DIMENSIONES COMUNITARIAS Y TEORAS PEDAGGICAS 1 Los proyectos del aula son instrumentos que permiten atender una diversidad

de modos de aprendizaje a partir de actividades en las que: v. se realizan experiencias grupales e individuales. w. se integran nios con necesidades especiales del barrio. x. pueden trabajar en sus casas con sus padres y hermanos. y. se puede tomar en cuenta un puntaje cualitativo y objetivo. z. todos. 2 La teora pedaggica constructivista expresa que se debe ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados: si usted como docente de lenguaje tuviera que trabajar con los alumnos el tema del verbo, entonces, generara actividades que le permitan: v. comparar los contenidos tericos con la prctica verbal. w. aplicar las teoras lingsticas a hechos concretos del aula. x. integrar sus saberes con los nuevos contenidos gramaticales. y. analizar las teoras gramaticales comprendiendo su importancia. z. todos. 3 La evaluacin que realiza actualmente el maestro en la escuela a partir de un proyecto de aula tiene en sus funciones: v. El anlisis y apoyo que permite ajustar la ayuda pedaggica a los requerimientos de los alumnos. w. detectar si atienden o no a la explicacin del maestro o si les resultaron muy difciles los contenidos. x. identificar el nivel de saberes de cada nio, para situarlo en un grupo con los de su misma capacidad. y. identificar el nivel de aprovechamiento de los contenidos impartidos para decidir su promocin o no la siguiente nivel. z. todos. 4 Los proyectos de aula permiten favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos escolares y relacionarlos con los problemas a ser abordados. En este marco el papel del docente tendra que consistir en: v. orientar el trabajo de los alumnos con la metodologa de proyectos para que se desarrollen principalmente sus habilidades mentales. w. generar una dinmica interactiva entre docentes y padres de familia porque la misma redundar en los rendimientos escolares. x. proporcionar la gua para que los alumnos asuman el pleno control del conocimiento de sus significados, propsitos y usos. y. Organizar variadas actividades a travs de las cuales los alumnos puedan desarrollar destrezas motoras. z. todos. 5 Los medios tecnolgicos de informacin y comunicacin no son utilizados de manera adecuada en el potencial que tienen, en relacin a esto, usted considerara como una estrategia adecuada para abordar este desafo, principalmente, l: v. promover el inters por el uso eficiente de los medios audiovisuales. w. establecer mtodos para el uso correcto de las computadoras. x. desarrollar habilidades en la seleccin de informacin. y. identificar medios directos de acceso a la informacin. z. todos. 6 Si usted, maestro o maestra, resibe la visita del padre de Juan que exige explicaciones sobre los pobres aprendizajes de su hijo. Qu hara en esta situacin? v. contestara con firmeza sus preguntas. w. le pedira que retorne cuando se calme. x. escuchara sus comentarios sin interrumpirlo. y. convocara al director para que intervenga en la situacin. z. todos. 7 Si usted fuera Juan Cmo le gustara aprender los conceptos: cerca y lejos? quisiera que mi maestro o maestra v. me explique con ejemplos el concepto de espacio. w. me pida que recolecte lpices y los distribuya sobre una mesa. x. me pida que dibuje mi escuela anterior y la actual. y. me pida que rena a los varones y mujeres del curso.

