El perodo de inicio en el nivel inicial. Un problema o una necesidad? Un mal necesario? Lic.

Laura Pitluk

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El perodo de inicio al ao escolar implica un proceso de adaptacin al interior de las instituciones que implica la adaptacin, no slo de los nios con los docentes sino de los padres, de los docentes, de los directivos, de todo el personal de la institucin. Nosotros decimos que todo el personal est involucrado en este proceso de adaptarse porque el hecho de cambiar de docentes, de alumnos, de espacio fsico, de organizacin, significa que todos se deben adaptar a esta nueva modalidad (como sucede al inicio en todas las instituciones). Entenderlo es importante, no slo son los nios sino todos los participantes. Es importante que entonces uno genera estrategias para que todos puedan ir adaptndose. Hay una fantasa o mito de que los chicos estn mejor educados al interior de la familia y, por supuesto, no estamos diciendo que no. Estamos diciendo que el trabajo y la educacin de la familia son prioritarios pero quedan un montn de variables entre ellas que determinan la necesidad de trabajar de los padres o la necesidad de socializacin de los nios desde edades ms tempranas; porque a veces no tiene que ver con la situacin laboral de los padres. Esto hace que sepamos que no hay que hablar de una socializacin primaria y secundaria sino que hay que hablar de una socializacin simultnea, complementaria. En donde la familia brinda un montn de aspectos y que la escuela tambin, que deben ser compatibles. A un nio de Jardn Maternal le hace bien el juego y la sociedad, estar con otros adultos, aprender a compartir los adultos significativos, desarrollar autonoma, comprender y respetar normas y les hace bien porque hay aprendizajes que se realizan espontneamente en la casa pero no en todas las casas y no todos los aprendizajes. La escuela realmente sabe cules son los aprendizajes importantes para la edad y los organiza para que tengan un significado especfico para los chicos, para que aparezcan, para que tengan presencia. Una prioridad muy importante en la capacitacin docente, especialmente para la sala maternal, es comprender que se ensea a travs de todas las actitudes que uno pone en juego cuando est enseando; es decir, que los contenidos son fundamentales. Yo apoyo completamente la enseanza de contenidos pero digo que, especialmente en el Nivel Inicial y principalmente en el Jardn Maternal, esta enseanza de contenidos pierde su significado cuando no va acompaada de una actitud respectiva y que uno ensea con cada actitud. No es lo mismo en el Jardn Maternal: un chico que llora y yo lo sostengo, con el abrazo, lo acaricio y estoy transmitiendo una actitud de comprensin; como uno puede ver en las escuelas, que desde lo corporal uno transmite esta idea de en este momento mejor no llores que yo tengo mucho trabajo; esto se transmite en la act. Esto hace que los mismos chiquitos de primer ao (y esto es mgico) se acerquen al amiguito que llora para darle el chupete o acariciarlo, o se acerquen y le peguen. Porque tiene que ver con esto el modelo que es el docente y se pone en juego cotidianamente en cada actitud y eso me parece muy importante para tener en cuenta.

