Prctica II H. Fricke.

Daniela Vera M. Fonoaudiologa UVM Supervisora: Flga. Karina Valencia

ndice

Introduccin..Pg 1 Concepto de Conciencia Fonolgica................................ Pg 2 Secuencia de desarrollo de las principales habilidades de conciencia fonolgica Pg 3 Aprendizaje de la lecto escritura y Conciencia Fonologica..Pg 4, 5 Relacin entre conciencia fonolgica y escritura en nios preescolares con trastorno especfico del lenguaje (TEL)Pg 5 Discusin.Pg 6 Conclusin..Pg 7 Bibliografa.Pg 8

Introduccin

La conciencia fonolgica, corresponde a la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua. Esta habilidad es un predictor muy importante a la hora del aprendizaje de la lectura. El desarrollo de la conciencia fonolgica inicia temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulacin de segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicolgicos han mostrado estrecha relacin entre deficiente desarrollo de esta y trastornos del aprendizaje lector. Evaluaciones neurofisolgicas en dislxicos comparados con lectores normales han mostrado, frente a tareas de conciencia fonolgica, claras diferencias de funcionamiento en reas cerebrales ligadas al lenguaje. A continuacin se revisar de forma acabada en concepto de conciencia fonolgica, su relacin con la lecto escritura, y la dificultades que pueden experimentar los nios a nivel escolar; con un mal desarrollo de esta habilidad.

Conciencia Fonolgica

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica que consiste en la toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz 2000: 23). Algunos autores tambin utilizan el trmino conciencia fonmica, como Hernndez-Valle y Jimnez (2001), que la definen como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico. Sin embargo la diferencia entre ambos trminos: conciencia fonmica y conciencia fonolgica; no es uniforme segn los autores y los procesos que componen la conciencia fonolgica y la conciencia fonmica seran los mismos (segmentar las palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitir fonemas, etc. Segn Barbieri, 2002, la conciencia fonolgica consiste en la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonolgicas mnimas que conforman las palabras de su lengua. Esta se adquiere de forma paulatina a medida que el nio centra su atencin en las estructuras que componen una palabra. Debido a lo anterior, el nio desarrolla en una primera instancia la conciencia silbica, lo que le permite posteriormente adquirir la conciencia de los fonemas, esencial para el aprendizaje de la lecto- escitura. Se ha sealado, que adems de las dos unidades anteriores existe una tercera, la cual corresponde a la rima, que consiste en la relacin entre dos o ms palabras, pudiendo abarcar unidades ms amplias que la silaba y requieriendo de la manipulacin de segmentos menos consientes. (Clemente & Dominguez) Segn un estudio realizado por Maluf y Barrera (1997); se demostr la relacin existente entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y la adquisicin del conocimiento del lenguaje escrito en nios normales. Ambos se desarrollaran de forma ntima y bidireccional, es decir a medida que la conciencia fonolgica se va desarrollando, el conocimiento del lenguaje escrito se especializa progresivamente. Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los nios que tienen mejores habilidades para manipular slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico (Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998).

Secuencia de desarrollo de las principales habilidades de conciencia fonolgica

Conciencia de rimas y slabas (4 a 5 aos) NRP, cap. 2, p. 31 Conciencia de rima Reconocer palabras que riman: Las identifica en palabras que escucha o en un grupo de imgenes. Por ejemplo, Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala; vaca-chancho. Producir rimas: Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, Ratn rima con____ Conciencia de slabas Reconoce slabas en palabras simples (cvcv). Se da cuenta de que las palabras estn formadas por slabas. Por ejemplo, Puedes aplaudir para contar las slabas de manzana?o palabras simples de 2 -3 slabas o palabras simples de 4-6 slabas o monoslabos y palabras con diptongos Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir una palabra de dos slabas? Conciencia fonmica ( 5 -7 aos) 1. Conciencia de sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra Reconoce sonido inicial en palabras: primero en palabras que comienzan con vocal luego en palabras que comienzan con consonante 1.a. Identifica sonidos similares en palabras (o imgenes) que comparten el mismo sonido inicial. Por ejemplo, Qu palabras empiezan con el mismo sonido: manzana, Mariana,perro? 1.b. Asla el sonido inicial: Cul es el primer sonido en luna? Produce palabras con cierto sonido inicial: Me puedes decir una palabra que comience con j? O bien, Dibuja palabras que comiencen con.... 2. Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/ en una pronunciacin algo prolongada (oo ss oo), el nio es capaz de decir oso. 3. Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo, Qu sonidos escuchas en la palabra lana? (/l/ /a/ /n/ /a/ )

