UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PARVULARIA TEMA:

IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTN MILAGRO, PROVINCIA DEL GUAYAS.

AUTORA: JENNY ALEXANDRA PILOZO AGUILLN TUTORA: LCDA. SARA ALBAN RIVERA, MSc.

2011-2012
I

MILAGRO ECUADOR UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN PARVULARIA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR Previo a la obtencin del ttulo de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN PARVULARIA, otorga al presente PROYECTO DE INVESTIGACIN las siguientes calificaciones:

MEMORIA CIENTFICA DEFENSA ORAL... TOTAL EQUIVALENTE

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO
II

PROFESOR DELEGADO

CERTIFICACIN DEL TUTOR

En mi calidad de tutora del proyecto de investigacin, nombrada por el consejo directivo de la Unidad Acadmica de la Educacin de la Universidad Estatal de Milagro. CERTIFICO: Que he analizado el proyecto de grado con el titulo de IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO BSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTN MILAGRO PROVINCIA DEL GUAYAS. Presentando como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por el titulo deLicenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Prvularia. El mismo que considero que debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema. Presentado por la egresada:

Jenny Alexandra Pilozo Aguilln

CI: 0919574228

Lcda. Sara Alban Rivera, Msc.

III

DECLARACIN DE AUTORIA DE LA INVESTIGACIN

Yo, Jenny Alexandra Pilozo Aguilln, declaro que el trabajo descrito es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o calificacin que he consultado referencias bibliogrficas que se incluyen este documento.

Jenny Pilozo Aguilln

IV

DEDICATORIA

Dedicado a mis seres queridos que de una u otra manera me ayudaron y me dieron todo su apoyo incondicional. A mi madre porque con amor y comprensin me brindo sus sabios consejo y ha hecho posible cumplir con mi meta. A mi padre por llevarme siempre en sus oraciones. A mis abuelos y ta por impulsarme a seguir y no desmayar jams en todas las metas que me proponga alcanzar. A mis hermanas las cuales han estado conmigo a lo largo de mi carrera, compartiendo todas mis experiencias por lo cual han sido motivo de mi superacin para que ellas vean en mi un ejemplo a seguir. A mi esposo por su amor y respeto que siempre me brinda impulsndome a seguir con mi carrera para llegar a ser una profesional.

Jenny Alexandra Pilozo Aguilln

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS, por ser mi gua y haberme ayudado a culminar mi carrera con xitos y a esta prestigiosa institucin UNEMI que me abri sus puertas para que sus docentes me puedan impartir los conocimientos pedaggico, cientfico y reafirmar mis valores ticos, para ponerlos en prctica en mi vida profesional.

Tambin debo mencionar de manera muy especial a mi querida tutora, Lcda. Sarita Alban por su apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad para guiar mis ideas, por su paciencia y llenarme de sus conocimientos que son un aporte importante, e invaluable para mi vida profesional.

Jenny Alexandra Pilozo Aguilln

VI

NDICE GENERAL
Caratulayportadai Hoja de calificacin Certificacin de aceptacin del tutor Declaracin de tutora Dedicatoria Agradecimiento ndice general Resumen Abstrac Introduccin ii iii iv v vi vii viii ix 1

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1

Planteamiento del problema 2

1.1.1.Problematizacin 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

Delimitacin del problema Formulacin del problema Sistematizacin del problema Determinacin del tema
VII

3 3 4 4

1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.3.

Objetivos Objetivo general Objetivo especfico Justificacin

4 4 5 6

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

Marco terico Antecedentes histricos Antecedentes referenciales Fundamentacin cientfica Aprestamiento a la lectoescritura Definicin a la lectoescritura Importancia a la lectoescritura Lenguaje en el Primer Ao de Educacin Bsica El proceso lectoescritor Expresin oral 7

9 10 10 10 11 12 13 23 24

Sugerencias para favorecer el lenguaje oral

VIII

Importancia Alteraciones del lenguaje Expresin escrita 2.1.4 2.1.5. 2.2. 2.3. 2.4. 2.4.1. 2.4.2. Fundamentacin pedaggica Fundamentacin filosfica Marco legal Marco conceptual Hiptesis y variables Hiptesis general Operacionalizacin de las variables 54

27 30 34 49 51 53

59 59 60

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Tipo y diseo de la investigacin Poblacin y muestra Mtodos y tcnicas Tratamiento estadstico de la informacin

61 62 63 66

IX

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Anlisis de la situacin actual Anlisis comparativo Anlisis de resultados Verificacin de las hiptesis

67 67 67 75

CAPTULO V LA PROPUESTA

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.4.1. 5.4.2. 5.5. 5.6.

Tema Fundamentacin Justificacin Objetivos Objetivo general Objetivo especfico Ubicacin Factibilidad
X

76 76 77 77 77 77 78 78

5.7. 5.7.1 5.7.2. 5.7.3. 5.7.4. 5.7.5.

Descripcin de la propuesta Actividades Recursos, Anlisis Financiero Impacto Cronograma Lineamiento para evaluar la propuesta Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Internet

78 79 79 80 81 81 81 82 83 83

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1 Sigue instrucciones de la maestra? Grfico N2 Usa adecuadamente las tijeras? Grfico N3 Discrimina figura fondo? 69 68 67

XI

Grfico N4 Tiene desarrollada la pinza digital? Grfico N5 Realiza trazos de pre escritura? Grfico N6 Pronuncia su nombre? Grfico N7 Se expresa con trminos vulgares? Grfico N 8 Altera el orden de los fonemas? 74 73 72 71 70

NDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Autorizacin para la elaboracin de la propuesta Anexo 2: Acta de entrega recepcin 86 Anexo 3: Encuesta a la maestra Anexo 4: Entrevista a los expertos Anexo 6: Ficha de observacin 94 Anexo 7: Fotografas 97 Anexo 15: Planificacinde laclase106
XII

85

87 89

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN TEMA: IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTN MILAGRO PROVINCIA DEL GUAYAS. AUTORA: JENNY PILOZO AGUILLN RESUMEN La lectoescritura en la expresin oral y escrita son pautas generales que deben seguirse para comunicarse con efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, esta concepcin requiere que el nio y nia sea capaz de aislar y reconocer distintos fonemas de la lengua hablada para luego relacionarlas con las grafas. Por todo esto, el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura significa unas de la ms importante que se debe iniciar en la educacin inicial. Por ello es indispensable poner en contacto nio-nia con una amplia variedad de texto (oral y escrito) y poner actividades de aula que fomenten la lectoescritura, para el desarrollo en todos sus aspectos integralmente. Con este proyecto busco contribuir con talleres adecuado. Para desarrollar la expresin oral y escrita en los nios y nias de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz N- 2, y que adquieran los conocimientos propicios y adecuados acorde a su edad para as cumplir con las exigencias del tiempo actual. En la actualidad todas las posturas de la didctica incluye el tratamiento de la lectura y de la escritura con ejercicios especiales para desarrollar cada una de estas habilidades con eficacia. Palabras clave: Lectoescritura, grafas, expresin oral y escrita, enseanza, aprendizaje.
XIII

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN TEMA: IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAUNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTN MILAGRO PROVINCIA DEL GUAYAS. AUTORA: JENNY PILOZO AGUILLN

ABSTRACT
Literacy in the oral and written expression are general guidelines to follow to communicate effectively is a barrier-free way to express what you think, this concept requires that the boy and girl to be able to isolate and recognize different phonemes spoken and then relate them to the photographs. For all this, the teaching and learning of literacy means some of the most important thing to start in early childhood education. It is therefore essential to boy-girl contact with a wide variety of text (oral and written) and to classroom activities that promote literacy, to develop fully in all aspects. This project seeks to contribute to appropriate workshops. To develop oral and written expression in children of Educational UnitTeniente Hugo Ortiz N-2``, and enabling them to acquire knowledge and appropriate according to their age in order to meet the demands of the current time. Currently all the teaching positions include the treatment of reading and writing with special exercises to develop each of these skills effectively.
Keywords: Literacy, photographs, oral and written expression, teaching and learning. XIV

INTRODUCIN
El tema de este proyecto pone en manifiesto la importancia que tiene la lectoescritura, para el desarrollo de la expresin oral y escrito siendo este un pilar principal brindndoles una formacin integral en un marco de confianza, para lograr mejor independencia y la posibilidad de un lxico adecuado acorde a su edad. En el primer captulo se trabaja realizando investigaciones bibliogrficas referentes al aprestamiento de la lectoescritura, determinando las falencias del proceso lectoescritor. El segundo captulo ofrece tcnicas que posibilitan la concepcin de metodologa que requiere el nio y nia para reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, permitindoles un anlisis complejo para aprender el lenguaje escrito. Siendo este muy importante para que pueda conocer el mundo que le rodea y establecer las relaciones afectivas. El tercer captulo est basado en tipos de investigaciones, comprobando la poblacin y muestra, mtodos y tcnicas analizando y recopilando los procedimientos de datos. En el cuarto captulo trabaj analizando las interpretaciones de los resultados de las estadsticas. El quinto captulo se refiere a la importancia del aprestamiento y se fundamenta en los resultados obtenidos.

CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. PROBLEMATIZACIN

Al visitar la Unidad Educativa ``Teniente Hugo Ortiz`` N 2, y acudir al auladel Primer Ao de Educacin Bsica pude observar que los nios no se expresan de forma fluida y con claridad de acuerdo a su edad. Ya que la influencia de la cultura familiar en el habla, y del lenguaje, no les permite tener un lxico adecuado.

Por lo cual la lectoescritura es la base fundamental en la educacin de los nios y nias, y deben ser bien cimentadas, firmes para que sirva para etapas posteriores.

Entre las causas de este problema anotamos:

La insercin de los nios nias en el mbito laboral a temprana edad que no les permite mejorar su lenguaje (lxico), adems la poca participacin de los padres de familia a la hora de corregir el lenguaje inapropiado, incorrecto e inadecuado.

Otro factor es que los nios as no han cursado la Educacin Inicial, durante la que desarrollan su habilidades y destrezas. Sumandos la carencia de material didctico en el aula de clase por lo cual tendrn dificultad a la hora de ejercitar los procesos lectoescrituras.

Como consecuencia, los nios y nias no desarrollaran, destrezas verbales lingstica y se expresan con trminos de lenguaje inadecuados los mismo que incorporaran en su diario vivir ya que ellos repiten la manera de hablar y escribir de sus padres, provocando en ellos inseguridad y complejo de inferioridad, cuando tengan la oportunidad para hablar en pblico y en el desenvolvimientos en su vida social y afectiva. Si se mantiene y no hay cambio favorable, a futuro los nios y nias que estn en el Primer Ao de Bsica, engrosaran las filas de las personas que no han logrado un desarrollo integral, estando en desventaja o perjudicndolo en su vida estudiantil.

Siendo estos los futuros padres y madres que no mejoraran la expresin oral y escrita en las nuevas generaciones.

1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA Este proyecto se ejecutara en la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz N 2, ubicada en el Recinto Puente Chimbo, del Cantn Milagro Provincia del Guayas, el mismo que se ejecutar durante el segundo trimestre del ao 2011-2012.