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La adaptacin de los docentes a las diferencias entre los chicos implica mucho trabajo porque hay que entender que uno est trabajando con un grupo, en la conformacin de un grupo, respetando las individualidades, las identidades, los diversos aspectos familiares y uno debe entender que tiene que buscar estrategias comunes pero dems estrategias especiales para cada uno. En el caso de la adaptacin, no todas son iguales. Nos ha pasado a todos entender que a veces un nene necesita ms tiempo de la madre (u otro acompaante que no sea la madre) y a veces no, o un docente con ms presencia o que lo incluya al grupo. Es decir, que las estrategias varan y, por supuesto, cuando las situaciones escolares no son ideales (porque eso tambin es parte de la realidad en este momento) se hace ms complejo porque hay muchos adultos. Yo siempre pienso que hay que tener en cuenta lo del afuera pero lo ms importante es la disponibilidad docente para poder conectar con cada familia y elegir la estrategia que resulte mejor para esa situacin particular. El docente debe pensar que por ms adversa que sea la situacin, siempre hay algo por hacer y ste es el privilegio de los educadores. Pero, por supuesto, el docente solo tampoco va a poder; tambin ah est el trabajo de los directivos y equipos de conduccin. Esto se trabaja en la capacitacin en las reuniones de personal (con los directivos) y tambin desde la formacin, porque intentamos que los alumnos vayan comprendiendo que la realidad es compleja, que es mltiple y que nunca hay una sola decisin posible sino que hay una variedad muy amplia que hace que el docente sea un profesional que debe estar bien formado para tomar la decisin que tenga que tomar. O sea, cada decisin para cada momento. Por eso, cuando la sociedad no reconoce la importancia de la tarea docente debera rever estas cuestiones. Cun profesional debe ser el docente para tomar todas estas decisiones, no con un solo sujeto sino con varios. El tema de la relacin con los padres es muy interesante. Con los docentes trabajo esto; desde una actitud de comprensin hacia el nio se logran un motn de cosas, desde una actitud de incomprensin no y esto es igual con las familias. Siempre trabajo desde la comprensin y la claridad. Comprender que a los padres les suceden cosas que a veces tienen que ver con la aceptacin y, a veces, con la resistencia, o con una negacin o temor; suceden cosas contrapuestas. El perodo de adaptacin no termina cuando las mams no estn en la sala. Uno sabe que la adaptacin tiene que ver con una construccin de cdigos compartidos. La construccin y la comunicacin de estos cdigos implican el encuentro y el encuentro implica tiempo. Es decir, que las madres pueden no estar en la sala, las docentes se tranquilizan porque se sienten ms serenas en cuanto a las acciones sin estar observadas o acompaadas por las madres, pero la adaptacin contina. Porque se tiene que construir esos cdigos que tienen que ver con que los nios sepan lo que esa docente especfica espera de ellos y la docente pueda transmitir esos cdigos y la mam tambin sepa lo que espera la docente. Todo eso hace que se necesite un tiempo compartido, un tiempo de encuentro.

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Por eso es tan interesante el tema de la comunicacin. Porque a veces, los docentes piensan que los padres tienen que saber determinadas cosas que los padres no saben; como no se da cuenta que si se asoma por la ventana el nene lo va a ver y va a llorar. En realidad, hay que ser muy claro en las estrategias porque muchas veces los padres no saben cul es la mejor instancia. Los gobiernos se van adaptando al lugar que tiene el Nivel Inicial no tan fcilmente. A m me llama muchsimo la atencin en los encuentros de todo el sistema educativo, que aunque por supuesto el Nivel Inicial est presente, a la hora de las estrategias o de plantear ideas se desdibuja un poquito. Es decir, est la idea terica de que es parte del sistema, pero a la hora de las acciones concretas pareciera olvidarse que el Nivel Inicial tiene la misma presencia o ms. Porque estn dejando la ms preciado que uno tiene y, adems es muy importante cuando se deja a los bebs o a los nios ms chiquitos, que tanto necesitan que interpreten lo que no pueden decir, que comprendan lo que les est sucediendo sin que haya posibilidad de expresarlo en palabras. Cuanta seguridad, cuanto saber deben tener los docentes, aunque a veces se considera que no son profesionales, y cuanta importancia le tiene que dar el gobierno; que de hecho se le da. Pero deben ir acompaando, porque adems est la demanda social y el gobierno tiene que, por ejemplo, abrir una sala porque hay mayor cantidad de chicos. Pero en general, en las conversaciones o en las decisiones, vuelve sin querer a pensarse si escuela primaria no hay es un grave problema, pero si jardines no hay... y bueno... los chicos de todas maneras pueden estar en casa. El gobierno debe adaptarse a que todos los chicos deben contar con la posibilidad y todas las familias tambin, de insertarse desde edades cada vez ms tempranas. Entonces el gobierno ah debe hacerse cargo de generar esa posibilidad de tener instituciones de calidad para todos los chicos. A m me llama la atencin, tambin en la relacin Jardn de Infantes y Jardn Maternal, como desde la escuela o del resto del sistema escolar, a veces se desconoce el valor del Maternal. A veces desde el Jardn de Infantes tambin se desconoce, pero como podes trabajar Expresin Corporal con los bebs... Entonces estas capacitaciones compartidas son bien interesantes porque tambin los docentes que estn trabajando en las salas de los chicos ms grandes pueden darse cuenta de todo lo que se puede hacer en las salas de los ms pequeos y, eso hace a la identidad de la conformacin del Proyecto Institucional o de la Escuela, incluir al Jardn en la Escuela, implica ampliar el Proyecto. Es un tema para trabajar en las capacitaciones con los docentes y tambin en los encuentros que tienen con los propios directivos. Tiene que ver con la reflexin sobre la propia prctica cuando los docentes tienen espacios y posibilidades de reflexionar y escuchar a otros docentes que quiz resolvieron alguna situacin de manera diferente. El otro da en una capacitacin vimos el tema de los lmites y como los lmites son diferentes de acuerdo a las caractersticas de cada chico y hay que buscar distintas estrategias y, tambin como los lmites son diferentes de acuerdo a las particularidades de cada docente. Porque en realidad uno como docente pone en juego lo que es como persona, uno pone siempre en juego la ideologa.

