutru lumina, care apare o dat cu mncarea, dup cteva repetiii, lumina va provoca salivaie. Lumina, ca stimul condiionat, provoac un reflex condiionat. Pavlov a numit acest reflex secreie psihic pentru a-l deosebi de reaciile fiziologice nenvate. Schema experimentului poate fi prezentat astfel: I. Stimul condiionat nici un rspuns (sonerie) Stimul necondiionat reflex necondiionat (hran) (salivare) . Stimul condiionat + Stimul necondiionat reflex necondiionat Asociere repetat .. II. III. Stimul necodiionat reflex condiionat

Cercetrile lui Pavlov s-au extins asupra studierii ntririi, stingerii, restabilirii reflexului condiionat. Achiziionarea unui reflex condiionat ncepe cu ntriri repetate. Dac SC este prezentat singur n absena SN, reflexul condiionat scade din intensitate progresiv i dispare. Acesta este procesul de stingere experimental. O dat cu trecerea timpului, dac nu mai apare nici un fel de ntrire, reflexul condiionat se stinge. Variante experimentale ale condiionrii de tip pavlovian: a) condiionarea simultan se realizeaz n situaia n care SC i SN sunt prezentai exact n acelai timp; b) condiionarea ntrziat se realizeaz n situaia n care SC este prezentat mai nti i apoi este urmat de SN; cei doi stimuli i nceteaz aciunea n acelai moment; c) condiionarea vestigial se produce n cazul n care SC este prezentat i i nceteaz aciunea nainte de apariia SN.

- 17 -

Cele trei tipuri de condiionri pot conduce la rezultate diferite mai ales sub aspectul eficienei condiionrii. Cea mai eficient este forma b) condiionarea ntrziat, apoi a) i n fine c). S-a constatat o relaie invers proporional ntre lungimea intervalului de timp i eficiena condiionrii. Condiionarea instrumental realizat de ctre Miller i Konorski, n 1928, la Varovia, apoi n laboratoarele lui Pavlov, la Sankt Petersburg. Experimentul tipic consta n urmtoarele: cinele era nvat s ridice laba la un stimul condiionat; laba era ndoit de ctre experimentator i apoi cinele era hrnit. Aceast instruire prin recompensare a fost denumit mai trziu, n 1940, de ctre Hilgrad, condiionare instrumental, pentru c flexarea labei piciorului era instrumental primirii ntririi. Condiionarea prin contiguitate (Guthrie, 1935) Inspirat de cercetrile lui Thorndike i Pavlov contribuia lui Guthrie este legat de nceputurile behaviorismului experimental. Legea unic a asociaiei este contiguitatea dintre semnal i reacie. Legea unic a nvrii ne spune c o combinaie de stimuli care a nsoit o micare, la repetare tinde s fie urmat de aceeai micare. Cu alte cuvinte, un model de stimuli i capt ntreaga for asociativ cu ocazia primei asocieri cu o reacie. Experimentul clasic a lui Guthrie i Horton a utilizat un dispozitiv asemntor cu cutia lui Thorndike. Pisica intr printr-un tunel n cutie; n mijlocul cutiei se afl o pedal care deschide o u din sticl aflat n fa; apsarea pedalei declaneaz un aparat de fotografiat i deschide ua. Prima ncercare se face cu ua din fa ntredeschis pentru a vedea mncarea. Rezultate: pisica poate s acioneze asupra pedalei dup mai multe ncercri i erori. Fiecare ncercare reuit este fotografiat. Se constat c animalul tinde s repete micarea care l-a condus la succes: dac i-a reuit prin mucarea pedalei va repeta mereu acest lucru; dac i-a reuit rezemndu-se de pedal va repeta micarea respectiv. Concluzia cea mai important a acestui experiment este marea frecven a repetitivitii i stereotipiei n comportament atunci cnd situaia este favorabil unui astfel de comportament monoton. Alte aspecte importante pentru nvare cum ar fi: impulsul, recompensa, sanciunea, repetiiile nu sunt menionate de ctre autor. El susine c exerciiul este necesare dar c acesta nu produce urmri n concordan cu legea frecvenei ci cu simpla ataare a semnalelor la micri. De asemenea, starea motivaional, foamea, setea nu sunt tratate de ctre autori. Foamea este important numai n msura n care determin prezena i fora micrilor care intr n legtura asociativ. Motivaia influeneaz nvarea n mod indirect prin ceea ce l determin pe animal s-l ntreprind. Recompensa nu este important, ea nu ntrete reacia corect dar previne slbirea ei pentru c nici o alt reacie nu se poate ataa de semnalul care a dus la reacia corect. Recompensa prin mncare nu este semnificativ ntotdeauna, uneori animalele nici nu mnnc hrana aflat n afara cutiei. O observaie se poate impune fa de aceast constatare a lui Guthrie: probabil c animalele doresc n primul rnd s ias din cuc ci nu neaprat s mnnce. Desigur, nfometarea este o condiie dar credem c aceast condiie a fost cel mai bine demonstrat n experimentele lui Pavlov. Condiionarea operant (Skinner, 1935, 1938) Skinner a elaborat cele mai complexe i numeroase cercetri asupra nvrii prin condiionare. n modelul su face distincia ntre: a) comportamentul de rspuns ce ofer rspunsuri provocate i b) comportamentul operant ce ofer rspunsuri emise. Pentru situaia a) sunt specifice rspunsurile la stimulii cunoscui i avem de-a face cu condiionarea de tipul S (Pavlov). Pentru situaia b) rspunsurile nu pot fi corelate cu un stimul cunoscut i avem de-a face cu condiionarea de tipul R, operant, prin ntrire deoarece rspunsul este n legtur cu ntrirea. n experimentul su clasic Skinner a utilizat un dispozitiv tip cutie n care obolanul trebuie s apese pe o pedal pentru a primi mncare. Deci, nu vederea pedalei este important ci apsarea ei. n acest caz ntrirea este ntmpltoare fa de rspuns. Legea condiionrii reaciei operante spune c dac apariia unui operant este urmat de prezentarea unui stimul de ntrire, fora sa este mai mare. Elementul de control este creterea ritmului rspunsurilor alese.

