Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos HERRAMIENTA

Profundizar el aprendizaje de las matemticas y las ciencias

Propuesta de referentes desde naturales, sociales y matemticas para la Base Comn de Aprendizajes Esenciales en los ciclos de la educacin bsica.
-Ciclos I al IV-

Bogot D. C. febrero 3 de 2011

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ANTECEDENTES
Sondeo con docentes de estas reas sobre cules consideran que deberan ser los aprendizajes esenciales, y cules desde sus disciplinas en los ciclos 1 al 4. Octubre 28/2010 Cruces con normas y con documentos MEN y SED. Fines, lineamientos, estndares, ciclos. Estudio de propuestas de varios pases y autores. Intercambio con equipos SED.

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Qu dicen los docentes?

(El trabajo se hace con ellos y en colegios que operan por reas y asignaturas.)

Hallazgos

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Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educacin y los ciclos: Referencias al desarrollo integral, las competencias, las habilidades y la

S O C I A L E S

formacin en valores, pero en ellas, pocas referencias al pleno desarrollo de la personalidad. Lo cvico es referido a la familia y a los valores tradicionales, sin trascender a la participacin y a la formacin integral. No se habla de crear, investigar y adoptar la tecnologa. Se plantean aprendizajes diferentes, teniendo en cuenta edades de estudiantes y contextos.

Aportes desde el rea para la BCAE: Reconocimiento del sujeto, los valores,
el contexto y la familia como ejes articuladores del proceso educativo. Normatividad y ordenamiento jurdico con el desarrollo de ritualidades y discursos de formacin poltica con referente en instituciones polticas centralizadas en el Estado y en el ser democrtico en el sentido de la representacin y la transformacin desde la participacin.

Relacin lineamientos-estndares y por cules se opta: Prima

manejo como asignaturas aisladas y temticas tradicionales, ms cerca de los estndares. Se muestra fuerte divisin entre disciplinas. El componente ciudadano se toma desde normas, reconocimiento del otro y conflictos cotidianos. Poco se mencionan las manifestaciones culturales expresadas en los lineamientos como prcticas culturales y religiosas, representaciones tnicas, gnero, diversidad y orientacin sexual.

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N A T U R A L E S

Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educacin y los ciclos: Los aprendizajes esenciales mencionados por los docentes de ciencias
naturales involucran habilidades, conductas, valores y conocimientos disciplinares, para la construccin de personas sensibles a problemticas ambientales, que adopten conductas de cuidado consigo mismos y se relacionen armnicamente con los dems y el entorno, y que sean capaces de resolver problemas y de trabajar en equipo. Hay coincidencias entre los aprendizajes mencionados con los ejes de desarrollo propuestos para la reorganizacin por ciclos.

Aportes desde el rea para la BCAE: Se referencian conocimientos de

biologa, qumica y fsica. Habilidades del pensamiento (conocer, describir, indagar, caracterizar, clasificar, comparar, sintetizar), habilidades lingsticas (lenguaje cientfico, comunicacin cientfica); competencias del manejo de la informacin; valores y hbitos; procedimientos (mtodo cientfico); cuerpo, reconocimiento de s mismo y autocuidado.

Relacin lineamientos-estndares y por cules se opta:

Coincidencia entre lineamientos y estndares en los aprendizajes mencionados; sin embargo, no se hace referencia a la formacin crtica en la relacin ciencia-tecnologa-sociedad tales como los efectos de actividades humanas, descubrimientos y uso de la ciencia y la tecnologa.

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M A T E M T I C A S

Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educacin y los ciclos: Coinciden en la formacin en DDHH y principios democrticos, la participacin
en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas y la adquisicin de conocimientos cientficos y tecnolgicos. De manera parcial, el desarrollo del conocimiento humanstico, histrico y social y el cuidado de la salud. Poco sobre desarrollo de la creatividad, investigacin y adopcin de tecnologas.

Aportes desde el rea para la BCAE:

Conocimiento de s mismo; cuidado del cuerpo y el entorno; reconocimiento del otro y la interaccin entre pares; el fortalecimiento de valores para la convivencia social (la responsabilidad, el respeto, autonoma, entre otras); desarrollo de la capacidad de liderazgo; trabajo en equipo; toma de decisiones que posibiliten la solucin de problemas en diferentes contextos y la construccin de su proyecto de vida.