z. todos. 8 La maestra que considera el inters de los nios y los aprovecha en la clase demuestra ser: v. normativa. w. tolerante. x. creativa. y. espontnea. z. todos. 9 Si un maestro desea realizar una clase activa, sobre los pulmones de las ciudades, enseara a dibujar rboles: v. utilizando cuadros y afiches coloridos colgados en el pizarrn. w. hablando con los alumnos sobre las clases de rboles que se conocen. x. visitando parque cercano a la escuela. y. elaborando un lbum con recortes e imgenes de rboles. z. todos. 10 Cuando un padre de familia desea un informe de su hijo, el maestro principalmente: v. le entregar un detalle con calificaciones y recomendaciones. w. exige la pronta correccin de los defectos de su hijo. x. prepara un detalle de tareas para realizar en casa. y. comenta las caractersticas propias del alumno. z. todos. 11 Cmo lograra un aprendizaje significativo en sus estudiantes? v. creara espacios de convivencia con la comunidad. w. planificara a partir de los contenidos programados. x. tomara datos personales de cada uno de los estudiantes. y. ejecutara metodologas acordes con la conducta de los estudiantes. z. todos. 12 Si usted observa un desorden en su clase v. dara el tema por avanzado y se saldra del aula. w. indicara a los nios a expresar sus ideas sobre lo que les pasa. x. comenzara con la clase de acuerdo con el tema establecido. y. llamara al regente para que ponga orden en la clase. z. todos. 13 Si usted tuviera alumnos de diferentes clases sociales, para desarrollar mejor el proceso enseanzaaprendizaje: v. los organizara por grupos de afinidad. w. los tomara en cuenta a todos por igual. x. les pedira que se organicen por grupos. y. les hablara de los problemas sociales. z. todos. 14 Los profesores no utilizan de manera adecuada el potencial de los medios tecnolgicos de informacin y comunicacin entre el aula porque: v. suponen que el uso de los medios slo favorecen a los que tienen acceso. w. desconocen las ventajas de estos medios de informacin. x. juzgan que es imposible manejar tanta informacin. y. usan la informacin slo como una finalidad. z. todos. 15 El profesor de lenguaje recomienda tener especial cuidado en la seleccin de mtodos de enseanza porque stos tienen el fin de: v. coadyuvar en la consecucin de objetivos formativos. w. promover una enseanza organizada y coherente. x. aportar con estrategias al proceso de enseanza. y. permitir el avance de las secuencias didcticas. z. todos. 16 Los profesores de la Unidad Educativa Ayacucho, reunidos en consejo, muestran su preocupacin por las dificultades que tienen los estudiantes en la comprensin lectora. Usted, como profesor tendra que: v. revisar la seleccin de lecturas, adecundolas a los intereses y motivaciones de los estudiantes. w. recurrir a la elaboracin de mapas conceptuales sobre temas de su asignatura. x. utilizar bibliografa variada para la elaboracin de resmenes y esquemas. y. desarrollar investigaciones para presentar exposiciones en el aula. z. todos.

17 El profesor de lenguaje y comunicacin, comenta a los profesores de otras reas sobre la importancia del uso de los complementos en las oraciones de una redaccin; porque desarrollar la capacidad de argumentacin en la comunicacin. Usted como docente con espritu innovador, decide: v. desarrollar actividades de dilogo oral y escrito enfatizando en el uso de dichos complementos. w. reflexionar a los estudiantes sobre la importancia del uso de complementos en sus redacciones. x. determinan la obligatoriedad de presentar trabajos escritos utilizando complementos. y. organizar grupos de investigacin para profundizar sobre el conocimiento del tema. z. todos. 18 La profesora Mara lvarez observa que los alumnos al resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita utilizan un mismo procedimiento. Si usted estuviere en el lugar de la profesora utilizara metodologas que enfaticen: v. el aprendizaje significativo. w. la aplicacin de algoritmos. x. la enseanza individualizada. y. el aprendizaje por descubrimiento. z. todos. 19 En el tercer ao del segundo ciclo se plantea la siguiente actividad: Se reparten hojas a todos los estudiantes con distintos tringulos dibujados y luego se les pide que averiguar cul es el valor de la suma de los ngulos interiores. El razonamiento que utilizarn los nios ser: v. intuitivo. w. inductivo. x. deductivo. y. inductivo y deductivo. z. todos. 20 El experimento de germinacin de semillas, para observar su crecimiento y desarrollo como seres vivos, resultara ser un proyecto de aula apropiado para los nios, s: v. se planific adecuadamente, seleccionando las actividades. w. responde a los intereses y motivaciones de stos. x. permite realizar clasificaciones de plantas. y. aprenden nociones bsicas de la siembra. z. todos. 21 En una de las fases de la secuencia didctica cul es la diferencia entre lo vivo y lo no vivo? Denominada observacin sistemtica del entorno, se sugiere que los nios y nias planifiquen una salida al campo cuyo propsito sera: v. identificar los diferentes seres vivos en su hbitat natural y los aspectos del hbitat de los mismos. w. seleccionar el material didctico que se usar en el desarrollo de la secuencia didctica. x. determinar con cuadros esquemticos los criterios de clasificacin para seres vivos y no vivos. y. recolectar informacin documentada para confrontar las ideas de los nios y nias. z. todos. 22 El profesor Carlos Valencia objeta que en el peridico mural del curso no debera utilizarse un lenguaje inapropiado. Otro profesor se opone porque sostiene que la libertad de expresin permite manifestarse abiertamente. Frente a esta controversia, cul es su criterio? v. limitar en la escuela el tipo de lenguaje que pueden usar los estudiantes sera una violacin de la libertad de expresin. w. hacer comprender a los estudiantes que la agresin verbal en el curso puede lastimar el sentimiento de la comunidad. x. propiciar que los estudiantes acuerden reglas sobre las formas de expresin que quieren adoptar. y. expresarse libremente en la sociedad es importante, pero no as en la escuela. z. todos. 23 En el aula se ha organizado una actividad dirigida a que los nios discutan, propongan y elaboren reglas para la clase. Los nios estn a favor de una regla que el profesor piensa que no es aceptable. En esta situacin, Qu hara usted? v. explicara a los nios los motivos por los cuales no puede aceptar esa regla. w. aceptara la regla de los nios, aunque no me parezca convincente. x. consensuara criterios de poniendo posiciones antagnicas. y. rechazara la regla, sin explicarles a los nios el por qu. z. todos. 24 En una escuela fiscal, un padre de familia ha solicitado que su hija de seis aos no asista a las clases de religin, tica y moral que se pasan las ltimas horas del da viernes. Usted como docente considera que:

