Nivel de Enseñanza Media

Unidad de Gestión Curricular y Pedagógica

Taller N ° 3

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
Y
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Material elaborado por Jorge Galaz y Verónica Tenorio A.

REFERENTE:

“MARCO
CURRICULAR
DE LA
ENSEÑANZA
MEDIA”
“La Educación Media se sustenta en el principio
de que el aprendizaje debe lograrse en una
nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene
por centro la actividad de los alumnos, sus
características, y sus conocimientos y
experiencias previas”

Página 4 M.C.
 OBJETIVOS TRANSVERSALES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Se busca desarrollar las habilidades
intelectuales de orden superior
relacionadas con: la generación de
ideas, experimentar, aprender a
aprender, estimar resultados en la
Especialmente:
solución de problemas.
 Habilidades de Investigación

 Habilidades Comunicativas
 Habilidades de Resolución de Problemas
 Habilidades de Análisis Interpretación y
Síntesis de Información y Conocimiento.
REFERENTE:

“MARCO
PARA
LA BUENA
ENSEÑANZA”
 MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

ESTABLECE
ESTÁNDARES PARA DOMINIOS
EL DESEMPEÑO
DOCENTE

“Los estándares de
desempeño se han
formulado como
descripciones de
formas de desempeño
siguiendo el
ordenamiento lógico de
los actos de enseñanza
y de los procesos
pedagógicos en el
sala”
A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITE RIOS :

A. 1. Domina los contenidos de la

disciplina que enseña.
A. 2. Conoce las características y
conocimientos previos de los
alumnos.
A. 3. Domina la didáctica de las
disciplinas que enseña.
A. 4. Organiza la enseñanza de
manera coherente con el
curriculum y las características de
los alumnos.
 A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Comprende los conceptos centrales de la
CRITE RIO S disciplinaDE
que enseña
SCRIP TORES (sintetizados)
Domina • Conoce diferentes enfoques y nuevos
los desarrollos de su disciplina
contenido
• Relaciona contenidos que enseña con los de
s de la
disciplina otras disciplinas
que
Conoce
• Relaciona los contenidos que enseña con la
• Conoce características del desarrollo de la
enseña.
las realidad
edad de los estudiantes
caracterís • Domina principios del M.C. y énfasis del
• Conoce particularidades familiares y
ticas y subsector que enseña
culturales de sus alumnos
conocimie
ntos
• Conoce fortalezas y debilidades de los
previos estudiantes respecto del contenido
• Conoce estrategias de enseñanza congruentes
de los • Conoce las diferentes maneras de aprender
con los contenidos
alumnos.
Domina la de sus alumnos
• Conoce estrategias de enseñanza para
didáctica
aprendizajes significativos
de las
• Selecciona recursos de aprendizaje conguente
disciplina
s que con los contenidos y características de sus
enseña alumnos
• Conoce dificultades recurrentes en el
 C. ENSEÑA PARA QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES APRENDAN
CRITE RIOS :

C. 1. Comunica en forma clara y precisa

el propósito de la enseñanza.
C. 2. Las estrategias de enseñanza son
desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
C. 3. El contenido es tratado con
rigurosidad conceptual y es
comprensible para todos los
estudiantes.
C. 4. Optimiza el tiempo para la
enseñanza.
 C. ENSEÑA PARA QUE TODOS APRENDAN
CRITE RIO S
Estrategia • Considera DEen SCRIP
el aprendizaje
TORES los saberes y
(sintetizados)
s experiencias de los EST.
desafiant • Utiliza una estrategia de enseñanza clara y
es, definida
coherente • Pone en práctica variadas actividades acordes
s y
Contenido
• Trata
con ellos contenidos en forma clara, precisa y,
contenido
significati
tratado • acorde
Realiza con el nivel de
actividades quedesarrollo
involucren decognitiva
los y
vas estudiantes
con emocionalmente a los estudiantes
rigurosida • Trata los contenidos con rigurosidad
d conceptual
conceptua •
• Trata los contenidos
Incentiva en una
a contextualizar secuencia
y poner en relación
ly comprensible para los EST.
comprensi el conocimiento
Promueve •
• Utiliza
Formula lenguaje y conceptos
preguntas precisos
y problemas y
“genuinos”
ble
el • comprensibles
Los erroreres sonpara los EST.
tratados como oportunidades
desarrollo
de aprendizaje
del
pensamie • Las temáticas son relacionadas con los OT para
nto formar en valores
• Promuve el uso de un leguaje oral y escrito
preciso y pertinente EST. = estudiante
REFERENTE:

“ESTUDIO
SOBRE
SEGUIMIENT
O
CURRICULAR
 Ultimo Estudio sobre Seguimiento Curricular
Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.

