MATERIAL DE INTERVENCIN EDUCATIVA

COLECCIN CUADERNOS DE RECUPERACIN

FICHAS DE RECUPERACIN DE LA DISLEXIA 1. Nivel de iniciacin (4-5 aos).
Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-31-6 208 pginas. Los ejercicios que se ofrecen pretenden prevenir los trastornos dislxicos, mediante ejercicios de base, madurativos: stos giran en torno al lenguaje oral, y ejercicios perceptivo-motrices. Igualmente es conveniente reforzar las funciones mentales de atencin, asociacin, memoria y razonamiento. Como iniciacin al aprendizaje de la lecto-escritura, se ofrecen ejercicios de pre-escritura y prelectura.

FICHAS DE RECUPERACIN DE LA DISLEXIA 2. Nivel elemental (5-6 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-05-5 256 pginas. Comprende ejercicios de actividad mental, seriaciones, atencin, diferencias y analogas; ejercicios de iniciacin a la lectura; ejercicios manuales y de grafa, de cortado, picado; ejercicios de iniciacin a la escritura; ejercicios de lenguaje; ejercicios perceptivo-motrices, de colores, tamaos, formas, de esquema corporal; espaciales y temporales...

FICHAS DE RECUPERACIN DE LA DISLEXIA 3. Nivel escolar (6-7 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-06-3 224 pginas. Contiene ejercicios de actividad mental; de lenguaje; de lectura: reconocimiento y lectura de slabas inversas, reconocimiento y lectura de slabas compuestas; ejercicios de grafa, y ejercicios perceptivo-motrices y temporales...

FICHAS DE RECUPERACIN DE LA afianzamiento (a partir de los 8 aos).

LECTO-ESCRITURA

4.

Nivel

de

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-40-5 176 pginas. Consta de ejercicios de actividad mental; atencin y seriaciones; de lenguaje, lectura y escritura; ejercicios perceptivo-motrices: espaciales y temporales...

FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 1. (6-8 aos).

Ins Bustos Snchez. ISBN: 84-85252-13-6 200 pginas. Ejercicios de apareamiento, comprensin escrita, comprensin-abstraccin, asociacin, ordenamientos, anlisis de lenguaje, operaciones mentales con el lenguaje, redaccin con pautas, memoria.

EJERCICIOS TEMPORALES I. (6-8 aos).

Javier Prez Portabella. ISBN: 84-85252-09-8 121 lminas cartoncillo. Comprende historietas desde dos escenas hasta cinco, para que el nio, tras haberlas captado en su intencionalidad, las ordene y explique cronolgicamente. Despus puede narrarlas con el enriquecimiento de vocabulario consiguiente.

EJERCICIOS TEMPORALES II. (8-10 aos).

Javier Prez Portabella. ISBN: 84-85252-03-0 112 lminas cartoncillo. Historietas desde seis hasta ocho escenas y de temtica algo ms compleja que las anteriores. Desarrolla lo que Wechsler llama inteligencia social: comprensin, atencin y observacin, percepcin temporal y enriquecimiento del vocabulario.

EJERCICIOS TEMPORALES III. (11 aos en adelante).

Javier Prez-Portabella. ISBN: 84-85252-14-4 132 lminas cartoncillo.

Historietas desde las nueve hasta las once escenas, con caractersticas semejantes a las indicadas anteriormente.

FICHAS PARA LA REEDUCACIN DE DISLEXIAS I. (4-7 aos).

Mariana Pelarda de Rueda, Albertina Gmez lvarez. ISBN: 84-85252-15-2 272 pginas. Contiene ejercicios de orientacin espacial, de flechas, dictado de dibujos, ejercicios de ritmo, percepcin y coordinacin motriz, conocimiento del esquema corporal, atencin, razonamiento, lenguaje, lectura, vocabulario, expresin, percepcin auditiva, memoria...

FICHAS PARA LA REEDUCACIN DE DISLEXIAS II-III. (7 aos en adelante).

Mariana Pelarda de Rueda, Albertina Gmez lvarez. ISBN: 84-85252-24-1 320 pginas. Contiene ejercicios de percepcin y coordinacin visomotriz, psicomotricidad, esquema corporal, percepcin y orientacin espacial, simetra, percepcin auditiva, percepcin y orientacin temporal, atencin, memoria, lenguaje, lectura, escritura, vocabulario y expresin, clculo...

FICHAS DE COMPRENSIN DE LA LECTURA 1. (6-9 aos).

Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwich, Neva Milicic. ISBN: 84-7869-055-7 136 pginas.

FICHAS DE COMPRENSIN DE LA LECTURA 2. (9-12 aos).

Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwich, Neva Milicic. ISBN: 84-7869-056-5 136 pginas. Son un conjunto de lecturas, en su mayor parte, tomadas de experiencias reales vividas por nios/as o de juegos lingsticos conocidos por ellos/as. Son lecturas cortas, graduadas y fciles con contenidos amenos por el uso ms frecuente de la coordinacin sobre la subordinacin. Se acompaan numerosas actividades para asegurar la comprensin del texto.

LA RECUPERACIN DE LA ATENCIN. (8-14 aos).

Jos M. Vilanova Pea. ISBN: 84-85252-36-5 72 pginas.

Se trata de ayudar el problema de la atencin mediante ejercicios de percepcin grfica, visual, auditiva, olfativa y kinestsica; usando tcnicas de autocontrol, mediante el adiestramiento de mecanismos que lo facilitan; con ejercicios de observacin e incrementando la concentracin, tanto interna como externa.

EJERCICIOS DE COORDINACIN VISOMOTORA (Picado con punzn). aos).

Antonio de la Torre Alcal. ISBN: 84-85252-38-1 104 pginas.

(4-7

El picado con punzn constituye un magnfico ejercicio de coordinacin visomotriz, pues exige movimientos precisos de pequea amplitud: base para el manejo posterior del lpiz o bolgrafo. Estas fichas estn pensadas para ensear progresivamente la inhibicin de movimientos sobre figuras cada vez ms complejas.

MTODO ANTIDISLXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. MTODO MAPAL 1. (5-8 aos)

Jaime M. Jimnez. ISBN: 84-86235-69-3 126 pginas. Contiene fichas generativas de todo el abecedario con apoyo mnemotcnico de dibujos, plantillas para la lectura, fichas de desarrollo lingstico, ejercicios de silabeo en el encerado.

MTODO ANTIDISLXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. MTODO MAPAL 2. (5-8 aos)

Jaime M. Jimnez. ISBN: 84-86235-86-3 96 pginas. Actividades de apresto para la escritura: picado de letras, recorte de slabas..., actividades de lectura, escritura, silabarios de doble entrada, formacin de palabras, plantillas de formacin de frases...

EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIN ESPACIAL I. Primer nivel (5-6 aos)

Antonio de la Torre Alcal ISBN: 84-7869-504-4, 96 pginas. 2006

La lectura y escritura comportan una maduracin de la nocin espacial derecha-izquierda, arribaabajo y suponen un dominio implcito de las posiciones que permita despus distinguir formas tan parecidas como las letras b-d, p-q, u-n En gran nmero de nios dislxicos se han apreciado alteraciones gnsicas visuales. Edfedt, creador del Reversal Test, toma como punto de partida de sus investigaciones las dificultades que presentan algunos dislxicos en sus percepciones visuales. Los resultados a que llega le hacen confirmar sus hiptesis de trabajo: a) La tendencia a las inversiones perceptivas es un estadio normal del desarrollo; se detecta muy frecuentemente en la edad de la escuela maternal; b) Los nios que presentan dificultades de tipo dislxico manifiestan una tendencia a las inversiones notoriamente ms fuerte; c) El grado de tendencia a las inversiones, en la proximidad de la edad escolar obligatoria, puede utilizarse con una finalidad de diagnstico y por tanto de recuperacin. El nio de seis aos percibe sin dificultad la identidad de las figuras simples, mientras que su percepcin sincrtica le impide a veces percibir las diferencias. Los pares de figuras muy diferentes, las que no presentan simetra, provocan relativamente pocos errores (1er Nivel). Las verdaderas dificultades perceptivo-visuales empiezan con las figuras simtricas. De ellas, unas son de menor dificultad las que presentan la simetra derecha-izquierda y arriba-abajo a la vez, y las que presentan slo la simetra arriba-abajo. La de mayor dificultad es la simetra derecha-izquierda. Hasta los seis aos, el nio tiende a percibirlas como iguales, mientras que no se deja engaar por otros tipos de simetra. Entonces la madurez neurolgica, la dominancia lateral, la del esquema corporal, la estructuracin del espacio en relacin al cuerpo y en suma la maduracin de la percepcin le posibilitan romper el sincretismo que le serva de base a su error (2. Nivel). En la misma lnea estn las investigaciones de Ajuriaguerra, L. Bender, Decroly-Monchamps y BorelMaisonny.

EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIN ESPACIAL II. Segundo nivel (6-8 aos)

Antonio de la Torre Alcal ISBN: 84-7869-505-2, 96 pginas. 2006

EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIN ESPACIAL III. Tercer nivel (8-10 aos)

Antonio de la Torre Alcal ISBN: 84-7869-506-0, 63 pginas. 2006

FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 2. (8-10 aos).

Ins Bustos Snchez. ISBN: 84-86235-71-5 236 pginas. Contiene ejercicios de clasificacin, de generalizacin y abstraccin, de comprensin-expresin escrita...

RECUPERACIN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA. Primaria 4, 5, 6.

Jos M. Vilanova Pea. ISBN: 84-85252-53-5 96 pginas. De acuerdo con las bases de la memoria, se intenta influir, corregir y modificar los siguientes aspectos: el reforzamiento de la huella cerebral, base de la memoria; la selectividad o aislamiento del hecho; la prctica de la voluntad; el autocontrol y la adquisicin de una buena conciencia de las sensaciones, de los movimientos y de la imaginacin.

LMINAS PARA LA RECUPERACIN DE LECTURA Y DICTADO. (a partir de 6 aos).

Antonio de la Torre Alcal. ISBN: 84-85252-11-X 16 lminas cartoncillo. El nio dislxico presenta una clara dificultad en la lectura y escritura de determinados grafemas, comprometiendo as su comprensin y por tanto el aprendizaje. Sus numerosas inversiones, confusiones, reiteraciones y omisiones de letras o slabas y hasta las sustituciones de unas palabras por otras hacen aconsejables una serie de ejercicios especficos. Recoge ejercicios de identificacin, lectura, composicin y dictado con las slabas de confusin ms frecuentes: car, cra, gue, que, far, fra, pla, pal...

EJERCICIOS DE RECUPERACIN DE CLCULO 1. (4-5 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-62-4 208 pginas.

EJERCICIOS DE RECUPERACIN DE CLCULO 2. (5-6 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-63-2 140 pginas.

EJERCICIOS DE RECUPERACIN DE CLCULO 3. (6-7 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-97-9 176 pginas.

EJERCICIOS DE RECUPERACIN DE CLCULO 4. (8-10 aos).

Ma. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-7869-177-4 176 pginas Los ejercicios apropiados para superar las dificultades se enmarcan dentro del siguiente esquema: 1. Ejercicios generales de base psicolgica. Adquisiciones de nociones de base (conservacin, correspondencia, reversibilidad y nmero); refuerzo de las funciones adquisitivas (atencin y memoria); ejercicios psicomotrices (esquema corporal, sensoriales, ritmo y equilibrio, coordinacin, espacio-temporales, toponmicos); ejercicios de simbolizacin (expresin oral y escrita). 2. Ejercicios especficos de aprendizaje de las matemticas: referentes a la numeracin (asociacin nmero-objeto, correcta realizacin de nmeros, comprensin y utilizacin de signos matemticos y sistemas de numeracin decimal); referentes a las operaciones: comprensin, colocacin y automatizacin; referente a la resolucin de problemas: comprensin y proceso a seguir; iniciacin a la geometra; relaciones especiales y mediciones. Cuadernos utilsimos para ayudar a alumnos lentos, con dificultades de clculo.

NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 1.

Antonio de la Torre Alcal, Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-85252-65-9 78 lminas cartoncillo.

NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 2.

Antonio de la Torre Alcal, Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-85252-80-2 80 lminas cartoncillo.

NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 3.

Antonio de la Torre Alcal, Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-86235-70-7 76 lminas cartoncillo. Se presentan una serie de ejercicios de ordenacin de historietas, estudiados en dificultad creciente como medio didctico de gran inters para la Educacin Especial y Preescolar. Consisten estos ejercicios en ordenar de forma lgica y explicar luego historietas divididas en escenas expresadas por una imagen que se entregarn al nio por separado y desordenadas. Este trabajo se realizar paulatinamente por orden creciente de dificultad: primero con historietas de solo dos escenas, teniendo en cuenta que en ellas deben reflejarse cosas sencillas y habituales en el nio y, poco a poco, se irn complicando pasando a las tres, cuatro, cinco, seis, siete y ms escenas, as como a mayor dificultad en su significado. La finalidad de estos ejercicios es afianzar y desarrollar aspectos tan importantes como la comprensin, la atencin y observacin, la percepcin espacio-temporal, el enriquecimiento de vocabulario y la ampliacin de conocimientos.

EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMERICO 2. (12-14 aos).

Alfredo Goslbez Celdrn. ISBN: 84-85252-86-1 96 pginas. Consta de unos ochenta ejercicios de razonamiento numrico, orientacin especial y razonamiento abstracto, pensados para ser autoaplicados por muchachos desde 12 aos. Separata con las soluciones.

EJERCICIOS DE ATENCIN, CONCENTRACIN Y MEMORIZACIN. aos).

Alfredo Goslbez Celdrn-. ISBN: 84-85252-87-X 88 pginas.

(12-14

El cuaderno consta de las siguientes partes: instrucciones para el terapeuta o psiclogo; instrucciones y ejercicios para el alumno; control de los resultados, y soluciones a los ejercicios de memorizacin. Los ejercicios se presentan en forma alternativa, aunque identificados por si se desea slo un tipo de ellos.

EJERCICIOS DEL FACTOR VERBAL. (9-12 aos).

Alfredo Goslbez Celdrn. ISBN: 84-85252-88-8 Libro 88 pginas, Cuaderno soluciones 46 pginas. Ofrece unos cincuenta ejercicios tipo de atencin, orientacin e identificacin de las letras; de comprensin y fluidez verbales, y de razonamiento verbal, siguiendo el mismo esquema de los cuadernos anteriores. Son igualmente autoaplicables.

LA ESCRITURA MEDIANTE TCNICAS DE EDUCACIN PSICOMOTRIZ.

Consuelo Mayor Martnez. ISBN: 84-85252-84-5 96 pginas, 39 lminas cartoncillo + cassette. El material que nos ofrece -Iminas de grafismo manipulativo, de discriminacin de formas, de orientacin espacial y las fichas de preescritura y manualidades- complementa la educacin del gesto grfico, poniendo en marcha las actividades perceptivo-visuales, auditivo-visuales y cinestsicas, y sirviendo de apoyo para el mtodo Le Bon Depart o cualquier otro similar que utilice la psicomotricidad como base de aprendizaje de la lectoescritura.

CMO ESTUDIAR 1. (12-16 aos).

Carlos Yuste Hernanz, Antonio Valls Arndiga. ISBN: 84-86235-52-9 120 pginas. Ofrece los principios fundamentales de los hbitos de estudio: importancia de unas motivaciones positivas, del ambiente de trabajo, de la planificacin y organizacin del tiempo para preparar a largo plazo... cmo combatir la falta de concentracin y fatiga. Sigue el esquema del test CETI que diagnostica previamente.

CMO ESTUDIAR 2. (12-16 aos).

Carlos Yuste Hernanz, Antonio Valls Arndiga. ISBN: 84-86235-59-6 136 pginas. Como complemento del anterior se analizan ms a fondo las principales tcnicas del estudio: la lectura y la escritura: ejercicios de lectura rpida y comprensiva, tcnicas del subrayado; esquematizacin, confeccin de resmenes y apuntes.

FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 3. (12-14 aos).

Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwik, Neva Milicic. ISBN: 84-86235-73-1 160 pginas. Presenta un conjunto de lecturas de carcter cientfico, literario y reflexivo, con variedad de enfoques para lectores adolescentes, as como las estrategias de desarrollo de la comprensin lectora y un medio de evaluacin.

RECUPERACIN DE LA EXACTITUD LECTOESCRITORA. (9-14 aos).

Antonio Valls Arndiga. ISBN: 84-86235-93-6 128 pginas. Ejercicios para corregir la incorrecta transcripcin grfica de los fonemas: omisiones, confusiones, inversiones, adivinaciones...

EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMRICO 1. (10-13 aos).

A. Goslbez Celdrn. ISBN: 84-7869-026-3 192 pginas. Consta de ejercicios con series de nmeros, de letras, de figuras, y de series mixtas, de operaciones interrelacionadas de suma, resta, multiplicacin y divisin, de claves de figuras que exigen deduccin de ciertas letras para obtener la frase en claro, y de deducciones de nmeros y signos.