Aprendizaje de la Lecto- Escritura y Conciencia Fonolgica

Se reconoce que el desarrollo de la conciencia fonolgica tiene una alta correlacin con el aprendizaje de la lectura (Liberman y Cols., 1974; Blachman, 1989, Adams, 1990; Torgesen, Morgan y Davis, 1992; Catts,1993) y que las dificultades en desarrollarla predicen de manera muy acertada futuras dificultades en el aprendizaje escolar (Catts, 1996; Meja de Eslava, 1998). El aprendizaje de la lecto-escritura est estructurado segn un sistema alfabtico de escritura, constituido por letras que representan los fonemas del lenguaje oral. Este constituye una forma eficiente y econmica de representacin, pues con un nmero limitado de smbolos es posible realizar infinitas combinaciones, representando as todos los sonidos del lenguaje y permitiendo una comunicacin eficiente. Sin embargo, su aprendizaje conlleva una gran dificultad debido a su alto nivel de abstraccin. LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA
Un estudio realizado por la Universidad Catlica de Chile en el ao 2002, intent describir y analizar la conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo (ZDP) para el aprendizaje de la lectura. De acuerdo con Wertsch (1988) el trmino zona de desarrollo prximo (ZDP) fue definido por Vygotski como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto. El concepto de ZDP implica, para el nio que est en condiciones de aprender a leer, dos componentes centrales: el nivel de conciencia fonolgica oral, y la interaccin de los componentes escuchados de las palabras con el lenguaje escrito, proceso que se efecta con la ayuda del profesor. La mediacin de este, le aporta las claves para que vaya estableciendo asociaciones dinmicas entre ellos. En esta interaccin el nio utiliza de hecho signos cuyo control voluntario an no puede ejercer, pero gracias a la intervencin del profesor pronto podr internalizarlos y apropiarse de ellos, y transformar su propio funcionamiento intrapsicolgico (Rosas y Sebastin 2001: 46). En el caso de aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, donde muchos nios tienen dificultades para lograrlo por s mismos, la mediacin del maestro consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonolgicos de las palabras, y luego, ensearles la integracin de las secuencias de fonemas de las palabras orales con las palabras escritas. Su objetivo es lograr el nivel de asociar exitosamente los componentes fonmicos del lenguaje oral con los ortogrficos del lenguaje escrito.

Relacin entre conciencia fonolgica y escritura en nios preescolares con trastorno especfico del lenguaje (TEL)
Uno de los temas que ha sido estudiado en los nios con TEL es la conciencia fonolgica, por su importancia en la etapa escolar. Al respecto, se ha constatado un menor rendimiento en tareas que involucran esta habilidad metalingstica. Es posible que esta dificultad incida en el posterior aprendizaje de la lectoescritura, porque se ha demostrado que la conciencia fonolgica es su mejor predictor.(De Barbieri, 2004) En nios con TEL Expresivo el sntoma caracterstico es el trastorno fonolgico, pudiendo presentar alteraciones en diversos niveles del lenguaje. los nios con TEL expresivo, presentan dificultades evidentes en pruebas que evalan conciencia fonolgica, lo que provoca al momento de ingresar a escuelas regulares se siten en el grupo de riesgo para el aprendizaje de la lecto-escritura. (Barbieri 2002) Se han realizado estudios en Chile (De Barbieri, 2002a) que evalan y comparan el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con y sin TEL, observando una diferencia entre ambos grupos, encontrando un mejor desempeo en los nios sin problemas de lenguaje. El dficit en la conciencia fonolgica que presentan algunos de estos nios, los llevara a rendir significativamente menos que los nios con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalinguistica (De Barbieri, 2002 a). Se ha observado que los nios con trastorno fonolgico presentan un rendimiento menor en los tems de reconocimiento de silaba inicial, inversin de palabras y sntesis fonemica, que el grupo de nios sin TEL (De Barbieri, 2002a)

Discusin

Existen diversos debates que intentan poner en interrogante la afirmacin de que la conciencia fonolgica es prerrequisito para la lectura, algunos autores sostienen que el aprendizaje lector es el que favorece habilidades de conciencia fonmica como la segmentacin de palabras en sus sonidos (Goswami y Bryant, 1990; Paul y Cols., 1997). Considero que la conciencia fonolgica es una herramienta necesaria para el aprendizaje lector, sin embargo esta ltima optimiza el aprendizaje de la primera, ya que permite que el nio concientice an ms los logros obtenidos, pudiendo llegar a lograr habilidades ms avanzadas con respecto a lo que es la abstraccin.

Conclusin

La conciencia fonolgica es una habilidad metalinguistica indispensable para la adquisicin de la lecto escritura. En cuanto a los nios con trastorno especfico del lenguaje; estos presentan dificultades invidentes en esta rea que en comparacin a menores sin TEL, presentan adems alteraciones en uno o ms niveles del lenguaje, lo que perjudica an ms la abstraccin de fonemas y silabas. Al momento de ingresar al sistema escolar regular se puede producir un desfase entre los esfuerzos de los profesores para ensear y las posibilidades de los nios para aprender. Es esencial considerar como objetivo de los programas de jardines infantiles el desarrollo de la conciencia fonolgica, con el fin de ingresar que al primer ao, los nios tengan un desarrollo fonolgico satisfactorio para aprender a decodificar. Por ltimo, considerar la coincidencia entre el grado de desarrollo de los nios en los procesos fonolgicos y utilizarlos como trampoln para que atraviesen la distancia que existe entre el reconocimiento de las slabas y fonemas que componen el lenguaje oral y la decodificacin.

Bibliografa

Bravo , L (2002) LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Estudios Pedaggicos, N 28, pp. 165-177. Santiago. Crdenas, L, Espinosa, A, Gonzalez, Ariela, Hermocilla ,S, Tapia ,S (2004) Conciencia fonolgica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en nios con Trastorno especifico del lenguaje expresivo. Tesis de Fonoaudiologa Universidad de Chile. Mejia , L. Eslava, J (2008) Conciencia fonolgica y aprendizaje lector. Acta neurolgica Colombiana ; 24. Tirapegui,C. Crdenas , C De Barbieri Ortiz, L (2005) CONCIENCIA FONOLGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Revista CEFAC, vol. 7, nm. 4, octubre-diciembre, pp. 419-425 Instituto Cefac So Paulo, Brasil. Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin Parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo, p62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl