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Un concepto de enseanza.

Gary Fenstermacher

Autoras/es: Adela Guerrero, Stella Maris Torre

El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento). As opina Fenstermacher...
(Fecha original del artculo: Abril 2006)

1. Concepcin de enseanza planteada por el autor. Elementos o rasgos centrales que definen la actividad de ensear. El autor define enseanza como: un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra (pg. 153) Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir comprender este concepto genrico de enseanza seran las siguientes: Hay una persona, P, que posee cierto Contenido, C, y Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de intencionalidad) A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera P 2. Tipo de relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Argumentos que sostienen este tipo particular de relacin. Segn el autor la dependencia entre la enseanza y el aprendizaje es una dependencia ontolgica. La relacin no es causal. Se trata de una relacin semntica donde el significado de la enseanza depende de diversas maneras de la existencia del concepto de aprendizaje pero no causalmente. Con esto establece que es un error pensar que sin enseanza no hay aprendizaje. El autor ejemplifica la diferencia entre esta relacin de dependencia ontolgica con la idea de relacin causal mediante una comparacin entre correr y ganar. Una persona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede decir que no corri. Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y ganarla porque la persona que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro la carrera s o s voy a ganar). Durante mucho tiempo se estableci una relacin causal entre enseanza-

aprendizaje, como si una fuera consecuencia directa de la otra. Pero Fenstermacher establece las siguientes diferencias entre las mismas: Enseanza Se produce estando por lo menos dos o ms personas Se produce dentro de la propia cabeza deNo es algo que ocurre dentro de la cabeza de cada uno solo individuo El aprendizaje no es moral ni inmoral, seSe puede impartir moral o inmoralmente puede aprender algo sobre moralidad Adquisicin de algo Dar algo 3. Ideas centrales que permiten explicar el sentido de estas frases: Aprendizaje Lo puede realizar uno mismo

El concepto de la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho el concepto ms paralelo al de ensear (pg. 154). Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse de forma mucho ms coherente con la de enseanza de lo que lo hace la idea de aprender (pg. 158).
El autor explica que sin estudiante no existira el concepto de enseante; sin profesor no tendramos el concepto de alumno. Estas son parejas equilibradas y ontolgicamente dependientes. Habla del concepto de estudiantar como ser estudiante. Mediante este termino podemos afirmar que la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho el concepto ms paralelo al de ensear. Se establecen algunas funciones que realizan los estudiantes y los profesores: Profesor: Explica, refiere Descubre, corrige Define, estimula Alumno: Repite, repasa Practica, controla Pide ayuda, sita referentes Buscan materiales de estudio

4. Concepcin de enseanza y de aprendizaje elaborada por el autor y tipo de dependencia establecida entre ambas. Anlisis desde las siguientes frases:

Una tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje (pg 155) "El profesor X ense pero su alumnos no aprendieron"
La tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje. La tarea de la enseanza consiste en permitir la accin de estudiar; consiste en ensearle cmo aprender. El profesor no transmite o imparte el contenido. La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R de estudiantar (ser estudiante) y mejorar sus capacidades de hacerlo. El profesor ms bien instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante es capaz de adquirir el contenido, aprende.

Se ha remplazado la consecuencia del aprendizaje por el perfeccionamiento de la actividad de estudiar como una de las tareas centrales de la enseanza. En este esquema se sostiene que el profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento). As si los estudiantes que fracasan en un examen de contenidos razonablemente vlidos y fiables, incluidos en la instruccin, deben aceptar la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida que los estudiantes carezcan de las capacidades de estudio necesario para desenvolverse bien en esta prueba, no se le d oportunidad de ejercitar esta capacidades o no se le ayude y estimule para interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante. 5. Consecuencias, para un enfoque sobre la enseanza, de adoptar una concepcin del aprendizaje como rendimiento o de adoptar una concepcin del aprendizaje como tarea Cuando se adopta la concepcin del aprendizaje como rendimiento, se lo est usando para referirse a lo que el estudiante realmente adquiere del aprendizaje; y cuando se adoptar una concepcin del aprendizaje como tarea, se esta refiriendo a los procesos que el estudiante usa para adquirir el contenido. Para el autor, ambas son errneas. Los procesos de enseanza y los de aprendizaje son diferentes, confundirlos, establecer consecuencias causales entre ambos solo exhiben consecuencias empricas engaosas. 6. Justificacin de Fenstermacher a su afirmacin sobre que los profesores no deben poseer el conocimiento en la mente para poder ensearlo Las tareas del enseante incluye instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido, controlar y evaluar el progreso del estudiante y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades. El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento). Lo que se aprende puede estar en la cabeza de los profesores, o en un libro, en una pelcula o en un programa; la tarea del profesor va ser permitir al estudiante tomar posicin del contenido donde quiera que ste est. 7. Ventajas que, segn la perspectiva del autor, tiene el establecer una distincin entre una definicin genrica de enseanza y una definicin elaborada de enseanza

Afirma el autor, respecto al concepto de enseanza, que:

podemos confundir el significado bsico o genrico con sus formas elaboradas, como por ejemplo buena enseanza o enseanza con xito. Las condiciones genricas proporcionan la base para responder si una actividad es o no enseanza. As, el concepto genrico nos permite diferenciar que es enseanza de lo que no es, responde a la pregunta qu es la enseanza?, pero no responde a si sta tiene xito o a sus bondades.
Slo las concepciones elaboradas de enseanza (realizadas por psiclogos educacionales, filsofos de la educacin, antroplogos, socilogos, etc.) responden a preguntas ms especficas de la educacin como pueden ser sus resultados, sus bondades, su estructura, sus funciones, etc., por ejemplo: si una enseanza es exitosa, si la enseanza es buena, etc. 8. Diferencia entre la buena enseanza y la enseanza con xito Buena enseanza no es lo mismo que con xito.

El autor establece que buena enseanza tiene fuerza moral y epistemolgica. En el sentido moral equivale a preguntarse que acciones docentes pueden justificarse basndose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. En el sentido epistemolgico equivale a preguntarse si lo que se ensea es racionalmente justificable y, en ltima instancia, digno de que es estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda. La enseanza con xito ser refiere a la enseanza lograda, se vincula con la evaluacin (ver si el individuo aprendi o no). Hasta aqu Gary Fenstermacher... ... Pero no s si estoy tan de acuerdo con la idea de que el profesor sea menos importante a la hora de evaluar el rendimiento. La evaluacin la dejaramos en manos de los mismos estudiantes, de un ente externo como puede ser el Ministerio, o se aplicaran tal vez estndares internacionales en forma automtica? Pensemos...

Fuente: Fenstermacher, Gary "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza Tomo 1. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. 1989.