COMPRENDER PARA APRENDER. (9-12 aos).

Eduardo Vidal-Abarca y Ramiro Gilabert. ISBN: 84-7869-033-6 56 pginas. Fichas prctica de lectura comprensiva, insistiendo en la idea principal.

EJERCICIOS DE COMPRENSIN Y FLUIDEZ VERBALES 2. (13 aos).

Alfredo Goslbez Celdrn. ISBN: 84-7869-044-1 240 pginas.

Las actividades constan de dos partes: en la primera se realizan, y en la segunda se contrastan y evalan al tiempo que se llevan a cabo ejercicios complementarios de comprobacin de su adquisicin. Ambas partes estn constituidas por cien sesiones de trabajo en que se desarrollan ejercicios de deduccin lingstica, de construccin de frases lgicas, de palabras contrarias, de palabras encadenadas...

EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMRICO 3. adelante).

Alfredo Goslbez Celdrn. ISBN: 84-7869-043-3 96 pginas. Sigue el esquema del nmero 1, pero a nivel ms elevado.

(15 aos en

TCNICAS PERSONALES DE ESTUDIO. Cmo superar la Educacin Secundaria con facilidad.

Miguel Mega Fernndez. ISBN: 84-7869-082-4 116 pginas. Comprende el conjunto de aspectos bsicos que engloba el proceso educativo de la tutora. Redactado en forma breve y atractiva, ofrece unos guiones para canalizar las sesiones de la tutora.

EJERCICIOS DE ATENCIN Y MEMORIZACIN. (12-16 aos).

A. Goslbez Celdrn. ISBN: 84-7869-125-1 158 pginas. Los Ejercicios de Atencin y Memorizacin tienen por objeto desarrollar la capacidad de atencin y concentracin, potenciando la fijacin en memoria de toda clase de huellas, y facilitar su correcta recuperacin. Para ello se realizan los ms variados ejercicios en los que intervienen nmeros, letras, slabas, palabras, signos, dibujos, lminas, frases y textos, con y sin interferencia, los cuales exigen, junto a un gran esfuerzo de atencin y concentracin, desarrollar una gran actividad asociativa y secuencias para su fijacin en memoria y su posterior recuperacin y utilizacin.

REHABILITACIN DE LA DISGRAFA 1, 2, 3, 4 y 5.
Jos Antonio Portellano Prez, Juanmiguel S. Quirs. 1. ISBN: 84-7869-020-4 2. ISBN: 84-7869-021-2 3. ISBN: 84-7869-022-0 4. ISBN: 84-7869-023-9

5. ISBN: 84-7869-024-7 95 paginas clu. Desarrollan en forma prctica los fundamentos expuestos en el libro La Disgrafa (Coleccin Educacin Especial). Se rehabilitan no slo la caligrafa, sino las bases visoperceptoras y grafomotoras: psicomotricidad global y fina, percepcin, visomotricidad, grafomotricidad, grafoescritura, posiciones bsicas. Los cinco libros de que consta el mtodo pueden ser utilizados por nios en edad escolar, empezando a partir del No. 1 y se deben ir realizando de forma progresiva hasta llegar al No. 5. En cada libro se incluyen fichas que hacen referencia a los distintos trastornos que subyacen en la escritura disgrfica.

COLECCIN PROGRAMAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ORINTATE BIEN!... PARA QUE ELIJAS MEJOR. Programa para facilitar la eleccin acadmica y profesional (Gua para el Profesorado Tutor).
Coordinadores: Luis lvarez Prez, Mara Jos Martnez Fernndez, Mara Paulina Viuela Hernndez, Jos Vicente Pea Calvo, Julio Antonio Gonzlez Pienda, Paloma Gonzlez Castro, Jos Carlos Nez Prez. ISBN: 84-7869-516-8 Pginas: 208 + CD Gua para estudiantes 2006 ORINTATE BIEN! es un programa para facilitar la eleccin acadmica y profesional de todos aquellos estudiantes que tengan que tomar decisiones importantes en algn momento clave de su escolaridad. Para tomar estas decisiones, los estudiantes, adems de conocerse a s mismos (conocer sus intereses y motivaciones, sus habilidades y nivel de competencia, as como su capacidad de adaptacin personal y social), deben conocer las diferentes alternativas acadmicas que se les presentan al finalizar el Bachillerato y tambin las alternativas profesionales que les ofrece el mercado laboral. Ajustar bien las caractersticas personales a las diversas posibilidades que les ofrece el contexto en el que se encuentran inmersos, ser el objetivo bsico de esta publicacin. Para ello, ORINTATE BIEN! Utiliza los instrumentos: Libro-Gua y CD. El Libro-Gua ofrece a los tutores, orientadores y padres, en general, los pasos necesarios para procurar la orientacin en el momento oportuno. El CD, por su parte, facilita la aplicacin del programa paso a paso, permitiendo que cada estudiante analice su perfil competencial para hacerlo compatible con las alternativas acadmicas o profesionales propias de cada momento.

PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD". 12 a 16 aos.

Miguel Mega Fernndez. Coordinador. Segn las ltimas investigaciones parece que la inteligencia no es innata: lo innato es la capacidad para adquirir esa inteligencia, igual que la capacidad para adquirir el lenguaje. De ah que tanto la inteligencia, como el lenguaje, hay que aprenderlos a travs de la enseanza. Siguiendo esta concepcin se han diseado programas que nos permiten de manera sistemtica aprender a ser inteligentes. Entre ellos podemos situar al PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD" (P.I.H.) que consta de seis volmenes para los educadores (profesores, maestros y padres) y otros tantos cuadernos de trabajo para los alumnos, que nos ensean a fundamentar nuestro razonamiento; comprender mejor el lenguaje; expresar adecuadamente nuestros razonamientos; resolver problemas; tomar decisiones, y desarrollar el pensamiento creativo. Es prctico y fcil de manejar por educadores, tanto en situaciones de gran grupo como de pequeo grupo o individuales, resultando muy motivador para el alumnado, que adquiere, a travs de situaciones muy cercanas a su vida real, las estrategias bsicas de razonamiento que le permitirn incorporar aprendizajes vlidos para la vida acadmica y afectivo-social. El hombre de hoy posee una inteligencia mayor... como consecuencia indirecta de la educacin general que recibe. Pero, dnde podr llegar en el futuro, si el sistema educativo asume como objetivo directo y sistemtico la enseanza de la inteligencia?. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-091-3. 337 pginas. Comprensin del Lenguaje. ISBN: 84-7869-092-1. 219 pginas. Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-093-X. 244 pginas. Resolucin de Problemas. ISBN: 84-7869-094-8. 236 pginas. Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-095-6. 178 pginas. Pensamiento Inventivo. ISBN: 84-7869-096-4. 177 pginas.

Cuadernos para el Alumno: 7. 8. 9. Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-097-2. 116 pginas. Comprensin del Lenguaje. ISBN: 84-7869-098-0. 76 pginas. Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-100-6. 31 pginas.

10. Resolucin de Problemas. ISBN: 84-7869-099-9. 38 pginas. 11. Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-101-4. 53 pginas.

12. 13.

Pensamiento Inventivo. ISBN: 84-7869-102-2. 31 pginas. Manual de Informacin del P.I.H. ISBN: 84-7869-130-8. 94 pginas.

TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS.

Mabel Condemarn, Mariana Chadwick. ISBN: 84-7869-119-7 Pginas: 182 Constituye un programa integrado por 44 actividades destinadas a estimular a los estudiantes a crear y compartir sus producciones escritas. Las actividades se organizan en torno a las modalidades expresivas, poticas y comunicativas del lenguaje. Pueden ser trabajadas en manera individual o interactiva y cada una se desarrolla sobre la base del siguiente esquema: Definicin del tema o contenido. Modelo ilustrativo, con ejemplos tomados de los mismos estudiantes. Instrucciones graduadas. Criterios o pautas para la autocorrecin.

Est destinado a estudiantes que ya dominen la escritura manuscrita, proceso que se logra generalmente en los cursos intermedios de la Enseanza General Bsica.

PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD". Educacin Primaria (8 a 12 aos).