1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo incide la ejercitacin de la lectoescritura en la desarrollo de la expresin Oral y Escrita?

1.1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA De qu manera podramos ayudar a mejorar las destrezas verbal lingstica en los nios nias del Primer Ao Bsico de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

Continuaran las desventajas en su vida estudiantil de los nios y nias del Primer Ao de Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

Por qu no se expresan con fluidez acorde a su edad los nios y nias del Primer Ao Bsico de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

La ejecucin de talleres de lectoescritura favorecer el desarrollo la expresin Oral y Escrita?

1.1.5 DETERMINACIN DEL TEMA Ejercitacin del aprestamiento a la lectoescritura en el desarrollo de la expresin Oral y Escrita de los nios y nias del Primer Ao Bsica.

1.2

OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general

Valorar la importancia de la lectoescritura para el desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias del Primer Ano de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz.

1.2.2 Objetivos especifico 1) Realizar investigacin bibliogrfica referente al aprestamiento de la lectoescritura y al desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5 6 aos.

2) Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5 6 aos de edad.

3) Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5- 6 aos.

1.3

JUSTIFICACIN

Este proyecto se justifica porque en el aula del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz N2, existe la necesidad de realizar talleres de lectoescritura que ayude a cumplir con las exigencias y requerimientos de la educacin actual, la misma que sugiere que al estudiante se le ayude y ensee a desarrollar sus habilidades y destrezas, para que en el futuro sean personas competentes en la forma de hablar y escribir, que renan las siguientes caracterstica: saber ser, saber hacer, saber convivir y saber emprender.

Adems, para mejorar la expresin oral y escrita trabajaremos con estrategia que motiven y desarrollen actitudes que permitirn a los nios y nias desarrollar su lenguaje y elevar su autoestima; brindndoles una formacin integral en un marco de confianza, afecto que favorecern el logro de un lxico adecuado. Con la expresin oral y escrita apropiadas, el nio o nia tendrn un mejor inter aprendizaje y principalmente porque con este proyecto estar poniendo al servicio de esta prestigiosa institucin educativa todos los conocimientos adquiridos en la UNEMI en esta etapa estudiantil.

Cuento con el apoyo y todo el respaldo de los directivos de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz, miembros de la comunidad que estn dispuestos a colaborar y personas calificadas en asesora tcnica, que apoyarn su ejecucin y cuyo resultado sern de ptima calidad.

La ejecucin de esta investigacin es un requisito previo a la incorporacin como, Licenciadas en Educadores de Prvulos.

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO

2.1.1 Antecedentes histricos La expresin oral es la manera natural de comunicacin sin embargo, de un orden lgico que lleve a la compresin y fluidez en el uso del lenguaje, otorga la mayor cantidad de oportunidades para ejercitar y desarrollar las destrezas de la expresin oral.

La adquisicin del lxico en los primeros sustantivos que habla el nio nia hace referencia a los objetivos de su entorno.

En su primer lxico se encuentra abundantes sobre extensiones, es decir extienden su significado de las palabras, ya que el nio, nia categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (para Slobin 1895) el nio, nia posee estrategias cognitivas, que permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo a su forma y significado.

La tradicin Oral no es suficiente para lograr y explorar todo el conocimiento, necesario para el desarrollo de la humanidad, esta ligando el proceso adquisicin del conocimiento que empiezan en el seno materno. Por esta razn es importante, inculcar la lectura desde la concepcin.

La expresin escrita a diferencia de la Oral, no est sometida a los conceptos de espacio y tiempo. La interaccin entre el emisor y el receptor no es inmediata e incluso, puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eternamente, la comunicacin escrita aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintctica y lxica.

La escritura es simplemente la transcripcin del habla. El lenguaje escrito esta dado por signos preestablecidos, combinado entre s, para dar significado a lo que queremos expresar.

La escritura es la reproduccin de caracteres grafico establecidos y conocidos como letras. Dominar automatizar los rasgo de estos signos facilitaran al nio nia a escribir. La escritura en el Primer Ao de EducacinBsica, sirve para que ellos se expresen y guarden sus experiencias del contacto con su entorno.

Los nios nias de 5 aos estn inmersos en la lengua escrita, visualizan carteles, rtulos, pueden diferenciar una lista de compras, aprecian los cuentos y en general manifiestan su deseo de descifrar los caracteres formales de la escritura y aunque no logren ser comprendidos, se arriesgan a utilizar grficos que tienen significado para s mismo. Al inicio de los 5 6 aos el espacio dedicado a practicar las letras debern ir disminuyendo para que mejore la precisin de sus movimientos manuales y aumente el dominio de la motricidad fina.

La lectoescritura va encaminada a tener cierta semejanza y destacar la tendencia generalizada de los sistemas inventados en forma visual es decir adoptan la tcnica

descifrando de una palabra o texto mediante la transcripcin grfica utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto.

Esta definicin describe trminostcnicos, los alcances de la lectoescritura en s misma, que apunta hacia la concientizacin de que la lectoescritura debe ser un aprendizaje integral ya que constituye uno de los objetivos de la instruccinbsica, siendo su aprendizaje condicin de xito o de fracaso escolar.

La lectoescritura ofrece las tcnicas que posibilitan el aprendizaje adecuado y la concepcin metodolgica que requiere el nio nia para reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada para poder luego relacionarlas con las grficas.

2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES Revisando los informes de investigaciones en los archivos de la biblioteca Pal Ponce Rivadeneira de la UNEMI, el nico proyecto que tiene relacin con m trabajo titula:

Incentivar la Lecto Escritura en los Nios de 5 aos para el Desarrollo del rea Oral Escrita, de las autoras Betty Patricia Rodrguez Vera, Cesibel Marisol Rincones Mora, con la diferencia que el presente se refiere a la Importancia del Aprestamiento a la Lectoescritura para el desarrollo de la expresin Oral y Escrita en los nios nios de 5 6 aos de edad.

2.1.2. 1. APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA 2.1.2.2. GENERALIDADES

Discriminacin visual

Organizacin Espacio temporal Escrito

Grafo motricidad

Lectoescritura

Lenguaje

Oral Sensibilizacin al sonido Discriminacin fontica Fontica y articulacin Ritmo y entonacin Discriminacin visual Compresin oral

2.1.2.3 Definicin de la lectoescritura. Definiremos la lectoescritura como unos de los sistemas encaminados a facilitar el aprendizaje de las formas de los signos originales del alfabeto, y la adquisicin de habilidades descubriendo palabras o textos, mediante la transcripcin grfica.

La lectoescritura constituye unas de las ventajas para el dominio de las letras en relacin fonema- grafema y permite adquirir o detectar los dficits que impiden la lectoescritura, va encaminada a tener semejanza con la forma visual.

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Establece unosde los objetivos de la institucin bsica siendo su aprendizaje un requisito de xito o fracaso en su vida estudiantil, por ello la lectoescritura es un aprendizaje integral.

2.1.2.4 Importancia de la lectoescritura. La lectoescritura es un medio muy importante para poder transmitir nuestro pensamiento y tambin constituye unos de los ms importantes para el nio y nia para conocer el mundo que les rodea y establecer las primeras relaciones afectivas.

Por todo esto, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura significa uno del ms significativo que se debe iniciar en la educacin infantil.

Los educadores debemos conocer y familiarizarse con las teoras y metodologa de la lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que sean ms eficaces a la hora de abordar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Este proceso comienza con la enseanza de la escritura y lectura desde los primeros aos de vida, de esta manera es la adquisicin y el desarrollo del lenguaje es una de la finalidad de la educacininfantil.

El fin de la enseanza de la lectoescritura en el saln de clase, es desarrollar las capacidadesesenciales de la comunicacin.

2.1.2.5.LA COMUNICACIN

El lenguaje La comunicacin ha alcanzado importancia fundamental, en razn de su universalizacin. El ser humano vive en sociedad y por lo tanto el contacto con sus semejantes lo consigue mediante la el lenguaje y sus diferentes formas si no con la utilizacin de los medios: radio, prensa, televisin, internet, etc.
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Comunicar es el arte de transmitir un mensaje de expresar sus necesidades, compartir experiencia y solucionar conflictos, llegar a concesos, comprender y transmitir sentimientos, tomar decisiones entre otros.

Es importante lograr una buena comunicacin, y procurar que el lenguaje de los nios nias se desarrollen en forma armnica, lo que permite su crecimiento intelectual y su desarrollo.

El lenguaje es el elemento clave del proceso de la comunicacin y est compuesto por una serie de estructurasy representaciones que adquieren connotacin social y cuyas formas de expresinms conocidas son la Oral y la Escrita.

El desarrollo del lenguaje es un proceso cognitivo por os cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. En los primeros 5 aos se refieren en la adquisicin de las formas lingstica y de contenidos durante estos primeros aos tienen lugar a mayor velocidad de aprendizaje de aprendizaje de los elementos bsico y su significado.

El lenguaje en el Primer Ao de Educacin Bsica

El lenguaje en los nios, nias, eta relacionado con la lectoescritura dada la diversidad de lenguas, adquieren un carcter diferente. Cuando el nio, nia ingresa al Primer Ao de Educacin Bsica, posee un lenguaje interno que le permite dar significado a los estmulos perceptivos, es un lenguaje receptivo y egocntrico, gracias a la palabra y al contacto con los seres su entorno, adquieren un lenguaje socializado, donde lgicamente consiguen la descentralizacin de su de su pensamiento.

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La forma de expresin que tiene el nio y nia de 5 6 ao, no es solo la imitacin de la palabra del adulto si no la propia interiorizacin de la estructura gramatical y la conjugacin de los verbos.

Por ejemplo el nio-nia, diceYo traji por Yo traje, elloquiere decir que aplican una deduccinlgica, este aparente error muestra su capacidad de aplicar la regla de la conjugacin.

En cuanto a la estructura gramatical lo hace correctamente cuando dice abre la puerta que quiero salir.

2.1.2.6. El proceso lectoescritor

Entrando al proceso lectoescritor Que hacer en el momento pre dispositivo La lectura y escritura son causas que requieren algunas habilidades diferentes, aunque la funcin sensoperceptiva de base es la misma.

Fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y moto rica para representar signos grafico la que distancia el proceso lector del escritor. As, antes es leer y luego escribir, y en esta etapa toda ejercitacin sensoperceptiva redundaran en ambos procesos, pero ser tambin necesario, para la escritura, favorecer la coordinacin culo-manual y la motricidad fina. A la hora de ejecutar un mtodo en la lectura, hay que tener encueta que existen tcnicade escritura, examinando y reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.

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El problema que generalmente surge ms tarde: letra ilegible, desaparicin de letras hacen pensar que si el nio, nia hubiese adquirido una buena coordinacin ojo-mano, una buena maduracin tnica, un habito de atencin respecto a lo que est realizando y un buen dominio de espacio, que no habran surgido.

El nivel perceptivo del acto grafica se comprueba cuando se empieza a ver cuando el nio, nia se empieza a preocuparse por su trazado: es decir, el resultado del gesto. El nacimiento de las primeras forma surgen por este orden; a los dos aos y cuatro meses aparece el crculo cerrado se diferencia del trazado circular por que se ejecuta de forma ms lenta.