• Análisis del tratamiento de las

habilidades en la Práctica Pedagógica.

¿ Por qué se debe intencionar

curricularmente la Planificación?
 PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

Planificación de Unidades:
La Planificación tiene como finalidad
asegurar la cobertura curricular y prever
necesidades durante el proceso de
aprendizaje.

Diseño de Clases:

El Diseño tiene como finalidad generar las

estrategias adecuadas para asegurar que
todos los alumnos aprendan
significativamente.
PLANIFICACIÓN
DE
UNIDADES
(con énfasis en el desarrollo
de las habilidades)
PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN

 Asegurar la cobertura curricular;


Organizar los contenidos y
aprendizajes establecidos en los
Programas;
 Ordenar los pasos procedimentales
(habilidades), los conceptos
(conocimientos) y las actitudes
(sujeto) identificados en el Análisis
Didáctico.
 Diseñar actividades claves,
seleccionar los materiales de
enseñanza y, tiempo que se
 ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA
PLANIFICACIÓN
HABILIDAD CONOCIMIEN
ES TOS ELEMENTOS EXPLICITADOS
ESPECÍFICA (Conceptos) EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
ACTITUDES
S
(Sujeto )
(Paso
procedime
ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES
ntal)

MATERIALES
ACTIVIDA DE ENSEÑANZA
DES TIEMPO
 Los requeridos para
CLAVES
desarrollar las  Estimar el
 Desarrollo habilidades tiempo
específicas, los conforme
de
conocimientos, las a la
habilidade
habilidades sugerencia
s
cognitivas y las de los
cognitivas
 SUGERENCIAS
 Consensuar con los docentes del nivel,
aquellas fundamentales para aprender y
ACTIVIDA poner en práctica la habilidad específica
(paso procedimental) identificada en el
DES
Análisis Didáctico.
CLAVE
 Realizar Actividades de Enseñanza que
desafíen el desarrollo de las habilidades
cognitivas y las que fomenten el desarrollo
de las actitudes.
 Recordar que la ‘actividad’ no se define por
MATERIAL  Seleccionar
el movimientosólo físicoaquellos
sino por materiales,
poner en
ES DE medios, recursos
acción las de aprendizaje
habilidades formales
cognitivas en loso
ENSEÑAN construidos
desempeñospor delel profesor, necesarios para
alumno.
ZA resolver las tareas y/o problemas propuestos
en las actividades.

 Determinar la duración de la Unidad y el

TIEMPO tiempo requerido para cada habilidad
considerando la sugerencia del Programa y
las condiciones de aprendizaje de los
 ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD:
DURACION:
PROCEDIMIENTO (Habilidad General):
HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:
DESAFÍO ÉTICO:
HABILIDAD
ESPECÍFICA CONCEPTOS ACTIVIDADE MATERIALE EVALUACIO
(PASO CLAVES S S N
PROCEDIMENTAL)
1.

2.

3.