Relacin lineamientos-estndares y por cules se opta:

Inters por trabajar teniendo en cuenta los conocimientos, los procesos de pensamiento y los contextos propuestos en Lineamientos y Estndares; sin embargo, stos enfocados en mayor medida al pensamiento numrico, relegando los otros.

Los procesos se centran en la ejercitacin de procedimientos y solucin de problemas, y con relacin a los contextos, se privilegia al matemtico, en una menor alusin a los contextos cotidianos . Hubo una referencia al contexto cientfico.

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Qu es, para qu y por qu la BCAE?

Constitucin Poltica: Artculo 67. La educacin es un derecho fundamental que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura, as como a la formacin del ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, propiciando su desarrollo moral, intelectual y fsico.
Ley 115. La educacin, un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y sus deberes, por lo que se considera al estudiante en un proceso de formacin integral. Los Fines, que sta busque la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos. Plan Sectorial Bogot. Una educacin de calidad es aquella en que los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos aprenden en libertad lo que se les ensea y se les ensean los conocimientos, valores, aptitudes y comportamientos que son esenciales para su existencia ciudadana y productiva.

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Qu es, para qu y por qu la BCAE?

Se compone de conocimientos, de competencias y de reglas de comportamiento, corresponde a las necesidades de la sociedad , entre las cuales es necesario elegir en nombre de los valores que se quiere promover . Thlot
Son los problemas que hay que resolver los que dictan los saberes que hay que dominar. Perrenoud Lo bsico imprescindible los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al trmino de la educacin bsica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de exclusin social No ponerse de acuerdo sobre lo bsico imprescindible que deben aprender todos los alumnos cuestiona la existencia misma de un proyecto social compartido. Es algo necesario para mantener la cohesin de una sociedad. (Coll, Martn) ADEMS, SE PRECISA Y ALIVIA LA CARGA DE LA ESCUELA.
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Base Comn de Aprendizajes Esenciales

Son los conocimientos, dominios, habilidades y valores comunes y esenciales que los nios, nias y jvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relacin con los conocimientos especficos de las reas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida. (La Estructura de los
ciclos en el desarrollo Curricular SED. Revista Educacin y Cultura, 2009)

La Base Comn de Aprendizajes Esenciales de la ciudad, tiene como pilares las Herramientas para la Vida; no tiene un carcter sumativo ni acumulativo de contenidos, a esta concurren las reas para encontrarse y hallar su sentido interdisciplinar y transversal, dado que se establecen en relacin con los conocimientos especficos de las reas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida. (La Estructura de los
ciclos en el desarrollo Curricular SED. Revista Educacin y Cultura, 2009).

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Base Comn de Aprendizajes Esenciales

Fundamentalmente, los aprendizajes esenciales son los conocimientos, actitudes, habilidades y valores que construyen de manera permanente, progresiva y colectiva los estudiantes para ser ciudadanos respetuosos de la vida, la dignidad humana, la diversidad, gestores de participacin y transformadores de realidades locales, regionales y mundiales.
Las habilidades son
capacidades del sujeto para realizar acciones especficas para el alcance de objetivos en un contexto.

Los conocimientos
hacen posible la aprehensin de los fenmenos sociales, culturales, histricos, polticos y naturales desde sus principios esenciales.

Los valores como

pautas normativas reconocidas, aceptadas y legitimadas que orientan comportamientos, conductas y actitudes.

Ser, poder, actuar

Las actitudes son

disposiciones que llevan a tomar decisiones, enfrentar circunstancias y asumir consecuencias.