Hacia los dos aos y siete meses aparece el cuadrado y el rectngulo, y alrededor de los tres aos realizan el espiral, esta se caracteriza por ser una curva de amplitud controlada que exige un cuidado permanente, el nio, nia, pueden realizar la doble rotacin de sentido positivo y luego de sentido negativo, esta hace posible la realizacin de hbridos y arabescos.

La actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando poseemos determinadas caracterstica desarrolladas.

Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permitan reproducir un modelo visual que nos llevaran a la identificacin del modelo y otra psicomotriz, que nos permitir la realizacin de la forma. La actividad grafica va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatizacin de una realizacin libre, en la que el pensamiento se expresa de modo directo.

Para que el nio, nia posea este tipo de actividad, es necesario que posea: a) Una maduracin a nivel global y segmentario de los miembros. b) Una buena organizacin del espacio, el tiempo y el ritmo, el control de los movimientos de la escritura se ejerce desde una doble dimensin: temporal y espacial.
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c) El aspecto espacial consiste en dirigir un movimiento en la direccin elegida. d) El aspecto temporal le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar, y volver a realizar los movimientos.

Para entender como el nio, nia domina el movimiento examinaremos su desarrollo: Desarrollo a nivel global. Desarrollo de las funciones directas implicadasen la escritura. Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo.

Desarrollo a nivel global El desarrollo est asociado en todos los casos a la maduracin de las fibras nerviosas, regido por dos leyes psico-fisiolgicas.

Ley cefalocuadal:El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies; es decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza, extendindose luego al tronco para finalizar en las piernas.

Ley proximodistal: El desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central del cuerpo.Se puede comprobar que en el periodo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes que las piernas. Pero no debemos considerar la maduracin del sistema nervioso como el nico factor en el desarrollo del nio, nia, no debe olvidarse que este se desenvuelve en un mundo formado por objetos y seres con los que se relacionan y adquieren experiencias que, de alguna manera tambin, posibilitan y / o condicionan su evolucin. Es necesario tener en cuenta la importancia de los aspectos emocionales y cognoscitivos y psicobiolgicos en este proceso.

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Los estudios realizado por Piaget y Gisell demuestran que el nio, nia realiza el crculo perfecto a partir de los cuatro aos; ms tarde, el cuadrado yel rectngulo; alrededor de los cinco a seis aos, el triangulo, y entre los seis, el rombo.

Por lo que es necesario tener presente el proceso de lectoescritor de tres niveles del grafismo infantil, en lo cual la libertad del nio, nia se va restringiendo: 1. El dibujo figurativo. 2. El juego o entretenimiento grafico. 3. El aprendizaje de la escritura. En su propuesta consideran esencial vivenciar los movimientos del espacio antes de realizar la trayectoria en el papel. Para educar los gestosgrficospropone los siguientes ejercicios: a) Entretenimiento grfico.-son ejercicios dirigidos por el maestro. El nio, nia dibuja signos grficos a partir de una invitacin, esta puede ser adhesivo, recorte de papel etc. La propuesta puede ser muy variadas desde dibujo grfico hasta describir signos simtricos en un papel que se ha doblado con anterioridad.

Movimientos vivenciados y observado.- el nio, nia vivencia u observa diferentes movimientos y luego los realizan grficamente. Se puede dibujar desde diferentes posiciones: tumbado en el suelo, en la pizarra o encima de la mesa. Este tipo de ejercicio tienen en cuenta la direccin izquierda- derecha y la orientacin de arriba abajo y al revs.

b) Ejercicios con ritmo musical.- el nio, nia escucha la msica y debe transcribir grficamente. Este trabajo parte de los movimientos que debe realizar el nio, nia para poder escribir, paulatinamente segn su dificultad hasta saber qu ejercicio se debe realizar para conseguir un buen dominio de los movimientos escribanos.

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Para saber qu tipo de grficosdebe realizar el nio, nia a fin de estar preparado para el aprendizaje de la escritura debemos partir de los movimientos aglutinados en cada letra.

En este se observa una serie de rectas, curvas y movimientos cruzados; para su dominio total no basta con la realizacin de este tipo de grafismo.

Cuando se realiza una letra no lo hacemos de forma analtica si no, de un trazo combinado de elementos entre s, (rectas, curvas y bucles) as obtendremos una serie de grafismo que le permita un dominio total.

1. Vertical 2. Horizontal 3. Inclinadas 4. Composicin vertical, horizontal 5. Composicin de vertical y diagonal 6. Composicin diagonal y diagonal 7. Medias curvas 8. Composicin de medias curvas 9. Composicin de medias curvas y diagonales 10. Composicin de medias curvas lneas y diagonales 11. Composicin de medias curvas cruzadas.

Observando como consecuencia de cules eran los trazos que con ms facilidad realizaban los nios, nias y cuales lo realizaban con ms dificultad nos encontramos con: Respecto a la motricidad La funcin del tono muscular es compleja y est lejos de encontrarse dispuesta para ponerse en marcha en el momento del nacimiento. Sus componentes aparecen diferenciadamente y se irn incrementando en etapas sucesivas. Su evolucin la debemos considerar paralela a la del sistema nervioso y regidas por las leyes generales del desarrollo.
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Todo tipo de coordinacin motriz exige el dominio de la mueca para dar autonoma a la mano control e independencia as como tono muscular.

La accin muscular y el descanso tienen igual importancia en la macro micro motricidad para alcanzar el dominio total de la mano.

El nio y nia de 5 6 aos controla cada una de las partes de su cuerpo de forma independiente como por ejemplo: Pueden rellenar o completar signos grficos.

Respecto al espacio: Los grafismos se hacen en un espacio definido y, como resultado da el dominio del espacio fundamentalmente en la escritura.

Por lo que es necesario que el sujeto que escribe conozca el espacio grafico en que va a realizar el grafismo, y la direccin organizacin y situacin concreta los diferentes trazos. El concepto del espacio no es innato en los seres humanos lo adquiere a medida que su inteligencia se desarrolla, y para el aprendizaje son necesaria las acciones que se realizan con los objetos, y desplazamiento del cuerpo de la funcin simblica.

La representacin del espacio permite mostrar nuestros desplazamientos a travs de imgenes mentales como el dibujo o el lenguaje,as como el trazado de figuras y formas teniendo encuentra las propiedades que la caracterizan como por ejemplo:

Reconoce en si mismo arriba-abajo, delante-atrs, derecha-izquierda; Reconoce entre los objetos y sus propiedades relativas; Distinguenlas posiciones que puedan adoptar objetos, verticales-horizontalesinclinadas;
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Ejercita direccionalidad de los grafismo; rasgo etc. Complete figuras simtricamente.

Respecto al ritmo y la temporalidad: El concepto del tiempo es un factor esencial, el conocer el principio y el fin de un movimiento, as como el antes y el despus de una sucesin de movimientos, esto le permite al nio-nia anticipar, frenar interrumpir o repetir un movimiento determinado.

El concepto del tiempo es una construccin en la mente del nio-nia no existe elementos que confirmen este concepto, si no que necesitan de una construccin progresiva, lenta y gradual.

El ritmo la escritura es un ritmo de palabras, y el nio-nia debe percibirlo y representarlo como tal, la mayora de autores consideran al ritmo como orden del tiempo y como

resultado, si el concepto de tiempo no lo podemos del espacio, la nocin de ritmo la debemos considerar conjuntamente con las nociones de espacio, tiempo y desarrollo motriz.

El ejercicio rtmico regulariza la actividad motriz, siendo la representacin rtmica un medio para aprender las situaciones relaciones con el tiempo. La representacin se asocia generalmente a la trascripcin, favoreciendo de esta manera la capacidad de anlisis y la reversibilidad del pensamiento.

En la reproduccin de una estructura rtmica de los progresos personales a nivel perceptivo, motriz e intelectual como por ejemplo:

Dibujar frisos; Continuar series; Imitar un ritmo;

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Ordenar historias grficas; Ordenar objetos; Producir un ritmo presentado grficamente, etc.

Factores fisiolgicos Neurolgicamente no se ha comprobado la localizacinde un centro de control cerebral de la lectura, sin embargo parece existir zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo del cerebro y de su implicacin en el aprendizaje de la lectura , una adecuada lateralizacin como un grado significativo de preferencia unos de los dos lados, es preferible como requisito para la expresin oral y escrita este argumento se basa en que las dificultades de la expresin oral yescrita aparecen constantemente en los individuos que demuestran inseguridad en la orientacin de losmovimientos escribanos , esta situacin se da en la hemisfrica cerebral, esto conlleva a la presencia de trastornos en la expresin oral y escrita, como por ejemplo: el deletreo , inversin, transposicin u omisin.

La visin y la audicin estn entrelazadas en el acto de la expresin oral y escrita, ayudan al aprendizaje e intervienen en todas las acciones que realizan el nio, y nia ya que deben aprender a percibir correctamente la forma y tamao y, por ltimo, las distintas posiciones de una figura en el espacio.

La discriminacin visual es un proceso que intervienen en todas las acciones que realiza el nio, nia y es de gran importancia en los requisitos para el aprendizaje de la escritura y la lectura.

Por ello el nio, nia debe aprender a percibir correctamente la forma, el tamao, y color. Adems debe distinguir el fondo de la forma y, por ltimo, las distintas posiciones de una figura en el espacio.

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Entre estos conocimientos la discriminacin de figura fondo el cerebro debe elegir entre conjuntos de estmulos de un nmero limitado que lleguen a ser el centro de atencin.

Ejercicios: elaborar grficos para discriminar la figura de fondo. Materiales: cartulina u hojas de papel bonde tamao oficio. Lpiz Borrador Marcadores Regla Lpices de colores

Antes de empezar el proceso lectoescritor se requiere que

el nio, nia tengan varias

oportunidades de realizar los ejercicios que lleven a descubrir diferencias y semejanzas. Ejemplo de grafismo. Consigna: coloree las figuras igual al modelo.

Grfico N.- 1 Figuras para colorear.

La maestra se encargara de ir aumentando las dificultades en las actividades, incluyendo cada vez ms elementos para que los identifiquen.

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Ejemplo:

o o u u e e

Grfico N.- 2 Colorear vocales iguales.

Factores intelectuales: la complejidad de la expresin oral y escrita mejora la capacidad de compresin, de interpretacin, conceptualizacin, y la solucin problemas c de una como tambin los factores emocionales requieren de una estabilidad una motivacin de agrado que ratifique el proceso de lectoescritor siguiendo su curso normal, aunque algunos nios, nias tienen dificultades por:

Timidez muy arraigada, se ofende con facilidad, se ruboriza fcilmente, es muy egocntrico, y tiene sentimiento de inferioridad.

Desatento, indiferente, aparentemente perezoso, indiferente.

Suea despierto, esta siempre distante, tiene relaciones evasiva, falta a la escuela y se aleja de la sociedad.

Tiene hbitos de nerviosismo tales como morderse las uas, inquietud.

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La sobre proteccin hace inseguro al nio-nia.

Presin excesiva respecto al aprendizaje puede conducir al nio, nia a desalentarse y no querer a leer ni a escribir.

Los factores ambientales que rodean al nio, nia influyen en el grado de madurez para la expresin oral y escrita, puesto que la referencia de todas las experiencias que llenaran de significado los smbolos impresos.

EXPRESION ORAL.- Es el conjunto de tcnicas que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como instrumento para completar su significado final.

La expresin oral sirve como instrumento, y se debe tener en cuenta que es ms amplia que el habla ya que requiere de elementos, para lingsticos El lenguaje oral es el carcter ms distintivo de la comunicacin y su dominio se logra alrededor de los 5 aos de edad.

A esta edad el nio y nia posee un lenguaje interno que les permite dar significado a los estmulos perceptivo y egocntrico, gracias a la palabra y al contacto con los seres de su entorno, adquieren un lenguaje socializado donde lgicamente consiguen la descentralizacin de su pensamiento. El lenguaje oral es el carcter ms distintivo de la palabra del adulto, si no la propia interiorizacin de la estructura gramatical y la conjugacin de los verbos, ejemplo:

El nio y nia dice: Velde por verde. La conversacin es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y grupales, es muy importante ensearle al nio y nia, a conversar.
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Durante la conversacin se da oportunidades para ir desarrollando destrezas como la de escuchar, atender, respetar, compartir opiniones, corregir la fontica, ubicarse en el tiempo y en el espacio, es la opcin para que el pensamiento del nio, nia se abra y su inteligencia se desarrolle.

El maestro debe buscar temas interesantes y motivadores, tomando en cuenta que la participacin de los nios y nias sea siempre espontanea motivando a los ms tmidos para que participen.

SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL.

-Utilizar una caja de sorpresa para que los nios y nias manipulen y describan verbalmente lo que hay.

Fotografa N.-1 Caja de sorpresa.

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Fotografa N.-2 Describir imgenes

Fotografa N.-3 Visualizar imgenes

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Fotografa N.-4 Expresar sentimientos

Fotografa N.-5 Imagina historias

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Fotografa N.-6 Lee imgenes

Fotografa n.-7 Imagina historias

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IMPORTANCIA: La expresin oral es la funcin principal del cerebro, por lo tanto es la adquisicin especfica del ser humano siendo as, su expresin ms habitual del lenguaje oral, esta no es la nica forma de expresarse.

Segn la teora de Noam Chomsky, existe un gramatical universal que forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos.

Con esto Noam Chomsky trata de decir que los seres humanos vivimos llenos de capacidades innatas.

Esta capacidad es propia del ser humano y evidencia sus posibilidades de potencial creativo.

El aprendizaje de ser humano se produce durante el tercer trimestre de gestacin, los sonidos del exterior llegan al feto a travs del lquido amnitico.

El lenguaje oral es el sistema de comunicacin ms escogido sin embargo la comunicacin no solo se limita al lenguaje verbal, sino tambin podemos utilizar cualquiera de nuestros sentidos.

Sin embargo el lenguaje oral es el medio ms representativo por excelencia.

Definicin de expresin oral. Se define por la capacidad que tiene el ser humano para comunicar su pensamiento por medios de los signos vocales y oracionalmente grficos.
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El papel ms primordial del lenguaje es la comunicacin es decir el intercambio de informacin.

La expresin oral ocupa un lugar importante, y se la conoce por la sustitucin del objeto por la palabra, ya que es el rasgo que diferencia el lenguaje del ser humano de los animales y organiza sus acciones mediante la palabra.

Primero el lenguaje del adulto y sobre todo sus caractersticas: tono, intensidad, ritmo, desliga y pone fin a las acciones del nio, nia. Es la madre/padre el que orienta la accin. Segundo a los 4 a 5 aos las acciones del nio, nia habla para s, pensando en voz alta apoyndose en la palabra no para comunicar, sino para acompaar y reforzar la accin. Tercero el periodo motriz se vuelve autnomo y la expresin oral se interioriza.

El lenguaje interviene como factor ordenador y estructurador de la personalidad y el comportamiento del ser humano. Cuando el nio, nia tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comunicarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace ya que adopta las normas de conducta social y los hbitos que no se obtienen por costumbre ni por lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas.

El lenguaje oral es un medio de personificacin de un grupo social.

Por eso, esta no slo implica un conocimiento correcto del idioma, sino que comprende tambin varios elementos no verbales.
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Mecanismo de adquisicin del lenguaje: El lenguaje se aprende por medio de la comunicacin su caracterstica primordial es el intercambio del nio, nia, adulto sus primeros aos. 1. Se conversa despacio, con ms pausas y estas son ms largas. 2. Se eleva el tono de voz usando un tomo ms sutil. 3. Se vigila la pronunciacin. 4. La modulacin se hace expresiva. 5. Las manifestaciones son ms cortos y ms simples. 6. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado. 7. Utiliza un nmero escaso de palabras y utilizando abundantes sinnimos. 8. Utiliza ms gestos y mmicas. El nio, nia que con ms frecuencia repite las palabras que en su entorno pronuncia aprender y les ayudaran a cubrir sus necesidades. LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL Cuando el proceso del lenguaje no sigue la gua prevista, o se producen dficits significativos en cualquiera de los subsistemas primordiales, encontramos delante un trastorno del lenguaje.A continuacin alteraciones habituales que ocurren durante los aos de preescolar que nos alertan la presencia un trastorno. Alteraciones a considerar: Cambios de palabras por otras ms sencillas. No pronuncia la parte final de las palabras. Frases incompletas. Omite o cambia las vocales. Comete errores al estructurar una oracin. Alteraciones de voz: La alteracin larngea causa trastornos de la voz de cuatro elementos de sonido: 1. Intensidad
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2. Timbre 3. Tono 4. Duracin

Podemos dividir las alteraciones de la voz en: Disfona: alteracin de la voz debido a trastornos o a una incorrecta utilizacin de la voz. Afona: es la ausencia de la voz aunque de forma temporal.

Alteraciones de articulacin: Existe tres trastornos especifico y se las clasifican en:

Dislalia evolutiva-fisiolgica: Es la que tiene que ver con la madurez del nio, nia: hasta los 4 5 aos de vida, no son capaces de articular exentamente ciertos fonemas debido a la etapa lingstica en la que se encuentran. Estos defectos articulatorios innatos al proceso de aprendizaje. Este tipo de dislalia puede desaparecer con el tiempo espontneamente.

Dislalia audigena: se debe a una falencia auditiva que incapacita captar adecuadamente. Ej.Fonema y, su reproduccin (el nio que no oye bien no articula correctamente).

Dislalia funcional: Es una alteracin provocada por el mal funcionamiento de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica.

Dislalia orgnica-Diglosia: Las alteraciones de las articulaciones son causadas por malformaciones de los rganos del habla que son innatas.
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Disartrias: Son trastornos de articulacin en la palabra causados por lesiones que afectan a la pronunciacin de todos los fonemas en que interviene la zona lesionada o incapacidad para articular los fonemas de las palabras.

Distara flcida: Se encuentra en la neurona motriz inferior.

Disartria espstica: Se encuentra la zona de la neurona motriz superior.

Disartria atxica: Se encuentra en el cerebro.

Disartria hipo cintica o hipercinesia: Se encuentra en el sistema extra piramidal.

Alteraciones de la fluidez verbal

Disfemia Es una alteracin del ritmo del habla que consiste en la repeticin de sonidos. Los sntomas en estos trastornos pueden variar el caso, las manifestaciones disfmicas se agrupan tres aspectos:

Aspectos lingsticos: Abuso de sinnimos, discurso confusos, desordenado del pensamiento y lenguaje.

Aspectos conductuales: Mutismo, incertidumbre, bloqueos, evasin.

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Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, cambio respiratoria, dureza facial.

Algunos de estas causas suelen iniciar a una edad temprana, pues no implican fijacin disfmicas.Estas revelaciones tienen que ser consideradas como normales, ya que el nio est desarrollando su lenguaje.

Por lo tanto los factores etiolgicos, pueden sealar que no existe uno, sino un conjunto de ellos.

Podemos hablar de tres tipos de disffmia:

Disffmia clnica: Repeticiones silbicas y leve espasmos repetitivos (Ej.Mammamama)

Disffmia tnica: Bloqueos principales enrgicos espasmo (Ej. MMMMMaana)

Disffmia mixta: Sintomatologa de las dos anteriores: al nio le cuesta arrancar y, una vez arranca lo, suelta de golpe, sin control (ej. MMMMMMMAAAAA)

En general, la disffmia provoca angustia y estrs no slo en la persona que la padece, sinotambin en la que la escucha.

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EXPRESIN ESCRITA: La escritura es la reproduccin de caracteres grficos constituido y conocido como letras dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al nio, nia a escribir.

La

expresin escrita son procesos que requieren algunas habilidades necesitan de una

destrezas manual y motora para representar signos grficos, la escritura favorece la coordinacin culo-manual y la motricidad fina, la actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar, adquiriendo una buena coordinacin, ojo-mano.

Escribir es aprender a crear ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo, todo tipo de coordinacin motriz exige el dominio de la mueca para dar autonoma a la mano e independencia, as como tono muscular.

Fotografa N-8 Nio escribiendo

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Los primeros tazo, al principio, surgen en el nio, nia de manera espontanea, sin intencin de reproducir el medio visual circundante, le produce una sensacin agradable.

Para su desarrollo debemos considerarla a travs de los tres niveles de la actividad, grafica. El motriz permite la realizacin de los movimientos. El perceptivo se manifiesta por el progresivo control visual de los trazos. La caracterstica que se sita en marcha a travs de la funcin simblica y se caracteriza por la objetivacin del acto grafico.

Este nivel permite realizar las diferenciaciones entre el dibujo y la escritura, si rpidamente recordamos los antiguos sistema de escritura, vemos que de alguna forma el nio, nia en su proceso de adquisicin y maduracin de la escritura se maneja de manera similar.

La importancia de la expresin escrita En la comunicacin la expresin oral o escrita es esencial, ya que su objetivo es transmitir uno u varios mensajes.

La expresin escrita nos sirve para muchas cosas por que permanentemente estamos emitiendo mensajes y una parte de ellos son escritos, debemos tener en cuenta la redaccin cuando escribimos un texto, porque si el texto que escribimos est mal redactado la gente que lo lea no entender.

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Es primordial siempre estar escribiendo y leyendo para que nuestro vocabulario se enriquezca y siempre tener en cuenta que debemos de ser crticos de nuestros propios textos y as mejoramos como escritores y lectores.

La expresin escrita agranda las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintctica y lxica con respecto a la comunicacin ya que no est sometida a los conceptos y espacio del tiempo.

Aumenta la posibilidad expresiva y la complejidad gramatical, sintctica y lxica, con respecto a la comunicacin escrita se manifiestan como un producto, la escritura est basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El nio y la nia hallan en su vida diaria folletos de juguetes, cuentos, etc.

Que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. Conocemos tambin el inters que el nio o la nia muestra por saber escribir su nombre y tambin el de sus padres.

