CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

(C. E. P. A.) Luis Bravo Valdivieso.

RESUMEN Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, la validez y confiabilidad de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico. Est elaborado para ser empleado por el propio profesor en la sala de clases. Su utilidad ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada de las dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con los compaeros de su curso, o para comparar grupos y cursos entre s. Puede ser utilizado como instrumento para investigaciones educacionales. I. INTRUDUCCIN

Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, validez y confiabilidad de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico. Est elaborado para ser empelado por el propio profesor en las salas de clases. Su utilidad ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con los compaeros de su curso, o para comparar grupos y cursos entre s. Puede ser utilizado como instrumento para investigaciones educacionales. II. FUNDAMENTACIN La deteccin de los problemas de aprendizaje constituye una labor fundamental para los maestros de educacin bsica. La presencia de un grupo de alumnos que no aprende o que son ms lentos que el resto de sus compaeros dificulta el cumplimiento de los programas y el logro de los objetivos propuestos para un curso determinado. Uno de los mayores obstculos que presenta este trabajo es la variedad de problemas que pueden interferir el aprendizaje en el primer ciclo bsico. Las diferencias individuales de los nios hacen que muchos de ellos presenten dificultades para aprender que estn circunscritas a ciertas materias, como ser el clculo, la lectura, la ortografa, etc. Por otra parte, hay nios que no habiendo tenido problemas para aprender se detienen en ciertas etapas del aprendizaje y presentan mucha dificultad para abordar las etapas siguientes. Por ejemplo, aprenden a leer slabas y palabras, pero fracasan en entender el contexto de una oracin. El profesor, por su parte, muchas veces, frente a un curso numeroso, tiene a su vez pocas posibilidades para determinar con exactitud cules son los problemas ms severos para aprender de algn nio determinado; o para describir

cules son las posibilidades que presenta la mayora de los alumnos de su curso, por no contar con una pauta de evaluacin que le permite hacerlo con mayor exactitud. Adems, tampoco es posible determinar con cierta seguridad si las dificultades para aprender que presentan algunos de sus alumnos se dan dentro de lo esperable para una evolucin normal del aprendizaje, o constituyen una advertencia para que efecte cambios en sus mtodos o disminuya la velocidad con que ensea. En Sntesis, este cuestionario CEPA ha sido elaborado para ayudar al profesor a determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cules son los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, y en qu reas aparecen principalmente dichos problemas. III. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO.

El Cuestionario Evaluativo de Problemas de Aprendizaje C.E.P.A. comprende 33 temes que se refieren a 5 reas frecuentes de dificultades de aprendizaje en primer ciclo bsico. Mediante este cuestionario el profesor puede evaluarlas independientemente, a partir de su observacin diaria con sus alumnos en la sala de clases. Este cuestionario no comprende la evaluacin de reas de actitudes, aptitudes, aspectos emocionales o de conducta de los nios. Est dirigido principalmente a evaluar el rendimiento en procesos cognoscitivos y de lenguaje, dentro del contexto de los programas y contenidos escolares del primer ciclo bsico. Sus reas de evaluacin son las siguientes: a) rea Recepcin de informacin: Tiene por objetivo evaluar la habilidad del nio para entender y retener la informacin oral que el profesor le transmite durante la hora de clases. Especialmente la comprensin de las tareas e instrucciones orales y del vocabulario empleado por el profesor. Comprende 5 temes. rea Expresin del lenguaje oral: Evala el empleo del lenguaje oral de los alumnos, tanto en su comunicacin personal como en la exposicin de lecciones y tareas. Es importante para la evaluacin de esta rea que el maestro distinga entre los aspectos fonoarticulatorios del lenguaje (pronunciacin) y los aspectos semnticos (empleo adecuado del vocabulario), y sintcticos (ordenamiento del discurso oral). Comprende cuatro temes. rea Atencin concentracin memoria: Tiene por objetivo evaluar la madurez del nio para atender en clase la exposicin del profesor, sin que requiera permanentemente llamarle la atencin. De manera independiente se evala su capacidad para concentrarse en una tarea o trabajo individual, sin ser distrado de su actividad continuamente y su memoria para el trabajo escolar. Comprende tres temes. Estas tres reas se evalan en cuatro categoras: Bien, Normal o Satisfactorio, Deficiente y Mal, cada una de las cuales puede cuantificarse, tal como aparece en el protocolo. La segunda parte del cuestionario tiene por objetivo evaluar los problemas o dificultades especficos que el nio presenta en el aprendizaje de la lectura inicial (decodificacin), escritura y clculo.