- 18 -

ntr-un alt experiment, Skinner a utilizat un dispozitiv numit cutia porumbelului alctuit similar i permind nregistrarea rspunsurilor porumbelului care ciugulete ntr-un anumit loc. Reacia lui este ntrit prin hrnirea cu boabe. Consecina este vizibil n creterea ritmului rspunsurilor emise. O singur ntrire este suficient pentru a produce un numr de rspunsuri operante condiionate. Dup ce a primit o singur dat poria de mncare obolanul sau porumbelul sunt capabili s repete reacia de foarte multe ori apoi nregistrndu-se o curb tipic a stingerii reaciei. n viaa real ntrirea comportamentului operant nu are caracter de regularitate sau uniformitate. De exemplu, pescarul nu prinde pete la fiecare aruncare a undiei, dar prinznd din cnd n cnd primete ntriri la intervale variabile ceea ce l face rezistent la stingerea rspunsului (renunarea la pescuit). De altfel, ntrirea la intervale variabile se pare c produce efecte mai persistente n timp dect ntrirea la intervale fixe. Skinner a descris trei tipuri de programe de ntrire. Important este c ntrirea trebuie s fie aplicat imediat dup manifestarea comportamentului dezirabil. a) ntrirea la proporie fix este aplicat n raport cu numrul de rspunsuri corecte, astfel nct recompensa crete pe msura creterii numrului de rspunsuri corecte. Pe termen scurt acest program are efecte bune dar cnd nceteaz ntrirea comportamentul se stinge repede; b) ntrirea la intervale fixe se aplic imediat ce a fost emis rspunsul; i la acest tip de ntrire apare riscul de stingere; c) ntrirea la intervale variabile care se realizeaz la intervale aleatorii i care produce efectele cele mai bune de consolidare a comportamentului condiionat. Din punctul de vedere al nivelelor de ntrire, respectiv al trebuinelor care sunt satisfcute prin ntrire i n acest fel fixeaz mai bine comportamentul condiionat, Skinner face distincia ntre ntrirea primar care satisface direct nevoile primare, biologice, fiziologice i ntrirea secundar care ofer satisfacii indirecte prin intermediul unor mediatori cum ar fi banii, lauda, sanciunea. n privina relaiei dintre recompens i pedeaps Skinner a fost categoric mpotriva utilizrii pedepsei ca metod de ntrire, ca metod de educaie. El a subliniat c sancionarea copiilor pentru o greeal nu-i mpiedic s fac altceva care este la fel de greit. Dimpotriv, copilul trebuie s fie recompensat sau ncurajat atunci cnd se comport bine. Pedeapsa nu este automat eficient pentru c l determin pe individ s o evite i nu s renune la comportamentul nedorit. Apoi, foarte adesea, pedeapsa este asociat cu cel care o aplic i nu cu comportamentul indezirabil. n al treilea rnd, pedeapsa arat ceea ce nu trebuie s fac nu i ceea ce trebuie s fac cel pedepsit. n concluzie, referitor la ntrire, recompens i pedeaps s-au impus urmtoarele sugestii operaionale ale sistemului lui Skinner. a) ntrirea pozitiv constituie prezentarea unui stimul pozitiv i astfel comportamentul se va schimba atunci cnd este stimulat n mod plcut (hran, recompense); b) ntrirea negativ semnific ntreruperea sau absena unui stimul negativ ateptat; c) pedeapsa presupune transformarea unui comportament nedorit prin aplicarea unui stimul care produce neplcere, aversiune. Condiionarea i formarea deprinderilor (Hull, 1932, 1933, 1934) Hull a fost un continuator desvrit al cercetrilor lui Thorndike i Pavlov. Conceptul su de baz este deprinderea pe care o studiaz n experimentele sale asupra reflexelor condiionate. n raport cu modelul iniial a lui Watson S R el adopt formula S O R. Stimulul (S) afecteaz organismul (O), iar rspunsul (R) depinde n egal msur de O ca i de S. Concluzia sa era clar: n experimente trebuie s msurm influena mediului asupra organismului (input) i apoi rspunsurile organismului (output). Input-ul i outputul nu sunt epuizate de stimulii i rspunsurile studiate experimental ntruct exist i alte influena exercitate asupra organismului cum ar fi: nvarea anterioar, programe de deprivare senzorial, administrarea de droguri ce pot fi tratate drept variabile experimentale constituind influene la fel de obiective ca i stimulii iniiali. Hull observ c simpla repetiie succesiv nu duce dect la inhibiie. Orice perfecionare depinde de ntrire. Cantitatea de ntrire nu afecteaz intensitatea deprinderii cu condiia ca un minimum de cantitate s existe. Ceea ce constituie variabila de baz n achiziionarea unor deprinderi este numrul de ntriri.

- 19 -

n ceea ce privete nvarea, Hull a fcut experimente mai complexe dect simple condiionri sau ncercri i erori. A apelat la nvarea prin discriminare, nvarea labirintului, nvarea mecanic, utilizarea de instrumente etc. Hull (1952) a descris opt mecanisme automate de comportament adaptativ: a) tendinele de rspuns nnscute asigur primele mecanisme automate necesare n adaptarea la situaii critice; b) capacitatea primitiv de nvare este al doilea mecanism dar ceva mai lent de adaptare la situaii mai puin acute; c) reacia de aprare antecedent este al treilea mecanism ce rezult din nvarea combinat cu generalizarea stimulului; d) stingerea actelor nefolositoare, nvarea reaciei negative; e) nvarea prin ncercare i eroare; f) nvarea prin discriminare; g) reacia defensiv antecedent ce depinde de persistena urmelor lsate de stimul; h) reacia antecedent funcional asigur ghidarea automat a comportamentului ctre obiectiv. 4.4.7. Behaviorismul intenional (Tolman, 1932) Sistemul lui Tolman este un behaviorism original caracterizat drept molar i intenional. Este molar pentru c un comportament are proprieti distinctive, strict specifice care trebuie s fie identificate i descrise independent de procesele musculare, glandulare sau neurale care stau la baza sa. Este un behaviorism intenional ntruct comportamentul este ntotdeauna ndreptat spre un scop. ntotdeauna ne ndrept spre ceva sau ne ndeprtm de ceva i comportamentul este reglat de aceste scopuri pentru atingerea crora folosete ceea ce exist n mediul ambiant (ci, instrumente, resurse) pentru a depi obstacolele sau pentru a ocoli situaiile periculoase. Aadar, comportamentul omului este molar, intenional i cognitiv. De asemenea, comportamentul manifest o preferin pentru activitile scurte i uoare dup principiul celui mai mic efort. Comportamentul este n acelai timp maleabil, flexibil, se caracterizeaz prin posibilitatea de a fi nvat, nu rmne la nivel mecanic, la nivel stereotipizat. n procesul de nvare comportamentul este influenat de stimulii din mediu i de strile fiziologice. Tolman subliniaz existena unor variabile intermediare ca includ procese cognitive. Baza fiziologic i fizic ce se afl la debutul unui comportament const n variabile ale mediului (programele de ntrire, tipuri i caracteristici ale stimulilor, tipuri de reacii motrice, natura i numrul ncercrilor etc.) i variabile ale diferenelor individuale (ereditate, vrst, educaie anterioar, medicamente, vitamine etc.). Tolman insist asupra acestor variabile intermediare care apar ntre variabilele independente (stimuli) i cele dependente (rspunsuri). Aceste variabile intermediare par subiective dar fiecare poate fi msurat prin experimente n care toate celelalte variabile sunt meninute constante pentru a fi cunoscute efectele lor asupra comportamentului. Modelul clasic al nvrii presupune c organismul este condus de stimuli interni i externi spre o situaie n care el nva secvenele corecte de micare care s duc la obinerea unui anumit rezultat i implicit la scderea tensiunii. Alternative lui Tolman susine c omul se orienteaz dup semnele care l pot conduce spre scop; deci nu nva micri ci semnificaii. Aceasta este i contribuia lui Tolman asupra nvrii: organismul nu nva un model de micare ci relaii semnificative, o cale comportamental. Aceste dou modele asupra nvrii nu pot fi distinse clar ntotdeauna. De exemplu, dac animalul fuge tot mai repede i exist o singur cale la captul creia este mncare, nu vom ti dac este controlat de ntrire sau de cunoatere, rezultatul comportamental fiind acelai. Tolman a elaborat experimente prin care s demonstreze valabilitatea teoriei sale asupra nvrii relaiilor semnificative. Acestea sunt experimente de ateptare a recompensei, de nvare a poziiei i de nvare latent. n experimentele de ateptare a recompensei o maimu vede cum hrana este ascuns sub un vas din dou existente n faa ei, dar nu avea acces imediat la mncare. Mai trziu i se permite s aleag ntre cele