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Propuesta de referentes desde naturales, sociales y matemticas

Los aprendizajes esenciales se expresan en los mbitos de actuacin del sujeto construidos en la educacin bsica por los estudiantes, con el concurso de los colegios, las familias y otros agentes educativos, como resultado de una formacin progresiva ciclo a ciclo que procure el acceso, la permanencia y la promocin en la educacin superior, y mejores condiciones y oportunidades para insertarse y desenvolverse en las diversas dinmicas del mundo de la vida. Los mbitos de Actuacin se enuncian, desde la complejidad y una perspectiva sistmica, como lugares del sujeto para ser en sus mltiples dimensiones humanas. Se propone que la escuela contribuya al desenvolvimiento del estudiante como: Ser Emocional; Ser Corporal; Ser Expresivo; Ser Cultural; Ser Social; Ser Ambiental; Ser Tecnocientfico; Ser Histrico; y, Ser Productivo.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser emocional: La expresin de sentimientos y el manejo de las

emociones inicia por el reconocimiento, la estima y el cuidado de s mismo. La escuela debera no slo ensear sobre las emociones, sino tambin con las emociones (Ferr, 1996). Propiciar aprendizajes en torno a las relaciones con familiares, compaeros, amigos y profesores de manera que estas vivencias personales y sociales se transformen en hbitos sanos y expresiones respetuosas, propiciando el desarrollo adecuado y continuo del sujeto hacia las dems etapas, escenarios y situaciones de la vida. El afecto y el reconocimiento del estudiante fortalecen la autoestima, determinante en la formacin de su carcter y del xito en las relaciones personales y sociales.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser expresivo: Relacionarse con otros implica la expresin de

ideas, pensamientos, sentimientos y percepciones. Desarrollar los lenguajes del arte, la oralidad, la escritura, las sensaciones, la ldica, la corporalidad y la sexualidad permiten manifestar los rasgos propios de su personalidad y tejer redes sociales en las que se construye y transforma la cultura, los saberes, el conocimiento, la produccin, la tecnologa y las formas de asociacin, con las cuales se sita como ciudadano en la sociedad. Involucra la interpretacin de sistemas simblicos, la lectura, la escritura, la oralidad y el diseo y utilizacin de medios de comunicacin y nuevas tecnologas de la informacin, la utilizacin de las narrativas como insumo didctico, la apertura a las expresiones artsticas, la estimulacin de la imaginacin, la potenciacin de lo ldico y la utilizacin del tiempo libre.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser corporal: Relacionar el ser corporal y la dimensionalidad

del mismo con las diferentes disciplinas insta a tener en cuenta que este ser-cuerpo de la realidad humana implica tambin un significar. Las relaciones las establece a partir de su ser, de su corporalidad y desde la incidencia que tenga cada una de ellas en l. La naturaleza humana es ser corporal, por eso mismo existe una relacin ineludible entre cuerpo y sociedad.

El impacto de los procesos educativos tiene que incidir en la multidimensionalidad del ser humano desde sus diferentes frentes: social, biolgico, cognitivo, afectivo, creativo, tico y expresivo sin menoscabo de su unidad; as se podr concebir una persona integralmente educada que reflejar el crecimiento en su salud, nutricin, desarrollo y habilidades fsicas, conductas, modos y maneras de ser individual y colectivamente.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser social: Las acciones y relaciones que corresponden a un

tiempo (momento histrico), espacio (determinado lugar) y cultura (grado de desarrollo de determinada colectividad) configuran lo social. Tambin es definido por categoras internas (tica, religin y sistema o configuracin cultural), y otras como el hbitat, el derecho, la poltica, la economa, que pueden ser concretas o simblicas de ordenamiento social. El marco de accin de un sujeto social se define por estas interacciones y configuraciones, en un condicionamiento mutuo. Las personas hacen y producen su vida social y realizan acciones sociales, pero a la vez la vida social los hace y los establece. El ser social es imprescindible porque facilita el desarrollo humano; sin ste, el sujeto estara aislado, sera excluido y discriminado por los otros, no podra consolidar un proyecto de vida ni participar en la toma de decisiones, en la construccin de acuerdos y en la resolucin de los problemas de su entorno.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser cultural: La persona est inmersa en un conjunto de

elementos simblicos y expresivos con los que se moviliza el poder en las tramas sociales, en la exploracin de lo esttico y lo atribuido como zonas de desborde de los imaginarios para que desde all se abra la comprensin de las subjetividades, no solo de las establecidas, sino tambin de las excluidas, las marginadas y lo transgredido. All el sujeto valida o refuta lo legtimo de la cultura, los modos de forjar relaciones de jerarqua, desigualdad, dominacin, subalternidad, inclusin y exclusin, etc. La escuela es un espacio de encuentro y de mediaciones culturales que puede promover la expresin de diferentes representaciones culturales para lograr la educacin considerando la diversidad, la pluralidad y la diferencia. Es necesario situar los imaginarios de estudiantes, profesores y comunidades para reconocer la cultura como una orientacin de sus vidas; donde se incluyen sentidos y significados para relacionarse con los entornos, constituir sus hbitos, rituales, saberes y creencias.
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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser ambiental: Reconoce al ser humano como integrante del

