Kekuatan dianggap pelajar 'pembelajaran dalam talian A beberapa kajian telah diterokai perspektif pelajar pembelajaran dalam talian

terutamanya dari segi kekuatan dan kelemahan yang dilihat. Dalam kajian kualitatif, Petrides (2002) ditemu bual pelajar untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai pembelajaran berasaskan web. Konteks penyelidikan adalah satusemester yang kerap kelas yang dijadualkan dalam persekitaran pendidikan tinggi menggunakan teknologi berasaskan Web (LearningSpace) sebagai tambahan. Apabila ditemubual, sesetengah peserta menunjukkan bahawa mereka cenderung untuk berfikir secara lebih mendalam mengenai bidang yang menjawab secara bertulis berbanding untuk memberi jawapan secara lisan. Mereka menjelaskan bahawa mereka mampu untuk terus memikirkan renungan antara satu sama lain kerana orang ramai dan paparan tetap bagi penempatan perbincangan mengenai Web. Seperti yang dinyatakan oleh salah seorang peserta: "Terdapat sesuatu yang memaksa anda untuk berfikir dengan lebih mendalam tentang kawasan-kawasan tertakluk apabila anda telah memberi respon secara bertulis "(Petrides, 2002, ms 72). Peserta lain mengulangi sentimen ini, menunjukkan bahawa dalam talian teknologi dibenarkan mencerminkan lebih daripada apa yang mungkin berlaku bagi sesetengah individu dalam muka ke muka kelas perbincangan. Dalam kajian Vonderwell (2003), penulis yang ditemuramah 22 pelajar berhubung persepsi mereka mereka tak segerak pengalaman pembelajaran dalam talian. Sesetengah peserta menyatakan bahawa tak segerak persekitaran yang membenarkan mereka untuk menulis dengan berhati-hati tentang idea-idea mereka. Sebagai contoh, salah satu peserta menyatakan: " soalan-soalan perbincangan tidak hanya untuk menulis jawapan; mereka memerlukan renungan "(ms 86). Kajian penyelidikan yang lain melaporkan penemuan yang serupa kepada orangorang yang Petrides '(2002) dan Vonderwell (2003), melaporkan peserta 'perspektif bahawa komen yang bernas dan bertanggungjawab ditekankan oleh tak segerak teknologi dalam talian. Chizmar dan Walbert (1999) mendapati bahawa paparan awam dalam talian perbincangan yang dibuat pelajar lebih berhati-hati dalam posting komen mereka. Para peserta menunjukkan terdapat beberapa sebab untuk penempatan yang berhati-hati, dengan salah satu faktor utama yang berkata bahawa mereka tahu ia ada di sana bagi seluruh kelas, dan sesungguhnya dunia, membaca (Chizmar & Walbert, 1999). Fleksibiliti adalah satu lagi kekuatan yang dilaporkan pembelajaran dalam talian (Petrides, 2002; Schrum, 2002). Petrides (2002) menyatakan bahawa peserta melaporkan ia lebih mudah untuk bekerja

dalam kumpulan kerjasama dalam kursus dalam talian tanpa menyusun semula jadual semua orang sebagai salah satu mungkin lakukan dalam kursus-to-face tradisional. Di samping itu fleksibiliti dengan masa, pilihan yang berkaitan dengan pengalaman pembelajaran juga dilaporkan sebagai positif. Peserta dalam kajian Chizmar dan Walbert (1999) menunjukkan bahawa keupayaan untuk bebas memilih dan dari menu pembelajaran pelbagai pengalaman membolehkan mereka mencari pendekatan yang paling sesuai dengan cara yang mereka belajar. Kemudahan merupakan satu lagi kelebihan yang dikenal pasti dalam kesusasteraan pembelajaran dalam talian. Sebagai contoh, dalam Kajian (2000) Poole penyertaan pelajar dalam kursus yang berorientasikan perbincangan dalam talian, keputusan menunjukkan bahawa pelajar-pelajar yang mengambil bahagian dalam perbincangan dalam talian pada masa-masa yang paling hampir dengan mereka, seperti di Sabtu. Poole juga mendapati bahawa pelajar-pelajar yang kebanyakannya dilihat bahan-bahan kursus dari rumah mereka komputer, tempat yang paling hampir dengan mereka. Murphy dan Collins (1997) mendapati keputusan yang sama di kajian mereka konvensyen komunikasi dalam perbualan pengajaran elektronik. Peserta menunjukkan mereka membaca dan maklum balas kepada komen-komen dalam perbincangan dalam talian pada bila-bila masa hampir kepada mereka (misalnya, awal pagi, lewat petang). 