Bases psicosociales de la agresividad

Jornades a Girona
15 de Mayo de 2004
Sara Barbero Medel Neus Pintor Duran

Psycoetic, s.l

La agresividad a grandes rasgos

Concepto multidimensional Agresividad evolutiva vs. agresividad patolgica Dependiente de la aceptacin o no del grupo Es intencionada, de forma instrumental u hostil (Berkowitz,1993) Cond. Agresiva = ideas + sentimientos + tendencias de comportamientos (Dodge i Coie,1987)

Teoras explicativas de la agresividad

Teoras activas: las causas de la agresin son endgenas, propias del individuo. Teoras reactivas: las causas de la agresin son exgenas, externas al individuo.
Berkowitz (1972,1993)

Mackal (1983):
T Clsica del Dolor (Hull,1943; Pavlov,1963)
T de la Frustracin (Dollard, Miller y col., 1938) Teoras Sociolgicas de la Agresin. (Durkheim, 1938)

Teora Catrtica de la Agresin

Tolman, Hokanson y Shetler)

(Freud, Bandura,Gestalt,

Etologa de la Agresin (etlogos y Teoras psicoanalticas) Teora bioqumica o gentica

Aspectos evolutivos de la agresividad

Edad Tipo Objeto Finalidad Otras cualidades

Desde el nacimiento hasta 6 meses

Displacer indiferenciado

Ninguno

Alivio o reduccin de la tensin

Con afectacin de todo el organismo, sin diferencia entre el mismo sujeto y el exterior.
Diferencia entre si mismo y el exterior no del todo establecida Principio de talin (diente por diente), lucha de poder, control objeto amado, descargas motrices.

Desde los 6 meses a los 2 aos

Rabia semidiferenciada

Cualquier objeto frustrante, animado o no. Objeto especifico, madre o hermano.

Eliminacin del objeto frustrante

De 1 a 3 aos

Rabia dirigida, rabieta, enojo.

Control o dominio del objeto frustrante, propsitos sdicos

De 2 a 5 aos

Rabia modificada, rabietas, ambivalencia, celos, envidia

Objeto admirado o temido, en general, los padres

Resolucin mezclas amor-odio , conservacin amor de los padres, obtener reparacin

Intento imitacin padres e identificacin con ellos. De ah lo comn de la negacin y el desplazamiento del enojo. Fantasas agresivas Internalizacin normas morales, preferencia por la fantasa y expresiones verbales, habituales desplazamientos (hermano o chivo emisario)

De 4 a 7 aos

Enojo, celos, envidia

dem

dem

De 6 a 14 aos

Enojo, fastidio, disgusto, envidia, codicia, deseo, celos, censura

Padres, hermanos, l mismo.

Competir, ganar, asegurar justicia, dominar los sentimientos

Racionalidad y autocontrol ms importantes. Nios: fsicamente; Nias: verbalmente. Sustitucin, sublimacin, competencia. Aparece capacidad de empata con los dems y la capacidad pensamiento abstracto.

De los 14 a la edad adulta

Gama sentimientos diversos de agresin, en relacin a actividades, trabajo y deportes.

Actitudes referidas a uno mismo se vuelven dominantes

Mantenimiento equilibrio emocional, Sobre todo, referente a la autoestima

Factores que favorecen el desarrollo de la agresividad

Factores individuales y la cognitiva). Factores familiares
apego). (temperamento, el sexo, la condicin neurolgica

(psicopatologa familiar, la dinmica familiar y el

Factores ambientales
televisin y los videojuegos).

(la escuela, la situacin socioeconmica, la

Factores individuales Temperamento.

4 tipos de temperamento: activo, variable, tmido y nervioso (Bates, Bayles, Bennet et al., 1993) Nias de carcter activo y humor variable correlacionan positivamente con la agresividad. Nios no hay correlaciones significativas.
Bebs con baja capacidad de autoconsuelo son buenos predictores de conducta externalizante en edad preescolar y a los 8 aos. (Bates, Bayles, Bennet et al., 1991) Ciclos coercitivos (conducta inapropiada del hijo, genera estrs en la madre y dificultad de respuesta cuando hay pocos recursos) (modelo biopsicosocial).

Un temperamento positivo tambin puede hacer la funcin de factor protector.