v.

w. x. y. z. 25 Para debera: v. proporcionales formacin terica principalmente del estudio de la armona. w. animarlos a realizar variaciones en una composicin conocida, respetando la tonalidad. x. estimularlos a improvisar secuencias rtmicas, de los que puedan elegir algunas como base para su composicin. y. pedirles que identifiquen el nico ritmo que prevalece en todas la composicin, sin variaciones que rompan con la meloda. z. todos. 26 Al compartir sus experiencias en el aula, la profesora Estefanny Surez, del primer ciclo comenta que poner en prctica la nueva organizacin pedaggica necesita contar con una teora que la oriente y sustente. En esta perspectiva usted considerara que dicha prctica requiere que el profesor tenga: v. una informacin amplia de contenidos. w. un concepto diferente de aprendizaje. x. un desempeo profesional eficiente. y. una visin clara de la realidad. z. todos. 27 El intercambio de experiencias, valores y conocimientos entre alumnos, enriquecen el aprendizaje, asimismo permite: v. desarrollar y satisfacer las demandas sociales de las comunidades. w. diversificar las habilidades sociales y cognoscitivas de los alumnos. x. generar una visin holstica de los procesos de adaptacin cultural. y. interpretar la realidad de las experiencias con el entorno. z. todos. 28 En el nuevo enfoque de la educacin las nuevas prcticas de aulas deben partir, necesariamente de la premisa: v. el alumno es el referente principal de toda actividad pedaggica. w. la enseanza debe incidir en la formacin cognitiva del alumno. x. los contenidos deben responder al contexto nacional e internacional. y. la evaluacin es el instrumento principal para mejorar la educacin. z. todos. 29 El profesor Tefilo Ziga tiene el propsito de promover el trabajo cooperativo en sus estudiantes. Para tal efecto organiza con ellos diferentes grupos de trabajo. Entonces al comenzar esta actividad ser necesario enfatizar en la: v. responsabilidad de los estudiantes al entregar las prcticas. w. identificacin de objetivos y tareas de apoyo. x. capacidad de tolerancia y el respeto a las diferencias individuales. y. cultura organizacional en la unidad educativa. z. todos. 30 Los proyectos de aula constituyen estrategias de apoyo pedaggico destinadas a que los estudiantes planifiquen, organicen, ejecuten y evalen diferentes: v. situaciones de aprendizaje. w. materiales y recursos de estudio. x. actividades autnticas y relevantes. y. datos y hechos recolectados. z. todos. 31 En el nuevo enfoque de evaluacin se propone observar y determinar cuanto y qu ayuda es necesario para que los estudiantes vayan alcanzando logros de aprendizajes mayores. En este sentido, el profesor tendra que: v. organizar la informacin que proviene de su desempeo. w. acompaar su desarrollo cognitivo, afectivo y social. x. cuantificar el progreso individual grupal. y. significar el nivel de rendimiento del estudiante. z. todos.

se debe aceptar la solicitud del padre, pero la nia podra permanecer en la clase trabajando las reas de lenguaje y matemtica. no se debe aceptar la solicitud del padre, porque todos los nios necesitan educacin moral. se debe aceptar la solicitud del padre de familia y preparar un trabajo en tica y moral. se debe aceptar la solicitud del padre y permitir que la nia salga los viernes dos horas antes. todos. lograr que los nios se realicen sus propias composiciones musicales en la clase, el profesor

32 Para verificar el logro de diferentes competencias ser necesario, bsicamente. v. evaluar de manera permanente. w. apoyar el trabajo del grupo. x. utilizar variadas estrategias. y. efectuar retroalimentacin oportuna. z. todos. 33 La profesora Teresa Quispe relata que mientras los estudiantes lograban aprendizajes y progresos tambin iban apareciendo dificultades y obstculos no previstos. Si usted estuviera en lugar de ella: v. orientara su accionar a las necesidades de los grupos de nivel. w. efectuara una retroalimentacin de conceptos y procesos. x. ajustara la ayuda pedaggica a los requerimientos individuales. y. aplicara una paridad de estrategias cognoscitivas. z. todos. 34 Si usted trabaja con un curso muy numeroso, para el logro efectivo de los objetivos previamente definidos, una estrategia adecuada sera organizar: v. dos grupos grandes y atenderlos en forma diferenciada. w. grupos de apoyo monitoreados por pares aventajados. x. los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje. y. un programa de ayuda para los estudiantes de bajo rendimiento. z. todos. 35 En el nuevo enfoque educativo, la autoevaluacin del docente implica: v. criticar las metodologas empleadas por l para tomar decisiones. w. verificara objetivamente los contenidos alcanzados por los estudiantes. x. demostrar lo que aprendieron los estudiantes en las ferias y exposiciones. y. interpretar y registrar el comportamiento habitual de los estudiantes. z. todos. 36La maestra de la escuela Bolivia no puede iniciar el desarrollo de su clase porque los estudiantes: v. estn descontrolados en el aula. w. no desean pasar una clase de ciencias. x. cuando estn en grupo no trabajan. y. se complacen haciendo globitos con los chicles. z. todos. 37 Cuando Pedro llega por primera vez a la escuela Bolivia la maestra: v. registra y le asigna un asiento en el curso. w. le pide que se presente ante sus compaeros. x. lo presenta personalmente frente al curso. y. pide a todos los estudiantes que se presenten. z. todos. 38 La expresin los estudiantes que no terminen los ejercicios de la pizarra tendrn tarea para la casa! Es propia de una maestra que: v. ejerce la autoridad que le corresponde en la clase. w. se preocupa por el avance de un programa. x. no comprende que sus alumnos son nios. y. condiciona su relacin con los alumnos. z. todos. 39 Para asumir la autoridad que le corresponde, la maestra de la escuela Cochabamba tendra que: v. observar la edad de los nios. w. llamar la atencin a los estudiantes en voz alta. x. presentar ejercicios de lenguaje y matemtica. y. tomar en cuenta el juego para organizar su clase. z. todos. 40 La diferencia principal entre ambas escuelas con relacin a crear un ambiente de aula est en: v. la diversin que el chicle produce en los nios. w. la propuesta que no es del grupo de los alumnos. x. la relacin social que generan con los alumnos. y. la disciplina en la actitud de los nios. z. todos. 41 Usted cmo guiara a Juan para que evite mascar chicle? v. le explicara lo que produce en el aparato digestivo. w. le prohibira comprar chicles en la escuela.

x. hablara con sus padres al respecto para qu lo controlen. y. le pedira que observe lo que sucede cuando masca chicle y escriba. z. todos. 42 Si usted fuera la maestra o maestro de la escuela Cochabamba preferira: v. proponer una idea de trabajo y con los estudiantes delinear una actividad educativa. w. plantear una actividad estructurada y que los nios organicen para realizarla. x. desarrollara ordenadamente los contenidos establecidos en el plan curricular. y. elegir el tema del da en relacin con las propuestas de los estudiantes. z. todos. 43 La relacin que tiene la maestra de la escuela Bolivia con sus estudiantes; a usted le provoca: v. satisfaccin. w. independencia. x. frustracin. y. complacencia. z. todos. 44 Por la forma en que la maestra de la escuela Bolivia maneja su clase se puede concluir que: v. pone orden en la clase para avanzar los temas programados. w. da libertad a los intereses de los estudiantes para evitar el conflicto. x. permite que los estudiantes participen espontneamente en la clase. y. recoge un problema cotidiano para mejorar sus relaciones con los estudiantes. z. todos. 45 La maestra organiza el Gran da para mascar chicles porque su objetivo principalmente es avanzar una clase de: v. sociales. w. ciencias. x. lenguaje. y. matemtica. z. todos. 46 Para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico es necesario que el profesor, principalmente: v. desempee un rolde orientador. w. imparta informacin nueva e interesante. x. transmita conocimientos en forma dinmica. y. genere situaciones, de confrontacin cognitiva. z. todos. 47 Todo docente al orientar el aprendizaje, debe considerar el proceso de metacognicin. Esto implica: v. incentivar los aprendizajes continuos y permanentes a travs de la prctica. w. experimentar e investigar con los estudiantes a partir de las orientaciones del profesor. x. promover actividades autnticas a fin de estimular el apoyo mutuo y solidario entre todos. y. posibilitar que los estudiantes tomen conciencia de lo que estn aprendiendo. z. todos. 48 Para desarrollar adecuadamente en los alumnos la capacidad de orientarse en el espacio es necesario que aprendan a interpretar y elaborar mapas as como otros recursos cartogrficos. Con este propsito el docente podra: v. analizar con los estudiantes que fines tiene cada tipo de representacin cartogrfica (mapas econmicos, demogrficos, viales, etc.). w. pedir a los alumnos que identifiquen diferentes puntos de mapas, croquis o globos terrqueos y que calculen la distancia entre ellos. x. explicar a los alumnos la simbologa y escalas de diferentes tipos de mapas. y. pedir a los alumnos que busquen y reproduzcan mapas de diferentes regiones, pases y continentes. z. todos. 49 Los proyectos de aula permiten favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos escolares y relacionarlos con los problemas a ser abordados. En este marco, el papel del docente tendra que consistir en: v. orientar el trabajo de los estudiantes con la metodologa de proyectos para que se desarrollen principalmente sus habilidades mentales. w. generar una interaccin entre docentes y padres de familia porque la misma redundara en los rendimientos escolares. x. proporcionar la gua para que los alumnos asuman el pleno control del conocimiento, de sus significados, propsitos y usos.

organizaron variadas actividades a travs de las cuales los alumnos puedan desarrollar destrezas motoras. z. todos. 50 Muchos de los nios no alcanzaron las competencias propuestas en un rea determinada. Ante esta situacin usted tendra que: v. buscar nuevas estrategias de enseanza. w. pasar a nuevos contenidos para no retrasar el avance. x. dar ejercicios de prctica como tarea para cubrir lagunas. y. solicitar el apoyo de los padres para que refuercen estas reas. z. todos. 51 Trmino genrico que abarca todos los grados de inferioridad o retraso mental. Segn algunos autores es untito de deficiencia mental ms prxima a la normalidad y su sinnimo sera: v. deficiencia intelectual o amencia. w. deficiencias del trmino genrico. x. deficiencia intelectual y de lucidez. y. deficiencia con grado de inferioridad. z. ninguno de los cuatro encisos. 52 El retroceso en la vida y la organizacin social. No indica retorno a la sencillez, sino un ultrarrefinamiento de los hbitos individuales sin tener en cuenta el bienestar social ello es un signo de: v. deficiencia. w. debilidad. x. decadencia. y. demencia colectiva. z. ninguno de los cuatro encisos. 53 El individuo que ha retrocedido moralmente, o cuya personalidad se ha denigrado es: v. denigrante. w. demente. x. decadente. y. deficiente. z. ninguno de los cuatro encisos. 54 Conformidad con la conducta del individuo con las normas de comportamiento pblica o abiertamente justificadas por las normas sociales de los individuos de la comunidad en que vive. Empleado sutilmente respecto a la conformidad con los tabes sociales: v. deficiente. w. de honores. x. decencia. y. de excelencia. z. ninguno de los cuatro encisos. 55 La enunciacin de un curso de accin con el firme propsito de llevarlo a acabo es: v. una enunciacin. w. una detraccin. x. una decisin. y. una demostracin. z. ninguno de los cuatro encisos. 56 La disminucin de la eficacia en cualquier actividad, como resultado de su continuo ejercicio o algn otro factor relacionado se considera: v. como decrecimiento del trabajo. w. como deduccin del trabajo. x. como desactivacin del trabajo. y. como desactualizacin del trabajo. z. ninguno de los cuatro encisos. 57 El tipo de razonamiento, desde las premisas o proposiciones de una verdad ms concreta y especfica se denomina: v. desmenuzamiento. w. deduccin. x. de concretizacin. y. descontextualizacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 58 Proporcin o porcentaje de tonos normalmente audibles que no pueden ser percibidos por una persona determinada cuya audicin es defectuosa entonces esa persona tendra:

y.