Miguel Mega Fernndez. Coordinador. El presente trabajo es una adaptacin del Proyecto de Inteligencia "Harvard" (P.I.H), diseado para el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria (12-16 aos), al alumnado de 2 y 3 ciclos de Educacin Primaria (8-12 aos). Es el resultado de cuatro aos de trabajo en la zona rural de Madrid, durante los cuales se han aplicado de manera prctica las estrategias de este proyecto, para ayudar a los alumnos a razonar, resolver problemas, dominar el lenguaje y tomar sus propias decisiones, siendo creativos. 1. 2. 3. Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-328-9. 167 pginas. Comprensin del Lenguaje. ISBN: 84-7869-329-7. 119 pginas. Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-330-0. 31 pginas.

4. 5. 6.

Resolucin de Problemas. ISBN: 84-7869-331-9. 32 pginas. Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-332-7. 36 pginas. Manual de Informacin para Educadores. ISBN: 84-7869-333-5. 47 pginas.

AS. Programa de Entrenamiento en Tcnicas y Hbitos de Estudio.

E. Manuel Garca, Jos Luis Galve y Manuel Trallero. Manual del Tutor, ISBN: 84-7869-157-X. 80 pginas. Libro de Trabajo del Alumno Nivel I (12-14 aos), ISBN: 84-7869-136-7. 142 pginas. Libro de Trabajo del Alumno Nivel II (14-16 aos), ISBN: 84-7869-138-3. 118 pginas. Constituye un excelente mtodo para conseguir desarrollar en escolares Habilidades y Hbitos de Estudio. Fundamentado conceptualmente en el Modelo de Campo de J.R. Kantor, en el modelo de procesamiento de la informacin (Lindsey y Norman), as como tambin, en otros planteamientos de gran solidez conceptual y experimental. Explicado de una manera sencilla en el Manual del Tutor, no constituye un Cuaderno de Trabajo para el alumno, sino un autntico Programa de Intervencin Educativa, que requiere la gua de un Entrenador-Tutor. Diseado y aplicado de manera individual y colectiva con grupos de alumnos (de 12 aos en adelante), durante ms de siete aos, por el Departamento de Psicologa Educativa del Equipo ALBOR.

YA PUEDO. Programa de Entrenamiento en Autocontrol en el Estudio.

Equipo ALBOR. ISBN: 84-7869-194-4 Material en maletn de polipropileno: Manual de Referencia para el Tutor; Manual del Alumno; Cuaderno de Control de Estudio, Repasos y Grficas de Resultados; Cuaderno de Planificacin y Control Diario de Estudio; Cuaderno de Planificacin y Control Semanal de Estudio; Cuaderno de Acuerdos de Auto-control; Horario de Estudiante; Auto-instrucciones. El conjunto de instrumentos de que consta este programa ha sido diseado y puesto a prueba durante ms de cinco aos, por el equipo ALBOR de psicologa, habindose comprobado su eficacia en la mayora de los casos. Se considera adecuado para estudiantes de 12 aos en adelante, incluidos estudiantes universitarios. Es un programa sencillo y eficaz para desarrollar la fuerza de voluntad y adquirir firmes Hbitos de Estudio, para aprender a organizar el estudio, planificar las actividades, organizar repasos...

TU FUTURO PROFESIONAL. Programa de preparacin de los jvenes para la transicin a la vida activa y adulta.
Elvira Repetto. Gua Profesor, ISBN: 84-7869-334-3, Vol. I, (301 pginas), Vol. II (342 pginas). Libro del Alumno (12-14 aos), ISBN: 84-7869-335-1, 137 pginas. Libro del Alumno (14-16 aos), ISBN: 84-7869-336-X, 225 pginas. Libro del Alumno (16-18 aos), ISBN: 84-7869-337-8, 285 pginas. Tu Futuro Profesional es un Programa de Orientacin, que capacita a los jvenes para el logro del xito acadmico y de su acceso al mundo laboral; que da respuesta a muchas de las cuestiones que los estudiantes de Educacin Secundaria se plantean: Qu conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes tiles he adquirido y cules debo adquirir o mejorar de cara a triunfar en los estudios y en el trabajo?. Cmo puedo utilizar mejor mi tiempo, mis recursos, mis relaciones con los otros, para incrementar mis oportunidades de xito ahora, en la Institucin Educativa y, ms tarde en la sociedad?. En definitiva qu competencias poseo y en cules debo capacitarme para enfrentarme mejor a la educacin y al empleo posterior?. Tu Futuro Profesional, dirigido a alumnos de 12 a 18 aos, consta de los cuatro mdulos siguientes: Auto-conocimiento: Entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de uno mismo y de los dems. Toma de Decisiones: Entrenamiento en las estrategias para dirigir el proyecto de vida.

Exploracin de la Carrera: Entrenamiento en las estrategias para identificar las competencias y relacionarlas con las caractersticas de las ocupaciones. Planificacin y Gestin de la Carrera Profesional: Entrenamiento en las estrategias para disear y construir el futuro laboral. El libro se destina no slo a los orientadores, psicopedagogos, pedagogos y psiclogos escolares, sino tambin a los profesores, trabajadores y mediadores sociales o a cualquier profesional interesado en el desarrollo ptimo de los jvenes y en su transicin a la vida activa.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA NIOS CON DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD.
Isabel Orjales Villar y Aquilino Polaino Lorente. ISBN: 84-7869-359-9 Pginas: 208

En la primera parte de este libro encontrar una relacin actual de algunos de los programas cognitivo-conductuales diseados para el tratamiento de los nios con Dficit de Atencin con Hiperactividad (DDAH): Kendall, Padawer y Zupan; Kirby; Goldstein y Pollock; Gargallo; Bloonquist, Barkley... En la segunda parte dispondr de un manual completo y pormenorizado de un programa de intervencin cognitivo-conductual especialmente diseado para su aplicacin en el marco escolar para nios con DDAH de 6 a 12 aos de edad. Este programa ha sido diseado para su aplicacin en 30 sesiones individuales y grupales. En el libro se incluye una descripcin detallada de cada una de las sesiones con tres modelos de fichas y materiales para su aplicacin en tres niveles de dificultad diferentes, las instrucciones del terapeuta, hojas de autoevaluacin y autorrefuerzo, un listado de los materiales a utilizar y un cuadro resumen de las sesiones.

CORAL. PROGRAMA PARA ENSEAR A PENSAR

M del Rosario Cerrillo Martn Para pensar adecuadamente es decisivo aprender a observar, analizar, comparar, clasificar, seriar, representar, deducir, ingeniar, relacionar analgicamente y resolver problemas lgicos. CORAL, inquieta, curiosa y despierta, presenta en este libro pistas, herramientas y estrategias para aprender a pensar. Los retos propuestos estn secuenciados de manera que van adquiriendo progresivamente mayor dificultad. CORAL introduce, con sus propias palabras, los distintos tipos de tareas y las ilustraciones, atractivas y divertidas, tienen carcter didctico. CORAL necesitar de un profesor-mediador que conceda libertad para tomar decisiones con autonoma, ayude a detectar fallos y aciertos en el modo de razonar, elogie los aciertos con entusiasmo y favorezca el aprendizaje cooperativo. CORAL, que aparece rodeada de amigos con los que dialoga, propone convertir al grupo que trabaje con este libro en una comunidad de investigacin. Este programa pretende ser una respuesta til a los problemas con los que el profesor se encuentra en el aula, o el padre o tutor, en su casa. CORAL abre una puerta hacia el ineludible desarrollo de capacidades y valores. Finalmente, CORAL espera hacer posible que el mediador haga surgir, a partir de estas pginas, una experiencia de enseanza-aprendizaje participativa, imaginativa y eficaz. CORAL consta de cuatro libros para el alumno y un Manual para el profesor-mediador que incluye la presentacin del Programa, los excelentes resultados de su aplicacin experimental y los solucionarios.

CORAL 1. DIDCTICA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. Libro del alumno. Nivel 1 Primaria.
Mara del Rosario Cerrillo Martn ISBN: 84-7869-527-3 Pginas: 96 2006

CORAL 2. DIDCTICA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. Libro del alumno. Nivel 2 Primaria.
Mara del Rosario Cerrillo Martn ISBN: 84-7869-528-1 Pginas: 96 2006

CORAL 3. PROGRAMA PARA ENSEAR A PENSAR. Libro del Alumno. Nivel 3 Primaria.
Mara del Rosario Cerrillo Martn I.S.B.N. 84-7869-529-X Pginas: 96 2006

CORAL 4. Programa para ensear a pensar. Didctica para desarrollar el potencial de aprendizaje. Libro del alumno Nivel ESO.
M del Rosario Cerrillo Martn ISBN: 84-7869-491-9 Pginas: 112

VAMOS A JUGAR CON las palabras, las slabas, los sonidos y las letras. (6-20 aos).
Miren J. Garca Celada. ISBN: 84-7869-382-3 Pginas: 160 + CD-ROM. Este libro intenta ser una ayuda para los profesionales (maestros, logopedas, etc.) que trabajan tanto en la etapa de educacin infantil o primeros cursos de primaria como para aquellos que lo hacen con alumnos con trastornos de lectoescritura. Empieza con una breve justificacin terica de la necesidad del desarrollo de las habilidades metalingsticas tanto para la prevencin como para el tratamiento de las dificultades especficas del lenguaje escrito. En la primera parte se recoge un programa detallado para el desarrollo de dichas habilidades contemplando las tres fases del proceso: conciencia lxica, conciencia silbica y conciencia fonmica. Se han incluido unos sencillos juegos en CD-ROM para que el alumno pueda poner en prctica de forma motivadora los aprendizajes que ha adquirido a travs de las actividades del programa.