4.
 EJEMPLO

PLANIFICACION DE UNA
UNIDAD

Lenguaje y Comunicación
1° Medio Unidad N°3
Contexto Sociocultural de la
Comunicación
 PROPUESTA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN
PRIMERO MEDIO 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distinción de los 1.Distinguen las características de cada uno de los
niveles de habla en el registros o niveles del habla, informal y formal, y su
ámbito de la relación con circunstancias o contextos socioculturales
experiencia de la diversos.
comunicación social: 2.Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del
uso informal y formal. habla, cambiando de registro de acuerdo a las
• Valoración de las circunstancias sociales pertinentes.
normas sociales y del 3.Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua
uso formal de la como elementos que posibilitan la comunicación en el
lengua. ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la
• Experiencia de comunidad, tales como actividades académicas,
situaciones formales ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones
en el contexto formales, etc.
sociocultural. 4.Aplican criterios de adecuación para el control de sus
• Caracterización de las expresiones verbales en diversas circunstancias de
formas léxicas, acuerdo a su formalidad o informalidad.
gramaticales y 5.Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales
textuales en los que marcan las diferencias entre los diversos niveles del
diferentes niveles del habla.
habla. 6.Distinguen claramente situaciones formales que
• Relación entre niveles permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos
del habla y grupos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia
sociales. ella.
• Distinción entre 7.Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de
relaciones simétricas
 ANÁLISIS DIDÁCTICO
CONCEPTOS CLAVES: PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)
APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS
 Nivel de habla. SOCIOCULTURALES DIVERSOS :
 Comunicación  Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las
social. circunstancias sociales. (Habilidad específica)
 Norma social.  Utiliza los elementos lexicales,
 Situación de gramaticales y textuales que diferencian
comunicación. los niveles de habla. (Hab. Específica)
 Aplica criterios de adecuación a sus
 Forma léxica,
expresiones verbales. (HE)
 Forma gramatical
 Argumenta utilizando las características de
 Forma textual. las (Actitudes)
SUJETO: relaciones de simetría,
 complementariedad y
Valoran las normas sociales asimetría. (Hab.
de uso formal
 Contexto sociocultural. Específica)
de la lengua.
 Grupo social.  Reconocen consecuencias o efectos
 Relación negativos de los usos inadecuados del
simétrica. habla.
 Relación  Valoran y aprecian los usos informales
complementaria o CONTEXTO: (Campo de aplicación)
como respuestas comunicativas a
asimétricas. Interacciones comunicativas formales e
situaciones no formales.
informales en diversos contextos
socioculturales (estudiantiles, familiares,
sociales, laborales, etc.)
 EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD: Contexto socioculturales de la comunidad
PROCEDIMIENTO: Aplica los niveles de habla en contextos
socioculturales diversos
HABILIDADES COGNITIVAS: Comunicativas e investigativas
DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES): Valoran las normas sociales de uso
HABILIDAD
formal de la lengua.
ESPECÍFICA CONCEPTOS MATERIALE
ACTIVIDADES TIEMPO
(PASO CLAVES S
PROCEDIMENTAL)
1. Utiliza el nivel • Nivel de
de habla habla
pertinente de • Norma
acuerdo con las social
•
2.circunstancias
Distingue y • Situación
Forma
sociales.
utiliza los de
léxica
elementos • comunicaci
Forma
lexicales, ón
gramatical
gramaticales y • Forma
textuales que textual
diferencian los
niveles de
habla
 * CLASE:
diferentes
momentos
de
interacción
del docente
con los
alumnos –
entre estos
y con los
materiales
DISEÑO
de
enseñanza – DE LA
independien
te del lugar
donde se
ENSEÑANZA
produzcan
(taller,
las Clases*
laboratorio,
ANTECEDENTES
TEÓRICOS
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA (LA CLASE)

El Diseño de la Enseñanza (o de una clase)

es el modo particular como cada
docente ‘aterriza’ –lleva a la práctica– la
Planificación considerando las
particularidades de cada curso,
atendiendo a su cultura; las
características de esos alumnos, sus
necesidades, contexto, conocimientos y
experiencias anteriores.
DE LA PLANIFICACIÓN A LA ENSEÑANZA
PA SO S:

• COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

• TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido)
• Enseñar (acto de enseñanza)
• Evaluar ( los resultados de aprendizajes)
• Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)
• Generar nuevas maneras de comprender la
materia (producto de la reflexión sobre la experiencia)
 A. COMPRENDER LA MATERIA

 Comprender críticamente el conjunto de ideas

que va a enseñar;
 Entender lo que va a enseñar y como hacerlo
de diferentes maneras;
 Comprender cómo esas ideas se relacionan
con otras ideas de la misma materia y, con
ideas y conceptos de otras materias;
 Comprender cómo estas ideas se relacionan
con los objetivos valórico – formativos.
B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA
Proceso de transformación de la materia para
hacerla ‘enseñable’:
¡CLAVE!
• preparar los materiales de enseñanza;
• representar las ideas y conceptos a enseñar en
forma de nuevas analogías y metáforas;
• seleccionar estrategias de enseñanza acordes
con la naturaleza del contenido;
• adaptar las representaciones a las características
generales de los alumnos;
• adecuar las representaciones a situaciones
particulares de cada alumno.

“Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de

enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de
conducir desde la materia tal como es comprendida por el
profesor hasta llegar a la mente y motivación de los
 b. REPRESENTACIÓN DE LAS
IDEAS Y CONCEPTOS

Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿ qué analogías, metáforas, ejemplos,

demostraciones, simulaciones o recursos
similares pueden ayudar a tender un
puente entre la comprensión que tiene el
profesor de la materia y la comprensión
que se espera de los alumnos ?

La representación implica analizar detenidamente las ideas

centrales del contenido a trabajar e identificar maneras
alternativas de representarlas a los alumnos.
 c. SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo
individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca,
diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento,
método de proyectos, trabajo en terreno, trabajo
práctico en laboratorios o talleres, etc.
La selección de la estrategia de enseñanza depende
de la naturaleza del contenido a enseñar y de los
procedimientos característicos de la disciplinas.

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe

pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia
mediante representaciones hasta concretar las
representaciones en formas o estrategias de enseñanza.
 DISEÑO
Toda clase o acto de enseñanza es
un hipótesis formulada por el
profesor que parte del supuesto
que ese modo de enseñar es el
mejor para obtener los resultados
de aprendizaje esperados
 TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES
DETERMINA MOMENTO
S SON
R IMPORTAN
ESTRATEGI TES Y
AS DESARROLLO DEBE
y HABER
FLUIDEZ Y
MATERIALE UN
S para el CONTINUO
INICIO, ENTRE
DESARROLL ELLOS
O y CIERRE.
CIERRE

SUJETO - CONTEXTO
 MOMENTO DE INICIO

 Es un momento especialmente destinado a

rescatar y reconocer los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema.
 Planteamiento del tema, tópico, problema o
aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
 Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
propuesto y la relación con otros aprendizajes.
 Poner en práctica las estrategias diseñadas para
este Momento.
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO
• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los
objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas
y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas
generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y
jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema;
exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales:
 Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator
expone conclusiones; se analiza y discute la información.
 Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no
más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc.
que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más
allá de 10 minutos.
 MOMENTO DE DESARROLLO
 Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las
habilidades contenidas en el Procedimiento.
 Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en
práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del
aprendizaje y contenidos de la clase.
 Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los
alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y
sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una
tarea práctica, entre otras.)
 Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el
docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o
acompaña, utilizando materiales y guías claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.
 La evaluación diagnóstica – formativa es central en este
momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar
registro o auto registro.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS USOS
Exposición Entregar información, contextualizar, motivar.
Presentaciones * Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.
Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autónomo, interacción.
Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.
Juego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.
Método de los cuatro (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso
pasos un proceso de trabajo productivo.

Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.
Uso del laboratorio Tomar contacto con fenómenos reales.
Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.
Textos guías Trabajar en forma autónoma.

* Papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

 MOMENTO DE CIERRE

Ti em po desti nado a:
 Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
 Revisar el conjunto del proceso y destacar las
partes y/o aspectos importantes;
 Establecer las bases de la continuidad;
indicar los pasos a seguir;
 Reforzar los aprendizajes clave; aclarar
aspectos y/o ampliar la información;
 Valorar, estimular e incentivar destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

 Una síntesis realizada por el profesor destacando los

aprendizajes centrales esperados.

 Un recuento de los momentos más importantes de la clase

utilizando una transparencia.

 Una exposición breve de los puntos centrales de la clase

hecha por un alumno o por un grupo.

 Una evaluación formativa o una autoevaluación breve,

sobre los aprendizajes propuesto.

 Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió

mediante un dibujo u otra expresión.
 Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que
sean pertinentes.
 ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (1)
1. LO PLA NIFI CA DO:
HABILIDAD
ESPECÍFICA CONCEPTOS ACTIVIDADES MATERIALE
TIEMPO
(PASO CLAVES CLAVE S
PROCEDIMENTAL)
1. Xxxxxxxxxxxx xxxx • xxxxxxxx a. Xxxxxxxxxx • xxxxxxxxxx • xxxxxx
xxxxxxxxxxx xx xxx • Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx • xxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxx • xxxxxxxxxxx
c. xxxxxxxxxx • xxxxxxxxxx

 Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o más)