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Ver como otros docentes lo resuelven diferente, ver que sucede con estas resoluciones diferentes, ayuda al docente a situarse en esta variedad de estrategias. No hay una sola estrategia, no hay una sola posibilidad. S, las estrategias y las posibilidades deben ser coherentes desde lo ideolgico y al marco conceptual desde el que se trabaja. Es decir, no plantear contradicciones en este sentido. Aceptar la diferencia es un ejercicio que uno tiene que ir haciendo diariamente como docente. Es decir, esta idea de que algunos chicos necesitan ms tiempo, otros menos tiempo, unos necesitan mas firmeza y otros menos y, cada docente lo va aprendiendo. Porque los docentes tambin aprendemos todos los das con nuestros alumnos. Pensamos que tenemos todo aprendido y usamos otra estrategia nueva y nos damos cuenta de eso, o vemos como otro docente usa una estrategia distinta y entonces vemos que en realidad siempre seguimos aprendiendo y para eso hay que mirar a los alumnos. Uno de los temas para la seleccin de un docente son los aspectos ideolgicos. Estos aspectos ideolgicos que hacen que hacen que uno en cada actitud del docente vea que cosas prioriza y se d cuenta que en esas prioridades pone en juego su ideologa. Tambin, es importante en tender que no existen docentes perfectos, que todos tenemos algo que solucionar y, esto es algo que siempre les digo a las directoras y a mis alumnos tambin. Cuando trabajo con ellos en los talleres de reflexin durante la Residencia de ellos en las instituciones. Esta semana tuvimos un encuentro particularmente significativo en ese sentido, cuando tienen alguna situacin problemtica yo siempre les digo que todos tenemos situaciones problemticas a resolver y de eso se trata la vida. El tema es que uno pensar sobre eso y buscar alternativas cuando uno esta de acuerdo en que algo merece una modificacin. Hay cosas que entran en lo personal y hay cosas que no. Hay cosas que no deben suceder, no pueden suceder, todas las cosas que tiene que ver con el respeto por los derechos de los nios. Uno siempre dice que el marco de referencia est en una decisin, que quiz no fue la mejor y uno reflexiona, ... la actividad debera haber sido en subgrupos y no en grupo total, as hubiera salido mejor.... Estos son aspectos a reflexionar, donde cada uno puede decir s o no, se podemos acordar o no. Ahora los aspectos que tiene que ver con los derechos de los nios no entran en reflexin, debe darse siempre desde el lugar de respeto. Estas cuestiones un directivo, cuando est pensando en un docente, muy rpidamente se da cuenta cuales son las cosas que prioriza, cual es la actitud, la disponibilidad corporal del docente. Cuando uno ve una planificacin, que quiz en las entrevistas les piden que planifiquen un proyecto, ah se ve tambin muy claramente que cosas prioriza ese docente. El respeto por los derechos de los chicos tiene que ver con la vertiente actitudinal. Una cuestin es la vertiente de trabajo en proyecto y en actividades para que los chicos conozcan sus derechos y otra es la vertiente actitudinal. Cuando yo estoy en una ronda de intercambio y escucho a mis alumnos, estoy demostrando el respeto a ellos, a ser escuchados, el respeto a hablar, el respeto a las diferencias, el respeto a que no slo hable el que ms puede, sino que justamente el docente debe trabajar especialmente con el que no puede hablar. Porque siempre decimos a desigual punto de partida, uno intenta lograr semejante punto de llegada.