Factores individuales

Condicin Neurolgica
Baja SE + Alta NA: Tendencia a trastorno impulsivo de la personalidad con agresiones hacia el medio. Baja SE + Baja NA: Tendencia a depresin con agresiones hacia el propio sujeto. predominancia de la activacin del lbulo frontal derecha en las nias parece indicador de una mayor conducta agresiva. Los MG caractersticos del beb (3-4 meses), indican que poca fluidez en los movimientos son predictores de problemas neurolgicos menores, TDAH y agresividad, ms condiciones ambientales adversas.

Factores individuales

Condicin Cognitiva
Nios con problemas de conducta suelen tener dificultades en la lectura y en las habilidades verbales. Los retrasos en el desarrollo mental se han relacionado con el apego desorganizado a la edad de 18 meses, y con la falta de implicacin de la madre en el cuidado de su hijo (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993). las estructuras cognitivas, definidas como representaciones mentales derivadas de la memoria de experiencias pasadas, tienen repercusin en el control cognitivo de la conducta agresiva. (Salzer, Laird y Dodge, 1999)

Factores individuales

Diferencias de sexo
Los nios son ms agresivos que las nias. En cuanto a factores biolgicos y cognitivos, ningn sexo est en desventaja respecto del otro. Las diferencias surgen durante el proceso de socializacin. Los nios tienen ms problemas de adaptacin y orientacin en las edades escolares y estn menos preparados psicolgicamente para el aprendizaje. Las nias empiezan a desarrollar conductas cooperativas inculcadas por la madre a temprana edad (ayudar en las tareas del hogar, etc.), modelo que extrapolan en la situacin escolar. Las nias estn ms influenciadas por los aspectos ambientales, mientras que en los nios hay un mayor peso de los aspectos temperamentales. No hay niveles iniciales de agresividad distintos en nios que en nias, sin embargo, s en la evolucin de la misma.

Factores Familiares

Variables implicadas:
Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar Rechazo de los padres al nio Actitud negativa entre padres e hijos Temperamento del chico en interaccin con la dinmica familiar Refuerzo positivo de la agresividad Prcticas de disciplina inconscientes Prcticas disciplinarias punitivas Carencia de control por parte de los padres Empleo de la violencia fsica como prctica social-familiar aceptable Historia familiar de conductas antisociales o de falta de habilidades sociales Empleo de castigos corporales Aislamiento social de la familia Exposicin continuada de la violencia en los medios de comunicacin

Factores Familiares

Psicopatologa Familiar
Se ha relacionado la sintomatologa depresiva y la hostilidad materna con conductas agresivas en escolares. (Campbell, 1991; Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993; Jan, Araneda, Valero y Domnech, 1999). Se da una fuerte relacin entre la agresividad y los problemas psico-sociales maternos. Otros trastornos de los padres relacionados con la agresividad infantil son el trastorno de la personalidad antisocial, depresin mayor y abuso de sustancias.

Factores Familiares

Dinmica Familiar.
Cuando la hostilidad se expresa de forma abierta en un conflicto marital, e incluso implica al hijo, ste suele responder con sntomas de ansiedad. Sintomatologa externalizante. El distanciamiento o la exclusin de uno de los miembros en la interaccin con el nio puede ser vivido por ste como un vaco en la familia, impulsando al nio a sentimientos de inseguridad, tristeza, ansiedad, etc. llevndolo al desarrollo de sintomatologa internalizante. La armona familiar actuara como factor protector. Cmo se promueve la cohesin familiar cuando uno de los padres no est. correlaciona la elevada crtica de la pareja con altos niveles de hostilidad-competitividad durante la infancia del nio. el conflicto entre hermanos siempre es un factor predictor de la agresividad y ms cuando se d conjuntamente con el rechazo de uno de los padres.

Factores Familiares

Apego.
Existen 4 patrones de apego: Organizado-seguro,Organizado-evitativo, Organizadoambivalente.Desorganizado. (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978; Main y Solomon, 1990) Apego desorganizado como precursor del comportamiento agresivo. Las formas de conducta desorganizadas dependen de cada nio, pudiendo presentar aprehensin, incertidumbre, conducta depresiva, evitativa, confusin, disforia, cambios de conducta y otros conflictos conductuales. conducta materna asociada al apego desorganizado (poco afectivas, controladoras, y que, si bien inician frecuentes interacciones, no muestran respeto por las iniciativas del nio). La seguridad en el apego, los problemas psicosociales maternos y la conducta hostil intrusiva de las madres son predictores de agresividad preescolar control punitivo se asociara con el desarrollo de conductas agresivas en edad escolar (Speltz, Greenberg y DeKlyen, 1990). los estudios sobre apego intentan llamar la atencin sobre la importancia de la interaccin madre-hijo y sobre la capacidad de hacer predicciones a muy temprana edad.