b)

c)

d)

rea Errores de Lectura: En el rea lectora se evala si el nio se confunde al leer letras, o palabras; si mantiene una lectura silbica al leer trozos, o si es capaz de decodificar con cierta fluidez, pero no comprende el contenido o no lo retiene. Tiene 6 temes. Errores de escritura: En escritura se evalan los logros en copiar, escribir al dictado, la legibilidad de la escritura, la ortografa y la escritura espontnea. Tiene 6 temes. rea en Matemtica: En el rea matemticas, se evala el conocimiento de los nmeros ordinales y cardinales; la capacidad para efectuar operaciones aritmticas y comprender su significado. Comprende 7 temes. Esta parte se evala segn la frecuencia con que los nios cometen los errores, en tres categoras: Siempre, A veces y Nunca. Tambin se puede cuantificar en tres rangos. La tercera parte del cuestionario est destinado a realizar una evaluacin global del nio en dos aspectos que los profesores pueden observar en clases. Ellas son la velocidad para aprender (Aprendizaje normal o rpido; con dificultad ocasional o lento; y muy lento o con dificultad permanente), y su apreciacin de la capacidad intelectual global (Inteligencia sobre lo normal, normal, bajo lo normal y muy baja). La diferencia entre estos dos rubros reside en que hay nios que pueden tener una capacidad intelectual alta o sobre lo normal, y al mismo tiempo presentar un ritmo lento o dificultades en el aprendizaje.

e) f)

IV.

CUANTIFICACIN DE LA EVALUACIN.

La evaluacin de este cuestionario puede ser expresada cuantitativamente, de manera de poder determinar con mayor precisin cules son los nios que presentan menor rendimiento desde un punto de vista diferente de las calificaciones y notas. Tambin facilita la determinacin de los nios que requieran una ayuda pedaggica especial o necesiten un diagnstico psicopedaggico. Para cuantificar la evaluacin, en las reas Recepcin de Informacin, Expresin del Lenguaje Oral y Atencin Concentracin, se otorgan 4 puntos de categora Muy Bien; 3 puntos a Normal o Satisfactorio; 2 puntos a Deficiente; y 1 punto a Mal. En las reas Errores de Lectura y Escritura y Matemticas, se otorgan 3 puntos a Nunca; 2 puntos a A veces, y 1 punto a Siempre. En evaluacin del Aprendizaje se otorgan 3 puntos a Normal o Rpido, 2 puntos a con alguna Dificultad o Lento y 1 punto a Muy Lento o con Dificultad Permanente. En la Evaluacin de la Inteligencia se otorgan 4 puntos a Sobre lo normal; 3 puntos a Normal; 2 puntos a Bajo lo normal; y 1 punto a Baja. Luego se pueden sumar los puntajes totales. El puntaje mnimo es 33 y el mximo es 126; (Rango 33 126). De acuerdo con esta pauta los puntajes ms bajos sealan a los nios con mayores problemas escolares en el aprendizaje de primer ciclo bsico.

V.

ANLISIS ESTADSTICO.