Dada la necesidad que tiene el nio y la nia por aprender a leer y escribir, podremos aprovechar dicha motivacin para la expresin escrita para iniciarla, consiguiendo as adultos que amen la escritura y que vean los libros como sus mejores amigos. Para poder hablar de la creacin de las palabras primero hay que conocer como aparecen los dibujos, las grafa, y las letras o letras que luego darn lugar a las palabras.

Primera etapa. Diferencian el dibujo de las letras y los nmeros ya que tienen similitud grafica y con ellas tambin se escriben.

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Ac dice pato, porque hay un dibujo de un pato

Fotografa N-9 Pato

Segunda etapa. Reconocimiento de una a dos letras que generalmente son las de su propio nombre, y no diferencia entre nmeros y letras. Tercera etapa. Reconoce algunas letras y las designa con su nombre. E es un 3 Cuarta etapa. En esta etapa son capaces de reconocer su nombre las vocales, consonantes, o algunas de ellas, y la diferencian los nmeros de las letras ya que los nmeros sirven para contar y las letras sirven para leer. En esta etapa se forman la conciencia fonolgica. Quinta etapa. Aqu ya dominan correctamente todas las vocales, y algunas consonantes ahora la T es la tttt y es la de toro, taza, etc.
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L es un 7

S es un 5

P papa o M de mama.

Sexta etapa. Este nivel debe conocer por su nombre todas las letras del abecedario conociendo su valor sonoro adquiriendo la conciencia fonolgica 5-6 aos.

El nio, nia asociaran cada letra con una palabra por ejemplo: Es la D de dedo. Es la M de mama.

Definicin:

La expresin escrita es el arte que favorece y ensea aprender a expresarse en forma escrita, siendo este el vehculo por el cual se transmite el pensamiento y permite al ser humano satisfacer.La necesidad de comunicarse con los dems, tambin sirve para que el nio, nia expresen y guarden sus experiencias del contacto con su entorno.

La expresin escrita no es ms que el habla escrita, no es el lenguaje en s, sino una va mediante signos visibles.

La escritura es la reproduccin de caracteres grficos constituido y conocido como letras dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al nio, nia a escribir.Los primeros trazos surgen de manera espontanea, y permiten manifestar movimientos progresivos de los trazos a travs del control visual y as lograr realizar las diferenciaciones entre el dibujo y la escritura como por ejemplo:

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2.1.3 Fundamentacin 2.1.3.1 Fundamentacin pedaggica Piaget, entre los dos y cinco aos el lenguaje del nio, nia se caracteriza por el Monologo, colectivo nivel uno.

En los primeros sustantivos l hace referencia a los objetos de su entorno como nombres en general (comida, ropa, etc.)

Y especficos (personas, familiares.)El nio de esta edad categoriza la realidad partiendo de sus vivencias, diaria de su vida real.

La observacin que hace Piaget es clara por qu ajusta a la realidad de la vida cotidiana en la que se observa claramente como el nio todo lo que aprende y comunica es en base a lo que ocurre a su alrededor.

El pedagoga Celestina Freenet constituye el texto realizado por el nio/a, parte de sus propias ideas sin tema y sin tiempo y se desarrolla siguiendo las fases de la escritura del texto que constituye una actividad creativa e individual, la lectura ante todo grupo, se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz y el comentario en forma colectiva

Con esto la pedagoga pretende propiciar y aplicar tcnicas que partan del alumno y sus capacidades de comunicacin y cooperacin.

Decroly concibe la lectura global ideo visual donde lo fundamental es recoger globalmente las palabras u oraciones para luego analizar las partes que las compone a la vez este proceso es muy significativo para los prvulos.
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Decroly considera que la lectura en los nios y nias es necesaria para el desarrollo integral y que no es prioritaria la audicin de que esta puede ser hecha visualmente.

El mtodo para ensear a escribir", Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geomtricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos ndice y medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios preparatorios, el nio y la nia se han iniciado, tambin, en la lectura.

Para esta autora, dado que la lengua espaola goza de una relacin fonema - grafema: basta con pronunciar claramente los diferentes componentes de una palabra (por ejemplo m, a, n, o), para que el nio, cuyo odo est ya educado, pueda reconocer uno por uno, los sonidos componentes. Entonces mira en el alfabeto movible qu signos corresponden a cada sonido, y los pone uno junto a otro, componiendo as la palabra

El aporte de este mtodo en el contexto nacional fue valioso, puesto que se impulsa una concepcin activa del aprendizaje; sin embargo, no se evolucion desde el punto de vista epistemolgico, ya que al estar influenciado por el empirismo, se considera que "la experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la experiencia".

Al respecto, Rojas indica: Estas lagunas en la concepcin de cmo conocemos van a traducirse en lagunas didcticas y educativas someten a los alumnos a gran cantidad de experiencias y "estmulos", sin importar si estos van acordes con las estructuras, capacidad y esquemas delestudiante. Segn esta posicin, el sujeto recibe el conocimiento del objeto y del medio a travs de los sentidos, y de la repeticin de las experiencias.
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Aos despus, en 1933, Emma Gamboa funda el Kindergarten de la Escuela de Aplicacin de la Escuela Normal, siguiendo los principios de la "escuela activa", y como resultado de los planes de estudios para la formacin de maestros y maestras, que enfatizaban las corrientes de la "escuela nueva" o "escuela activa", con influencia de "pedagogos norteamericanos (Dewey y Kilpatrick) y europeos (Kerschesteiner, Claparde, Ferreira, Decroly).

La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje.

2.1.3.2 Fundamentacin filosfica La oralidad viene precedida segn Platn en la infancia por la adquisicin de cdigos noverbales, toda una serie de expresiones corporales, faciales y auditivas, para comunicarse.

Las madres y los padres que pueden dedicarle ms tiempo a sus hijos en esta primera etapa, saben que su respuesta a esta expresividad desarrolla an ms esta capacidad expresiva en su beb, como bien lo han hecho notar investigadores que abogan por la estimulacin temprana.

Las expresiones auditivas se van especializando. Vienen las primeras palabras y el estmulo que reciben los nios al ver cmo los adultos reaccionan a sus primeros vocablos, los motiva an ms.

Aqu viene igualmente la importancia de los padres que hablan constantemente con sus hijos, que les ensean nuevas palabras repitindolas una y otra vez, que enriquecen su vocabulario, que les muestran el mundo a su alrededor y van nombrando todo aquello que aparece en el universo infantil.
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Luego vendrn las primeras frases, las primeras descripciones, las elaboraciones ms primitivas del discurso. A los seis aos es muy fcil para profesionales de la educacin dictaminar la pobreza lingstica de unos nios frente a otros; se puede observar la influencia oral que traen del hogar. Claro, hay muchas diferencias naturales entre uno y otro nio, hay incluso diferencias de gnero [las nias son ms locuaces, por ejemplo] pero es muy importante destacar que una marcada diferencia en oralidad de un nio puede producir desde muy temprana edad, en la clase, una marginacin inicial que puede no llegar a ser superada en aos subsiguientes. Un maestro debe detectar esta falta de oralidad y tratar de corregirla pero debemos reconocer que esta labor no es nada fcil. La familia y la escuela han dejado de ser los factores exclusivos del aprendizaje lingstico de los nios. La televisin ha venido a ser un factor cada vez ms determinante, con sus componentes publicitarios, los dibujos animados, el sarcasmo en la comedia, los estereotipos identidad regional o nacional, si se vive en un medio urbano o rural. Sin embargo, aparte de la estimulacin oral temprana de los padres, hay otro factor que en todos los pueblos y culturas, es determinante para el desarrollo de la oralidad. Si un padre los gozar, sino que alimentarn su creatividad, su gusto por las palabras y las historias.

Los nios menores les encantan los poemas sencillos, rimados, pues la rima y el ritmo, como hemos visto, son conducentes a su fcil recordacin. Y fcilmente terminan recitndolos.

Fotografa N.- 10 Nio recitando

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LA COMETA

Vuela alto la cometa que me hizo ayer mam mueve su larga cola y no para de bailar.

Qu lejos va mi cometa qu bien se lo va a pasar! Yo la miro desde el suelo y me ro sin parar. 2.2 MARCO LEGAL Capitulo segundo de las obligaciones del estado respecto al derecho de la educacin. Art: 3. Fines de la educacin.

a.El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuyan a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrtica y solidaria;

d.El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencias crticas para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocacin transformadora y de construccin de una sociedad justa, equitativa y libre; j. La incorporacin de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en, condiciones ptimas y la transformacin del Ecuador en referente de educacin liberadora de los pueblos; k. El fomento del conocimiento, respeto, valoracin, rescate, preservacin y promocin del patrimonio natural y cultural tangible e intangible;

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s. El desarrollo, fortalecimiento y promocin de los idiomas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

2.3 MARCO CONCEPTUAL Lectoescritura: Son tcnicas que descifran palabras o textos mediante la transcripcin grafica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motora.

Ambiente estimulante: Es aquel lugar donde se vive armnicamente

Docentes: El maestro tiene un rol importante y protagnico en el aprendizaje de la lectoescritura, por lo cual la autora Berta P. Braslavsky recomienda a los docentes tener como eje en la enseanza de la lectoescritura el siguiente esquema

Fonema:Son elementos tericos necesario para estudiar la lengua humana en el nivel fnico
fonolgico

Grafema: Es un componente por el cual podemos distinguir lo escrito

Lectura: Son procesos de comprensin de pautas de informacin que se guardan y se transmite

mediante cdigos.

Lectura comprensiva: Tiene por objeto interpretar un texto del cual se est tratando. Nivel de comprensin:Son pasos que se siguen para lograr absorber ideas manifestadas de lo que se
lee.

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Periodo de aprestamiento: Se comprende de un periodo para estar preparado para iniciar su

estudio tomando en cuenta su desarrollo mental y fsico del nio, nia.

EXPRESION ORAL.-Es el conjunto de tcnicas que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como instrumento para completar su significado final.

El lenguaje oral: Es el carcter ms distintivo de la comunicacin y su dominio se logra alrededor de los 5 aos de edad.

Conversacin: Es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y grupales, es muy importante ensearle al nio y nia, a conversar.

Claridad: Manera clara de expresarse a alguien.

Coherencia: Es decir las cosas de los textos bien formados que permiten concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevantes para llegar a la idea principal, tema de forma que el lector pueda encontrar el significado global.

Cuento: Es una narracin breve de hechos imaginarios.

Diccin: La diccin es la forma de emplear palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita.

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Emotividad: Son fenmenos psicolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo.

Fabula: Las fabulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas como la hablada, el movimiento, etc.

Fluidez: Es la capacidad de un hablante de expresar se correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno, como en su segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.

Historias imaginarias: Son relatos inventados que permite desarrollar la imaginacin, creatividad, y el desarrollo cognitivo en el estudiante.

Lenguaje interno: Es aquel que se da en el interior del ser humano.

Movimientos corporales: Se puede decir que el lenguaje corporal es un lenguaje innato y con el cual intercambiamos un sin nmero de mensajes que les permite, sin conocer y aparentemente sin el tema.

Pictograma: Es un signo que representa esquemticamente un smbolo, objeto real o figura. Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabticos basados en dibujos significativos.