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En instituciones como VETEL con todas las riquezas y posibilidades que tiene esto apunta a las diferencias personales (el que es ms tmido, etc.). En instituciones de otro tipo, esto apunta a diferencias que son de mayor gravedad. Es decir, chicos con problemticas, con dficit alimentario, con dficit familiar, que apunta a problemticas mucho ms complejas. De todas maneras, el ejercicio docente en funcin de esto, siempre es complejo, porque implica mirar al grupo y mirar la individualidad. Como la realidad es compleja el docente tiene que estar en un ejercicio constante. Yo siempre les digo si uno, en la prctica, pudiera poner stop, mirar alrededor y decir ...no, mejor me conviene... y volver a poner play sera brbaro. Pero uno va reflexionando y actuando en el mismo momento y sigue hablando y sigue coordinando... gran complejidad la tarea. Por eso es fascinante por el de complejidad y responsabilidad. A m me toca dar capacitaciones en escuelas dentro de la Villa de Constitucin y uno siente tanto el dolor, que muchas veces uno mismo empieza a paralizarse, porque uno dice con tanta importancia que tiene lo asistencial, que pasa con lo pedaggico. Sin embargo, justamente es ah donde lo pedaggico no puede estar ausente, porque es la nica oportunidad de los chicos de aprender estas cosas. Entonces uno se encuentra con situaciones complejas, que hay que trabajar. Con los docentes, hay que abordarlas para no dejar de hacer propuestas que enriquezcan mientras uno los tenga en la escuela. La bsqueda de alternativas, si no es por ac, ser por ac... Por eso a mi me parece tan fascinante la tarea docente, por lo que viv como docente y por lo que veo en estos momentos a travs de la mirada de los docentes o de los alumnos. Es una tarea donde siempre tens algo por hacer. Pocas tareas igualan a sta en riqueza y responsabilidad. Un deseo a futuro pero posible, un poco sintetizando lo hablado en primer trmino el deseo de que todos los nios vean cumplidos, respetados su derecho a una educacin de calidad, que todas las instituciones puedan vivenciar la felicidad. Porque, en definitiva, la educacin tiene que acompaar el placer, la felicidad. No tiene porque oponerse, as como fue histricamente el aprendizaje al placer o la felicidad. Que el Estado, el Gobierno se ocupe de las acciones que le competen, para que esto se pueda dar en todas las instituciones, para que todas las familias, nios e instituciones cuenten con todos los insumos, con capacitacin, con las posibilidades de una educacin de calidad. Por ltimo, como pas, el deseo de que comprendamos que una vida digna de ser vivida se logra cuando todos participamos, que todos somos responsables de esto. Pero que hay personas que tienen que asumir por su cargo ms claramente esa responsabilidad y que la vida digna de ser vivida se construye con los otros y, no contra los otros.

UNIDAD DIDCTICA: Sala Celeste - 3 aos - Turno Maana Docente: Flavia Gispert Planificacin del periodo de iniciacin Tema: Los tesoros de la sala celeste

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Fundamentacin: Comnmente se tiende a entender este perodo o proceso como la adaptacin del nio a la escuela; pero en realidad tambin lo es del docente al nio y de los padres con la situacin y con los actores de la institucin. Cada nio /a y cada familia, se acercan al jardn con un bagaje de experiencias muy diversas, con lo cual existen tambin modos diversos de entender y atravesar la adaptacin. De ah que sean varios los factores que se ponen en juego. Es por ello que se trata de un proceso que exige reflexin para que los nios y nias logren comenzar su escolarizacin con seguridad y confianza a la vez que posibilitar el mejor vnculo con cada familia. Este proceso define el primer tramo del ciclo escolar en el que se desarrollan enseanzas y aprendizajes. Por lo tanto, la apropiacin de saberes durante este perodo es la base para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de todo el ao. Por ello las actividades que se realizarn tendrn en cuenta la perspectiva propositiva y diagnstica. Duracin aproximada: del 7 de Marzo al 1 de Abril Objetivos: Que los nios: Disfruten de su estada en el jardn. Comiencen a reconocer al personal de la institucin y a sus compaeros pudindolos llamar por su nombre. Comiencen a sentirse parte de un grupo y reconozcan su pertenencia al mismo. Comiencen a conocer algunos de los espacios que brinda la institucin y sus posibilidades. Reconozcan y cuiden sus pertenencias y la de los dems. Se inicien en la prctica de hbitos de higiene, orden y cortesa. Se expresen y relacionen a travs del lenguaje verbal y no verbal (gestualmente, corporalmente, lingsticamente) Se acerquen y exploren diversos materiales y herramientas. Se expresen con diferentes elementos de la plstica. Contenidos: Interaccin con pares, docentes, personal de conduccin y auxiliares: conversar, realizar pedidos, solicitar su atencin ante una necesidad, logro o dificultad. Adquisicin de pautas y normas que hacen al funcionamiento grupal: comenzar a compartir juegos, juguetes, otros materiales de la sala, ayudar a un compaero/a frente a una dificultad, empezar a esperar turno (para hablar, ir al bao, jugar, etc) Adquisicin de hbitos: colaboracin en el orden de elementos personales y de la sala, lavarse las manos y material utilizado, tirar papeles en el cesto, saludar, agradecer, solicitar gentilmente. Identificacin por el nombre propio y el de sus pares. Esquema corporal: indagacin sobre qu partes reconocen de su cuerpo. Relaciones espaciales: indagacin sobre las nociones que conocen. Exploracin de distintos materiales y herramientas: dctilo pintura, masa, espuma de afeitar, harina, crayones, marcadores, esponjas, rodillos, pinceles gruesos.