En la segunda parte se hace una propuesta de actividades para el trabajo especfico de la correspondencia grafema-fonema, tanto para el momento de aprendizaje discriminativo como para el tratamiento de los trastornos. Se ha optado por un enfoque ldico que permite un grado de motivacin apropiado. Se trata de que los alumnos descubran lo divertido que puede resultar jugar con las palabras.

LOS PROGRAMAS DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA.

Carlos Yuste Hernanz. ISBN: 84-7869-168-5 Pginas: 286 Se fundamentan, describen y valoran en este libro una docena de programas que de alguna manera tratan de mejorar lo que entendemos por Inteligencia. Aunque el libro comienza con una ambientacin general al concepto de inteligencia y al universo de Programas de Modificacin Cognitiva, tiene como finalidad ms importante dar a conocer a profesores, psiclogos, pedagogos y educadores en general, los programas que tienen disponibles, tratados con suficiente amplitud y detalle como para hacerse una idea clara antes de seleccionar aquel que pueda interesar ms y acudir a los materiales completos que necesita para su puesta en prctica. Ser muy til a las personas que simplemente investiguen en el tema de la modificabilidad cognitiva desde una perspectiva aplicada a la educacin.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE 4 A 6 AOS (P. E. N.).

Ma. Teresa Moll, Susana Navarro. Coordinadoras. Habilidades Motoras Finas y Gruesas (4-5 aos), ISBN: 84-7869-376-9, 182 pginas. Habilidades Perceptivo-Cognoscitivas (4-5 aos), ISBN: 84-7869-377-7, 222 pginas. Habilidades Lingsticas (4-5 aos), ISBN: 84-7869-378-5, 122 pginas. Habilidades Matemticas (4-5 aos), ISBN: 84-7869-379-3, 196 pginas. Habilidades Relacionales y de Autoayuda (4-5 aos), ISBN: 84-7869-380-7, 136 pginas. Esta obra quiere ser un instrumento de ayuda para los padres y profesionales que asumen la tarea de educar a los nios, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que los primeros aos constituyen un periodo crtico para la mayora de los aprendizajes bsicos. Para facilitar esta tarea, se proporciona un inventario de desarrollo en el que se presentan, de forma secuenciada, las adquisiciones ms importantes para cada perodo de edad y unas fichas de estimulacin en las que se encuentran sugerencias para favorecer su aprendizaje. Estos libros son una continuacin del PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO INFANTIL (P.E.I.), de esta misma coleccin.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS. PEN 5-6 AOS. HABILIDADES MOTORAS FINAS Y GRUESAS
Teresa Moll y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-607-9, Pginas: 120. 2007 Este sexto volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS (P.E.N.), est referido a las principales habilidades motoras finas y gruesas que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto ao de vida. Esta obra quiere ser un instrumento para los padres y profesionales que asumen la tarea de educar a los nios, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que los primeros aos constituyen un perodo crtico para la mayora de los aprendizajes bsicos. Para facilitar esta tarea, se proporciona un INVENTARIO DE DESARROLLO en el que se presentan, de forma secuenciada, las adquisiciones ms importantes para cada perodo de edad y unas FICHAS DE ESTIMULACIN en las que se encuentran sugerencias para favorecer su aprendizaje.

PEN 5-6 AOS. HABILIDADES PERCEPTIVO-COGNOSCITIVAS

Teresa Moll y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-608-6, Pginas: 160 2007 Este sptimo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS (P.E.N.), est referido a las principales habilidades perceptivocognoscitivas que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto ao de vida.

PEN 5-6 AOS. HABILIDADES LINGSTICAS

Teresa Moll y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-609-3, Pginas: 104 2007 Este octavo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS (P.E.N.), est referido a las principales habilidades lingsticas que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto ao de vida.

PEN 5-6 AOS. HABILIDADES MATEMTICAS

Teresa Moll y Susana Navarro (Coord.) I.S.B.N. 978-84-7869-610-9, Pginas: 200 2007

Este noveno volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS (P.E.N.), est referido a las principales habilidades matemticas que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto ao de vida.

PEN 5-6 AOS. HABILIDADES RELACIONALES Y DE AUTOAYUDA

Teresa Moll y Susana Navarro (Coord.) I.S.B.N. 978-84-7869-611-6, Pginas: 96 2007 Este dcimo y ltimo volumen, de la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS DE CUATRO A SEIS AOS (P.E.N.), est referido a las principales habilidades relacionales y de autoayuda que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto ao de vida.

EL PROYECTO HARVARD EN LAS AULAS DE experimental y propuestas prcticas de uso.

Marino Prez Avellaneda (coordinador). ISBN: 84-7869-254-1 Pginas: 220

SECUNDARIA. Evaluacin

Editorial CEPE ha publicado en esta misma coleccin el Proyecto de Inteligencia Harvard, obra compuesta por varias guas para el profesor y cuadernos para los alumnos, as como el manual de utilizacin. Dicho Proyecto, que tiene un lugar significativo entre los programas de ensear a pensar, constituye uno de los mejores medios para el entrenamiento sistemtico de los procedimientos en el aula. En esta ocasin se intenta ofrecer una ayuda prctica a los docentes que estn utilizando o vayan a aplicar en las aulas de Secundaria dichos materiales, presentando frmulas organizativas variadas, con el objetivo de que sean valoradas dichas propuestas y saque el mximo provecho de las posibilidades didcticas que dicho proyecto implica.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DURANTE LA ADOLESCENCIA. Bases psicolgicas para un programa de prevencin del analfabetismo funcional.
Dra. M del Pilar Gallo Valdivieso I.S.B.N. 978-84-7869-650-5 2007 Pginas: 89 Formato: 27 x 19 cm. La autora de este libro, Dra. en Psicologa y especialista en Desarrollo del Lenguaje, comienza enfocando el problema desde la consideracin de la comprensin lectora como un proceso cognitivo desvelando, de forma accesible, la compleja dinmica mental que los lectores adultos ponen en marcha cada vez que se enfrentan a textos complejos. Pero el modelo de competencia adulta resulta insuficiente si no se complementa con un modelo evolutivo que rastree desde la

infancia hasta el final de la adolescencia los obstculos que hay que ir salvando para alcanzar dicha competencia. De la consideracin de ambas perspectivas se deriva un programa de prevencin del "analfabetismo funcional" en torno a tres objetivos: -Desde la infancia, la vinculacin entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito para conseguir una lectura correcta, que no distorsione el mensaje que el autor quiere transmitir. -Durante la adolescencia, la vinculacin de la lectura con el proceso de construccin de la identidad personal para conseguir una lectura significativa, vinculada a los pensamientos, sentimientos y acciones del lector. -Al final de la adolescencia, la vinculacin de la lectura con los avances cognitivos en memoria, atencin, supervisin consciente y autorregulacin para conseguir una lectura eficaz, capaz de afrontar los textos ms complejos. Los profesionales de la educacin encontrarn en este libro una va sencilla de acceso al conocimiento cientfico acumulado en torno al proceso lector, como una serie de propuestas prcticas para evitar que los dficits en comprensin lectora impidan a los alumnos alcanzar el mximo de su potencialidad cognitiva.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO PARA NIOS PEQUEOS.

Mara Consuelo Saiz, Jos Mara Romn. ISBN: 84-7869-232-0 Pginas: 336 Este programa quiere ser una ayuda para conseguir que los nios de 4-8 aos aprendan a pensar, es decir, que desarrollen habilidades y adquieran estrategias adecuadas para resolver problemas tanto cognitivos como sociales. Puede ser empleado en la prctica diaria del profesorado, ya que introduce de manera sencilla y motivadora presupuestos metodolgicos fundamentales para el buen desarrollo cognitivo y social de los alumnos. Tambin puede utilizarse en el mbito clnico. Su estructura y los instrumentos de evaluacin posibilitan un anlisis particular de cada uno de los alumnos, por lo que puede ser utilizado de forma colectiva (en aulas, en agrupamientos) o individual (en apoyos educativos o en intervenciones clnicas).