2.2. Kelemahan dianggap pelajar 'pembelajaran dalam talian Beberapa kelemahan yang berkaitan dengan pembelajaran dalam talian juga telah diterangkan dalam penulisan. Kelewatan dalam jawapan adalah satu kelemahan yang dilaporkan. Dalam Petrides 'kajian (2002), sesetengah peserta yang dilaporkan mereka merasakan kekurangan L. Song et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70 61 langsung dalam jawapan dalam konteks dalam talian berbanding dengan apa yang biasanya boleh berlaku dalam berstruktur kelas perbincangan face-to-face. Ini nampaknya lebih jelas dalam perbincangan online tak segerak apabila pelajar perlu menunggu orang lain untuk membaca dan memberi maklum balas kembali kepada siaran-siaran papan buletin mereka atau e-mel mesej. Peserta dalam kajian (1999) kes kualitatif Hara dan Kling jarak berasaskan Web kursus pendidikan di universiti utama AS juga melaporkan kekurangan dan

mendesaknya untuk mendapatkan jawapan kembali dari pengajar, dan hasilnya, mereka merasa kecewa. Kajian baru-baru ini menunjukkan keputusan yang sama. Untuk Sebagai contoh, dalam kajian Vonderwell (2003), seseorang melaporkan kelemahan kursus dalam talian adalah kelewatan maklum balas segera dari pengajar. Satu peserta dalam kajian ini menyatakan bahawa apabila beliau melalui e-mel soalan untuk pengajar,''ia mungkin mengambil masa, mungkin satu atau beberapa hari sebelum anda mendapatkan jawapan bagi soalan "(Vonderwell, 2003, ms 84). Tahap Persepsi kepakaran merupakan salah satu kelemahan yang dikenal pasti dalam pembelajaran secara 'online kajian. Peserta dalam Petrides '(2002) Kajian melaporkan keraguan rakan-rakan mereka' sepatutnya kepakaran. Sebaliknya, para peserta menunjukkan mereka berasa selesa bergantung pada itu pengajar kepakaran. Kurangnya rasa masyarakat dan / atau perasaan pengasingan cabaran pelajar lain yang dilaporkan dalam secara dalam talian pengalaman pembelajaran. Vonderwell (2003) melaporkan peserta belajar bahawa dalam talian menunjukkan kekurangan berkaitan dengan pengajar, terutama "satu-satu''hubungan dengan pengajar. Sebagai yang dinyatakan oleh salah seorang peserta dalam kajian,''Saya masih merasakan seperti saya tahu sedikit tentang pengajar saya, tetapi tidak cara yang sama bahawa saya akan jika saya berada di dalam kelas. Saya tidak tahu banyak tentang personaliti pada''semua (ms 83). Lain-lain kajian mendapati keputusan yang sama. Sebagai contoh, Woods '(2002) melaporkan bahawa pelajar dalam talian melaporkan berasa diasingkan daripada fakulti serta pelajar lain dalam kursus dalam talian yang mereka telah mengambil. 3. Reka bentuk penyelidikan Tujuan kajian ini adalah untuk menyiasat komponen persekitaran pembelajaran dalam talian bahawa pelajar mengiktiraf sebagai membantu dalam proses pembelajaran dan orang-orang pelajar yang mengenal pasti seperti yang mencabar. Dua soalan penyelidikan primer mendapat petunjuk kajian ini: 1. Apakah komponen-komponen persekitaran pembelajaran dalam talian bahawa pelajar mengiktiraf membantu dalam proses pembelajaran? 2. Apakah komponen persekitaran pembelajaran dalam talian bahawa pelajar mengenal pasti seperti yang mencabar?

