LA EVALUACIN Andy Hargreaves

EVALUACIN
La evaluacin es un mecanismo que hace funcionar nuestros objetivos educativos como un reflejo de los mismos. (Murphy y Torrance, 1989)

Exmenes escritos y las pruebas de evaluacin estandarizadas Preguntas directas para comprobar el nivel de comprensin (Examen Oral) Portafolios (estimular la motivacin)

TIPOS DE EVALUACIN

Motivacin del estudiante

Diagnstic o

Funciones de la evaluacin

Fomentar la responsabilida d

Titulacin

La reforma de la evaluacin y la reforma del currculum estn estrechamente relacionadas y deberan emprenderse juntas.

Los amplios objetivos del currculum deberan tener su reflejo en objetivos de evaluacin a su vez ms amplios.

No se puede abolir la evaluacin educativa, sino slo reformarla.

La evaluacin educativa debe satisfacer diversos propsitos, stos se pueden conseguir mediante el empleo de una extensa gama de estrategias.

La evaluacin debera constituir una parte integral del proceso de aprendizaje, y no algo que se pone en prctica una vez terminada ste.

Bloom

Un intento de valorar las caractersticas de los individuos respecto a un ambiente, tarea o situacin

Satterly

Un termino que incluye todos los procesos y resultados que describen el aprendizaje de los estudiantes

Stennett

Proceso que valora la evolucin del estudiante hacia los objetivos educativos establecidos, e incluye juicios de valor

La buena evaluacin no slo forma parte esencial de la enseanza y el aprendizaje, sino que es inherente a la propia enseanza (Shipman, 1983)

Proceso de trabajo (como asimila, organiza e interpreta informacin)

Producto (la presentacin de las ideas, calidad y cantidad de trabajo)

Aspectos que los docentes valoran

Diagnstica Sirve para descubrir las complicaciones de los estudiantes, as como la naturaleza de su comprensin para tomar las decisiones pertinentes.

Formativa Es a lo largo del curso, para mejorar la enseanza y el aprendizaje.

Recopiladora Se produce al finalizar la enseanza, cuyo objetivo es valorar los logros del alumno.

Evaluacin basada en el criterio o el resultado: Esta evaluacin equipara a los estudiantes con un nivel. La evaluacin ipsativa o autoreferenciada en ella los logros y el rendimiento se miden con los logros y rendimiento del alumno en el pasado

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

RESPONSABILIZACIN

Satisfacer expectativas educativas de la sociedad. Cumplir criterios de responsabilidad generalizados

Producir bienes

TITULACIN

Termino de una trayectoria escolar.

Constata competencias de los estudiantes.

DIAGNSTICO EDUCATIVO

Valorar el proceso de aprendizaje Identificar niveles de comprensin

Ofrecer ayuda individualizada.

MOTIVACIN DEL ESTUDIANTE

Realizan una tarea por la que sern recompensados. Fomenta sentido de responsabilidad. Espada de doble filo.

Exmenes externos

Pruebas estandarizadas
FORMAS DE EVALUACIN DOMINANTES

Exmenes supervisados por el docente

* Se iniciaron como un medio para asegurar el ingreso a ciertas profesiones

* Formaron parte de un proceso de clasificacin y seleccin de la educacin

Competencia mnima

Tipos de exmenes
Especficos de grado

 Los profesores se han validado de sus propias pruebas escritas, para calificar el rendimiento del estudiante.

Nosotros los profesores consideramos las evaluaciones de aula hechas por nosotros mismos como fuente fundamental de informacin sobre el logro de los estudiantes.

Las pautas tradicionales de examen y evaluacin tienen caractersticas en comn:

Suelen ser pruebas escritas

Suelen tomar como referentes normas o criterios

Proporcionan la base para las puntuaciones o notas que pueden utilizarse como mediaciones del rendimiento individual.

Los efectos positivos en los alumnos: Le obligan a prepararse a tiempo

Incitan a asimilar sus conocimientos de forma reproducible

Desarrollan la capacidad de abordar una asignatura para un propsito definido.

Aspectos negativos en los alumnos

Premiar nicamente la capacidad de reproducir las ideas

Recompensar las formas ms evanescentes del conocimiento

Inducir al alumno, a absorber la informacin transmitida por el docente, sin crear un juicio propio

Los exmenes tambin tiene aspectos positivos sobre nosotros, como: Me inducen a tratar meticulosamente mi asignatura

Me impulsan a prestar atencin no slo a mis mejores alumnos, sino tambin a los que van un poco atrasados.

Sin embargo tambin en los exmenes hay aspectos negativos sobre nosotros

Nos limitan para elegir como tratar una asignatura

Provocan que centre mi atencin en los aspectos que afecten directamente al examen.

LAS PAUTAS TRADICIONALES DE EVALUACIN

TIENDEN A RESALTAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

Intelectual

Cognitivo

Inteligencias mltiples

FORMATO DE ELECCIN MLTIPLE. Estimula

Procesos de reconocimiento

Utilizacin de la memoria.

LIMITACIONES DE LAS PAUTAS

TRADICIONALES DE EVALUACIN.
Lograr objetivos del curriculum de la enseanza. Motivar al estudiante.
Establecer una relacin entre los aprendizajes y la experiencia del estudiante.

Impide
No permite No logra

EFECTOS QUE LA EVALUACIN

TRADICIONAL TIENE SOBRE EL PROFESOR.
Frena intentos de innovacin en el aula.

Dificultad para cumplir con enfoque de matemticas.

Actitud negativa ante la aplicacin de exmenes.

PRUEBAS EFECTUADAS POR EL PROFESOR

IMPLICACIONES NEGATIVAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
No permiten la reflexin del alumno
No permite la aplicacin de aprendizajes previos.

Exigen memorizacin.
Comprensin cognitiva de bajo nivel. Poca importancia al manejo de contenidos.

Exmenes ilegibles.

EFECTOS QUE LA EVALUACIN

TRADICIONAL TIENE SOBRE EL ESTUDIANTE
Pasividad de la mente Frustracin Diferencia entre alumnos
Memorizaci n de contenidos
No fomenta la capacidad critica del pensamiento

Ansiedad

Temor al fracaso

Desafo ante las asignaturas.

Desercin escolar.

RESPONSABILIDAD TITULACIN DIAGNSTICO MOTIVACIN

VALOR AADIDO
1. Identifican fallas educativas

2. Da soluciones apropiadas

3.Puede llegar a destituir al director

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Autoestima y seguridad

Honestidad, integridad y tica

Actitud positiva Iniciativa y persistencia Responsabilidad

Capacidad para planificar y repartir tiempo

Reconocer y respetar diversidad Capacidad para propuestas sugerir y elaborar nuevas