VEO, COMPRENDO, HABLO. Programa de entrenamiento lingsticas para nios pequeos con dificultades.
Juan-Donoso Valdivieso, Jos-Mara Romn. ISBN: 84-7869-257-6 Pginas: 253 + 32 lminas.

en habilidades

El programa ha sido diseado para nios de 18 a 36 meses con dificultades socioculturales y familiares. Es til para ayudar a desarrollar:

a. b. c.

Habilidades para reconocer y recordar personas y cosas. Habilidades para atender y responder a seales. Habilidades para hablar mecnica e intencionalmente.

Se puede administrar en pequeos grupos y de manera individual. Consta de 36 sesiones y ha sido validado experimentalmente. Puede ser de utilidad para Educadores y Educadoras que trabajan en centros infantiles especiales, para padres con hijos pequeos con dificultades, para psiclogos, pedagogos y psicopedagogos de los equipos y para estudiantes de magisterio, especialidad Educacin Infantil.

PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO INFANTIL (P. E. I.).

Ma. Isabel Zulueta, Ma. Teresa Moll, Ana Ma. Martnez, Carmen Lago, Francisco Arrieta. P.E.I. 1... 0 a 1 ao, ISBN: 84-7869-288-6, 179 pginas. P.E.I. 2... 1 a 2 aos, ISBN: 84-7869-289-4, 130 pginas. P.E.I. 3... 2 a 3 aos, ISBN: 84-7869-290-8, 176 pginas + 4 lminas. P.E.I. 4... 3 a 4 aos, ISBN: 84-7869-291-6, 200 pginas + 21 lminas. Los cuatro volmenes que integran el Programa para la Estimulacin del Desarrollo Infantil (P. E. I.), componen una obra elaborada para servir de gua tanto a profesionales de la Atencin Temprana y de Escuelas Infantiles como a familias. Cada volumen presenta, ordenadas evolutivamente en un inventario, algunas de las principales adquisiciones del desarrollo del nio a lo largo de cada uno de los cuatro primeros aos de vida. Como otros programas de intervencin educativa, ste tuvo su origen en el intento de facilitar y acelerar el aprendizaje en nios que presentan retrasos o dficits evolutivos. En funcin de este tipo de desfases, distintos en cada nio, adems de situar cada nueva adquisicin en la edad en que habitualmente se alcanza, las fichas e inventario incluyen el concepto de conducta previa, como prerrequisito que el nio habr de tener adquirido antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje, con independencia de su edad real.

LEER ES FCIL. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de la lectura.

Francisco Secadas, Ignacio J. Alfaro y Javier Corts. ISBN: 84-7869-421-8 Pginas: 224 Este mtodo ofrece en sus primeros captulos una reflexin importante en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqu de la habilidad lectora, cundo es oportuno ensear al nio y cmo hacerlo inteligente y creativamente a travs del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una propuesta diagnstica y metodolgica de enseanza de la lectura que parte de largos aos de investigacin pedaggica en las aulas y que est centrada

fundamentalmente en los perfiles de errores ms habituales diagnosticados en el aprendizaje inicial de lectura. El mtodo describe un modo prctico de evaluacin de los errores en lectura desde un punto de vista positivo, partiendo de la lectura de un cuento. Dicha evaluacin, a diferencia de otros mtodos, enlaza con una propuesta fundamentada de actividades que, sin duda, har que tanto docentes como alumnos encuentren en la lectura una habilidad para desarrollar su inteligencia y creatividad.

LEER ES FCIL. Fichas para el alumno.

Ignacio J. Alfaro, Javier Corts, Francisco Secadas ISBN: 84-7869-500-1 Pginas: 231 Psicolgicamente, el juego tiene un sentido. Se juega a consolidar aquellas habilidades que nos interesa poseer, hasta ejecutarlas automticamente y sin prestarles atencin. Para leer hay que asociar sin titubeos a cada letra el sonido que le corresponde, para pasar luego a identificar las palabras instantneamente y pensarlas por su significado. Primero se aprende el sonido que corresponde a cada letra y se combinan los sonidos en vez de las figuras de las letras (primera habilidad); y luego se lee pensando el significado de las palabras y olvidndose del sonido de cada letra (segunda habilidad). Cada una de estas dos habilidades debera ir seguida de su propio juego para automatizar la lectura. En el mtodo Leer es fcil se proponen dos tipos de juego para acabar de leer. En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al smbolo, es decir, saltar de la figura de las letras a sus sonidos, y se juega combinando los sonidos en palabras. Se juega a fonetizar las letras aplicando a cada una su sonido. No basta con reconocer la figura de la letra y nombrarla: sta es la A, sta es la B. El juego se centra ahora en los smbolos fonticos asignados a las figuras de las letras. Esa es la habilidad, y se es el juego. El nio tiene que jugar con la habilidad de fonetizar, hasta dominarla o suprimirla, de manera que con ver la letra le baste. En eso consiste el primer juego. Un segundo juego debe conseguir que el alumno lea de corrido lo que ve escrito en el papel, pero pensando en el significado de las palabras, ya no en las letras ni en los sonidos. Es el ltimo nivel de habilidad lectora. Este juego se propone al final del mtodo. Lo llamamos lectura amena, y se practica mediante la lectura de cuentos cuidadosamente preparados con este fin ldico. El objetivo es que, al final, el alumno lea pensando solamente en lo que las palabras dicen, como deslizndose sobre el texto escrito. Entonces, cuando la lectura se instala por encima de las palabras, el alumno est preparado para estudiar.

YO TAMBIN QUIERO LEER!. Programa completo para aprender a leer.

Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz ISBN: 84-7869-453-6 Pginas: 220

Yo tambin Quiero Leer! es un programa prctico, completo, para ensear a leer en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil y a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES). Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido significativo para el nio atraen fcilmente su atencin. stas estn programadas en sesiones de trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a ensear debidamente correlacionados como se muestra en el programa. Yo tambin Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el nio; es decir, unidades con sentido. Se propone que se realicen juegos fonticos para reforzar el aprendizaje lector. Las historietas, a su vez, tambin son un recurso para los alumnos que ya han aprendido a leer y pueden ser utilizadas como textos breves de lectura en todos los niveles que se precise. El plan de trabajo que proponen las autoras, adems de ser un programa para la enseanza de la lectura, permite realizar actividades de estimulacin del lenguaje y favorecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral. Yo Tambin Quiero Leer! permite llevar a cabo a travs de los textos que muestra con sus historias los siguientes objetivos: - Responder a las preguntas del texto: Quin?, dnde?, cmo?, qu?, por qu?, cundo? - Reproducir la narracin oda. - Establecer y seguir dilogos y conversaciones diversas entre los compaeros. - Contar experiencias y vivencias propias. -Ordenar y explicar series temporales grficas. - Aumentar el conocimiento del vocabulario. Las autoras, Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz, son licenciadas en Pedagoga. En la actualidad, trabajan como logopedas en la escuela pblica.

Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 1. Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 48 Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 2. Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 48

Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 3 Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 48 Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 4. Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 48 Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 5. Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 48 Yo Tambin Quiero Leer!. Libro de lectura 6. Elena Rodrguez Mahou y Eva de Santos Sanz Pginas: 64

CONTAR ES FCIL. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje del clculo.

Francisco Secadas Marcos. ISBN: 84-7869-438-2 Pginas: 240 La obra parte de la concepcin octadrica de la inteligencia, as como de la perspectiva psicopedaggica derivada de ella. Analiza la cualidad (operacin mental que maneja el nio) y la complejidad (nmero de operaciones necesarias para resolver el problema) de las tareas lgicomatemticas infantiles. Tras realizar un anlisis dimensional de las tareas matemticas, obtenidas en su investigacin, presenta diversos ejemplos ldicos y psicomotrices (3 - 6 aos) para que sirvan de pauta en las programaciones personales que deber hacer el profesor segn las diversas edades y caractersticas del nio.

DIBUJAR ES FCIL. Escalas evolutivas.

Francisco Secadas Marcos. ISBN: 84-7869-467-6 Pginas: 88 Ensear a dibujar atae ms al maestro y al psico-pedagogo que al artista. Nuestro enfoque no es propiamente esttico, sino psicolgico y didctico. Intenta contribuir al conocimiento del alumno y a su evolucin personal. Ms que la correccin del dibujo nos importa desarrollar la mente del alumno que lo hace.