3.1. Peserta Para peserta kajian pelajar-pelajar siswazah di universiti penyelidikan yang besar di Selatan. Semua peserta dalam kajian ini telah diambil sekurang-kurangnya satu kursus yang terutamanya dalam talian (iaitu, mungkin ada beberapa muka-muka interaksi, terutamanya pada awal dan akhir tempoh). Pelajar tujuh puluh-enam mengambil bahagian dalam penyiasatan dan 14 peserta bersetuju untuk mengambil bahagian dalam satu wawancara susulan. Lima puluh empat (54-71%) peserta telah mengambil lebih daripada satu kursus dalam talian dan 22 (22-29%) peserta kali pertama pelajar dalam talian. Tujuh puluh satu peserta berumur dari 20 hingga 50 dan baki lima peserta berusia lebih 50 tahun. Terdapat 67 (88%) perempuan dan 9 (12%) lelaki (lihat ringkasan dalam Jadual 1). Semua pelajar dalam kajian ini telah dihubungi bersemuka oleh penyelidik dan diminta secara sukarela mengambil bahagian dalam kajian ini. Peserta telah menandatangani borang persetujuan berpengetahuan apabila w soal selidik diedarkan. Soal selidik ini juga
meminta pelajar untuk memberi maklumat hubungan tambahan jika mereka bersedia untuk mengambil bahagian dalam satu temu bual. Empat belas peserta secara sukarela untuk mengambil bahagian dalam susulan temuduga. Penyelidik yang ditemuramah peserta secara individu untuk mengumpul lebih banyak secara mendalam maklumat. 3.2. Andaian dan batasan Andaian yang dikaitkan dengan kajian ini termasuk bahawa semua pelajar yang menawarkan diri untuk menyertai akan siap sekurang-kurangnya satu kursus terutamanya on-line (iaitu 13 daripada 16 sesi istilah dalam mesyuarat talian). Ia juga dianggap bahawa setiap peserta akan jujur dalam rakaman jawapan. Lanjut anggapan-anggapan bahawa peserta wakil pelajar di institusi di mana penyelidikan telah dijalankan dan bahawa mereka umumnya mewakili penduduk pelajar yang terlibat dalam dalam talian persekitaran pembelajaran di peringkat postsecondary. Terdapat beberapa batasan yang dikaitkan dengan penyelidikan. Salah satu had ialah bahawa peserta ditentukan dengan menggunakan persampelan bertujuan, dengan tumpuan kepada pelajar-pelajar siswazah dalam pengajaran teknologi. Generalizability tidak harus dijangkakan atau diandaikan. Terhad kepada yang lain berkaitan dengan kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Walaupun kaji selidik itu adalah berdasarkan kajian sebelum ini dan telah diuji sebelum diedarkan secara meluas, kesahihan formal dan ujian kebolehpercayaan yang tidak dilakukan.

Jadual 1 Demografi Peratus Bilangan pelajar (N = 76) Jantina Male 9 12 Female 67 88 Umur 20-29 26 34 30-39 21 27 40-49 24 32 Lebih daripada 50 5 7 Kawasan Pendidikan 72 95 Perniagaan 3 4 Sains sosial 1 1 Status Pelajar sepenuh masa pekerja / sambilan 54 71 Masa pelajar yang penuh dengan Bantuan 2 1 Pelajar penuh masa tanpa Bantuan 10 12 Bahagian pelajar masa / separuh masa pekerja 6 9 Bahagian pelajar masa 2 4 Sudah tentu pengalaman on-line Lebih daripada satu kursus online 54 71 Kali pertama dalam talian pelajar 22 29 L. Song et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70 63 3.3. Pengumpulan data Kajian ini menggunakan metodologi penyelidikan campuran yang menggunakan kedua-dua kuantitatif (sebagian besar ditutup tindak balas soal selidik) dan kualitatif (temubual) kaedah pengumpulan data. Dengan menggunakan pelbagai sumber untuk pengumpulan data, penyelidik telah dapat menggunakan sumber data yang berlainan untuk mengesahkan dan memeriksa kembali penemuan (Patton, 1990). Soal selidik, siap sekitar separuh penggal semester 2002 jatuh, terdiri daripada satu set 20 soalan termasuk ciri-ciri pelajar (contohnya, demografi, status pendaftaran, tempat mereka biasanya mengakses Internet bagi kursus dalam talian), yang dianggap cabaran, dan membantu komponen dalam pengalaman dalam talian mereka. Penyelidik berbilang direka item soal selidik yang berasaskan Kefahaman yang diperoleh daripada kajian literatur secara individu dan kemudian berbanding soal selidik dalam satu kumpulan untuk mengesahkan soalan-soalan penyelidikan awal. Kaji selidik itu juga diuji secara kecil sampel pelajar. Semakan telah dibuat berdasarkan maklum balas daripada sampel sebelum untuk penuh pelaksanaan. Para penyelidik yang ditemuramah 9 daripada 14 peserta yang secara sukarela untuk mengambil bahagian dalam susulan