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Ritmo: Es el flujo de movimiento controlado, medio sonoro, visual generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin.

Sentimientos y emociones:Estos nos ayudan a identificar otros aspectos del medio en que vivimos y nos permite conocernos mejor ayudndonos a relacionarnos con los dems.

Tarjetas: Medio didctico para leer imgenes.

Trabalenguas: Los trabalenguas son oraciones o texto breves, en cualquier idioma creado para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin. Con prioridad son usados como ejercicio para el desarrollar una diccin rpida y expedita.

Volumen: Es definida como el espacio habitado por el cuerpo.

Vocabulario: Es un aglomerado de palabras que hacen parte de un idioma especfico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario) El nio, nia juega con las palabras inventa palabras inventan todo tipo de cuentos, preguntan cualquier situacin apreciada o escuchada, y es convertidas en largas historias, realiza comentarios favorables sobre su conducta o proceder. Censura y critica el de los dems nios, nias de su edad, hace comparaciones libres de lo que vive, en la vida cotidiana de su hogar.

EXPRESIN ESCRITA: Es la comunicacin entre los seres humanos, si comprendemos este mecanismo comunicativo, entenderemos la importancia de utilizar bien el idioma y respetar bien las reglas gramaticales.

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Aprender a escribir:Es establecer ciertos tendencia que nos permiten reproducir un modelo, todo tipo de coordinacin motriz exige el dominio de la mueca para dar autonoma a la mano e independencia, as como tono muscular.

Primeros trazos:Surgen en el nio, nia de manera espontanea, sin intencin de reproducir el medio visual circundante, le produce una sensacin agradable.

Motricidad fina: El nio y nia de 5-6 aos de edad ya controla las partes de su cuerpo, el dominio de la mueca para dar autonoma a la mano e independencia segmentaria, as como tono muscular.

Coordinacin visual de la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo: La coordinacin viso manual se refiere a la relacin entre la observacin y el objeto que se quiere tomar y la ejecucin del movimiento manual.

Escritura ideogrfica: Cada significado lingstico es expresado por medio de una expresin grafica.

Escritura semeogrfica: Cada grafa representa la totalidad un signo lingstico.

Escritura fonogrfica: Cada expresin fontica de los signos lingsticos es representada por la, escritura habiendo una correspondencia directa entre grafa y sonido.

Desarrollo de letras: Es cuando el nio, nia prctica trazos verticales, oblicuos, horizontales, de izquierda a derecha, crculo, semicrculo.

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Qu debemos hacer? Entender primero que no existe un modelo nico a seguir, que cada padre, cada madre, cada maestro, debe lograr hacer un simple anlisis de la capacidad oral de su hijo, alumno o grupo y estimular la oralidad en todos sus aspectos. Hay muchas diferencias entre nios, nias y entre grupos, de acuerdo a su clase socioeconmica, a la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, a su origen tnico, a sureligin, etc.

2.4

HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1HIPOTESIS GENERAL Si resaltamos la importancia de La lectoescritura desarrollaremos la expresin oral y escrita. VARIABLES: INDEPENDIENTE:Lectoescritura DEPENDIENTE: Expresin oral y escrita.

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2.4.3. Operacionalizacin de las variables HIPTESIS Si resaltamos la importancia de la lectoescritura desarrollaremos la expresin oral y escrita en los nios y nias de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz del Recinto Puente Chimbo del Cantn Milagro de la Provincia del Guayas? Dependiente Lectoescritura VARIABLES CONCEPTO Lectoescritura es la adquisicin de las tcnicas Independiente descifrando palabras, textos, mediantes la transcripcin grafica del lenguaje utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras. Expresin orales el conjunto de Expresin oral tcnicas que y escrita. deben seguirse para comunicarse oral con efectividad. La escrita es la reproduccin de caracteres grficos constituido y conocidos como letras.
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INDICADORES Lectoescritura

TCNICAS

Entrevista. Usa las tijeras. Sigue lneas. Dibuja. Trabaja tcnicas grafo plsticas. Pinta. Garabatea. Traza rasgos. Encuesta Fichas

Expresin oral y escrita -

Pronuncia palabras. Entonacin de palabras. Participacin en conversaciones. Escribe correctamente. Observacin

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Mi investigacin est basada en los siguientes tipos de investigacin.

De campo: Porque voy a realizar en la institucin.

Bibliogrfica: Porque es basada en texto que constituye un soporte importantsimo en el desarrollo de este proyecto factible.

Factible: Porque podre culminar el proyecto con plenitud y factiblemente.

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Exploratorio: Porque voy buscar informacin del tema en el lugar donde surge la problemtica de la investigacin.

Descriptivo: En el cual voy a describir cuales son las causas de los problemas de la investigacin para buscar una solucin a dicha problemtica.

De comprobacin: Para verificar si las causas y consecuencias tiene solucin y pueda comprobar mi hiptesis investigativa.

3.2 LA POBLACION Y LA MUESTRA 3.21 Caractersticas de la poblacin. La presente investigacin se realizo con:

Nios

17

Nias

14

Directora

01

Profesora

01

Expertos

02

Total
62

35

TRABAJAREMOS CON TODA LA POBLACIN, POR LO TANTO LA MUESTRA NO PROCEDE.

3.3 LOS METODOS Y LAS TCNICAS. 3.3.1 Mtodos tericos La recopilacin para los datos de la investigacin tome en cuenta los siguientes mtodos:

Analtico sinttico Porque la investigacin lo amerita seguiremos los siguientes pasos:

Clasificacin: Conduce a establecer la claridad del fenmeno como un todo.

Ordenacin: Es la parte que facilita la compresin del estudio

Enumeracin de las partes: Es el resultado del anlisis anterior hace ms fcil su estudio.

Descomposicin del fenmeno: Analiza el fenmeno a fin de conocerlo todos sus detalles y aspectos.

Examen crtico: Es la consecuencia directa de la descripcin, examina el fenmeno con objetividad.

Descripcin: Es la transcripcin delo que vemos, palpamos y encontramos en la observacin.

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Observacin del hecho o fenmeno: Consiste en observar un fenmeno que despierta el inters o que ha sido escogido para fines de estudio.

Es real: Se refiere a seres materiales de la naturaleza y se preocupa de la reunin e integracin de las partes en una sola conceptualizacin.

Es lgica: Cuando se da el conocimiento de las nociones ms simples a las complejas.

Importancia: El anlisis y la sntesis son complementarias ambos forman una unidad.

Con este mtodo voy a analizar la informacin para poder llegar a tener una sntesis de lo que buscamos.

Inductivo deductivo Los pasos a seguir de los mtodos inductivos, deductivo son:

Observacin: centra la atencin de los hechos y realidad para captar sus caractersticas ms notables.

Comparacin:Busca destacar semejanzas y diferencias entre los rasgos, hechos fenmenos o cosas que estn observando.

Abstraccin: Permite extraer elementos determinados de todo lo que se eta observando.

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Generalizacin: Se extrae los resultados abstrado en forma de principios, leyes o conceptos, a todos los objetos fenmenos o hechos de su misma especie.

Aplicacin: Establece relacin entre la ley o principio general y uno o ms casos particulares exigiendo mucha reflexin.

Comprobacin: Verifica si se cumple o no los casos particulares determinados por la ley o principio general.

Demostracin: Determina la elaboracin del pensamiento cientfico. Sirve para constar el avance de la informacin en la investigacin.

Deductivo Porque el trabajo de investigacin parte de una hiptesis la cual busco comparar

3.3.3 Tcnicas e instrumentos Entrevista: Me permitir recopilar informacin de opinin de expertos que me servirn de mucha ayuda para mi proyecto.

Instrumento: Gua de entrevista:

Encuesta:Servir paraverificar como empezar mi trabajo de investigacin y poder mejorar los datos estadsticos del nivel de aprendizaje de la lectura.
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Instrumento: Cuestionario para encuesta.

Observacin: Me ayudara a identificar efectivamente el problema.

Instrumento: Gua de observacin.

3.4.TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN Para presentar los resultados del anlisis de la informacin realizare los siguientes pasos: a) Anlisis e interpretacin de los resultados. b) La recopilacin y procesamiento de los datos. c) La recopilacin grafica de los datos.

Es necesario realizar un anlisis, para darme cuenta de los resultados de la investigacin y poder interpretar lo obtenido ya que lo demostrare mediantes grficos como pasteles, barras.

Para la recopilacin y procesamientos de los datos me he valido de tcnicas como entrevista, encuesta, fichas de observacin, apoyo pedaggico, etc.

As puedo llevar a cabo el procesamiento pedaggico y poder tener entendimiento del tema de la y investigacin que estoy tratando y sea factible de ejecutar.

Por ltimo hare la representacin grafica de los datos a travs de los pasteles y barras de frecuencia estadsticas donde medir los parmetros alcanzados para as poder comprobar si mi hiptesis es factible o no y dar solucin al problema de mi proyecto.
66

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACN DE RESULTADOS

4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL Pregunta N- 1 Sigue instrucciones de la maestra? Poco Cuadro: 1 Mucho Grfico: N-1 Nada

Varones Alternativa Mucho Poco Nada Total f 02 02 13 17 % 06 06 42 54

Mujeres f 03 04 07 14 % 10 13 23 46

Total F 05 06 20 % 16 19 65
65%

Sigue Instruccione
16% 19% Mucho Poco Nada

31 100

Interpretacin: Del total de 31 estudiantes, 2 varones que corresponde al 6% y 3 mujeres que son el al 10% siguen en forma ptima las instrucciones de la maestras; mientras que, 2 varones queson el 6% y 4 mujeres que son el 13 % de siguen en forma parcial, pero los 13 varones que son el 42% y 7 mujeres que son 23 % no obedecen nada,por lo que amerita el desarrollo de este proyecto.
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Pregunta N- 2 Usa adecuadamente las tijeras? Si No

Cuadro: 2 Varones Alternativa Si No Total F O2 15 17 % 06 48 54 Mujeres f 03 11 14 % 10 36 46 Total f 05 26 31 % 16 84 100

Grafico: N-2

Usa adecuadamente las tijeras

16% si no 84%

Interpretacin: En total de 31 estudiantes, 2 varones que en consecuencia corresponde al 6% y 3 mujeres que corresponde al 10% usan adecuadamente la tijera, sinembargo 15 varones que corresponden al 48% y 11 mujeres que arrogan el 35% no usan adecuadamente las tijeras, por lo que se hace imprescindible aplicar este proyecto.

68

Pregunta N- 3 Discrimina figura fondo?

SI

NO Grfico N-3

Cuadro: 3 Varones Alternativa Si No Total F O2 15 17 % 06 49 55 Mujeres f 02 12 14 % 06 39 45 Total f 04 27 31 % 12 88 100

88%

Discrmina figura fondo

12% Si No

Interpretacin: En 31 estudiantes, 2 varones que corresponden al 6% y 2 mujeres que son el 6% si discrimina figura fondo, aunque 15 varones que hacen el 48% y 12 mujeres que corresponden al 39% no discriminan en absoluto figura fondo, por lo que es imperiosa la necesidad de realizar este proyecto.