v. deficiencia auditiva. w. deficiencia porcentual. x. deficiencia perceptible. y. deficiencia defectuosa. z. ninguno de los cuatro encisos. 59 Proceso habitualmente inconciente, mediante el cual los pensamientos son alejados de la atencin conciente tcnicamente se reconoce como: v. deflexin. w. desconciencia. x. delejana. y. detrazo. z. ninguno de los cuatro encisos. 60 La desviacin marcada de la norma. Aplicado especialmente a la falta de proporciones normales en el cuerpo o los miembros, a causa de un desarrollo anormal, enfermedad o accidente; aplicado tambin en sentido figurado al carcter mental anormal es la: v. deformacin. w. desviacin. x. desarrollo. y. desentido. z. ninguno de los cuatro encisos. 61 El retroceso orgnico que es contrario a desarrollo, aplicado particularmente a cambios en rganos y tejidos. Estado del individuo caracterizado por una conducta que se desva marcadamente de las normas de la sociedad en donde fue educado, tendiendo esta desviacin a crear una ausencia de la modificacin socializada en las tendencias nativas del comportamiento humano se denomina tambin: v. desorganizacin. w. degeneracin. x. desviacin. y. detentacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 62 Mtodo de comunicacin o lenguaje en que los apalabras se deletrean con los dedos; una posicin determinada determina de los dedos designa las letras del alfabeto dicho proceso se denominara como: v. descripcin alfabtica. w. deletreo alfabtico. x. deletreo digital. y. comunicacin digital. z. ninguno de los cuatro encisos. 63 El estado de obnubilacin ms o menos total de la conciencia, con nociones, ilusiones y alucinaciones de naturaleza onrica, inquietud o estupor, comnmente con fiebre o con una base txica, y en general con un dbil recuerdo de la experiencia es conocido como: v. la alucinacin. w. la inquietud. x. el delirio. y. la inconciencia. z. ninguno de los cuatro encisos. 64 La psicosis alcohlica aguda, caracterizada por un estado de obnubilacin de la conciencia y, en general, alucinaciones de persecucin, visuales y tctiles, relacionadas con las ocupaciones del paciente, temor a serpientes y animales pequeos, y temblor de las manos y la lengua, suele durar de tres a cinco das en personas que beben sin dormir ni comer. v. delirium tremens. w. delirium alcholico. x. delirium general. y. delirium visual. z. ninguno de los cuatro encisos. 65 La infraccin grave a la ley penal. Acto prohibido por las normas establecidas y que trae consigo la reprobacin de la sociedad se denomina: v. desviacin. w. detraccin. x. delito. y. desaprobacin. z. ninguno de los cuatro encisos.

66 La perturbacin duradera de la memoria y del juicio, con atrofia orgnica; (es decir visible, generalmente difusa) o destruccin de la corteza cerebral o del cerebro en general, (en las personas seniles, en la sfilis cerebral, paresis, etc), o ms bien funcional, con trastornos estructurales (si los hay) a ello se denomina: v. como amencia. w. como demencia. x. como olvido. y. como falta de memoria. z. ninguno de los cuatro encisos. 67 Trmino empleado (principalmente por influencia de Kraepelin) para designar un grupo de trastornos mentales que se inicia sobre todo entre los quince y treinta aos se denomina como: v. demencia de influencia. w. demencia ausente. x. demencia creciente. y. demencia precoz. z. ninguno de los cuatro encisos. 68 A la investigacin estadstica de las poblaciones humanas en relacin con su situacin geogrfica y fsica se la designa como: v. geografa. w. humanografa. x. demografa. y. estadstico grafa. z. ninguno de los cuatro encisos. 69 El intento de suscitar la conviccin o una comprensin de otro gnero por un individuo, mediante una cuidadosa sucesin de razonamientos o presentando una prueba emprica, experimental o fruto de la observacin se denomina como: v. presentacin. w. demostracin. x. descripcin. y. desarticulacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 70 Rama de una neurona que conduce el impulso nervioso hacia: v. el cuerpo celular. w. la periferie celular. x. la otra clula. y. neurona central. z. ninguno de los cuatro encisos. 71 La dendrita de una neurona recibe el impulso de un rgano receptor o del cilindro-eje de una neurona precedente. En el ltimo caso hay un espacio intermedio: v. llamado sinapsis. w. llamado e interconexin. x. llamado concrecin. y. llamado relacin. E ninguno de los cuatro encisos. 72 Relacin social de un individuo para con otro o para con la sociedad, de tal ndole que el individuo en cuestin, que es el dependiente, recibe ayuda o est bajo el control de otro u otros aquello se denomina: v. destino. w. dependencia. x. de control. y. descontrol. z. ninguno de los cuatro encisos. 73 El estado emotivo de actividad psicofsica y desagradable que puede ser normal o patolgico y designa una disposicin psquica de de desesperacin y un abrumador sentido de insuficiencia y bajeza: v. la desesperacin. w. la depresin. x. la desubicacin. y. la descapacitacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 74 Es preferible llamar abatimiento a la manifestacin normal, aludiendo al estado de desaliento: v. del espritu. w. coraje.