temuduga (5 tidak ditemubual kerana konflik). Temubual telah dijalankan untuk mendapatkan lebih mendalam maklumat mengenai persepsi pelajar pembelajaran dalam talian dan untuk mendapatkan apa-apa nasihat mereka mungkin mempunyai pelajar dalam talian baru dan pengajar dalam talian (lihat Lampiran A untuk protokol temu bual senarai soalan). Untuk memastikan kredibiliti dan kebolehpercayaan jawapan temuduga, dua penyelidik menjalankan temu duga. Data daripada temu bual telah digunakan untuk menyokong dan memperluaskan hasil daripada soal selidik. Proses pengumpulan data berakhir dalam semester musim bunga 2003. 3.4. Analisis data Analisis data yang memberi tumpuan kepada kedua-dua kawasan yang ditangani dalam soalansoalan penyelidikan: pelajar 'dilihat komponen membantu dalam pembelajaran dalam talian dan cabaran yang dianggap pelajar 'dalam pembelajaran dalam talian. Organisasi dan analisis data soal selidik telah siap dengan menggunakan SPSS. Seluruh set data dimasukkan ke dalam program ini. Analisa seterusnya data yang berlaku oleh pengenalan kaji selidik khusus soalan dan analisis lanjut dalam SPSS. Kualitatif analisis data yang terdiri daripada pengekodan transkrip temu bual. Tujuh petunjuk dari protokol temu bual telah dikenal pasti untuk membantu dengan pengekodan. Penyelidik berbilang berkod temu duga transkrip. Pengekodan pertama siap sepenuhnya secara individu. Penyelidikan kemudian membandingkan pengekodan dalam kumpulan dalam usaha untuk mendamaikan perbezaan dan mengenal pasti tema dalam temu bual. Ahli-ahli kumpulan penyelidikan menganalisis data kuantitatif dan kualitatif untuk mengenal pasti keseluruhan tema dan corak. Tema dan corak kemudian disusun mengikut soalan-soalan penyelidikan. Keputusan daripada analisis akan dibincangkan dalam seksyen yang berikut. 4. Keputusan Keputusan menunjukkan trend beberapa komponen keseluruhan dilihat sebagai berguna dan cabaran yang dihadapi pelajar dalam konteks pembelajaran dalam talian. Soalan-soalan penyelidikan secara keseluruhan telah digunakan untuk menganjurkan pembentangan data. 64 L. Song et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70 4.1. Apa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam persekitaran dalam talian? Keputusan kajian menunjukkan bahawa majoriti peserta mengenal pasti komponen-komponen berikut membantu dalam pembelajaran dalam talian mereka: reka bentuk kursus, keselesaan dengan menggunakan teknologi dalam talian, dan masa pengurusan (untuk ringkasan data soal selidik, lihat Jadual 2). Peserta yang telah sama-sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan kelas tradisional pembelajaran merasakan bahawa reka bentuk kursus (82%), keselesaan dengan menggunakan teknologi dalam talian (82%), dan masa

pengurusan (80%) mempengaruhi faktor-faktor dalam kejayaan kursus dalam talian. Peserta yang telah lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian merasakan bahawa reka bentuk kursus (87%) yang dibuat dalam talian yang berjaya pembelajaran yang berkesan. Kebanyakan peserta juga melaporkan bahawa keselesaan dengan teknologi dalam talian (75%), motivasi pelajar (62%), dan pengurusan masa pelajar (62%) memberi kesan kepada kejayaan mereka pembelajaran dalam talian. Kebanyakan peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding kepada tradisional pembelajaran bilik darjah juga bersetuju bahawa reka bentuk kursus (89%), motivasi pelajar (82%), dan keselesaan dengan menggunakan teknologi dalam talian (82%) yang dibuat bagi kursus yang berjaya. Merentasi semua bidang kepuasan, ia didapati bahawa reka bentuk kursus ini adalah faktor