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Pregunta N- 4 Tiene desarrollada la pinza digital?

Si

No

Cuadro: 4

Grfico: N-4

Varones Alternativa Si No Total f 04 13 17 % 13 42 55 f

Mujeres % 16 29 45 f 09 22 31

Total % 29 71 100

05 09 14

Tiene desarrollada la Pinza Digital

29% Si No

71%

Interpretacin: En 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 5 mujeres que corresponden al 16% si tienen desarrollada la pinza digital, mientras que 13 varones que corresponden al 42% y 9 mujeres que hacen el 29% no han desarrollado la pinza digital, por lo que es urgente la necesidad de aplicar este proyecto.

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Pregunta N- 5 Realiza trazos de pre escritura?

Si

No

Cuadro: 5

Grfico: N-5

Varones Alternativa Si No Total F 04 13 17 % 13 42 55

Mujeres f 03 11 14 % 10 35 45 f 07 24 31

Total % 23 77 100

Realiza trazos de preescritura

23% Si No 77%

Interpretacin: De 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 3 mujeres corresponden al 10% si realiza trazos de pre escritura, pero 13 varones que corresponden al 42% y 11 mujeres que hacen el 35% no realizan trazos de pre escritura, por lo que se hace imprescindible aplicar este proyecto.

71

Pregunta N- 6 Pronuncia su nombre?

Si

No

Cuadro: 6

Grfico: N-6

Varones Alternativa Si No Total f 05 12 17 % 16 39 55

Mujeres F 04 10 14 % 13 32 45 f 09 22 31

Total % 29 71 100
71%

Pronuncia su nombre
29% Si No

Interpretacin: De 31 estudiantes, 5 varones que corresponden al 16% y 4 mujeres que hacen el 13% si pronuncia correctamente su nombre, por el contrario 12 varones que hacen el 39% y 10 mujeres que corresponden al 32% no pronuncia correctamente su nombre, por loque se justifica la ejecucin de este proyecto.

72

Pregunta N- 7 Se expresa con trminos vulgares?

Si

No

Cuadro: 7

Grfico: N-7

Varones Alternativa Si No Total f 14 03 17 % 45 10 55

Mujeres F 09 05 14 % 29 16 45 f 23 08 31

Total % 74 26 100

Se expresa con terminos de Lenguaje

26% Si No 74%

Interpretacin: En 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 9 mujeres que hacen el 29% se expresan con trminos vulgares no adecuado a su edad, mientras que 3 varones que corresponden al 10% y 5 mujeres que hacen el 16% no se expresan con trminos vulgares, por lo que es necesario aplicar este proyecto de manera urgente.

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Pregunta N- 8 Altera el orden de los fonemas?

Si

No

Cuadro: 8

Grfico: N-8

Varones Alternativa Si No Total F 14 03 17 % 45 10 55

Mujeres f 11 03 14 % 35 10 45 f 25 06 31

Total % 80 20 100

Altera el orden de los fonemas

20% Si No 80%

Interpretacin: De 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 11 mujeres que hacen el 35% alteran el orden de los fonemas, en cuanto 3 varones que hacen el 10% y 3 mujeres que corresponden al 10% no alteran los rdenes de los fonemas, de manera que se justifica la ejecucin de este proyecto.

74

4.4 VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS

Analizando los resultados numricos de la investigacin notamos que los nios tienen dificultades porque en la pregunta numero 6 referente a la pronunciacin de su nombre, el 29% (9) afirma que SI y el 71% (22) NO pronuncian correctamente su nombre. Esta dificultad se corrobora con los resultados de la pregunta nmero 8 en la que el 80% (25) de los estudiantes alteran los nombres de los fonemas, sumando a esto que el 74% (23) de los estudiantes se expresan con trminos vulgares.

El 65% (20) de los alumnos no siguen instrucciones de la maestra, los reafirman los resultados de la pregunta nmero 5 en la que el 77% (24) NO realiza trazos de pre escritura, el 84% (26) usa inadecuadamente las tijeras y el 88% (27) NO discrimina figura fondo. Otros de los aspectos importantes a sealar es el de la pregunta numero 4 cuyos resultados expresan que el 71% (22) de los estudiantes no tienen desarrollada la pinza digital.

Esto demuestra que urge la ejecucin de este proyecto porque la lectoescritura es muy importante para el desarrollo de la expresin oral y escrita.

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CAPTULO V PROPUESTA

5.1 TEMA Importancia del aprestamiento a la lectoescritura para el desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias, del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz del recinto Puente Chimbo, de la ciudad de Milagro.

5.2 FUNDAMENTACIN Este trabajo investigativo se fundamenta en los resultados obtenidos donde se ha demostrado que la lectoescritura es la adquisicin de tcnicas, palabras, mediante la transcripcin grafica del lenguaje oral y escrito utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales.Por ello la lectoescritura debe ser gradual como cualquier aprendizaje e iniciarse con los fonemas regulares o simples, siendo este el vehculo que transmite el pensamiento y constituye unos de los instrumentos importante para el nio, nia.

Toda enseanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje y la escritura ya que no se puede prescindir de estas para comunicar los pensamientos o impartir conocimientos.

76

La meta de la enseanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin en los estudiantes.

5.3 JUSTIFICACIN La investigacin y la funcin terica del presente proyecto muestra la realidad en los resultados, los mismo que determinan que los talleres lectoescritura ayudaran a cumplir con las exigencias y requerimientos de la educacin actual, la cual sugiere que al estudiantes se le ayude sus habilidades y destrezas.

Los talleres de lectoescritura mejora la expresin oral y escrita mediante aplicacin de estrategias, actitudes y motivacin mejorando el inter aprendizaje en la parte intelectual y levando su autoestima para as llegar hacer en el futuro personas competentes en la forma de de leer y escribir.

Por lo cual he decidido trabajar con este tema porque quiero que los nios, nias de 5 a 6 aos de edad, se expresen de forma fluida y con los trminos adecuado acorde a su edad.

5.4

OBJETIVOS

5.4.1 Objetivo General Ejercitar el proceso de la lectoescritura empleando recursos adecuados para mejorar el

lenguaje, fluidez en los nios y nias de 5 a 6 aos de edad del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz.

5.4.2 Objetivos Especfico Realizar investigaciones bibliogrficas referentes al aprestamiento de la lectoescritura y al desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5 a 6 aos de edad.
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 Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la expresin oral y escrita en nios y nias de 5 a 6 aos de edad. Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresin oral y escrita en nios y nias de 5 a 6 aos de edad.

5.5.

UBICACIN Guayas Milagro Puente Chimbo Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz N 2 Recursos econmicos del Estado Concreto

Provincia: Cantn: Recinto: Institucin: Sostenimiento: Infraestructura:

5.6 Factibilidad Considero que la presente propuesta es de tipo factible porque: Responde a una necesidad verificada Est orientada a la necesidad humana y social Esta dentro de las enseanza del nivel primario Es de aplicacin directa.

5.7 Descripcin de la Propuesta Mi propuesta consiste en realizar talleres de lectoescritura para desarrollar y mejorar la expresin oral y escrita en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz.

78

5.7.1 Actividades Investigacin del tema Implementacin con material didctico Realizacin de talleres de lectoescritura Adquisicin de materiales Aplicacin de la propuesta

5.7.2 Recursos. Recurso humano Directora Maestra Nios y nias de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz Autora del proyecto Tutora del proyecto

Recursos y medios de trabajo Material bibliogrfico Internet Libros Folletos Tijeras Hojas Cuaderno Cartulina Fomix Goma Cinta

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Recursos Financiero Digitacin Empastada Internet Copias Pasaje de proyectista Marcadores Fomix Encajes Rompecabezas Cartulinas Lpices Tteres Cuentos Librero 50 10 20 20 40 06 20 23 26 10 04 12 15 65 321

5.7.3Impacto La propuesta tendr un impacto positivo la cual se dar en la unidad, ya que el taller de lectoescritura mejorara la expresin oral y escrita entre: Padres e hijos (as) Hijos (as) y padres Maestra y nios, nias Nios, nias y maestra Compaeros y compaeras

Y as lograr un buen desarrollo de la expresin oral y escrita, que se vea reflejada en el rendimiento escolar y en un adecuado lxico dentro de la escuela como en la comunidad donde viven cada unos de los nios y nias.

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5.7.5

CRONOGRAMA

MESES DE ACTIVIDADES
Presentacin del diseo y aprobacin Designacin del tutor y entrevista Investigacin de informacin Recoleccin de informacin Elaboracin de problematizacin Procesamiento de la informacin Anlisis e interpretacin de los resultados Formulacin de la propuesta Ejecucin de la propuesta Conclusiones y recomendaciones Redaccin del informe final Transcripcin del informe Presentacin del informe Aprobacin y sustentacin Asesora permanente

FEB

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta Realizar talleres de lectoescritura Evaluar los talleres

Conclusin He concluido con la satisfaccin de conocer y dar a conocer, la importancia que tiene la lectoescritura en la expresin oral y escrita en los nios y nias, de la Unidad Teniente Hugo Ortiz por lo cual este taller les ayudara adquirir nuevos conocimientos para que lo apliquen en la lectura y escritura para que as se expresen con fluidez, con trminos adecuado acorde a su
81

edad reflejando en ellos seguridad al hablar en pblico, con un buen desenvolvimiento en su vida social y afectiva.

Y as no incorporaran lenguaje inadecuado, ni se expresaran con trminos vulgares que escuchan en su entorno.

Recomendaciones Se recomienda desarrollar talleres de lectoescritura para mejorar la expresin oral y escrita y mejorar el lxico inadecuado que presentan los nios, y nias de la Unidad Teniente Hugo Ortiz.

Incrementar material didctico motivador y novedoso. Fomentar la participacin de los padres y madres en la ejercitacin del lenguaje Repeticin de recitaciones Repeticin de retahlas Lectura de tarjetas, e imgenes Lectura de pictograma modelado de plastilina.