El primer anlisis estadstico de este cuestionario se efectu en una muestra de 153 alumnos de primer ciclo bsico de escuelas fiscales del Departamento de San Bernardo, que haban ingresado a primer ao en 1973, y de los cuales algunos cursaban 4 ao, y otros haban repetido uno, dos o tres veces cursos estando en 3, 2 o 1er. ao de 1976. La evaluacin de los nios la efectuaron individualmente sus maestros, (Bravo, 1979). La confiabilidad de consistencia interna del cuestionario fue obtenida mediante el sistema de cuartilizar los puntajes totales y cruzar los cuartiles correspondientes, con las tres categoras en las cuales se evala cada tem, mediante los test de X2 y Coeficiente de contingencia. Seguimos este sistema debido a que se trata de un cuestionario de evaluacin cualitativa en el cual no es posible aplicar los mtodos usuales para variables continuas. Los resultados obtenidos indicaron que 33 de los 34 temes originales correlacionaron significativamente con el resultado total, lo cual dio el grado de la consistencia interna del cuestionario y la posibilidad de utilizarlo como una escala cuantitativa, mediante la suma de sus puntajes (Bravo, 1979). VALIDEZ. El primer estudio de validacin de CEPA se efectu mediante su contrastacin con dos criterios externos: las repitencias de cursos de los alumnos y aprendizaje de la lectura. Del total del grupo sealado ms arriba, el 55% de los nios iba en el curso que le corresponda, el 39% haba repetido un curso, y el 7%, dos o ms cursos. La correlacin entre el nmero de repitencias y el cuestionario fue r = 0,54 (p<0,01), lo cual indica una significativa relacin entre la evaluacin de los profesores y las dificultades que han tenido los nios en su escolaridad bsica, segn el nmero de repitencias previas. Otro criterio consisti en compararlo con el rendimiento en un test de lecto-escritura que fue administrada individualmente por profesores de educacin especial que estaban efectuando su seminario de ttulo. La correlacin entre la prueba de lecto-escritura y CEPA fue r = 0,68 (p< 0,01), lo que indica que el cuestionario refleja tambin el rendimiento en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Otro estudio de validez se efectu mediante las correlaciones entre los puntajes de CEPA y los promedios de notas de 170 alumnos de segundos y terceros aos bsicos. La correlacin fue r = 0,48 (p<0.0001), y entre Errores de Lectura y escritura y las notas finales de castellanos fue R = 0.50 (p<0.0001). Tambin las correlaciones entre Errores de lectura y escritura y la prueba de Comprensin Lectora Silenciosa (Prueba Interamericana de Lectura, nivel 1), fue R =0.47 8p<0.0001) (Pinto, 1995, Tesis en publicacin). OTRAS CORRELACIONES. Una caracterstica de este cuestionario es que intenta evaluar aspectos de lenguaje del nio (oral y lecto-escrito), y se pide, adems, al profesor una evaluacin global de la capacidad intelectual del alumno. En consecuencia se estudiaron las correlaciones del CEPA con dos test de inteligencia no verbal, y con dos pruebas verbales. Los dos test de inteligencias no verbales fueron el test Otis (forma B colectiva) y el test de Mosaico de Gille, validado y estandarizado en Chile para nios de niveles socioeconmicos bajos. Las

pruebas verbales fueron dos pruebas de la Batera BEVTA destinadas a evaluar la habilidad del nio para asimilar la informacin oral (T.A.V.I.), y para establecer relaciones entre tres semejanzas verbales (test 3-S). Las correlaciones entre el cuestionario CEPA y las pruebas mencionadas fueron las siguientes: r p Tets de Inteligencia (Gille) 0,51 <0,01 Test de Inteligencia (Otis) 0,40 <0,01 Prueba TAVI 0,47 <0.01 Prueba Tres Semejanzas (3-S) 0,54 <0,01 Los resultados de los estudios de correlaciones sealados indican que la evaluacin efectuada por los profesores mediante este cuestionario CEPA, reine un grado adecuado de validez acerca del aprendizaje de lectura, de la comprensin verbal y de la inteligencia general de los alumnos. CONSISTENCIA INTERNA. La consistencia interna de CEPA fue estudiada mediante las intercorrelaciones de sus 6 reas. Las correlaciones entre las reas indican que evalan aspectos de diferencias del rendimiento escolar. Correlaciones entre las reas de CEPA: Recepc. Inform. Recepc. Imform. Lenguaje Oral Atencin -conc. Errores Lectura Errores Escritura Errores Aritmet. Aprec. global Aprec. Intelig. 1 ,6897 ,5695 ,1898 ,2424 ,2988 ,4211 ,3852 1 ,4516 ,1514 ,2035 ,1659 ,3247 ,3521 1 ,235 ,2297 ,1259 ,3396 ,3219 1 ,6247 ,3279 ,3991 ,1738 1 ,4044 ,4071 ,2272 1 ,4406 ,2428 1 ,3409 Lenguaj e Oral Atencin Errores - conc. Lectura Errores Errores Escritura Aritmet. Aprec. global

CONCLUSIN. El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluacin efectuada por el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de las matemticas, de la comunicacin oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteligencia escolar. Puede utilizarse para la evaluacin cualitativa de las dificultades escolares de aprendizaje durante el primer ciclo bsico y aplicarse masivamente con fines de investigacin. REFERENCIA. Bravo L. (1979) Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje (CEPA). Estudios pedaggicos. (Universidad Austral), 4: 113- 123.