A partir de los tres aos, tras una fase de garabateo, el nio va creando estructuras grficas en el espacio, representa con dibujos los objetos que observa habitualmente, calca las formas y, finalmente, se sirve de ellas para comunicar algo a los dems. El nio aprende a dibujar desde los tres aos; aprende a escribir a los cinco o a los seis aos, segn cul sea el mtodo seguido. Antes de dibujar, garabatea lneas sin norma ni sentido; para aprender a escribir tiene que dibujar las letras antes. Luego, tanto la escritura como el dibujo se vuelven medios de expresin. El dibujo fuerza el paso del signo al smbolo, es decir, al empleo habitual de la inteligencia. Con este enfoque se han analizado 20.000 dibujos de nios comprendidos entre los tres y catorce aos sobre dos temas propuestos: el primero, una escena de juego; el segundo, pensando en pap. A partir de ellos se han construido dos escalas, apoyadas en modelos segn pentas, para poder deducir unos cocientes evolutivos en dibujo, mediante dos procedimientos: primero, en relacin con los productos de su edad (intra-edad); y segundo, en comparacin con los de otras edades (inter-edad).

ESCRIBIR ES FCIL.
Francisco Secadas, Mara Teresa Rodrguez, Ignacio Alfaro. Manual, ISBN: 84-7174-366-3, 290 Pginas Fichas del alumno, ISBN: 84-7174-367-1 Escribir es fcil si se consigue que resulte, a la vez, placentero para el gran protagonista de esta incitante tarea. El nio. Demostrarlo, y proponer el procedimiento apropiado para conjuntar satisfaccin y eficacia, es lo que los autores de esta obra han intentado con xito. Desde un profundo conocimiento de las bases que rigen el proceso evolutivo; con el respaldo de una amplia experiencia pedaggica y el apoyo de una rigurosa investigacin, presentan, justifican y estructuran el nuevo mtodo ESCRIT. No es un mtodo ms, relativamente ingenioso y atractivo, sino el primero que parte de postulados cientficos y comprueba experimentalmente sus resultados. Las formas de las letras se originan en una serie de figuras tipo, de dificultad variable, que el nio ser capaz de reproducir slo de manera progresiva. Hacerlo en el momento, en el orden y con los medios adecuados, constituir para l un juego gratificante. Consecuentemente un impulso estimulador por supresin de lo aprendido- de nuevos avances. En un perodo no superior a 5 meses habr podido completar agradablemente este, de otro modo, tedioso aprendizaje que le abre, como subrayan los autores, la puerta del mundo intelectual.

COLECCIN FICHAS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

CUADERNO PARA EL PREAPRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LECTURA EN LA EDUCACIN ESPECIAL. Mtodo Esperanza.
Jos Prez Marina. ISBN: 84-85252-20-9 Pginas: 104 Teniendo en cuenta las caractersticas especficas que concurren en el preaprendizaje y aprendizaje de la lectoescritura del nio deficiente o con serias dificultades madurativas, el autor ha programado cuidadosamente cuatro etapas. La primera comprende ejercicios de itinerarios, repaso de dibujos punteados, de discriminacin visual, de cursividad, de repaso de punteado de letras para concluir con una evaluacin.

LECTURA Y ESCRITURA CON SLABAS DIRECTAS E INVERSAS. Mtodo Esperanza.

Jos Prez Marina. ISBN: 84-85252-21-7 Pginas: 120 En la enseanza especial, adems del ritmo adecuado, hay que insistir en procesos de aprendizaje que el nio normal logra casi sin darse cuenta, implcitamente; es por ello que el autor destaca la necesidad de un material sin sentido para ejercitar la mecnica de la lectura, base de una buena lectura comprensiva posterior. Se ha procurado una introduccin progresiva y adecuada en el ritmo de las slabas.

LECTURA Y ESCRITURA CON LAS DEMS SLABAS. Mtodo Esperanza.

Jos Prez Marina. ISBN: 84-85252-22-5 Pginas: 164 El objetivo de este nivel es lograr una lectura comprensiva de textos sencillos; dominio de la ortografa natural, con separacin de palabras y utilizacin de maysculas. Se ha suprimido el material de slabas y palabras sin sentido, al haberse logrado el objetivo de la lectura mecnica, pero se insiste en actividades de anlisis y sntesis, as como en la correccin de errores de pronunciacin y dislxicos. Se ha seleccionado un vocabulario concreto y familiar; las ilustraciones se refieren a una accin y se pide al nio la construccin de frases a partir de dos palabras.

CUADERNO DE ESCRITURA SCRIPT ENLAZADA. Mtodo Esperanza.

Jos Prez Marina. ISBN: 84-85252-23-3 Pginas: 64 La escritura script tiene para el deficiente la ventaja de la claridad y la sencillez inicial, pero es slo un punto de partida, el ideal es la cursiva. Este cuaderno presenta el enlace que hace posible, siguiendo a Borel-Maissonny, pasar de la script a la cursiva.

GRACIAS, PADRE!.
Antonio Eguiluz. ISBN: 84-85252-44-6 Pginas: 112 Es un libro de trabajo para nios de 6-8 aos. Contiene cinco cuadernillos bajo el lema de dar gracias al Padre Dios por las cosas que el nio va descubriendo en s mismo: las manos, los pies, los ojos Cada tema se presenta a modo de pequea historia de la mano de dos personajes, quienes nos hacen penetrar en el interior de las cosas, de las motivaciones y actitudes Ello favorece el dilogo, seala pautas para escenificaciones. En cada tema aparece el procedimiento del contraste: frente a un sentido que funciona, la limitacin del que falla. Recomendable para profesores de formacin religiosa, para clases de lenguaje, para sordos

ESQUEMA CORPORAL. Puzzles y fichas para recuperacin.

Antonio de la Torre Alcal. ISBN: 84-85252-52-7 Ocho puzzles a color y 16 lminas de trabajo graduado. Libro para la realizacin de ejercicios de localizacin de las diversas partes del cuerpo, conforme a pautas madurativas; ejercicios de nominacin (lo que supone verbalizacin y asimilacin), ejercicios de identificacin y nominacin de lateralidad Material til de 3 a 14 aos.

VIVENCIAS-1. Mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura.

Ma. Isabel Gonzlez, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Snchez. ISBN: 84-85252-71-3 Pginas: 128 Partiendo de centros de inters sumamente motivadores, las autoras presentan las letras y sinfones del alfabeto, procurando que el nio se sienta protagonista. Echan mano de infinidad de recursos didcticos: ritmo, psicomotricidad, canciones, rimas, contacto directo con la naturaleza (agua, tierra, arena), hasta llegar al grafismo y la lectura.

VIVENCIAS-2. Mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura.

Ma. Isabel Gonzlez, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Snchez. ISBN: 84-85252-72-1 Pginas: 160 Los cuadernos prcticos introducen los grafemas a partir de un dibujo generador inicial, global, del que surgir la letra a estudiar; el nio debe completar textos y dibujos adecuados a cada letra, concluyendo con pequeas frases en las que se va incorporando progresivamente nuevos trminos. El mtodo est experimentado con nios de 4-5 aos normales, para ser utilizado durante todo un curso; as como en grupos de deficientes entre uno y tres cursos. Se puede utilizar idealmente entre los 5 y los 7 aos normales.

VIVENCIAS-3. Mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura.

Ma. Isabel Gonzlez, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Snchez. ISBN: 84-85252-73-X Pginas: 120

ALE. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura

Autor: Rosa Mary Gonzlez Seijas y Fernando Cuetos Vega 4 vol. Formato: 29,5 x 21 cm Este material es el resultado de un trabajo sobre dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura que tuvo como objetivo final brindar a los profesionales de la educacin materiales de intervencin que sirviesen de ayuda en la tarea de recuperacin de estas dificultades. Los contenidos estn agrupados en los siguientes cuatro bloques: PREPARACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Este bloque est formado por tareas de conciencia fonolgica y velocidad en denominacin. La conciencia fonolgica puede ser descrita como la habilidad para reflexionar explcitamente sobre la estructura de los sonidos de las palabras. Las tareas de velocidad en denominacin estn compuestas de lminas con letras, colores, dibujos familiares y nmeros que los alumnos tienen que nombrar lo ms rpido posible. LECTURA. Para poder leer cualquier palabra es necesario conocer todas las reglas de conversin de grafemas en fonemas y adems ser capaz de aplicarlas de manera automtica. ESCRITURA. Algunos alumnos tienen graves dificultades a la hora de producir textos que se adecuen a la estructura que requiere cada tipo de escrito. Por ello necesitan programas de escritura que los entrenen en estos procesos. PLANIFICACIN Y COMPRENSIN LECTORA. Aprender a leer impl ica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto. Para la consecucin de los objetivos proponemos la siguiente secuenciacin:

1) Comprobar la aptitud del alumno en dos capacidades ntimamente relacionadas con el aprendizaje de la lectura como son la conciencia fonolgica, la velocidad en denominacin, as como en la lectura y la escritura propiamente dichas (Cuaderno de Evaluacin Inicial). 2) Realizar la fase de entrenamiento mediante un cuaderno para el alumno que est dividido en los cuatro bloques indicados anteriormente junto a una libreta de actividades igualmente para el alumno que le permitir desarrollar aquellas actividades de cada bloque que requieren lpiz y papel. 3) Cuaderno de Evaluacin Final para verificar el progreso tras la intervencin.

