CUARTA SESIN PRODUCTO 1 PUNTOS DE ANLISIS. CUALES HAN SIDO SUS ACERCAMIENTOS CON EL TERMINO SITUACIN PROBLEMA?

LO HABAN ESCUCHADO ANTES? LE RESULTA CONOCIDO? La realidad es que e cuanto a enseanza no tenia referente de situacin problema, si era conocido el decir que debamos conflictuar al nio en el aula para llegar a un conocimiento tomando como base sus conocimientos previos pero planear con una SITUACIN PROBLEMA no.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES UNA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS, CONSIDERA USTED QUE PUEDE EMPLEARSE CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS? Si despus de analizar el tema considero que si seria de gran utilidad planear en base a situaciones problema. SE IDENTIFICA CON LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DEL RELATO? Si.

PRODUCTO 2

POR QUE PARTIR DE PROBLEMAS CUANDO PENSAMOS EN DESARROLLAR COMPETENCIAS?

Todos nos encontramos en una sociedad con conflictos que en muchas ocasiones no sabemos como enfrentarlos. Si en la educacin necesitamos desarrollar competencias siendo estas las capacidades, actitudes, conocimientos, aptitudes y habilidades de una persona,

es necesario que se les presenten situaciones problemas a los alumnos para que al resolverlas sus capacidades de convivir en sociedad y resolver situaciones problemticas se desarrollen de forma que sean competentes en los diferentes mbitos de su cotidianeidad. Con lo que se ha revisado hasta ahora, hemos vista que las competencias en la escuela primaria son graduales es decir se vuelven mas difciles segn se avance en el grado escolar. Debemos conocer los planes y programas de estudio para aplicar de manera efectiva los enfoques, propsitos que se requieren en cada asignatura, as nuestra planeacin ser mas efectiva al igual que el proceso enseanza aprendizaje. A parte de conocer cada uno de la materiales con los que contamos, que en algunos casos no contamos con todos los que se requieren, debemos ser creativos en la creacin de actividades y no solo quedarnos con lo que los libros nos presentan.

PRODUCTO 3 CUADRO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE SECUENCIAS DIDCTICAS. PREGUNTAS 1.- Estos fragmentos son listados de actividades que forman RESPUESTAS

Estos fragmentos son listados de actividades que forman parte |Inicio | |de la planeacin del trabajo en el aula. A que parte del plan |Desarrollo | |de clase corresponden los fragmentos? | |Qu funcin tienen dentro de la planeacin? conocimientos previos de un problema. | |Inicio: activa los |Evaluacin o cierre.

| realizan poniendo en | | | adquiridos. | |

|Desarrollo: son las estrategias que se

|prctica los conocimientos.

|Evaluacin: reafirmar los conocimientos

|Qu similitudes o diferencias tienen con las que usted emplea?|Tienen similitud en la estructura de la planeacin tomando en | | | | por estrategias. | |Son diferentes por que son organizadas |cuenta 3 momentos.

|Elija una de ellas e infiera cual es el contenido o contenidos |FRAGMENTO A | |que aborda | |Considera que las consignas que la integran son suficientes |Si puesto que ellas se ponen en juego capacidades de los | |alumnos y |Prevencin de accidentes.

|para el logro del aprendizaje de los contenidos? retroalimentacin de las mismas, al presentrseles | | conflictuan y buscan | desarrollan | fragmentos no hay especificidad | | | | |

|situaciones problemticas los nios se

|respuestas a lasa situaciones y a su vez

|competencias aunque en algunos

|en cuanto a que apartado se refiere.

PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO TRANSVERSAL |NIV|TEMA O CAMPO |SITUACIN PROBLEMA |PROPSITO |EL | |ESPERADOS | | |APRENDIZAJES |ASIGNATURAS |RECURSOS |QUE SE VINCULAN | | |

|P |NIOS Y NIAS |A LA CASA DE LORENA LLEGAN TRES ENFERMERAS Y LE |*ESPAOL. |DISTINGUIR QUE LOS SERES |*COMUNICAR ALGUNOS CAMBIOS PERSONALES QUE |Etiquetas de alimentos.| |R |QUE CRECEN Y SE|DICEN A SU MAMA QUE ES LA SEMANA DE VACUNACIN Y |Leer etiquetas de los diferentes PRESENTADO DURANTE SUS AOS DE |I |CUIDAN |HUMANOS CAMBIAN CON EL |Cartilla de vacunacin.| |SE HAN

|QUE TODOS LOS NIOS SE TIENEN QUE VACUNAR, LORENA |VIDA.

|alimentos que consumen los nios, anotar|TIEMPO Y CADA UNO |Tabla de pesos de nios| |M | ingredientes.

|ESCUCHA Y SE ESCONDE POR QUE LE TIENE MIEDO A LAS |sus |CONSTRUYE SU PROPIA | |Clasificar los tipos de |A DESARROLLAR DESTREZAS FSICAS CON | |Y hacer |*PARTICIPAR EN

ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYAN|y nias. |A | alimentos. SU |R | |Televisin |I | |INYECCIONES. |HISTORIA. |Cinta mtrica

|SU MAMA LA REGAA Y LA SACA DE SU ESCONDITE. |EJERCITAR HABILIDADES Y |CUERPO. |

una lista para ordenar

|LAS ENFERMERAS LE EXPLICAN LO IMPORTANTE QUE SON |DESTREZAS PERSONALES | |EXPLICAR LA

|alfabticamente.