ecosistema planetario donde sus acciones y comportamientos afectan a los dems integrantes, as como a sus relaciones. La escuela debe brindar al estudiante espacios que le permitan desarrollar las capacidades necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre y los dems seres vivos, su cultura y su ambiente fsico, local, nacional, regional y planetario para abordar bajo una mirada compleja y reflexiva los proyectos de desarrollo y del espacio urbano y rural, los hbitats, la arquitectura, las modas que invitan al consumo y que generan consecuencias en el entorno, as mismo permitir prever posibilidades de desastres y proponer y actuar de manera preventiva y desde una perspectiva ambiental.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser tecno-cientfico: Para generar y utilizar lenguajes,

procedimientos y dispositivos propios de las ciencias; intervenir en el mundo a travs de la experiencia reflexiva, todo ello sustentado en un alto sentido de la tica y responsabilidad. El sujeto que se pretende formar debe ser consciente de su papel en la construccin de un mundo sostenible; una persona reflexiva, generadora de conocimiento y curiosa por los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y las relaciones que se presentan entre s. Aplicar mtodos y habilidades cientficas como la observacin, la descripcin, la indagacin, la problematizacin, la explicacin de sucesos, la experimentacin, la prediccin y la modelacin, entre otras, formando de esta manera hbitos intelectuales que promuevan el aprendizaje colaborativo y autnomo, as como el diseo y la aplicacin de soluciones a problemas mediante la interconexin con saberes de disciplinas y tcnicas, permitiendo la construccin de sus proyectos de vida.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser histrico: Es encontrar significado a la existencia a travs de

la indagacin y el conocer. Esto permite al sujeto y a las comunidades llegar a comprenderse, dar coherencia y unidad a los diversos aconteceres y fenmenos, en un ordenamiento mayor y entrelazado para agenciar mejor y en forma compleja e integral la vida y sus aconteceres. Esta comprensin es significativa, ya que la historia cumple con propsitos de existencia como conciencia colectiva. Si el sujeto y la comunidad comprenden, entonces son capaces de crear y re-crear el mundo.

La ausencia del ser histrico ocasiona lo que se denomina amnesia social y colectiva, es decir una condicin donde los ciudadanos no son capaces de reconocer sus orgenes y, por ende, resultan vulnerables a situaciones de manipulacin constantes que se repiten en momentos especficos, adems, quedan en riesgo de perder identidades y de carecer de proyectos de vida personales y sociales.

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mbitos de actuacin para los cuales formar al estudiante

Ser productivo: Conjuga conocimientos, actitudes, valores y

habilidades para concebir y concretar ideas, mensajes, obras de arte, modelos o artefactos que surgen de sus necesidades, emociones, contextos y demandas sociales. Esta experiencia creadora e innovadora fomenta el desarrollo humano, promueve la cultura para el trabajo y la exploracin profesional orientando la construccin del proyecto de vida. Una pintura, una poesa, una estrategia para solucionar un problema o un artefacto son productos de la creatividad, la expresin y la innovacin humana, pero tambin lo son de las necesidades en un contexto histrico, cultural, poltico, econmico, cientfico y tecnolgico de los sujetos.

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EL RETO
El reto es entrar a examinar cmo cada disciplina entra en dilogo con sus saberes especficos y con los de las dems reas para aportar a la formacin de los estudiantes en todos y cada uno de sus mbitos de actuacin. En esta medida, los saberes adquieren una lgica interdisciplinar y transversal con desarrollos particulares y graduales en los ciclos, desde la cual se establecern ambientes y proyectos pedaggicos que permitan concretar los aprendizajes esenciales para los estudiantes de acuerdo con las condiciones y proyecciones de cada institucin y su comunidad atendida.

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Seguimos en obra.
Seguimos en dilogo y construccin colectiva.

Blog: bcaciclos.wordpress.com

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