82

BIBLIOGRAFA DE INVESTIGACIN Textos Mariana E.Narvante. Lectoescritura Aprendizaje Integral Sarita Alban Rivera. Folleto Aprestamiento a la lectoescritura. Robert E. Owens, JR. Desarrollo del Lenguaje Quinta Edicin. Olga del Carmen Villegas Robles. Escuela y Lengua Escrita. Cant/flores/Roque/primera edicin 1999. Comunicacin Oral y Escrita. Socorro Fonseca Yerena. Comunicacin Oral fundamentos y prctica estratgica. Segunda Edicin. Dr. Joaqun Aorga. Composicin. Dr. Carlos Humberto Garca. Lecciones de una moderna Expresin Oral y Escrita. Internet Camargo, I. y Cartagena. (1999). Lenguaje integral: una experiencia constructivista para el aprendizaje exitoso de la lectoescritura. En Revista Lectura y Vida. Buenos Aires, Argentina. Marzo, pp21-31.: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_6_05/aci14605.htm http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur as. Snchez, M. E.; Castro, M.; Vargas, M. (1996). La importancia de la atencin de los procesos inciales de la expresin oral y escritura en la formacin de nios lectores de textos. En Memoria del Segundo Congreso de las Amricas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional. Direccin de Extensin. Heredia: EUNA pp. 271-276. http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur as

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84

Anexo 1

AUTORIZACIN PARA ELABORACIN DE LA PROPUESTA Milagro,11 de agosto del 2011 Lcdo. Antonio Muiz DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO En su despacho De mis consideraciones: En calidad de directora de la UNIDAD EDUCATIVA N-2 TENIENTE HUGO ORTIZ, DEL RECINTO PUENTE CHIMBO CANTN MILAGRO, informo a usted y por su digno intermedio a quien corresponda que en esta institucin educativa se le brindar todas las facilidades del caso a la seorita Jenny Pilozo Aguilln para que ejecute la propuesta planteada en su proyecto de graduacin previo al ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educadores de Prvulos. Particular que informo a usted para los fines consiguientes. Atentamente,

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Anexo 2 ACTA DE ENTREGA RECEPCIN

Milagro, 25 de noviembre del 2011 En la presente acta de entrega- recepcin consta que la estudiante egresada Jenny Pilozo Aguilln de la Universidad Estatal de Milagro de la Carrera de Educadora de Prvulo hace la entrega del proyecto: IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, previo requisito a la obtencin del ttulo de Licenciada en Educacin Prvularia a la Lcda. Carmen Altamirano la Maestra del Primer Ao Bsico de la Unidad Educativa N-2 Teniente Hugo Ortiz.

El mismo que estuvo bajo de la coordinacin y supervisin de la Tutora Lcda. Sara Alban Rivera, Msc.

Lcda. Sara Alban Rivera, Msc.

Lcda. Carmen Altamirano

Jenny Pilozo Aguilln

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Anexo 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN ENCUESTA DOCENTES Objetivo: Este cuestionario tiene como fin recopilar informacin para buscar solucin a mi proyecto .1) Usted cuenta con suficiente material para trabajar la lectoescritura? La maestra no cuenta con suficiente material para trabajar y poder desarrollar en los nios todas sus destrezas.

2) Todos los nios y nias tienen la misma capacidad para leer objetos e imgenes? Desafortunadamente no todos los nios han podido desplegar la misma capacidad para leer objetos e imgenes.

3) Tiene apoyo de las autoridades para capacitarse en aprestamiento a la lectoescritura? No, lastimosamente no cuenta con el apoyo de las autoridades pero trato de ir a los seminarios en vacaciones y en el internet.

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4) Los padres de familia cooperan con la maestra ayudando en el control de las tareas? Aunque los padres tratan de ayudar en el control de las tareas, dada la poca preparacin que ellos han tenido no lo logran.

5) Los nios y nias dominan la pinza digital al realizar los trazos de lectoescritura? Los nios, nias no dominan por completo la pinza digital ya que no han sido bien

estimulados.

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Anexo 4 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN ENTREVISTA - EXPERTO Nombre: Lcda. Cristina Henrquez Arteta. OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedaggica de nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura. 1) Qu importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5-6 aos de edad? Su importancia de ser gua de diversas alternativas de herramientas para enriquecer y fortalecer la lectoescritura en la niez de enseanza y aprendizaje. Llegar a conocer su entorno que nos permite desarrollar en su lenguaje y vocabulario y obtener as rasgos correctamente definidos para la mejor escritura y aplicar sus funciones y caractersticas que permita un buen entendimiento.

2) Cmo puede incentivar la lectoescritura y la desarrollarla en los nios y nias?

expresin oral y escritapara

No olvidemos los textos son los mejor recursos que nos genera las situaciones de un aprendizaje exitoso ya que este puede ser con: canciones, rimas, retahlas, recitaciones, fbulas, poemas, dramatizaciones etc. Permite a los nios y nias banco de recurso e inters del desarrollo de un lenguaje oral y escrito significativo y organizado, descubren relaciones que generan actitudes positivas.

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3) Cundo se debe comenzar a ensear a leer a los nios y nias? Se deben comenzar a ensear a leer y a escribir al nio, nia una vez que se haya enseado todos los grafismos y los dominen, para luego trabajar con las actividades que propone el texto que brinda el gobierno.

4) Qu logros se alcanza con la ejercitacin de los primeros trazos? Favorece los procesos pedaggicos y crea un ambiente de trazos significativos captando relaciones positivas que eleven la autoestima entre compaeros, maestra, y padres de familia para alcanzar los trazos definidos, que desea el docente mediante las motivaciones cotidianas en calidad de un buen aprendizaje.

5) Cul es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura? Promueve al docente y nios, nias a fomentar diferentes relaciones muy cotidiana y novedosa que encontramos en los diferentes pictogramas que nos beneficia los libros de hoy en da del gobierno. Y que descubran un despliegue de percepciones visuales y a su vez auditiva, es as que crea la lectoescritura un buen entendimiento legible del Primer Ao de Educacin Bsica.

6) Qu dificultades encuentra en el desarrollo de la expresin Oral en los nios y nias? Para encontrar peridicamente las dificultades se debe utilizar el juego como estrategia y as encontrarla para poder partir de ellas, para que el docente proceda aplicar estrategias metodolgicas de ensayo y de error ya que estas actividades son propias de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica. Dificultad para pronunciar palabras. Mala pronunciacin de su nombre. No obedecen rdenes. Tmidos. No siguen procesos perceptivos.
90

7) Qu acciones ha realizado para corregir esa falencia? Las acciones o procesos, mtodos, tcnicas son muchas en las que las maestra prvularia tenemos que enriquecernos cuando realizamos nuestras metodologa de aprendizaje para sacar a los prvulos de sus dificultades que descubrimos. Para corregir estas dificultades he realizado las siguientes acciones: Integraciones de convivencia. Juegos, rondas, dinmicas, sociales, culturales, educativas. Recitaciones, canciones. Retahlas.

91

Anexo 5

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN ENTREVISTA - EXPERTO Nombre: Lcda. Mabel Quinto Ladines. OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedaggica de nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura. 1) Qu importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresin oral y escrita en los nios y nias de 5-6 aos de edad? Es muy importante ya que de esta manera primero empieza a tener un lenguaje claro y sobre todo a travs de la lectoescritura puede leer y escribir bien siempre y cuando hable y tenga un lenguaje correcto, por esto es importante no olvidar estrategias como adivinanzas, juegos entre otros.

2) Cmo puede incentivar la lectoescritura y la desarrollarla en los nios y nias?

expresin oral y escrita para

Incentivar a travs de estrategias como: adivinanzas, canciones, retahlas, juegos etc.

3) Cundo se debe comenzar a ensear a leer a los nios y nias? Los nios y nias de 5 a 6 aos ya estn en edad de leer figuras, tarjetas pictogramas, y empiezan a leer letras o frases cortas.

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4) Qu logros se alcanza con la ejercitacin de los primeros trazos? A desarrollar su psicomotricidad fina y lograr una escritura buena y generalizar los logros motores de los nios, nias del preescolar. 5) Cul es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura? El beneficio es que puede aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso, de una manera rpida.

6) Qu dificultades encuentra en el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias? Unas de las dificultades es cuando existe una baja estimulacin en el lenguaje, tambin puede ser cuando se tiene trastornos en la adquisicin del lenguaje o retraso del lenguaje y en casos ms extremos es la ausencia del lenguaje.

7) Qu acciones ha realizado para corregir esa falencia? Conversar con el padre y madre de familia para con la ayuda de especialista, junto a la maestra salir adelante con los nios y nias estimulndolos muy bien.

93

Anexo 6

FICHA DE OBSERVACIN
Dirigido a nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz. ESTUDIANTE--------------------------------------------------------------------------------------------1) Sigue instrucciones dela maestra.

Poco

Mucho

Nada

2) Usa adecuadamente las tijeras. Si

No

3) Discrimina figura fondo. Si

No

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4) Tiene desarrollada la pinza digital. Si

No

5) Realiza trazos de pre escritura.

Si

No

6) pronuncia su nombre. Si

No

7) Se expresa con trmino de lenguaje vulgar.

Si

No

Cuales: _______________________________________________________________ 95

8) Altera los rdenes de los fonemas.

Si 1.

No

Cuales: _______________________________________________________________

96

Anexo 7 Fotografas

FOTOS ANTES DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ N2

Foto N1 Lugar para colocar el librero.

Foto N2 Barriendo el lugar escogido para el librero.

97

Anexo 8 FOTOS DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO REALIZADA EN LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ N2

Foto N3 Anaquel destinado para implementar materiales de lectoescritura.

Foto N 4 Momento en que la proyectista coloca el material.

98

Anexo 9

Foto N 5 y6

99

Anexo 10

Foto N 7 Proyectista pegando los recursos didcticos.

Foto N8 Fotocon la directora, maestra y proyectista

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Anexo 11

Foto N 9 Presentacin del librero listo para el taller de lectoescritura.

Foto N 10 Momentos en que la proyectista entrega material para elaborar tarjetas navideas.
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Anexo 12

Foto N11 y 12 Proyectista dando indicaciones para la elaboracin de las tarjetas navideas.

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Anexo 13

Foto N 13 Entrega del librero de lectoescritura para el desarrollo de la expresin oral y escrita.

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Anexo 14

Foto N 14 Vista frontal del librero.

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Anexo 15 PLANIFICACIN

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Anexo 15

PLANIFICACIN

Proyecto: Importancia del Aprestamiento a la Lectoescritura para el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita. Tema: Elaborar tarjetas navidea Unidad Educativa: Teniente Hugo Ortiz Destreza Maneja los materiales con precisin. Expresa su Creatividad. Maneja las tijeras con precisin. Objetivos Desarrollar la motricidad fina. Desarrollar el arte como medio de gozo y conocimientos. Expresar sentimientos y emociones, vivenciar a travs del arte.

Maestra de aula: Carmen Altamirano. Tutora: Sara Alban Rivera, Msc. Proyectista: Jenny Pilozo Aguilln Estrategias metodolgicas Motivacin: cancin Blanca navidad. Enunciar el tema Hoy vamos a trabajar realizando tarjetas navideas Actividades : Organizar grupos para el trabajo. Distribuir el material. Dar indicaciones. Orientar el trabajo. Conceptualizar el trabajo el trabajo realizado por los alumnos. Ordenar y felicitar por el trabajo realizado.
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Recursos Cancin Cartulina Tijera Goma Escarcha Marcador Regla

Evaluacin Elaborar la tarjeta navidea.

Anexo 16

Precisin: Ejecutar una indicacin con exactitud.

Desarrollar: Hacer que una determinada cosa llegue a la perfeccin.

Organizar: Seguir una secuencia determinada.

Distribuir: Dar, repartir materiales.

Enunciar: Expresar algo breve y sencillo con una idea.

Orientar: Dirigir, guiar, conducir, aconsejar, ensear adecuadamente.

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Anexo 17

BLANCA NAVIDAD Oh, blanca Navidad, sueo y con la nieve alrededor blanca es mi quimera y es mensajera de paz y de puro amor Oh, blanca Navidad, nieve una esperanza y un cantar recordar tu infancia podrs al llegar la blanca navidad

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Anexo 18

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