UN AULA PARA PENSAR

APRENDER Y ENSEAR EN UNA CULTURA DE PENSAMIENTO Perkins, David, Tishman, Shari, Jay, Eileen

MONITOREO MENTAL
El arte de reflexionar sobre los procesos de pensamiento y guiarlos. Las personas que realizan un buen monitoreo mental saben organizar sus propios procesos de pensamiento con eficacia, pueden dar un paso atrs mentalmente y detenerse a observar su pensamiento mientras se desarrollan, diagnosticar debilidades y ver puntos fuertes.

Cmo se ensea a los alumnos a ser buenos monitores mentales?

Se debe ensear a los alumnos a reflexionar acerca de sus propios procesos de pensamiento y evaluarlos. A veces a este proceso se lo denomina METACOGNICIN. Detenerse un momento e invitar a los alumnos a que se pregunten (luego de una actividad, por ejemplo) cules han sido aquellas partes del pensamiento que anduvieron bien, cules no y qu deberan hacer para mejorar. Inventar formas de monitorear el pensamiento.

Cundo se debe practicar un buen monitoreo mental?

ANTES DEL PENSAMIENTO: cuando la gente se zambulle en un desafo intelectual sin preparacin mental adecuada: sin tomarse el tiempo para aclarar la mente, para centrar los pensamientos y visualizar lo que vendr. EL NO HACER UN MONITOREO MENTAL ANTES DEL PENSAMIENTO PUEDE PROVOCAR UN PENSAMIENTO APRESURADO Y NO FOCALIZADO.

Cundo se debe practicar un buen monitoreo mental?

DURANTE EL PENSAMIENTO: Cuando la gente se encara a un desafo intelectual sin tener en consideracin la idea general: sin tomarse el tiempo de establecer objetos y criterios, y sin hacer el esfuerzo de detenerse a monitorear cmo est marchando el propio pensamiento.
EL RIESGO DE NO REALIZAR UN MONITOREO MENTAL DURANTE EL PENSAMIENTO LLEVA A UNA GAMA DE PROBLEMAS, INCLUYENDO EL PENSAMIENTO LIMITADO, PENSAMIENTO UNIDIMENSIONAL Y PENSAMIENTO NO IMAGINATIVO.

Cundo se debe practicar un buen monitoreo mental?

DESPUS DEL PENSAMIENTO: tiene lugar cuando, al final de un desafo intelectual, la persona no se da tiempo para reflexionar sobre cmo anduvo el propio pensamiento. PARA EVITAR EL PELIGRO DE DESPUS DE PENSAMIENTO, LOS MONITORES MENTALES REFLEXIVOS HACEN UN ESFUERZO CONSCIENTE PARA VOLVER A RECORRER MENTALMENTE LOS PORMENORES DEL DESAFO INTELECTUAL QUE ACABAN DE TERMINAR.

Por qu es importante el monitoreo mental?

El monitoreo mental cultiva el ingenio cognitivo

El monitoreo mental fomenta el pensamiento responsable e independiente.

El monitoreo mental pensamiento estratgico planificadora fomenta el y la actitud

El monitoreo mental es un aspecto de la inteligencia que se puede aprender

EL ESPRITU ESTRATGICO
Enfrentado a un conflicto, pensar estratgicamente qu hacer, en lugar de actuar siguiendo un impulso. Aprender a ser estratgico tiene que ver con la idea de aprender una variedad de desafos de pensamiento de manera productiva y planificada. Significa tambin tener espritu estratgico; es decir, tendencia a ser reflexivo, no impulsivo, y a disfrutar del placer de inventar mediante procedimientos escalonados y graduales.

Qu es una estrategia de pensamiento?

Plan explcito y articulado para desarrollar en una situacin que implique un desafo intelectual. Existen diversas estrategias, las cuales se disean teniendo en cuenta el desafo intelectual que se encara: estrategias para tomar decisiones, de resolucin de problemas, de pensamiento, de lectura, de escritura, etc. Todas ellas tienen en comn que son PROCEDIMIENTOS ESCALONADOS Y GRADUALES QUE EL PENSADOR EJECUTA INTENCIONALMENTE PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DESEADO.

Los docentes pueden cultivar el espritu estratgico en sus alumnos ayudndoles a reconocer sus propias reacciones impulsivas o esforzadas ante los desafos del pensamiento y mostrndoles que existe una forma de pensamiento alternativa. Una poderosa forma de hacerlo es tambin particularmente simple: en los casos en que recurrir al espritu estratgico sea lo pertinente, los docentes pueden pedir a sus alumnos una estrategia, en vez de pedirles una respuesta inmediata.

LA IDEA DE UNA CULTURA DE PENSAMIENTO

Cultura especfica de enseanza y aprendizaje. Forma de interaccin de docentes y alumnos, en sus expectativas mutuas, en el lenguaje que tienen en comn, en el hecho de compartir nociones acerca de lo que es aceptable, interesante y valioso. La nocin de cultura hace referencia a patrones integrados de pensamiento y cultura que unen a los miembros de un grupo. Hablar de una CULTURA DE PENSAMIENTO del aula es referirse a un mbito del aula en el que varias fuerzas (lenguaje, valores, expectativas y hbitos) operan conjuntamente para expresar y reforzar la empresa del buen pensamiento.

Seis dimensiones de la cultura de pensamiento

1- Lenguaje de pensamiento: trminos y conceptos que se usan en el aula para referirse al pensamiento, y con el modo en que este lenguaje, usado por el docente y los alumnos, puede servir para fomentar en el aula un pensamiento de ms alto nivel. 2-Predisposiciones del pensamiento: actitudes, valores y hbitos psquicos de los alumnos con respecto al pensamiento. 3-Monitoreo mental: reflexin de los alumnos sobre sus propios procesos de pensamiento.

Seis dimensiones de la cultura de pensamiento

4- Espritu estratgico: tipo de actitud especial que estimula a los alumnos a que utilicen ciertas estrategias de pensamiento como respuesta a desafos intelectuales y de aprendizaje. 5-Conocimiento de orden superior: se centra en el conocimiento y el dominio de las formas de resolver problemas, utilizando evidencias y haciendo preguntas en una disciplina. 6-Transferencia: aplicacin de conocimientos y estrategias de un contexto en otro y a la exploracin de las relaciones entre reas de conocimiento aparentemente diferentes.