ALE1. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de evaluacin inicial.

I.S.B.N. 978-84-7869-655-0 2008 Pginas: 72 Contenido: Bloque I. PREPARACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonolgica, Pruebas de velocidad en denominacin. Bloque II. LECTURA: Velocidad en lectura. Bloque III. ESCRITURA: Composicin escrita. Bloque IV. COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprensin de lectura. Hojas de Registro

ALE2. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de entrenamiento.

I.S.B.N. 978-84-7869-656-7 2008 Pginas: 208 + RULETA Contenido: Presentacin: Aprendizaje de la lectura y la escritura, Registro de actividades realizadas. Bloque I. PREPARACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonolgica, Velocidad en denominacin. Bloque II. LECTURA: Lectura de letras, slabas y palabras en "otro idioma"; Lectura de palabras. Bloque III. ESCRITURA: Escritura de las palabras, Procesos de planificacin de la escritura. Bloque IV. COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprensin de textos

ALE3. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Libreta de actividades para el alumno.
I.S.B.N. 978-84-7869-657-4 2008 Pginas: 72 Contenido: Bloque I. PREPARACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonolgica, Pruebas de velocidad en denominacin. Bloque II. LECTURA: Lectura de letras, slabas y pseudopalbras; Lectura de palabras y textos. Bloque III. ESCRITURA: Escritura de palabras, Planificacin de la Escritura. Bloque IV. COMPRENSIN DE TEXTOS.

ALE4. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de evaluacin final.

I.S.B.N.978-84-7869-658-1 2008 Pginas: 72 Contenido Bloque I. PREPARACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonolgica, Pruebas de velocidad en denominacin. Bloque II. LECTURA: Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras. Bloque III. ESCRITURA: Planificacin de la escritura. Bloque IV. COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprensin de lectura. Hojas de Registro.

COLECCIN LIBROMVIL
TENCIN Y PERCEPCIN. COMPLETAR DETALLES.
Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-237-1 3 - 7 aos.

CONCEPTOS DE COLOR Y FORMA.

Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-238-X 3 - 7 aos.

POSTURAS CORPORALES.
Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-239-8 3 - 7 aos.

DISCRIMINAR NUMERALES Y CONTAR.

Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-240-1 3 - 7 aos.

COLECCIN PROGRESINT
PROGRESINT
Programas para la Estimulacin de las Habilidades Bsicas de la Inteligencia. El PROGRESINT es un proyecto integrador: interviene en la mejora de la inteligencia teniendo en cuenta los datos de la psicologa evolutiva, de la psicologa del aprendizaje, de la de los procesos cognitivos e incluso de la psicometra..., pues el nio o adolescente sobre el que se acta es uno.

El PROGRESINT quiere ser un proyecto completo; es decir, considera la inteligencia como potencialidad general relacionante y abstractiva, pero tambin como aptitudes varias, dependiendo del tipo de operacin que utilizamos o de la modalidad que procesamos. El PROGRESINT quiere optimizar el desarrollo cognitivo, por lo que quiere dirigirse a todos los nios, en todas las edades. El PROGRESINT trata de poner el acento en los procesos mentales, porque es la manera ms profunda de intervenir educativamente. El PROGRESINT quiere ofrecer un procedimiento de intervencin y unos materiales que hagan el trabajo estimulante por s mismo, por el puro placer de aprender. El PROGRESINT, sin menospreciar los contenidos curriculares, sugiere operaciones genricas, que enseen a pensar con modalidades de contenidos muy generales. El PROGRESINT quiere ser til y prctico para el maestro, sin exigirle gran especializacin, procurando acercar el programa al estilo de trabajo de la escuela.

EDUCACIN INFANTIL: CICLO SEGUNDO (4 - 6 aos).

1. Conceptos Bsicos Espaciales.

C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-187-1, 128 pginas. 2. Conceptos Bsicos Numricos.

C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-196-0, 128 pginas. 3. Relacionar, Clasificar, Seriar.

C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-235-5, 128 pginas. 4. Atencin-Percepcin, Conceptos de Forma y Color.

C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-180-4, 128 pginas. 5. Conceptos Bsicos Temporales. Series Temporales.

C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-243-7, 125 pginas. 6. Pensamiento Creativo.

D. Dez Bugallo, C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-218-5, 128 pginas. 7. Psicomotricidad.

L. Guarga, Ma. L. Milln, C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-205-3, 127 pginas. Manual-Gua 1. C. Yuste, M. Trallero, L. Guarga, Ma. L. Milln. ISBN: 84-7869-247-9, 206 pginas.

CICLO PRIMARIA I. 1, 2, 3. (6 - 8 aos) 8. Fundamentos del Razonamiento.

C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-86235-94-4, 95 pginas. 9. Comprensin del Lenguaje.

C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-003-4, 95 pginas. 10. Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-Verbales. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-085-9, 95 pginas. 11. Pensamiento Creativo. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-014-X, 95 pginas. 12. Orientacin Espacio-Temporal. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-015-8. 95 pginas. 13. Atencin-Observacin. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-016-6, 95 pginas. 14. Motricidad, Coordinacin Visomanual. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-010-7, 94 pginas. Manual-Gua 2. Carlos Yuste. ISBN: 84-7869-011-5, 194 pginas.

CICLO PRIMARIA II-III. 4, 5, 6. (8 - 11 aos)

15. Fundamentos del Razonamiento. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-052-2, 95 pginas.

16. Comprensin del Lenguaje. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-057-3, 95 pginas. 17. Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-Verbales. C. Yuste, J. L. Galve y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-067-0, 95 pginas. 18. Pensamiento Creativo. C. Yuste, D. Dez y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-109-X, 95 pginas. 19. Orientacin y Razonamiento Espacial. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-059-X, 95 pginas. 20. Orientacin y Razonamiento Temporal. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-058-1, 95 pginas. 21. Atencin-Observacin. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-051-4, 95 pginas. 22. Memoria y Estrategias de Aprendizaje. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirs. ISBN: 84-7869-110-3, 96 pginas. Manual-Gua 3. Carlos Yuste. ISBN: 84-7869-117-0, 264 pginas.

CICLO E.S.O. (12 - 16 aos)

23. Razonamiento Lgico Inductivo-Proposicional. C. Yuste. ISBN: 84-7869-172-3, 112 pginas. 24. Comprensin del Lenguaje. C. Yuste. ISBN: 84-7869-197-9, 112 pginas. 25. Estrategias de Clculo y Resolucin de Problemas. C. Yuste y J. L. Galve. ISBN: 84-7869-173-1, 112 pginas. 26. Estrategias de Clculo y Resolucin de Problemas (Segundo nivel de dificultad). C. Yuste y J. L. Galve. ISBN: 84-7869-230-4, 111 pginas.

27. Atencin Selectiva. C. Yuste. ISBN: 84-7869-204-5, 112 pginas. 28. Pensamiento Creativo. C. Yuste y D. Dez. ISBN: 84-7869-241-X, 109 pginas. 29. Velocidad y Comprensin Lectoras. M. Aguado y C. Yuste. ISBN: 84-7869-353-X, 112 pginas. 30. Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. C. Yuste, C. Ayala y J. Quirs. ISBN: 84-7869-354-8, 127 pginas. 31. Estrategias de Regulacin y Motivacin para Aprender. C. Ayala y C. Yuste. ISBN: 84-7869-355-6, 128 pginas. Manual-Gua 4. Carlos Yuste y Carlos Ayala. ISBN: 84-7869-356-4, 238 pginas.

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