Actividades: LUNES 7 Entrega a cada nene de un cartel (forma de sapo) con su nombre. Luego cantamos la cancin del Sapo Pepe. Actividad con las familias dentro de la sala: Consigna: A partir de un crculo, realizar con papeles de colores la silueta de su hijo/a. Se formar con cada silueta un mural sobre dos papeles madera e iremos conociendo a los integrantes de la sala celeste. MARTES 8 En ronda cantamos y aprendemos la cancin: Con una mano nos saludamos.... Msica con la Srta. Julieta en la sala. Luego, recorrern la sala, buscarn un sector de juego, explorarn el material y construirn con sus padres, pares y docente torres de bloques, filas de bloques ms pequeos, etc. (el material presentado permitir realizar distintas construcciones). Al finalizar, cada familia socializar lo realizado. Juego con globos: los inflamos, y escuchamos que sonido produce al desinflarse, los inflamos y los hacemos volar, le ponemos un hilo y se lo llevan de regalo a casa.

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MIRCOLES 9 Cancin en ronda: Con una mano, nos saludamos.... Luego, sentados en el piso cantamos y aprendemos: Hola! Se expresarn y explorarn las posibilidades sobre las mesas con espuma de afeitar usando los dedos y las manos. Exploracin del cuerpo y sus movimientos con pompones sin acompaamiento musical. JUEVES 10 Msica en la sala. Dibujo en hojas blancas grandes con crayones sobre el piso. Lectura de la poesa con imgenes Mi flor amarilla. Realizamos gestos faciales como la flor amarilla: estar triste, enojado, dormido, contento. Ed. Fsica con la Srta. Myriam. VIERNES 11 Msica en la sala. Presentar las caretas de cartn: nos escondemos detrs de ellas y aparecemos, escondemos la cara de un compaero, aparecemos con cara de enojados, de contentos, rindonos, llorando, etc. Coloreamos las caretas con tmpera y esponjas y las dejamos secar. Exploracin del cuerpo y sus movimientos con una hoja de papel de diario y con msica: la docente dar consignas con un relato motivador ( salir de compras, llevar el diario como bolso, se larga a llover, lo uso de paraguas, sale el sol, me lo pongo de sombrero, por ejemplo) y tambin se estimular a los nios para que ellos mismos busquen otras alternativas. Finalizada la actividad, se juntarn todos los papeles dentro de una bolsa con la cual los padres formarn una gran pelota (encintada), con la que jugaremos grupalmente otro da.

LUNES 14 Educacin Fsica. Nos saludamos en ronda y continuamos aprendiendo las canciones. Explorarn las diferentes posibilidades de juego que les da la caja de cartn, luego la decorarn pegndole papeles de colores. Los paps fuera de la sala se encargarn de ponerle el hilo para poder arrastrarla mientras nosotros en la sala tomamos el desayuno. Luego iremos a buscar a los padres arrastrando las cajas por el jardn.