yang paling penting (83%), diikuti oleh yang selesa dengan teknologi (76%). Motivasi (74%) dan pengurusan masa (71%) adalah tempat ketiga dan keempat dalam segi tahap penting dalam apa yang membuatkan pelajar yang berjaya dalam kursus dalam talian. Kekuatan tambahan dan faktor-faktor yang membantu telah dikenal pasti dalam temu bual. Kemudahan adalah salah satu daripada kekuatan pembelajaran dalam talian yang dinyatakan di dalam data temuduga. Para peserta melaporkan bahawa ia tidak membantu kepada perjalanan ke kampus (yang sehingga perjalanan selama 60 minit bagi sesetengah orang). Keupayaan untuk menyelesaikan tugasan dan tugas-tugas pada bila-bila masa merupakan satu lagi kekuatan yang dilaporkan. Walaupun kebanyakan peserta menyukai fleksibiliti melengkapkan tugas pada bila-bila masa dalam kursus tak segerak, sesetengah peserta yang telah mengalami kursus dalam talian segerak juga. Beberapa peserta menunjukkan bahawa mesyuarat pada waktu tertentu secara on-line setiap minggu juga mempunyai kekuatan. Dengan memenuhi setiap minggu pada masa yang ditetapkan, peserta menunjukkan mereka mampu membentuk hubungan dengan pengajar dan rakan-rakan sekelas yang lain. Para peserta menunjukkan bahawa sambungan yang membentuk di kalangan pelajar dan pengajar adalah penting bahawa mereka dibantu dengan pembentukan masyarakat dalam talian pembelajaran yang berkesan. Peserta juga diminta mengulas mengenai kegunaan dianggap teknologi tertentu yang digunakan dalam kursus dalam talian. Alat-alat seperti chat, e-mel, papan buletin dan bentuk-bentuk utama komunikasi dalam kursus dalam talian yang diambil oleh ditemubual. teknologi bercampur-campur
oleh peserta temuduga. Betsy merasakan bahawa''sembang cukup dinamik dan ia adalah yang baik.''Beliau mencadangkan bahawa bual yang baik walaupun perbualan yang mungkin telah dipindahkan ke atas, yang menyatakan,''Saya tidak merasakan ia adalah satu kecacatan kerana setiap kali, seseorang akan membaca apa yang saya tulis. Walaupun ia lag sedikit, mereka akan bertindak balas terhadap pemikiran saya. Jadi saya tidak merasa bahawa adalah

terlalu besar masalah.''Pada lain tangan, Eliza merasakan yang bertentangan dengan tepat tentang bilik sembang. Beliau menyatakan, Ia mengambil masa untuk berfikir mengenainya dan ia mengambil masa untuk menaip. Pada masa itu masa ini telah berlalu dan ke atas sesuatu yang lain. Oleh itu yang benar-benar mengecewakan mengenainya. . Saya fikir anda memerlukan moderator. . Anda mempunyai semua bahagian perbualan pada masa yang sama. Oleh itu, sukar. . Skrin bual agak pendek, maka barang-barang tersebut sebelum akan hilang di atas. Anda tidak dapat ingat apa yang anda bertindak balas terhadap. Adalah sukar untuk memegang kepala anda maklumat yang begitu banyak. . . I fikir ia adalah lebih sukar untuk mengingati semua mata sahaja ia berlalu begitu cepat. Eliza lebih suka berkomunikasi melalui ciri-ciri papan buletin. Beliau merasakan ia agak menarik untuk mendapatkan orang ramai bercakap mengenai topik tertentu dan melihat pemikiran mereka. Keupayaannya untuk mengepos, membaca, dan respons kepada fikiran orang lain pada bila-bila masa yang diberikan adalah kelebihan Eliza. Walaupun Betsy adalah positif mengenai perbualan, beliau juga merasakan bahawa papan buletin adalah lebih berguna bahawa berbual. Ia mempunyai kesan yang lebih dan memerlukan penglibatan lebih. Jennifer suka papan buletin kerana dia mampu untuk mendapatkan maklum balas tentang idea: . . Apabila anda pos dalam talian anda mempunyai idea dan anda meminta maklum balas orang ramai. Dan kemudian yang benar-benar di mana anda boleh melihat jejak sedikit. Orang menjawab dan anda akan menjawab kembali dan mempunyai semacam satu-ke-satu perbualan dengan orang itu. Secara keseluruhannya, para peserta menunjukkan bahawa penyertaan dalam papan buletin harus didorong oleh pengajar untuk memudahkan komunikasi dan pembinaan komuniti. 