Factores ambientales La escuela.

La primera interaccin social no familiar de todos los individuos. En la escuela surgen manifestaciones que encierran cierto grado de violencia resultantes de la existencia de problemas personales, hasta cierto punto independientes de la escuela, o bien relacionados directamente con ella. Las caractersticas que definen el contexto del aula son diversas y mltiples, y no todas ellas estn ligadas a la figura del profesor; algunas existen incluso antes de que se produzca la interaccin educativa. Factores adyacentes: relaciones informales de afecto o de desagrado y que marcan el clima social y ritmo de aprendizaje en el grupo. Los iguales ensean la necesidad de dar para poder recibir. Los compaeros influyen en el desarrollo de conductas socialmente aceptables o no. Se ha visto que nios agresivos tienden a asociarse con otros nios tambin agresivos y a rechazar a aquellos socialmente adaptados. Los alumnos rechazados por sus compaeros de clase pueden ser considerados sujetos de alto riesgo, ya que suelen presentar dificultades emocionales, comportamentales y sociales. Utilizan el comportamiento agresivo como forma habitual de interaccin. Relaciones de agresin y victimizacin entre escolares, no solo estn implicados el agresor y su vctima, sino que tambin afecta al grupo en su conjunto

Factores ambientales
El fenmeno Bullying
El fenmeno bullying es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial. Puede adoptar diversas formas:- Maltrato fsico, - Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, - Maltrato verbal, - Maltrato social y - Maltrato indirecto. Los alumnos que son intimidados por los bullies pueden sufrir: - daos fsicos, -infelices en el colegio, - alteracin concentracin y aprendizaje, -experimentar dolor de estmago y de cabeza, pesadillas ,miedos, crisis de ansiedad, etc, - miedo de vivir en su propia casa, -sentirse amenazados y otros aprenden que siendo como los bullies consiguen lo que quieren. El agresor consolida estas conductas, intensifica su desadaptacin y distanciamiento de los objetivos escolares y el ambiente escolar se deteriora gravemente. dinmica bullying se ve favorecida por una serie de variables grupales: -situacin sociomtrica (alumno popular,aislado o rechazado), Estructura socioafectiva del grupo, Grado de cohesin y postura del grupo ante la dinmica agresor-vctima.

Factores ambientales

Estatus Econmico.
La mayora de estudios acostumbran a relacionar el nivel socioeconmico bajo con el desarrollo de problemas de la conducta. (Haapasalo y Tremblay, 1994; Lyons-Ruth, Connell, Grunebaum y Botein, 1990).

Pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en s mismo el desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a esta condicin los que determinan el desarrollo de conductas desadaptadas.
Estos factores difieren de una familia a otra, ya que no todos los patrones de conducta son iguales, tener en cuenta factores protectores.

Factores ambientales

La Televisin.
La TV fomenta la conducta agresiva de dos modos: los nios imitan el modelo observado y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada (Rice 1997). TIPOS DE VIOLENCIA TELEVISIVA violencia narrada violencia visual violencia verbal INFLUENCIA NEGATIVA DE LA TV Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos. Los nios tienden a imitar las acciones violentas que ven en TV. Tienden a ser ms tolerantes con la agresividad y a aceptarla mejor Fomenta el desarrollo de otras formas de agresin

Factores ambientales
Segn Levine (1999, cit en Medina, 2000) para que un mensaje de los medios de comunicacin sea efectivo se han de dar ciertas variables: Identificacin con el personaje Refuerzo de la violencia Realismo de la violencia ficticia

la TV no es la nica fuente de agresividad o de comportamiento violento en los nios, pero si es un contribuyente significativo, con las siguientes consecuencias: Gradualmente aceptan la violencia como un modo de resolver problemas. se vuelven inmunes conductas de imitacin de comportamientos violentos instauran estereotipos sexuales y connotaciones negativas

Factores ambientales
ASPECTOS POSITIVOS DE LA TV Y CONSIDERACIONES Ayudar al nio a comprender e interpretar lo que aparece en la pantalla. (Huesmann, Eron, Klein et al., 1983). Prez, Navas y Polyesko (2000) aaden el factor situacional externo al nio como causa de que vea la TV Efecto de la violencia en la TV servira como un medio para descargar indirectamente la agresividad (un efecto catarsis).

No se puede establecer una relacin causal entre la TV y el comportamiento agresivo (Hoofman, Paris y May 1997), s se puede afirmar, tal y como lo hace Lavine (1997) que sus efectos no son triviales.