- 20 -

dou vase i a reuit o alegere corect. Experimentul a fost continuat i banana ascuns sub o can a fost nlocuit cu o frunz de salat, mai puin interesant pentru maimu. Maimua refuz salata i ncepe s caute banana. Alte experimente au fost realizate pe obolani cu aceleai rezultate. Concluzia lui Tolman este c animalele dein un fel de precunoatere sau expectan a obiectelor-scop specifice, astfel nct, n condiiile schimbrii obiectului-scop se produc dereglri comportamentale. n experimentele de nvare a poziiei s-a demonstrat c animalul este capabil de un comportament ce difer uneori n funcie de condiiile schimbate ca i cum ar cunoate unde se afl obiectul. De asemenea, sa demonstrat c nvarea poziiei este mai uoar dect nvarea rspunsului. n experiment au fost utilizai obolani care trebuie s parcurg un labirint. Labirintul are trei ci. obolanul este lsat s se familiarizeze cu toate cele trei ci i se stabilete ordinea preferinelor. Se constat o alegere n ordinea invers lungimii drumului. Cnd ncepe experimentul propriu-zis, obolanul trebuie s ajung la cutia cu mncare i calea preferat este blocat. Dup ce va gsi calea unu blocat va ncerca s ajung pe calea doi care are un prim segment comun cu calea unu i pe care o va gsi de asemenea blocat ceva mai ncolo. n continuare el nu va mai ncerca calea doi ci va merge direct spre calea trei, cea mai lung i mai puin preferat. Dup Tolman obolanul a acionat conform unei scheme a situaiei i nu potrivit unei deprinderi automatizate. n experimentul pentru demonstrarea nvrii latente Tolman a apelat la un labirint complicat i la trei grupuri de obolani. n grupul unu obolanii au fost hrnii drept recompens atunci cnd au atins captul labirintului. Celor din grupul doi nu li s-a dat nici un fel de recompens dar au fost lsai s exploreze liber labirintul la fel de des ca i cei din primul grup. Grupul trei nu a primit nici o recompens, n primele zece zile, dar au nceput s fie recompensai din a unsprezecea zi. Analiza rezultatelor a pus n eviden urmtoarea distribuie a numrului mediu de erori. Grupul unu a fcut din ce n ce mai puine erori, iar dup a 17-a zi a ajuns s termine labirintul foarte repede cu o medie de dou erori la ncercare. Grupul doi nu a obinut ameliorri deosebite, iar n 17-a zi avea n medie, n continuare, cinci-ase erori pe ncercare. Grupul trei nu a demonstrat nici o ameliorare n primele zece zile pentru ca, dup ce au nceput s primeasc recompense, performanele lor s se mbunteasc brusc i n cteva zile s ajung la media de erori a primului grup, iar n a 17-a zi au ajuns la o singur eroare. Tolman explic performanele grupului trei prin faptul c obolanii au reuit s-i construiasc o imagine mental a labirintului, o hart cognitiv. nvarea prin intuiie n 1925, Wolfgang Khler publica lucrarea Inteligena maimuelor, carte ce reprezenta o critic puternic la adresa modelului nvrii prin ncercare i eroare descris de ctre Thorndike. Khler pune pe primul plan nvarea intuitiv i a demonstrat modul n care maimuele puteau obine recompensa fr s mai treac prin procesul de nlturare a ncercrilor eronate i fixare a celor corecte. Experimentele lui, realizate ntre 1913-1917, au fost efectuate pe maimue. Cele mai cunoscute sunt cel cu cutiile i cel cu bastoanele. Experimentul cutiilor a avut loc n cuca maimuei; deasupra cutii este atrnat un ciorchine de banane; maimua nfometat va ncerca s ajung la banane. Dup mai multe salturi nereuite se retrage ntrun col i pare c a abandonat. n cuc se afl i o ldi de lemn, banana poate fi obinut dac maimua se suie pe cutie i sare dup banan. Problema este dificil pentru cimpanzei i unul singur dintre ei, cel mai inteligent a rezolvat-o fr ajutor. Celelalte ase maimue au rezolvat-o dup ce prima dat au fost ajutate fie prin amplasarea ldiei sub banan, fie prin imitaie. Dac maimua a vzut cum procedeaz o alt maimu, naintea ei, a nvat i s-a descurcat. ntr-o variant mai complex, maimuele trebuiau s suprapun dou ldie i s se caere pe ele pentru a ajunge la hran. Dac maimuele au reuit s aeze o ldi deasupra celeilalte, totui nu au intuit natura structurii stabile a celor dou ldie. Experimentul al doilea, cu bastoane. n acest caz pentru a ajunge la banan, aflat n afara cutii, maimua trebuie s foloseasc unul sau mai multe bastoane de bambus. Intuiia se manifest n momentul n care bastonul intr n cmpul vizual al maimuei, dar i atunci, deseori fr succes pentru c maimua arunc cu bastonul dup banan. Puine reuesc s utilizeze bastonul cu succes n a atrage banana ctre sine. Cel mai