x. valor. y. alma. z. ninguno de los cuatro encisos. 75 Caracterstica de un estmulo o de una situacin de la que resulta dolor o disgusto a ello se designa como: v. defeccin. w. denigracin. x. denegacin. y. desagrado. z. ninguno de los cuatro encisos. 76 Actitud emotiva compleja compuesta de tristeza y un sentimiento de fracaso es: v. el abatimiento. w. el desaliento. x. el desagrado. y. desprecio. z. ninguno de los cuatro encisos. 77 Actitud emotiva frente algn programa de actitud personal, caracterizado por el pensamiento o ideas de fracasos, y por un tono afectivo de desagrado o apata tambin se lo conoce: v. como desnimo. w. como desaire. x. como desaliento. y. como desesperacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 78 Actitud emotiva hacia otra persona, clase o grupo, norma o plan de accin caracterizada por desagrado matizado de repugnancia, y por un sentido de superioridad respecto a la persona, clase o plan en cuestin: v. es la descortesa. w. es el desagrado. x. es el desprecio. y. ese desdn. z. ninguno de los cuatro encisos. 79 Actitud emotiva caracterizada por un sentimiento de desagrado que se relaciona con la percepcin de una situacin que se compara con una situacin anterior imaginada y que contena ciertos elementos distintivos y ms favorables: v. es la desilusin. w. es el desengao. x. es la descortesa. y. es el desdn. z. ninguno de los cuatro encisos. 80 Experiencia o actitud que se refiere: a) a algo que falta en la situacin actual del individuo, junto con la idea de su consecucin, o b) a algo presente y la idea de su supresin, incluyendo ambos casos un tono afectivo muy fuerte. Constituye: v. el amor. w. el deseo. x. el estmulo. y. el estoicismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 81 La representacin de la satisfaccin, lograda en sueos, de un deseo egocntrico insatisfecho. Segn la teora psicoanaltica, la satisfaccin de este deseo se halla de tal manera reprimida y disfrazada en el adulto que no es reconocible hasta que se somete a anlisis; en los nios el deseo insatisfecho se presenta como realizado, pues no hay represin ni disfraz dicha representacin se denomina: v. deseo subliminal. w. deseo onrico. x. deseo irreconocible. y. deseo perceptible. z. ninguno de los cuatro encisos. 82 La representacin de la satisfaccin, lograda en sueos, de un deseo egocntrico insatisfecho. Segn la teora psicoanaltica, la satisfaccin de este deseo se halla de tal manera: v. reprimida y disfrazada en el adulto que no es reconocible hasta que se somete a anlisis. w. abierta y soada en el adulto y sta reconocible durante el anlisis

x. egocntrica y representativa hasta que se somete al anlisis. y. reprimida y oculta y que no es reconocible durante el anlisis. z. ninguno de los cuatro encisos. 83 Deseo cuya satisfaccin es sistemticamente inhibida por el propio individuo por medio de fuerzas represoras que existen en el subconsciente del superego se denomina como: v. deseo oculto. w. deseo subliminal. x. deseo reprimido. y. deseo metafsico. z. ninguno de los cuatro encisos. 84 Actitud emotiva dirigida hacia el futuro, caracterizada por la postracin y por la aceptacin de la idea de algo desfavorable, con un tono afectivo de intenso desagrado: v. es la depresin. w. es la descontextualizacin. x. es la desesperacin. y. es el deseo. z. ninguno de los cuatro encisos. 85 Tipo de conducta por la cual el individuo realiza sus deseos, o logra algn beneficio econmico u otras ventajas, mediante el engao o la farsa practicada a expensas de otro se conoce: v. como descortesa. w. como desconfianza. x. como deshonestidad. y. como deshumanizado. z. ninguno de los cuatro encisos. 86 Conducta que consiste en negarse a que el propio razonamiento sea influido por hechos salientes que contradicen las conclusiones adoptadas: v. es la deshonestidad intelectual. w. es la deshonestidad de conducta. x. es la deshonestidad profesional. y. es la deshonestidad de hechos. z. ninguno de los cuatro encisos. 87 Proyecto o representacin de alguna accin compleja que ha de ejecutar un individuo. Caracterstica abstracta de algn acontecimiento o del curso de la naturaleza en conjunto, y que supone que ha sido planeado y previsto de antemano: v. se conoce como designio. w. se conoce como desvo. x. se conoce como viabilidad. y. se conoce como descubrimiento. z. ninguno de los cuatro encisos. 88 Estado pasajero o patolgico, en que el individuo pierde la percepcin habitual de las relaciones espaciales entre s mismo y cuanto le rodea. Utilizado tambin para caracterizar algunos casos en que el individuo ha perdido la sensacin del curso del tiempo: v. ello es la desviacin. w. ello es la descontextualizacin. x. ello es la desinhibicin. y. ello es la desorientacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 89 Trmino que abarca una amplia escala de prdida del sentido de la realidad del propio cuerpo o de s mismo, o de la realidad de otros, o bien sensaciones de estar muerto. En antropologa se designa como el cambio en la visin del mundo que se presenta en alguna fase de la evolucin cultural, y donde las diversas operaciones de la naturaleza dejan de considerarse como manifestaciones de la actividad de personalidades sobrenaturales como los vientos todo ello es conocido: v. como la prdida. w. como la designacin de cambio. x. como la desviacin cultural. y. como la despersonalizacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 90 El hecho de que un sentimiento se traslade de una idea a otra, pudiendo se esta representativa de aquella (Freud): v. es la desviacin afectiva.