Factores ambientales
ACTUACIN ADECUADA DE LOS PADRES Prestando atencin a los programas que los nios ven en la TV y mirando algunos con ellos. Estableciendo lmites a la cantidad de tiempo, quitar la TV del cuarto del nio, sustituir esta actividad por otras ms beneficiosa y elaborar hbitos televisivos. La violencia en la vida real conlleva al dolor o muerte. Negndose a dejar que los nios miren programas que se sabe que contienen violencia. Intentar que los programas sean de tipo educativo. No dando su aprobacin a los episodios violentos frente a sus hijos. Contrarrestando la presin que ejercen sus amigos y compaeros de clase. Fomentar una vida familiar con ms conversacin e interaccin entre sus miembros.

Factores ambientales

Los videojuegos.
TIEMPO Y FRECUENCIA DE JUEGO Tendencia creciente en el nmero de horas que se dedican a los VJ y a la TV en general. Los varones dedican ms tiempo a los VJ y su frecuencia de juego es mayor que en las mujeres. Los ms jvenes pasan ms horas jugando, en los mayores se ve disminuida su aficin. Los estudios coinciden al afirmar que la media en el nmero de horas diarias que dedican a ver la TV los nios y adolescentes es de 3 y 4 horas diarias.

Factores ambientales
OPOSITORES: El tiempo empleado en los VJ es visto en detrimento del dedicado al estudio. Podra tambin favorecer una pauta de conducta impulsiva y agresiva entre los usuarios ms asiduos, sobre todo aquellos que juegan con VJ violentos. Conducta individualista, con menor disposicin a la asistencia a los dems. Aparicin de sntomas de depresin o ansiedad. el juego imaginativo, creativo o de fantasa, as como el desarrollo de habilidades sociales no puede tener lugar mientras se destruye al enemigo. Estos nios pierden el control sobre s mismos lo cual da lugar incluso a la aparicin de sntomas de abstinencia cuando no pueden practicarlos. La conducta adictiva de estos jugadores inhibe el desarrollo de pautas de conducta ms constructivas. Empleo incontrolado de estos juegos puede suponer un desorden grave en la vida de los nios y adolescentes.

Factores ambientales
DEFENSORES: Un empleo correcto de estos juegos puede proporcionar un sentido del dominio, control y cumplimiento. El intercambio de los juegos puede favorecer el contacto social. El inters adictivo a los VJ puede llevarles a una reduccin de la intensidad de otros problemas propios de la adolescencia. Estos juegos pueden constituir una forma de aprendizaje y de entrenamiento. Favorecer la adquisicin de constancia y esfuerzo. Aumentar la tolerancia a la frustracin. Promover y desarrollar la coordinacin culo-manual, ensear habilidades especficas en visualizacin espacial y matemticas. Estimulacin la memoria y la capacidad para retener conceptos numricos e identificacin de colores. Aumento de la autoestima entre aquellos jugadores. Manejo con soltura de la informtica.

Factores ambientales
ACTUACIN ADECUADA DE LOS PADRES Controlar el tiempo dedicado a su uso. Vigilar el contenido de los VJ. Potenciar la vida familiar. Detectar situaciones de alto riesgo.

TELEVISIN VS. VIDEOJUEGOS (Goldstein, 1993)

TELEVISIN
Violencia real y ficticia Violencia de apariencia real Actitud pasiva Escaso o nulo control sobre las imgenes en pantalla

VIDEOJUEGOS
Violencia ficticia Violencia estilizada y simblica Actitud activa Completo control sobre toda la accin

No existe control sobre el ritmo y la eleccin de las imgenes

Baja o nula interaccin durante el visionado

Control sobre el ritmo y la eleccin de las imgenes

Frecuente interaccin con terceros durante el juego

COMO PREVENIR O MODERAR LA CONDUCTA

AGRESIVA EN LOS NIOS
Restar importancia a las situaciones de irritacin. No pretender tener siempre la razn. En medio de una discusin, parar y contar hasta diez. No aceptar desafos ni apuestas. Si un hijo se muestra agresivo, no caer en la tentacin de la escalada de mutua agresividad. Dada la calidad de la TV actual, impedir a los ms pequeos visualizar escenas de agresividad, de las cuales hay gran cantidad actualmente, en todos los canales.
Berkovitz demostr que cuanto ms "justificada" es la agresividad que vemos, mayor es la posibilidad de que aumente la agresividad en los espectadores. Es decir, cuando son los "buenos" los que atacan a los "malos".