Habilidades Específicas Planificadas, incluyendo los
Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el
Tiempo.
 La clase gira en torno al desarrollo o puesta en práctica
de UNA (o más) Actividades Clave.
 En el desarrollo de la clase de deben trabajar además
de los conceptos, las herramientas procedimentales,
cognitivas, prácticas y actitudinales cuando se
requieran.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (2)

2. LAS ES TRAT EGI AS Y/ O TÉCNICA S PARA

CA DA U NO DE LO S MOME NTOS
2. LO S MATERIALE S, ME DIO S O RECURS OS DE
AP RENDIZAJE .
3. LA IN TERACCI ÓN ENT RE EL DOC ENT E, LOS
ESTUDIANTE S Y LOS CO NT ENIDO S
4. LAS ESTRAT EGIAS Y LOS MATERIALE S
SELE CCION ADOS CONS TITUYE N ELE MENTOS
QUE INT ERME DIAN EN LA RE LACIÓ N ENT RE
DO CE NT E, ES TUDIAN TES Y CO NT ENI DOS .
5. EL DIS EÑO CON SIS TE EN LA NARR ACIÓ N DE
LA INT ERA CIÓN –EN CADA MOMENTO–
ENTRE LOS E LE ME NT OS ANT ERIORE S.
 ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):
HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental):
ACTIVIDADES CLAVES:
CONTENIDOS:
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO

¡Narrar cómo se va
DESARROLLO a realizar la clase!

CIERRE
 DISEÑO DE LA CLASE: NARRACIÓN
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES
Identificar Estrategia o Indicar QUÉ materiales y/o
Técnica y Explicar Sentido. herramientas que no sean
Es decir, QUÉ estrategia, de uso cotidiano,
POR QUÉ y PARA QUÉ se requeridas para desarrollar
utilizará. Como ejemplo: la estrategia elegida Como
INICIO PHILLIPS 66. Para discutir ejemplo:
y consensuar acerca del 1. Hoja con dos preguntas:
significado de los ¿Qué creen Uds. que
conceptos.. (conocimientos significa ‘parámetro’?
previos) o escuchado por ¿dónde se usa
los alumnos. frecuentemente esta
Para cada uno de los palabra?
La misma situación para los
momentos se necesita 2. Transparencia
materiales con
y/o herramientas
DESARROLL identificar la técnica y/o diferentes
que significados
se utilizarán.
O estrategia (s) y el sentido técnicos.
(para qué y por qué) de
aquella (s).
Indicar el sentido e La misma situación para los
importancia del materiales y/o herramientas
CIERRE aprendizaje propuesto. que se utilizarán.
 Preguntas para la Reflexión
A partir del Portafolio 2006.
Dadas las características socioafectivas y de
aprendizajes de sus alumnos.
¿Qué modificaciones debería implementar al momento de
rediseñar la unidad de aprendizaje?

¿Cuáles de los contenidos que enseñará podrían presentar

o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?.
¿Cómo enseñaría estos contenidos?

¿Qué otras acciones podría haber considerado para

trabajar esos contenidos y fundamente por qué ellas
favorecerían su aprendizaje?
 Bibliografía
• Decreto 220. Enseñanza Media MINEDUC 1998.
• Programas de Estudio Nivel de Enseñanza Media.
• Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2003.
• Manual Portafolio Educación Media 2006. MINEDUC.
• Conocimiento y Enseñanza. Lee Shulmann.
• Apunte “Planificación y Diseño de Enseñanza EMPT”. Sr.
Jorge Galaz. Profesional Nivel Educación Media.
• Apunte “Momentos de una Clase. Pauta de observación de
Clases”. Sra. Verónica Tenorio. Profesional Nivel Educación
Media.
• Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum
y Evaluación . MINEDUC. 2005.

Material Elaborado por Jorge Galaz y Verónica Tenorio.

Profesionales Enseñanza Media. MINEDUC
 Unidades Primero Medio Biología
Celula 6-7 Respiracion 3-4

Nutricion 5-6 Excreción 1-2

Digestion 5-6 Biología 4-5

Humana y
Circulacion 4-5 Salud
Organismo 4-5
y ambiente
 Meses y unidades
Marzo Agosto

Septiembre
Abril

Octubre
Mayo

Noviembre
Junio
Julio (*) Diciembre