IMPORTANCIA QUE TIENE REALIZAR|Revistas |A |

|LAS VACUNAS Y LE PLATICAN LA HISTORIA DE |RESPETANDO LAS |Radio. |

ALEJANDRO|*MATEMTICAS.

DIFERENCIAS|ACTIVIDADES COMO EL EJERCICIO FSICO, EL

| |

|UN NIO AL QUE NO VACUNARON CONTRA LA |FSICAS ENTRE SUS |

|Cunto

deben pesar y medir?

|ESPARCIMIENTO Y EL

USO ADECUADO DEL TIEMPO|Hojas colores. | | |POLIOMIELITIS

Y YA NO PUDO CAMINAR NI JUGAR COMO |Conocer que para medirnos usamos el | | | | | | |TODOS LOS NIOS. | |TAMBIN LE EXPLICAN QUE SI SE ALIMENTAN BIEN Y |PERSONAS DEL CONTEXTO |CON | |infantil. |Consultar |centmetro. |COMPAEROS, LOS |LIBRE, PARA SU DESARROLLO PERSONAL. |

|INTEGRANTES FAMILIARES Y |*RECONOCER SU PERTENENCIA A UNA FAMILIA

una tabla de peso y talla

CARACTERSTICAS PROPIAS Y RESPETAR A | | | RASGOS | |

|RECIBEN SUS VACUNAS LOS NIOS CRECEN SANOS Y | |FUERTES. |DIFERENTES. | |alumnos y alumnas. |

Medir el peso y talla de los |PRXIMO.

|OTRAS FAMILIAS QUE TIENEN

|*COMPETENCIAS. | | | | | MISMO. | | | ALGUNAS | | | | | | | |

|Ubicar si estan dentro de la talla y

|CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE |*RECONOCER QUE LAS PERSONAS AL CRECER

|peso que maneja la tabla. |DESARROLLAN DESTREZAS Y HABILIDADES, Y QUE|

|SI

|Ordenar los nmeros de mayor y | |viceversa y escribir sus nombres. |

menor y |SENTIDO DE PERMANENCIA A |TAMBIN PUEDEN PRESENTAR

|LA COMUNIDAD, A LA NACIN |LIMITACIONES, RESPETAR LAS CARACTERSTICAS|

| |

|*CIENCIAS NATURALES. |DE TODOS LOS DEMS. | |

|Y A LA HUMANIDAD. | | | | | | | | | | | | |.

|No todo lo que como me alimenta. | |

|Analizar los anuncios comerciales de | |

|radio, televisin y revistas en los que | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | que| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|se promueve ciertos alimentos. | |

|Analizar que alimentos nos ayudan a | |

|estar fuertes y sanos y cuales nos | |perjudican. | |

|*HISTORIA.

|La comida de costumbre.

|Identificar cuales son los alimentos | |

|se consumen en su localidad y sus | |ingredientes. | |

|Como aprendieron a cocinar.

| | | | |

| | | | | |

|*GEOGRAFA.

|Intercambio de productos. | |Qu tipos de alimentos produce la | | |comunidad? | | |Qu alimentos traen de otros | | | | |

| | | | | | | | lugares? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Qu tipos de productos son los ms | | |

|baratos y los ms caros?

|Cmo llegan esos productos a su | |comunidad? | |

|*EDUCACIN ARTSTICA.

|Elaborar dibujos de su familia y los | | |

|alimentos que consumen.

|*EDUCACIN FSICA.

|Ejercicio y alimentacin.

| | | | | | | | una | | | otra| | | | | | | | | cambios | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Por que es importante una buena | | |

|alimentacin?

|Comparar el rendimiento fsico de | |

|persona que este bien alimentada do | |que no lo esta. | |

|*FORMACIN CVICA Y TICA. | |

|Nombra y ubica la secuencia de | |

|personales a lo largo de sus aos de | |

|vida y menciona las posibles | | |

situaciones| | | | | | | | | las| | | | | | como | | | | | | | | | | |

|futuras. Realiza actividades que le |

|permiten desarrollar destrezas con su | |

|cuerpo y respeta las dif. Fsicas de | |

|personas que lo rodean. |

|Cuida su salud y previene riesgos | |

| | | | | | | | | | | | | | fsicas | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|una forma de ejercer su derecho a | |

|mantener su integridad y seguridad | | |

|fsica y emocional.

|Valora la importancia de pertenecer a | |

|una familia con caractersticas | |

|y culturales propias y reconoce la | |

|existencia de otras familias con sus | |

|propias caractersticas igualmente | |valiosas. | |

PRODUCTO 5 SEGUNDO MOMENTO DE LA PLANEACION Despus de conceptualizar y disear una secuencia didctica, se procede a revisar, evaluar dicha secuencia en base a las preguntas que se encuentran en el texto de Zabala, Antoni, que son: En la secuencia didctica existen actividades que nos permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los nuevos contenidos de aprendizaje R= si

En la secuencia didctica existen actividades cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales? R= si. Que podamos inferir que son adecuados al nivel de cada alumno? R=si .que presenten un reto abordable para el alumnoque permita crear zonas de desarrollo prximo e intervenir? R=si. ..que provoque un conflicto cognitivo y promueva la actividad mental del alumnopara establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? R= si que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los aprendizajes que se proponen, R= si .que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender que le permitan ser cada vez mas autnomo en sus aprendizajes? R= si

Esta actividad nos permite darnos cuenta si nuestra planeacion cumple con lor requerimientos para que cada vez sea mejor pero sobre todo funcional para desarrollar individuos capaces de enfrentas a la sociedad y que desarrollen el saber ser, saber hacer saber vivir, y saber aprender.