4.2. Apa yang mewujudkan halangan atau cabaran? Kebanyakan peserta dalam kajian ini melaporkan bahawa kekurangan masyarakat, pemahaman kesukaran matlamat pengajaran, dan masalah teknikal cabaran dalam pengalaman pembelajaran dalam talian dengan mereka (untuk ringkasan dari data soal selidik, lihat Jadual 3). Peserta yang kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional merasakan bahawa kekurangan masyarakat (71%) dalam persekitaran dalam talian adalah satu cabaran dalam kursus-kursus dalam talian. Enam puluh peratus daripada peserta yang dilaporkan mempunyai kesukaran memahami matlamat / objektif kursus dan lima puluh peratus menunjukkan masalah teknikal sebagai penghalang. Kebimbangan terhadap kekurangan masyarakat juga dinyatakan dalam temu bual. Temuduga peserta menunjukkan bahawa mereka merasakan pembentukan masyarakat dalam kursus dalam talian boleh berlaku jika pengajar memudahkan idea ini. Peserta Beberapa menunjukkan bahawa setelah mesyuarat muka-to-face pada awal kursus ini akan menggalakkan proses ini. Paula berkata,''jika anda boleh mendapatkan muka-ke-muka [mereka] adalah baik. . . A kick-off satu [mesyuarat] Saya fikir adalah sangat membantu. . Ia meletakkan muka kepada orang ramai.''Adakah juga mengulas mengenai nilai mesyuarat awal muka-to-face. Beliau mengulas bahawa dalam satu kursus dalam talian, pengajar mengambil gambar setiap daripada pelajar dan Hantar mereka dalam talian. Ini nampaknya telah dibantu dengan

masyarakat pembentukan. Seperti yang dinyatakan oleh . . Malam pertama kelas, kita sebenarnya di sini dan kami telah photo diambil. Dr James menubuhkan laman Web dengan gambar semua orang di dalamnya. Sebenarnya ia kelihatan seperti pukulan cawan kerana anda terpaksa memegang nama anda. Tetapi semua orang mempunyai gambar dengan nama mereka. Saya mengambil masa seketika untuk syarikat-syarikat bersekutu yang yang. Saya klik kembali ke halaman itu, dan lihat, oh yeah itu yang ia. Cabaran terbesar yang dilaporkan oleh peserta kajian adalah masalah teknikal (58%). Teknikal masalah adalah satu cabaran kepada peserta-peserta yang lebih berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (75%) dan orang-orang yang sama berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian (54%) berbanding dengan pembelajaran bilik darjah tradisional. Kebimbangan mengenai masalah teknikal juga dicerminkan dalam semua temu duga. Akan mengulas atas masalah teknikal, menyatakan bahawa pelajar perlu untuk "bersedia bahawa ada kalanya anda mempunyai masalah teknikal dan anda tidak boleh benar-benar berbuat apa-apa tentang itu. "masalah teknikal lebih penting bagi sesetengah peserta daripada yang lain. Carmen merasakan bahawa pelbagai masalah teknologi dalam kursus dalam talian beliau telah mengambil terlalu banyak kelas dia dalam satu semester. Beliau menyatakan bahawa terdapat''demikian banyak perkara teknikal. . [Ia] seolah-olah untuk mengambil seluruh tumpuan [kursus].'' 5. Perbincangan Kajian ini memberi tumpuan kepada persepsi pelajar komponen membantu dan cabaran dalam talian persekitaran pembelajaran. Para peserta komponen yang dikenalpasti sebagai membantu dalam kajian ini adalah serupa dengan apa telah dikenal pasti dalam penyelidikan sebelumnya. Reka bentuk pengajaran adalah salah satu faktor utama yang dikenal pasti sebagai membantu untuk pembelajaran dalam talian. Pereka Pengajaran telah menumpukan dekad penyelidikan dan pembangunan untuk mencipta model dan proses untuk membantu dengan reka bentuk dan ciptaan pengajaran (contohnya, Dick, Carey, & Carey, 2000; Smith dan Ragan, 2000). Ia tidak terlalu menghairankan bahawa elemen ini akan kedudukan di atas tiga, tanpa mengira cara penyampaian. Seperti yang dinyatakan oleh Dempsey dan Van Eck (2002), ia mengambil masa yang baik reka bentuk untuk membuat arahan dalam talian yang baik. Ada wujud beberapa model yang dapat dijadikan asas reka bentuk persekitaran dalam talian yang berkesan. Cabaran yang tinggal adalah salah satu memeriksa model