SEIEM

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA REGIN NAUCALPAN.

Consejo Tcnico Consultivo: La Planificacin Didctica I.

Enero de 2013

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que las y los participantes: Reconozcan y reflexionen sobre las prcticas de planificacin didctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo. Reconozcan la diferencia entre la planificacin didctica como proceso y como producto de ese proceso. Identifiquen las caractersticas e implicaciones pedaggicas de la planificacin didctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Identifiquen el vnculo entre la planificacin y la evaluacin. Construyan propuestas para fortalecer su prctica docente a travs del proceso de planificacin didctica.

Nota aclaratoria: El contenido de esta presentacin se realiz a partir del texto: Consecuencias para el trabajo del profesor en Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen Pedaggica, Ocano.

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

Proceso Planificacin Plan de estudios 2011

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?

Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

Adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didctico;
Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximacin de los saberes Crear o utilizar otros medios de enseanza.

Hay que considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar regularmente a travs de problemas.

Las competencias se desarrollan en situaciones complejas y desafiantes

Perrenoud Phillipe. Consecuencias del Trabajo para el profesor.

Practicar una evaluacin formadora y dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria.

Adoptar una planificacin flexible, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didctico. Un contrato didctico alude al tipo de relacin que debe establecerse entre el alumno y docente; al papel que cada uno desempea en el proceso educativo. En un enfoque que promueve el desarrollo de competencias, el papel del alumno y el docente es:
ALUMNO - Su papel en el aprendizaje es activo. Propone y crea propuestas, se involucra en la toma de decisiones. - Tiene derecho a la prueba y al error. - Est invitado a dar cuenta de sus dudas, a explicitar sus razonamientos, a tomar conciencia de sus maneras de comprender, de memorizar, de comunicar. Se le invita a un ejercicio constante de metacognicin y de metacomunicacin. - Rompe con el individualismo, muestra una actitud colaborativa y al trabajo en equipo. DOCENTE Hace partcipes a los alumnos en las actividades y en la toma de decisiones. Favorece el dilogo y la horizontalidad. Tiene capacidad de estimular y guiar el tanteo experimental. Acepta los errores como fuentes esenciales de regulacin y de progreso, con la condicin de ser analizados y comprendidos [Astolfi, 1997]. Valora la cooperacin entre alumnos en tareas complejas. Tiene la capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente en el papel de rbitro sin evaluarse o transformarse.

Adoptar una planificacin flexible, improvisar, establecer y explicitar un nuevo contrato didctico Cuando uno trabaja actividades desafiantes, uno sabe cundo comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la situacin lleva en s misma su propia dinmica. Esto requiere del docente: - Una actitud flexible. - Un dominio de sus angustias personales, para que la planificacin no se transforme en una simple forma de tranquilizarse, sino en un ejercicio de reflexin sobre su prctica . - No pretender planificar todo exhaustivamente, sino atender lo esencial. - La capacidad de leer los contenidos de manera creativa y crtica, sin dejarse atrapar por todos los compromisos que resultan en el quehacer cotidiano, desviando la atencin de lo esencial y de lo que realmente debe aprender el alumno.

Esto significa que

Hay que aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximacin de los saberesEs decir, reconocer el error como fuente aprendizaje significa abrirse a respuestas inesperadas, lo cual implica aceptar que no todo es controlable.

Considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar regularmente a travs de problemas Durante generaciones, la escuela ha propuesto problemas artificiales y descontextualizados: las famosas historias de dibujar pasteles, de los dictados, de los cuestionarios. El problema escolar para resolver, en un enfoque tradicional es una tarea que cae del cielo, un tipo de ejercicio. De lo que se trata es de crear situaciones problema. La nocin de situacin hace recordar, que el trabajo del profesor ya no consiste, si se sigue a estas corrientes de pensamiento, en ensear, sino en hacer aprender, por lo tanto, hay que crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseanza.

Crear o utilizar otros medios de enseanza.

En esa tarea el docente debe y puede apoyarse en otros medios de enseanza adems de los libros del alumno: Explotar los materiales que le ofrece el entorno y la vida cotidiana de los alumnos para problematizarlos y hacerlos reflexionar. Utilizar las TIC como herramienta de investigacin y comunicacin. Usar libros publicados por la SEP donde se sugieren estrategias didcticas: ficheros, guas para el maestro, algunas publicaciones de la Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio (BAM). Experiencias y estrategias didcticas que otros colegas han implementado.

Practicar una evaluacin formadora y dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria. La transformacin del contrato didctico sugiere que la evaluacin formativa est integrada naturalmente en el quehacer docente. La retroalimentacin no slo depende del maestro, sino tambin de los alumnos o los padres; pero, a menudo, la misma realidad ser quien resista y desmienta los pronsticos. Evaluar formativamente implica un compromiso tico para valorar la propia prctica, para equivocarse y empezar de nuevo. La solucin de problemas y la relacin del aprendizaje con la vida cotidiana, lleva implcita una dimensin tica que exige interpretar a los aprendizajes en el contexto social y en la mejora del entorno. La realidad no est fragmentada, de tal forma que al favorecer el aprendizaje de una disciplina se habrn de favorecer los de otras.

Crear situaciones desafiantes, o como seala Perrenoud: crear situaciones problema Una situacin-problema no es una situacin didctica cualquiera, puesto que sta debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomar para alcanzar un objetivo. Una situacin desafiante coloca al alumno en la necesidad de superar un obstculo: superar el error; o bien, resolver una situacin compleja, o dar respuesta a algo desconocido.

Movilizar los saberes de los alumnos, lograr que lo aprendido sirva para resolver problemas que surgen en la vida diaria, requiere de los docentes segn Perrenoud: -Inventiva didctica, inspirada en prcticas sociales y en saberes de todas clases. - Iniciativa para buscar otros recursos para el aprendizaje de los alumnos, adems del programa y los libros de texto. - Una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados. - Disear actividades que impliquen obstculos deliberados (qu piensa el alumno acerca de ese tema o contenido? cmo problematizarlo? de qu forma superar el error o la falsa creencia? Anticiparlos y orientarlos en una tarea incluida en una gestin de proyecto.

No se parte de cero, a la vez porque: - El enfoque por competencias no es completamente nuevo y todos los movimientos de la escuela activa han propuesto actividades complejas, por ejemplo, la realizacin de un diario o la prctica de una correspondencia como propone Freinet. - Aquellas obras que han nutrido la teora pedaggica y psicolgica en esta misma direccin, deben, y pueden ser aprovechados. Los ejercicios ms interesantes y abiertos de los manuales clsicos alimentan un enfoque por competencias.