- 21 -

inteligent dintre cimpanzei, sultan, a reuit chiar mai mult asamblnd dou bastoane, dar numai dup ce le-a vzut asamblate de ctre experimentator. Atunci a prins ideea i a repetat de foarte multe ori mbinarea celor dou bastoane. La modul schematic avem de a face cu urmtoarele elemente: 1. obiectul scop hrana; 2. obiectul mijloc ldiele sau bastoanele; 3. subiectul maimua; 4. rezolvarea n baza intuiiei prin integrarea ntr-un singur cmp a obiectului-scop i a obiectului-mijloc. Cu alte cuvinte, nvarea este rezultatul intuiiei n baza restructurrii datelor cmpului perceptiv. Punctul de plecare al modului de tratare a nvrii de ctre Khler i Koffka este ipoteza c legile organizrii percepiei pot fi aplicate n nvare. Descoperirea rspunsului corect depinde de structura cmpului, n msura n care acesta este deschis celui care nva. Intuiia este rezultatul restructurrii datelor cmpului prezent. Este respins rolul experienei: Koffka face distincie ntre conceptul de proces i cel de urm. Procesul este ceea ce are loc datorit situaiei de stimulare prezente, iar urma este rezultatul proceselor precedente. Unele procese depind direct de stimuli. Cnd stimulii sunt prezentai a doua oar, procesele sunt deosebite de cele precedente. Astfel, a doua expunere devine familiar. Aceast diferen demonstreaz c nvarea s-a produs nc de la prima expunere. Birch (1945) sublinia c, ntr-o anumit msur, intuiia depinde de experiena anterioar. Un copil nu poate avea intuiie la problemele de matematic dac nu nelege simbolurile. Totui au fost dispute legate de faptul c pe parcursul obinerii soluiei intuitive a fost prezent i un comportament de ncercare i eroare. Rspunsul gestaltitilor la aceast critic a fost c intuirea soluiei nu este o simpl ncercare i eroare, c se impune o deosebire ntre cutarea oarb i cutarea inteligent. Drept argument este adus experimentul realizat de ctre Yerkes (1943): banana se pune printr-o trap care apoi este nchis. Cimpanzeul vede i caut s atace direct trapa, caut la ambele capete, apoi d impresia c renun, este din cmp. Comportamentul su ia form de joac. Ia o coad de sap ce se afl ntr-un col, se joac cu ea, o arunc. n momentul n care cade lng mnerul deschis cimpanzeul se oprete din joac, privete atent, i folosete coada de sap ca pe o unealt pentru a mpinge banana prin captul opus. nseamn c poziia potrivit a coadei de sap a structurat perceptual situaia i a facilitat soluia. Dup cum spune Yerkes scopurile modific nvarea n baza principiului celei mai bune forme. Procesele care duc la succes sau eec sunt transformate de consecinele lor. Yerkes accept legea empiric a efectului dar neag aciunea oarb a acestuia doar ca rezultat al ncercrilor i erorilor ntmpltoare. nvarea conceptual nvarea conceptual implic o analiz n termenii teoriei informaionale a lui Hovland (1952). De asemenea, implic modelul de formulare i testare a ipotezelor n legtur cu operaiile logice (Bourne, 1970). nvarea conceptual sau cognitiv este tratat n psihologia cognitiv din perspectiva teoriei testrii ipotezelor. Cercetrile ntreprinse de ctre Bruner, Goodnow i Austin (1956) au investigat nvarea cognitiv pornind de la secvenele decizionale pe care trebuie s le ntreprind cel ce nva n vederea surprinderii regulilor necesare nelegerii i nvrii. Cele dou secvene decizionale sunt focalizarea i scanarea. Prin strategia de focalizare subiectul formuleaz o ipotez pornind de la toate trsturile exemplarelor prezentate n prima secven a nvrii. Pe aceast cale se ajunge la o ncadrare categorial i o prim verificare a ipotezelor. n strategia de scanare subiectul selecteaz o ipotez raportnd-o la structurile memoriei i corectnd-o prin formularea unei noi ipoteze. n experimentul subiectului i era prezentat n fiecare prob un singur exemplar al unuia dintre categorii urmat de desemnarea categoriei i apoi era solicitat s formuleze verbal ipoteza n raport cu regula. Subiecii urmau strategiile de focalizare dar rezultatele lor erau incerte ntruct cerina de verbalizare a ipotezelor putea avea efecte asupra procesului de nvare. Trabasso i Bower (1968) s-au raportat tot la procesul de selectare a ipotezelor dar s-au bazat pe atenia selectiv i fluctuaia strilor de atenie. n momentul n care subiecii ncheie asamblarea ipotezelor respingndu-le pe cele incorecte el ajunge la o categorizare corect i se afl n pragul soluiei. Cei doi autori au formulat ipotezele ntr-o manier probabilistic avansnd predicii cantitative n ceea ce privete nivelul de

- 22 -

performan. Indicatorii nivelului de performan erau frecvena, distribuia erorilor n timpul nvrii, nivelul expectat al erorilor i nivelul corespondenei ntre predicii i evaluarea performanelor. Tentative de demonstrare a teoriei seleciei ipotezelor mai apropiate de concepia modern asupra tratrii informaiei n gndire, rezolvare de probleme i nvare regsim la Feigenbaum (1963), Hunt (1962) i Newell i Simon (1972), descrise pe larg de ctre Estes (1988). Hunt consider c gndirea trebuie tratat ca o rezolvare inductiv de probleme, iar ipotezele care mijlocesc performanele n sarcinile de categorizare provin dintr-un proces de nvare conceput ca o form de inducie a relaiilor perceptive dintre aspectele unui concept. Rezultatul nvrii conceptuale este formarea unei structuri cognitive care ia forma unei decizii ce implic la rndul ei ipoteze avansate asupra posibilelor aspecte ale conceptelor. Influenele recente ale psihologiei cognitive au adus n discuie problema rolului reprezentrilor n nvarea conceptual pornindu-se de la ntrebarea privitoare la forma informaiei stocate i stadiile procesrii individuale sub forma unor reprezentri generale. S-a demonstrat c n sarcinile de clasificare categoriile sunt definite n termenii unor trsturi sau atribute ceea ce face posibil ca formarea conceptului s depind de recunoaterea acestor trsturi i nvarea relaiei lor cu categoriile. Reprezentarea unor concept constituie o list de trsturi sau valori dimensionale care i-au dovedit validitatea. Validitatea este demonstrat prin probabilitatea ca un stimul s aparin unei categorii dac el include trsturile specifice acesteia. Psihologia cognitiv merge mai departe i consider c nvarea conceptual ia forma unei reprezentri abstracte cu caracteristici schematice care ntrunesc elementele eseniale ale conceptului. Aceste reprezentri abstracte sunt numite prototipuri. Nu este exclus nici posibilitatea ca reprezentarea individual a unui concept s ia forma unei colecii de amintiri ale conceptelor individuale din experiena anterioar. nvarea conceptual empiric a fost abordat ntr-o manier sugestiv n experimentele lui Brooks (1978). El a dat subiecilor exerciii de memorare a exemplarelor i apoi a ncercat s determine n ce msur aceast informaie memorat poate influena performana de categorizare spontan. n prima etap subiecii au primit exerciii asociate dou cte dou, stimulii aparinnd la dou categorii gramaticale diferite. Rspunsurile subiecilor trebuiau s se refere la denumiri de orae sau animale categorizate n dou grupri majore: cele care aparineau de lumea nou (America) i cele care aparineau de lumea veche (alte continente). Dup exerciiile asociate, subiecilor li se spunea despre diferenele dintre lumea veche i lumea nou, apoi li se cerea s sorteze noile litere extrase din cele dou gramatici n categorii potrivite. S-a obinut o proporie de 60% categorizri corecte la sarcina de transfer ceea ce era mult mai mult dect simpla probabilitate. Apoi, autorul a comparat performanele acestor subieci cu cele ale subiecilor care nu au fost antrenai n prima etap. Aceti subieci au obinut un procentaj de 47% rspunsuri corecte. Rezult c este posibil o categorizare spontan ca rezultat al acumulrii reprezentrilor stimulilor n memorie i prin clasificarea noilor stimuli pe baza asemnrilor cu cei amintii. n ultim instan, se presupune c n cadrul nvrii conceptuale empirice noi acumulm la nivelul memoriei reprezentri ale exemplarelor specifice ntlnite n timpul nvrii i le combinm trsturile pe diferite dimensiuni. n final, surprindem asemnrile dintre stimulii noi i reprezentrile stocate n memorie ceea ce permite includerea acestor stimuli n categoriile cu care se aseamn mai mult. Modelul nvrii conceptuale bazat pe abstractizarea schematic reunete avantajele modelului exemplarelor individuale i al prototipurilor ntr-un model mai complex propus de ctre Anderson (1976). Este vorba despre modelul ACT (Adaptive Control Thought). Conform acestui model se consider c n cadrul fiecrei prezentri a unui exemplar al unei categorii, reprezentarea acestuia este stocat n memorie sub forma unor subseturi de trsturi ale acestuia. Dac dou exemplare diferite apar mpreun cu o informaie ce aparine aceleiai categorii se formeaz o reprezentare secundar cuprinznd trsturile comune celor dou reprezentri stocate. Aceasta este reprezentarea general ce va fi activat i care va determina pe viitor categorizarea unora dintre aceste exemplare sau oricare altele ce dein trsturile reprezentrii generale. Experimentele realizate de ctre Elio i Anderson (1981) au demonstrat valenele acestui model astfel seturile de puncte constituite pentru a permite generalizarea erau nvate mult mai repede dect seturile negeneralizate chiar i atunci cnd acestea din urm aveau un grad mai ridicat de similaritate. Pe de alt parte, nvarea a fost mult mai rapid i performanele de transfer mult mai bune atunci cnd punctele generalizate erau fixate n seriile sarcinilor de antrenament astfel nct s faciliteze formarea generalizrilor. Modelul nivelelor de procesare implicate n nvarea conceptual a fost propus de ctre Fried i Holyoak (1984). Cei doi autori au pornit de la ipoteza c finalitatea nvrii o constituie reprezentarea mental a distribuiei exemplarelor unei categorii n descrierea trsturilor. Aceast construcie se realizeaz prin combinarea celor dou tipuri de strategii de procesare de tip top-down i bottom-up. Strategia top-

- 23 -

down presupune implicarea structurilor conceptuale, o procesare dirijat de concepte i structuri mentale anterior elaborate n baza asimilrii unor instruciuni, reguli i implic o estimare de tip probabilist a distribuiei observaiilor cumulate. Strategia bottom-up (jos-sus) pornete de la baza de date, de la stocarea mental a reprezentrilor exemplarelor observate i apoi gruparea lor n funcie de asemnrile dintre ele. Este un tip de strategie de grupare a reprezentrilor prin care cel ce nva procedeaz n acord cu un model. O dat format reprezentarea categoriei cel care nva va trebui s adopte decizii de clasificare n baza unor reguli care presupun stabilirea unor trsturi ale categoriei din care este foarte probabil s fi fost extrase informaiile acumulate. Modelul experimental propus de ctre Fried i Holyoak (1984) utilizeaz stimuli sub forma unor patternuri de puncte formate prin distorsionrile posibile ale unui prototip tipar de baz pentru o categorie astfel nct s genereze distribuii de modele alternative. Subiecilor supui nvrii li s-a spus c vor vedea o serie de tipare realizate de doi artiti i vor trebui s ncerce s le clasifice. Unul dintre grupuri a primit feedback la fiecare etap experimental, iar grupul de control nu a primit acest feed-back. Desigur performanele au fost superioare la grupul care a primit feed-back. Dar, diferenele de transfer au disprut atunci cnd li s-a cerut subiecilor s fac alegeri forate ntre cele dou categorii posibile. Cele dou categorii posibile vizau nivelul de asperitate dintre dou tipuri de modele. nvarea conceptual semantic se bazeaz pe achiziionarea sensurilor cuvintelor i a variatelor informaii semantice. Cercetrile n acest sens s-au oprit pe de o parte la studiile statistice privitoare la bogia vocabularului dar i asupra modului de acumulare a cunotinelor i a sensului cuvintelor. n mod obinuit s-a utilizat metoda asociativ pe baz de liste de cuvinte, msurndu-se timpul de reacie. Procesul nvrii se echivaleaz cu modul n care aceste liste se mbogesc i ncorporeaz tot mai variate tipuri de stimuli. Modelul ACT ofer posibilitatea de a produce stimulri computerizate ale cultivrii sensurilor cuvintelor. Un model experimental dedicat verificrii ipotezelor privitoare la dezvoltarea reelelor semantice este propus de ctre Rosenberg i Simon (1977). Subiecii au asimilat informaii cuprinse n liste de stimuli despre evenimente i nelesul unor propoziii sau ilustrate. Apoi, experimentatorii au prezentat noi liste care cuprindeau stimulii vechi i stimulii noi supui unui proces de transformare din propoziii n desene sau invers. La proba de recunoatere verbal subiecii au identificat corect stimulii verbali iniiali n proporie de 80% i ntr-o proporie mult mai redus stimulii transformai. n schimb, atunci cnd transformrile nu afectau semnificaia procentul de recunoateri corecte a crescut. ntr-un program realizat pe calculator, dup modelul ACT, se pornete de la supoziia c elementele nvrii cum ar fi analizele stimulilor impui n termeni semantici sunt integrate ntr-o reea semantic care capt o anumit independen. 3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii Variabilele dependente nvarea n sine constituie variabila dependent fundamental dar ea nu poate fi evaluat ca atare ci prin componentele, secvenele i manifestrile ei: frecvena rspunsurilor: o frecven nalt a rspunsurilor este expresia unui comportament bine nvat. n variate forme de terapie este cercetat eficiena acesteia prin msurarea frecvenei comportamentului ce trebuie s fie schimbat, instituirea terapiei i apoi observarea din nou a comportamentului urmrit, verificndu-se dac acesta se modific ntr-adevr. n psihologia experimental acesta este un design AB, unde A este condiia de baz nainte de nceperea terapiei iar B este aceeai condiie (comportament) dup introducerea terapiei. n acest model terapia reprezint variabila independent. Unii autori susin c designul AB este destul de precar i trebuie s fie evitat pentru c multe dintre schimbrile din timpul terapiei pot fi produse de ali factori de care experimentatorul s nu fie contient i deci nu-i controleaz. Soluia acestei probleme este utilizarea a dou grupuri de subieci eantionate aleatoriu. Grupului experimental i se administreaz terapia, iar grupului de control nu i se administreaz nici o terapie. Se urmrete n ce msur s-au produs modificri comportamentale la grupul experimental n comparaie cu cel de control, respectiv n ce msur terapia a avut rezultate pozitive. Eysenck (1952) a demonstrat c pacienii care urmau terapie psihanalitic prezentau ameliorri n 44% din cazuri, iar ceilali 64% tratai prin alte tehnici au prezentat ameliorri. Mai mult, subiecii care au fost ngrijii sau tratai de practicani nespecializai, n vreo form de psihoterapie, au manifestat ameliorri n aceeai proporie. Dei observaiile lui Eysenck au strnit dispute acerbe cercetrile actuale n domeniu susin

- 24 -

c psihoterapia are un efect moderat pozitiv. Dar, n cazul terapiei individuale, nu se poate vorbi despre grupuri de control ci despre un subiect ntr-un grup experimental, fiecare subiect fiind unic. n acest caz nu se folosesc modele experimentale tradiionale cu N (numr mare de subieci, repartizai aleatoriu, n diferite condiii experimentale .a.m.d.) ci au fost elaborate proceduri speciale numite design de tipul n. Design-ul cu n este un design de tip intragrupal i este utilizat mai ales n psihofizic i n analiza experimental a comportamentului prin condiionare operant. Un design eficace n aceste cercetri este cel de tip ABA sau de tipul inversare. Design-ul ABA este constituit din trei etape: Etapa 1 (A) n care se msoar nivelul de baz al comportamentului urmrit nainte de terapie. Etapa a 2-a (B) n care se intervine prin terapie. Dac apar modificri nu putem spune cu precizie c ele au fost determinate de terapie deci. modificrile suferite de variabila dependent ar fi putut s apar oricum chiar fr tratament datorit unor variabile secundare necontrolate. Etapa a 3-a (A) n care se revine la condiiile iniiale cnd variabila independent nu mai este aplicat. Dac, msurndu-se comportamentul se constat modificri, nseamn c acestea s-au datorat aplicrii variabilei independente. ntr-un experiment al lui Hart i colab. (1964) a fost studiat cazul unui copil de patru ani care plngea excesiv la grdini. Copilul era altfel normal i sntos. Plnsul aprea n situaii de frustrare, cnd ali copiii rezolvau acest gen de situaie. Cercettorii au ajuns la concluzia c plnsul copilului era determinat de atenia care i se acorda de ctre adult, atenie ce constituia ntrire pentru conduita de plns. S-a iniiat un design experimental de tip ABA. Iniial au msurat variabila dependent plnsul, respectiv numrul total de episoade, durata. Educatoarea i acorda atenie de cte ori plngea, iar numrul episoadelor era de cinci pn la zece zilnic. n zilele urmtoare, s-a trecut la stadiul B, aplicndu-se o form de terapie: au fost ignorate episoadele de plns i au fost recompensate situaiile cnd copilul reaciona n mod adecvat. n a treia etap (A), comparndu-se comportamentul s-a constatat c episoadele de plns au sczut ntre zero i dou pe zi. Pentru a fi siguri c modificarea comportamentului s-a produs ca urmare a terapiei i c nu au intervenit ali factori s-a trecut la un nou design ABA. De aceast dat, n stadiul A episoadele de plns au fost din nou ntrite prin acordarea de atenie. n doar patru zile episoadele de plns s-au nmulit din nou. Aa s-a ajuns la concluzia c terapia i nu ali factori a fost responsabil de modificarea comportamentului. n final s-a recurs la o nou etap B, instituindu-se o terapie de stingere a comportamentului de plns. amplitudinea rspunsului este folosit mai ales n condiionarea clasic pavlovian. De exemplu, salivarea produs de stimuli: nu ne limitm s constatm producerea salivaiei ci vom msura i cantitatea de saliv; latena rspunsurilor este o variabil folosit n special n experimentele de nvare n labirint i se afl n relaie invers cu viteza rspunsurilor; rezistena la stingere pentru care s msoar frecvena, amplitudinea i viteza rspunsului. Rezistena la stingere este un bun indicator al gradului de nvare. Frecvena, amplitudinea, viteza rspunsului pot s scad n timpul fenomenului de stingere experimental i de aceea rezistena la stingere este o bun modalitate de msurare a efectului unei variabile independente asupra nvrii. Variabilele independente Variabilele independente au o legtur direct cu natura ntririi. Intensitatea ntririi: poate fi variat programul de administrare al ntririlor cum ar fi de exemplu intervalul de timp dintre rspuns i stimulul ntritor. Cu ct aceste interval este mai lung cu att scade calitatea nvrii. Motivaia animalului, subiectului prin variaia duratei de timp, ct subiectul a fost privat de stimul ntritor nainte de experiment. Intensitatea stimulului este o variabil independent specific modelului de condiionare clasic. Ipoteza este c, cu ct stimul este mai puternic, cu att condiionarea se produce mai rapid i este mai puternic. Dar, o serie de cercetri au constatat c intensitatea stimulului nu pare s aib un efect asupra condiionrii pavloviene ntruct i stimulii slabi produc o condiionare la fel de bun ca i cei puternici.