semasa dan proses yang wujud untuk arahan muka-muka dan melihat bagaimana mereka bekerja untuk arahan dalam talian (dan / atau bagaimana mereka mungkin disesuaikan). Pengurusan masa merupakan satu lagi faktor yang dikenalpasti sebagai berguna untuk pembelajaran dalam talian. Kajian ini mengukuhkan kepentingan strategi pengurusan masa bagi membantu proses pembelajaran dalam talian. Hill (2002) penyelidikan menunjukkan bahawa strategi pelaksanaan seperti bekerja pada masa yang sama dan di dalam ruang yang sama boleh mempunyai kesan ke atas kejayaan proses pembelajaran dalam talian. Beliau juga mencadangkan bahawa tetap jadual akan ditubuhkan untuk melibatkan diri dalam dialog yang berlaku dalam konteks dalam talian. Menurut Hill, Jadual 3 Komponen yang mewujudkan halangan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian

Tahap Komponen kepuasan Lebih berpuas hati dengan masalah pembelajaran on-line Teknikal (75%) Tidak kurang berpuas hati dengan pembelajaran dalam talian dan muka-muka pembelajaran Masalah teknikal (54%) Kurang berpuas hati dengan Kekurangan pembelajaran on-line masyarakat (71%), sukar matlamat / objektif (60%), dan masalah teknikal (50%) Keseluruhan masalah Teknikal (58%) dan kekurangan masyarakat (50%) L. Song et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70 67 dengan meletakkan ke tempat strategi asas pengurusan masa, pelajar boleh meningkatkan talian keseluruhan pengalaman pembelajaran. Isu-isu lain yang diketengahkan sebagai berguna dalam kajian ini yang berkaitan dengan pengalaman teknologi dan keselesaan peringkat. Dalam kajian ini, pengalaman dengan teknologi mempengaruhi perspektif peserta tentang bagaimana berguna teknologi untuk pembelajaran dalam talian. Kebimbangan yang berkaitan dengan keselesaan dalam menggunakan teknologi tidak adalah tidak penting. Penyelidik di kawasan integrasi teknologi telah lama difahami ini menjadi elemen utama dalam kejayaan penggunaan teknologi untuk pembelajaran (contohnya, Hooper & Rieber, 1995). Malah, penyelidikan sebelum ini yang berkaitan dengan pembelajaran berasaskan web juga telah menunjukkan kepentingan faktor ini (Contohnya, Hill, 2002). Bagaimana untuk memudahkan pembinaan kemahiran dan keselesaan terus menjadi cabaran bagi fasilitator dan pelajar. Beberapa komponen telah dikenal pasti sebagai mencabar untuk pembelajaran dalam talian. Kekurangan masyarakat yang tidak kritikan baru disuarakan oleh pelajar, tidak adalah satu cabaran baru dalam kesusasteraan. Kajian penyelidikan telah menunjukkan kepentingan semangat kemasyarakatan dalam pengalaman pembelajaran pelajar. Sebagai contoh, dalam Rovai (2002) kajian, penulis mengkaji 314 pelajar yang telah mendaftar di 26 pendidikan siswazah dan kepimpinan dalam talian kursus-kursus yang diajar melalui sistem Blackboard.com e-pembelajaran. Keputusan kajian menunjukkan ketara hubungan antara rasa tanggapan pelajar terhadap masyarakat dan anggapan pembelajaran kognitif. The yang lebih kukuh segi pelajar online 'masyarakat, yang kurang terpencil mereka merasakan. Memandangkan rasa masyarakat terus menjadi isu ditunjukkan sebagai penting dalam kajian ini, apa-apa waran lagi penerokaan serta mewujudkan proses untuk membolehkan sambungan berlaku. Isu-isu yang dikaitkan dengan kekurangan matlamat dan objektif pemahaman pautan balik apa pelajar menyatakan sebagai membantu: reka bentuk pengajaran yang baik. Data daripada kajian ini menunjukkan bahawa ia adalah penting untuk mempunyai matlamat dan / atau objektif yang dinyatakan dengan jelas supaya pelajar akan lebih memahami apa yang diharapkan. Sekali lagi, terdapat banyak model dan proses yang boleh digunakan untuk membantu dengan mewujudkan matlamat dan objektif, terutamanya kerana mereka link ke dalam infrastruktur kursus yang lebih besar (Dick, Carey, & Carey, 1999). Apa juga nampaknya penting adalah keupayaan untuk menjelaskan persepsi matlamat dan objektif. Menyediakan mekanisme di mana pelajar boleh mengemukakan soalan-soalan untuk meningkatkan pemahaman mereka

