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de manera poco consciente o casualmente:eclcticaque influye parciar y ternpo_ ralmente en la manera de entender la educacin de los nios pequeos.
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Respecto

^k_M*"AXlM,por

'Pffi*gkr;

el eiemplo ms logrado se da en Francia, con el esquema de escuela maternal, misma que en su fase final se arficuta, sin ruptura, con el inicio de ta escuela elemental.
Por otro lado, se habla

de nios

temP!'403ra,hilff-ue,se"nepne.cggusF). Respectoulffi ,eh,erffi wrincipalmente_s&*qg,,kc"epciones


ilIgnsp:
puesi y en ta que adems se insiste e.qleqe&ffissss del nia.q sg&qgiteio generador de ta actividad. .:: ,:i,l aunque es evidente quer para organizar la prctjces
defi.n#

!ruilasu#-p,ffiJeksrbs

"ffi

9lo-:It!'esL)r*!*f[o"fpe"s-9"e","1tS"*..{S:t-o* orra, que le da ss*p6gqspp,,gguatkse,nvopj-

miffiqdEgsF-itivo, sin renunciar gJg.ercer;if,psosiallzadoree*y con una menor formalidad de las prcticas;bajo esta concepcin seJhHsMaJ?iaua;a*pnepFasip parl,l#,

Yr.pa-tM,to.ffi,,

temPrana;fJ"Ce*b,atg,qup-se.d.B.ei,va-del&niilil*ds.stMaorraenla Mi'..9',I.,r.aecpssimimplcitamente..universalista',delascaractersti.

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