- 25 -

Grant i Schneider (1948) au realizat un experiment de condiionare a clipitului. Stimulul SC era o lumin a crui intensitate era variat. Subiecii erau conectai la un aparat care trimitea cureni de aer ctre ochi i nregistra rspunsurile (clipitul). Curentul de aer era SN, clipitul era RN iar lumina care preceda curentul de aer era SC. Iniial lumina l face pe subiect s clipeasc, apoi este asociat cu curentul de aer iar n final lumina va declana clipitul chiar atunci cnd apare singur. n continuarea experimentului s-a mrit intensitatea luminii i au fost testate grupuri diferite de subieci n cele dou condiii. Rezultatele experimentului au demonstrat c reflexul condiionat de clipire se produce att la intensitate crescut ct i la intensitate sczut a luminii. Experimentul a fost replicat de ctre Beck (1963) care a folosit dou nivele de intensitate a SC (lumin), prezentate aleatoriu n 100 de ncercri. Rezultatele au artat, de aceast dat, c intensitatea stimulului are un efect puternic i semnificativ asupra formrii reflexului condiionat. Grice i Hunter (1964) au pus sub semnul ntrebrii experimentul lui Beck i au efectuat un experiment de condiionare a clipitului utiliznd trei grupe de subieci: la primele dou grupuri variabila intensitii stimulului era modificat ntre grupuri: un grup cu intensitate mare cellalt cu intensitate sczut. La al treilea grup, manipularea variabilei independente s-a realizat n interiorul grupului pe aceeai subieci. Astfel, primul grup primea ca stimul un sunet slab de 50 dB, al doilea grup un sunet puternic (de 100 dB), iar la al treilea grup jumtate dintre ncercri sunt realizate cu sunet tare cealalt jumtate de ncercri cu sunet puternic, prin administrare aleatorie. Fiecare ncercare, dintre cele 100, era anunat de o sonerie, apoi dup dou secunde se administra stimulul sonor (SC) i dup cinci secunde urma curentul de aer ndreptat asupra ochilor (SN). Rezultatele experimentului au artat c atunci cnd subiecilor li s-a administrat un singur stimul (SC) de intensitate fie mic, fie mare, ei nu prezentau nici o diferen n reacie. Atunci cnd li s-au administrat ambele intensiti ei au reacionat diferit. Concluzia este c alegerea modelului experimental intergrupuri sau intragrup are importan i influeneaz rezultatele experimentului. Aceast discuie legat de rezultate aparent contradictorii obinute n baza unor diferene de design experimental pune n discuie problema contrabalansrii. n experimentele n care se folosete un proiect experimental intragrup (pe aceeai subieci, n cadrul unui grup experimental) trebuie acordat o mare atenie ordinii n care sunt prezentate subiecilor condiiile experimentale pentru a nu exista nici o suprapunere a condiiilor experimentale cu etapa de exersare. n acest caz se prefer folosirea contrabalansrii. Contrabalansarea poate fi considerat ca o tehnic pentru a varia sistematic ordinea, succesiunea condiiilor experimentale n cadrul unui experiment pentru a diminua efectele exerciiului, obinuirii cu sarcina sau oboselii sau a altor variabile ce ar putea afecta experimentul. O astfel de variabil, n experimentele de nvare prin condiionare, este mrimea recompensei. S-a constatat c aceast variabil poate influena mult performana care tinde s creasc proporional o dat cu mrirea recompensei, dar depinde i de experiena avut n alte condiii de ntrire. Bower (1961) a realizat un experiment n care a utilizat contrabalansarea folosind dou recompense diferite ca mrime. A utilizat trei grupe de cobai, de cte 10 obolani, i a aplicat cte patru ncercri pe zi timp de 32 de zile (n total 128 ncercri). Evident, variabila independent era mrimea recompensei folosite. Primul grup experimental primea constant aceeai cantitate de mncare (opt cocoloae), al doilea grup primea constant un cocolo iar grupul de control primea un cocolo atunci alerga pe un culoar de o culoare i opt cocoloae cnd alerga pe culoarul cu o alt culoare. S-a urmrit n ce msur va fi influenat viteza de alergare de mrimea recompensei. La grupul de control s-a impus problema contrabalansrii astfel nct cobaii s nu primeasc hran mult ntotdeauna cnd traversau un culoar de o anumit culoare i puin cnd traversau cellalt culoar. Exista riscul confundrii culorii labirintului cu mrimea recompensei. De aceea grupul de control a fost mprit n dou subgrupe, jumtate primeau hrana mai mult cnd alergau pe labirintul alb i cealalt jumtate cnd alergau pe labirintul negru. Apoi, s-a inversat situaia i au primit hran mai puin pentru labirintul alb, hran mai mult pentru labirintul negru. Rezultatele experimentului arat c ntr-adevr mrimea recompensei constituie o variabil independent care influeneaz viteza de parcurgere a labirintului. Un efect interesant s-a observat comparnd viteza alergrii pentru cobaii care primeau recompens mic. Astfel, cobaii din grupul de control, contrabalansai, care au primit recompensa mic aleatoriu alergau mai ncet dect cei din grupul care a primit ntotdeauna o recompens mic. Explicaia pare s fie de ordin afectiv ca efect al contrastului negativ ntruct aceti cobai au fost frustrai cnd au fost pui s alerge pe culoarul care le indica faptul c vor primi o

- 26 -

recompens mic. Dar nu s-a identificat i un efect de contrast pozitiv la cobaii care alergau n condiiile unei recompense mai mari dup o recompens mic, fa de grupul care n mod constant primea o recompens mare. Explicaia ar putea fi un efect de limit superioar (efect de plafon) pentru c performana era deja destul de bun, cobaii alergau ct puteau de repede. Se pare c efectele de contrast negativ se obin mai uor dect cele de contrast pozitiv. Procedeul contrabalansrii poate fi folosit ntr-o varietate de situaii experimentale i pentru a realiza un control adecvat al variabilelor independente. Astfel, pentru controlul efectului de obinuire cu sarcina dat sunt sugerate dou soluii. Prima variant ar fi ca nainte de experiment s se acorde subiecilor un numr de ncercri de prob pentru a se obinui cu sarcina, cu situaia experimental obinndu-se o stabilizare a performanei nainte de intrarea n situaia experimental. Cea de-a doua variant este de a introduce cel puin dou scheme de contrabalansare: jumtate dintre subieci realizeaz schema ABBA iar cealalt dup schema BAAB. O soluie foarte bun este aplicarea ambelor variante respectiv obinuirea cu sarcina nainte de experiment i apoi contrabalansarea. Pentru situaiile cu mai mult de dou condiii experimentale se poate folosi schema ptratului latin ca procedur de contrabalansare. Elaborarea unui ptrat latin este uoar dac condiiile experimentale sunt n numr par. Cnd sunt condiii experimentale n numr impar trebuie folosite dou ptrate, al doilea fiind inversul primului. (Pentru detalii vezi: P. Fraisse, J. Piaget, 1963, 1989; M. Aniei, 2003; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 2005). Variabilele de control Controlul variabilelor externe este dificil putnd s apar probleme foarte subtile. n condiionarea clasic apare pseudocondiionarea ce const n creterea temporar a amplitudinii stimulului condiionat dar nu ca urmare a asocierii stimulului condiionat i a stimulului necondiionat, nefiind vorba despre o condiionare real. Pseudocondiionarea este recunoscut datorit perioadei ei scurte de existen, faptului c este variabil i este determinat de obicei de punerea n alert a subiectului (animalului) prin situaia experimental creat. Controlul pseudocondiionrii se va face prin existena unui grup de control la care prezentrile stimulilor trebuie s fie realizate la ntmplare. Ambele grupuri experimentale i grupul de control trebuie s fie afectate de situaia experimental. Singurele diferene dintre cele dou grupuri trebuie s fie cele legate de nvare, produse de asociaia SC-SN. 3.3 Tehnici, procedee, aparatur Tehnica labirintului a fost cel mai frecvent utilizat n studiile asupra condiionrii operante, n cadrul creia subiecii erau cobaii (obolanii). Dar tehnica labirintului poate fi utilizat i n experimentele pe subieci umani. Labirinturile pot s fie construite n relief sau cu anuri, n mod obinuit subiectul trebuie s parcurg cu ajutorul unui stilet sau cu degetul arttor i fr control vizual. n acest caz criteriile de evaluare a performanei sunt: numrul ncercrilor sau repetiiilor efectuate; numrul erorilor pn ce subiectul ajunge s parcurg labirintul de dou-trei ori corect; timpul total utilizat. Labirinturile pot fi prezentate i pe hrtie, iar n acest caz parcurgerea se realizeaz cu ajutorul creionului. Numrul de erori este dificil de estimat prin revenirile subiectului n schimb timpul parcurs pentru un traseu corect poate fi un indicator bun. Desenul n oglind. Dispozitivul nu permite subiectului s-i vad mna ntr-un mod direct ci numai prin reflectarea ei ntr-o oglind aflat n fa. Sarcina subiectului este s reproduc prin desen anumite imagini. Dificultatea const n imaginea inversat a micrilor n oglind, ceea ce presupune o anumit coordonare ochi-mn. Dispozitivele care conin imaginile etalon sub forma unor plcue cu figura ncastrat ca un enule permit o evaluare mai bun a performanelor ntruct subiectul trebuie s urmreasc figura etalon cu ajutorul unui stilet. Abaterile sunt msurate cu ajutorul unui contor de impulsuri. Calitatea nvrii este dat de reducerea numrului de erori dup ct mai puine ncercri. Sinusoida Bonnardel este un dispozitiv elaborat de ctre Bonnardel i urmrete msurarea preciziei i fineii micrilor manuale. Dispozitivul conine o plac metalic n cadrul creia este spat un an de form sinusoidal; sub plac se afl un disc circular cu doi pinteni. Subiectul trebuie s manipuleze astfel discul circular nct s parcurg traseul sinusoidal i s realizeze ct mai puine atingerii ale marginilor acestuia cu cei doi pinteni metalici. Se msoar numrul de erori i durata parcurgerii

- 27 -

Aparatul pentru studiul disocierii micrilor manuale (strunguleul). Acest aparat a fost imaginat de ctre Lahy i este destinat investigrii coordonrii senzorio-motorii ochi-mn i a nvrii acesteia. Subiectul are la ndemn dou manivele a cror axe se afl n unghi de 90 i cu ajutorul crora poate s manevreze un stilet i s parcurg un traseu aflat pe un platan. Traseele sunt variate i conin n mod obinuit linii curbe, drepte, unghiuri. Stiletul este conectat la un contor, cu ajutorul crora se msoar abaterile de la traseu. n acelai timp se msoar i durata parcurgerii traseului. Proba de coordonare ambidextr pentru studiul nvrii senzorio-motorii (Vienna Test System) este o variant a celebrului strungule Lahy. Proba este utilizat n evaluarea nvrii i coordonriii senzorio-motorii sau, mai precis, a celei vizual-motorii, n special coordonarea dintre ochi i micrile minii. Sarcina subiectului este aceea de a muta un cursor de-a lungul unui traseu dat pe ecranul aparatului de testare cu ajutorul a dou manete (2 mnere/2 prghii), una pentru micri orizontale ale cursorului i alta pentru micrile verticale. Cursorul trebuie s fie mutat de-a lungul traseului, de la nceput pn la sfrit, ct de repede posibil. Deviaiile de la traseu sunt notate ca greeli. Traseul (figura 1) const din 3 seciuni cu grade diferite de dificultate (arc circular, n form de V, L inversat), care sunt evaluate individual.
Seciunea 1 Seciunea 2 Seciunea 3

Variabilele dependente observate i nregistrate de ctre experimentator cu ajutorul acestei probe sunt: numrul greelilor, timpii greii (extra-timpii) i timpul total obinut. Rezultatele astfel obinute pot fi corelate cu o serie de trsturi de personalitate, o ipotez ce poate fi urmrit este aceea conform creia un numr mare de greeli realizat n cadrul testului poate fi un indicator pentru impulsivitatea, nestpnirea subiectului. Ceea ce manipuleaz experimentatorul sunt variabilele independente, acesta modificnd calitatea i cantitatea deoarece apreciaz c ele vor cauza schimbri n comportamentul subiectului testat. Astfel de variabile pot fi obinute prin alternarea variantelor de testare, numite blocuri de parametrii. Spre exemplu, examinatorul poate alege din setul de parametrii apariia unui feedback acustic, ce poate aprea n urmtoarele situaii: eroare, atingerea punctului de start, nceperea timpului de testare sau atingerea intei i epuizarea timpului. Folosind aceast nou variabil, cercettorul poate studia, spre exemplu, influena stimulrii asociate sonore asupra reaciei de alegere la stimulii vizuali simplii sau asociai. Alte variabile independente ce pot fi programate cu ajutorul blocului de parametrii sunt: numrul de rulri posibile, poziia punctului de start, lungimea traseului, numrul de exerciii pregtitoare. Prin varierea acestora, putem observa rezistena subiectului la efort prelungit sau influena setului pregtitor asupra performanei subiectului la testul propriuzis. Rezultatele testului sunt continuu afiate pe monitorul examinatorului, ceea ce permite un bun control asupra testului i asupra variabilelor. Acestea includ: numrul de timpi pariali, lungimea / ntinderea timpilor pariali, numrul de erori, eroare de timp, eroare de timp n procente (relativ la lungimea timpului parial). Testul permite afiarea rezultatelor sub forma unui raport ce conine urmtoarele variabile: numrului blocului de parametrii selectat, identificarea subiectului (vrsta, sexul i codul de evaluare ale acestuia) i datele pentru nceperea testului. Fiecare ncercare (timp parial) e subdivizat n 4 pri, care corespund celor 3 seciuni ale traseului marcat (arc circular, n form de V, L inversat) i rezultatelor globale. Fiecare parte va permite afiarea urmtoarelor rezultate: numrul timpului parial, ntinderea (durata) probei (n secunde), numrul de erori, eroarea de timp n secunde, eroare de timp n procente (fa de timpul total al probei).

- 28 -