harapan dapat membantu dengan usaha ini. Masalah teknikal telah lama membuat cabaran dengan penggunaan teknologi untuk pembelajaran. Sesungguhnya, ia penting untuk meminimumkan isu-isu yang sebanyak mungkin dari awal pengalaman pembelajaran. Ini boleh dicapai dalam pelbagai cara, termasuk menyediakan pandangan alat-alat yang digunakan untuk kursus dan / atau hands-on bengkel dengan teknologi yang akan digunakan dalam pengalaman pembelajaran dalam talian. Ia adalah juga sama penting untuk membantu pelajar memahami bahawa masalah akan berlaku dan kemungkinan besar pada masa yang paling menyusahkan (Hill, 2002). Fasilitator boleh membantu meringankan tekanan dengan membiarkan pelajar tahu di permulaan kursus ini bahawa mereka benar-benar memahami masalah akan berlaku. Para pelajar boleh membantu meringankan mereka sendiri tekanan dengan menyedari bahawa masalah boleh berlaku dan membuat semula pelan dan salinansalinan sandaran untuk membantu memudahkan kerja mereka. Di samping itu untuk membincangkan cabaran-cabaran khusus dan komponen yang berguna, ditemubual dengan syarat beberapa cadangan untuk ahli-ahli fakulti yang mengajar kursus dalam talian dan untuk bakal pelajar talian. Faktor A yang muncul untuk kedua-dua fakulti dan pelajar adalah organisasi. Organisasi pada bahagian pengajar hendaklah termasuk mewujudkan matlamat dari awal kursus ini, memberikan arahan yang jelas, menyediakan contoh-contoh produk akhir, dan mewujudkan tarikh akhir untuk serahan. Pelajar perlu juga berusaha untuk mengekalkan organisasi dengan menetapkan jadual dan membuat laman web kursus sebahagian daripada mereka aktiviti harian. Frances negeri-negeri,''Saya akan mengatakan satu perkara harian. . Jika anda berfikir masa yang sesuai untuk anda, maka memilih itu.''titik Itulah mengulangi beberapa kali melalui pelbagai temu bual. 68 L. Song et al. / Internet dan Pengajian Tinggi 7 (2004) 59-70 6. Kesimpulan Kajian semasa menawarkan implikasi beberapa amalan dan penyelidikan. Pertama, terdapat keperluan bagi reka bentuk pengajaran yang berkesan untuk kursus dalam talian. Reka bentuk harus memberi tumpuan bukan sahaja kepada teknologi aspek kursus ini, tetapi juga pada matlamat, objektif, dan harapan untuk pelajar. Yang berterusan kepada meneroka model reka bentuk yang paling berkesan untuk pembelajaran dalam talian juga akan membantu memudahkan aktiviti ini. Kedua, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dalam pembangunan pengurusan masa strategi. Kursus dalam talian dinamik di pelbagai peringkat: maklumat diterima dalam pelbagai format dan pada masa yang berlainan. Apabila pelajar adalah biasa untuk pembelajaran dalam konteks yang lebih statik, real-time, ini boleh mewujudkan isu-isu pengurusan masa yang ketara. Membantu pelajar dalam mewujudkan strategi untuk menguruskan masa mereka boleh membuktikan berguna. Akhir sekali, terdapat keperluan untuk bekerjasama dengan pelajar untuk membantu mereka dengan masyarakat menubuhkan atau perasaan berkaitan dalam konteks dalam talian. Mengintegrasi strategi untuk pembangunan komuniti ke dalam reka bentuk kursus boleh membantu usaha ini. Penyelidikan yang berterusan yang berkaitan dengan strategi pembangunan komuniti dalam pelbagai konteks ini juga diperlukan untuk membolehkan kemajuan amalan terbaik dalam konteks dinamik Web.

Pertumbuhan Internet dan pembelajaran dalam talian akan terus, dan seperti yang ditunjukkan dalam kajian ini, ia akan datang dengan cabaran. Individu yang terlibat dalam kursus dalam talian mungkin mempunyai kualiti yang berlainan bagi persekitaran dalam talian yang berjaya atau unsur-unsur yang telah mencabar. Setiap pengalaman unik kepada individu. Sebagai pendidik dan pelajar menjadi lebih selesa dan mahir berkomunikasi dan pembelajaran di jauh, ia akan kekal penting bahawa amalan-amalan terbaik yang berkaitan dengan pembelajaran ini persekitaran terus diterokai. Lampiran A.