w. es la traslacin cualitativa. x. es el desplazamiento afectivo. y. es en desplazamiento cualitativo. z. ninguno de los cuatro encisos. 91 Supresin o retardamiento del curso normal del desarrollo que se presenta en la vida de ciertos individuos, ya sea a causa de inhibiciones de ambiente, ya por factores que se hallan dentro del propio organismo. Se aplica tanto al desarrollo psquico como al crecimiento general del cuerpo: v. ellos se conoce como parlisis del desarrollo. w. detencin del desarrollo. x. deteccin del desarrollo. y. desubicacin del desarrollo. z. ninguno de los cuatro encisos. 92 Teora segn la cual todos los fenmenos son considerados como consecuencias necesarias de condiciones antecedentes. Distinto de mecanicismo, que afirma que la conexin casual, es en definitiva, en todos los casos, una cuestin de desplazamientos de masas: v. dicha teora se conoce como desactivamento. w. dicha teora se conoce como desplazamiento. x. dicha teora se conoce como descubrimiento de las condiciones. y. dicha teora se conoce como determinismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 93 Teora segn la cual la cultura o tipo de sociedad modela la conducta del individuo y prescribe los lmites segn el carcter de sus acciones: v. es la determinacin cultural. w. es la detraccin cultural. x. es la descripcin cultural. y. es el designio cultural. z. ninguno de los cuatro encisos. 94 Separacin de un grupo de elementos en dos clases, una sealada por la presencia de cierto carcter, la otra por su ausencia. Distinto de clasificacin, que es la separacin de un grupo en dos o ms clases naturales, cada una de las cuales tiene su propio distintivo; en una dicotoma hay una subdivisin que solo se caracteriza negativamente: v. se reconoce como dicotoma. w. se la conoce como dicamilla. x. se le conoce como distintivo. y. se reconoce como diclasificacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 95 Emitir declaraciones o afirmaciones falsas referentes a otro individuo, y que tienden a daar su reputacin: v. se conoci como divulgar. w. se conoce como difamar.x x. se conoce como discurrir. y. se conoce como dialogar. z. ninguno de los cuatro encisos. 96 Situacin presentada a un individuo y que ofrece dos explicaciones alternativas, ninguna de las cuales parece llenar por completo las condiciones, o cursos alternativos de accin que se excluyen mutuamente: v. es la diformidad. w. es la divinidad. x. es el dilema. y. es el diacronismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 97 El trmino trilema se usa cuando hay tres alternativas, pero dilema puede extenderse a incluir: v. cualquier situacin compleja. w. exclusivamente cuando existen dos alternativas. x. una cuarta alternativa necesariamente. y. todos los encisos. z. ninguno de los cuatro encisos. 98 Trastorno auditivo en que el sonido determinado produce efectos tonales distintos en cada odo, pero estos tonos varan ligeramente de altura; se presenta ms a menudo una diferencia de timbre, y el efecto producido en uno de los odos es ruidoso y deformado: v. se conoce como diplacusia.

w. se conoce como disoidia. x. se conoce como distonlidad. y. se conoce como disvariacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 99 Combinacin de tonos, de relacin compleja e inconmensurable, que produce un efecto un efecto auditivo ruidoso y en general, desagradable: v. se denominan como discordancia. w. se denomina como disrtmico. x. se denomina como disaudible. y. se denomina como disnatural. z. ninguno de los cuatro encisos. 100 Divergencia entre alguna teora hiptesis o afirmacin y los hechos que pretenden describir o explicar: v. se la conoce como discusin. w. se le conoce como discurrir. x. se reconoce como discrepancia. y. se le conoce como distorsin. z. ninguno de los cuatro encisos.