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MARTES 15 Presentacin del ttere Maroco (un len) que trae una bolsa con sorpresas. Dentro de la bolsa sacar una lmina con la historia de un pirata y un tesoro. Escucharn la historia narrada por la docente y luego cantaremos la cancin del pirata. Los padres se encargarn de buscar el tesoro (caja con pelotas pequeas encintadas de papel de diario) mientras nosotros tomamos el desayuno. Luego los padres nos traern el tesoro (las pelotas) y realizaremos una expresin corporal con las mismas: tirarlas alto, lejos, patearlas, esconderlas, pegarle con la cabeza, etc. Tambin se incorporar una sbana y mientras algunos padres la sostienen y mueven, los nios jugarn a arrojarlas sobre la sbana. Luego la sbana se convertir en un colectivo: la pondremos en el piso, habr que sacar boleto y as viajaremos al sector de msica dnde nos espera Julieta. De vuelta en la sala, ya habr preparados distintos sectores de juego que despierten su inters: Libros y tteres; bloques y autos, dakis, encastres de goma eva, ladrillos. MIRCOLES 16 Mientras jugamos en una ronda en el piso a pasarle la pelota grande de papel de diario a un compaero y decir cmo se llama, los padres prepararn aviones de papel de diario que vendrn en la caja de los tesoros. Luego iremos a hacer volar los aviones al patio. Jugarn sobre el piso de la sala con harina (espolvorearla, cubrir un sector, dibujar con el dedo, con la mano, dejar huellas, trasvasarla. Luego juntaremos la harina en las palanganas, le agregaremos agua, sal y formaremos una masa. Modelarn individualmente sobre la mesa. Escondidos debajo de la sbana iremos a buscar a los padres que nos esperarn fuera del jardn. JUEVES 17 Ed. Fsica. Presentacin del ttere de dedo Trompudo (un elefante) que interactuar con los nenes: les har preguntas sobre el jardn, su nombre, les dar besos y cantar canciones de sus amigos los animales (elefante, sapo, perro, mono, pato). La sorpresa que le traer a los chicos ser la tmpera para colorear la masa realizada el da anterior. Modelarn individualmente en las mesas y les dar palitos de helado y moldes. Cada uno, dentro de una bolsa de papel con una carita sonriente se llevar su masa de regalo.

VIERNES 18 Pegarn flores sobre unos sombreros de papel de diario, los dejaremos secar mientras tomamos el desayuno. Luego se lo pondrn como los pintores, saldremos al patio, lavarn primeramente con esponjas el juguete trado de su casa, luego pintarn el piso y las paredes con agua utilizando las esponjas y los rodillos. Finalmente colorearemos el agua y pintaran todos juntos sobre varias cartulinas unidas. Entrega de cuadernos y lectura de la poesa que llevan pegada en el mismo.

LUNES 21 Continuamos aprendiendo las canciones para saludarnos y otras nuevas de animales amigos del elefante Trompudo. Presentacin de las tizas nuevas que compramos: dibujo en hoja individual sobre la mesa y el dibujo ser el regalo que le llevarn a su familia.

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Explorarn las distintas posibilidades que brindan los rollos de cocina e iremos a recorrer el jardn (observando a travs del rollo como hace el pirata) hasta encontrar el tesoro (las galletitas del desayuno) que estar en sala amarilla. Desayunaremos y luego habr tres sectores: construcciones con dakis, modelado con masa elstica, bloques y H de plstico (cada nio elegir dnde quiere ir a jugar). Lectura de la nota que va en el cuaderno y juego de reconocimiento de cuadernos. MARTES 22 Desayuno. Expresin corporal con una hoja tipo afiche celeste y trozado de la misma como final de la actividad. Msica. Volvemos a la sala y adornarn el rollo de cocina pegndole los papeles trozados. Lectura del cuento: La vaca Olga y el gallo bullicioso y luego miramos libros y revistas de la sala. Jugaremos en el patio. MIRCOLES 23 Educacin Fsica. Desayuno. Presentacin de un monigote que nos da consignas para reconocer y mover distintas partes del cuerpo. Continuamos aprendiendo las canciones para saludarnos y otras nuevas. Pedir accesorios, ropa, manteles, floreros de plstico, un telfono viejo, muecos y junto a la presentacin del material ya existente en la sala transformaremos la sala en un gran sector de dramatizaciones. Lectura de la rima del fin de semana y entrega de cuadernos. LUNES 28 Educacin fsica. Desayuno. Jugamos con harina y polenta en las palanganas: dejamos huellas con las ramas, trasvasado, tamizado, luego la mojamos y preparamos masa de polenta: modelado con utensilios. Continuamos aprendiendo nuevas canciones de animales a travs de imgenes. MARTES 29 Nos saludamos con las canciones conocidas y vemos quin vino y quin falt con el mural armado con los padres el primer da. Con los potes realizaremos primero trasvasado de slidos con arroz y fideos y luego armaremos una maraca que se llevarn de regalo. Msica. El ttere Maroco nos traer la caja de los tesoros dnde estarn los marcadores nuevos, conversaremos sobre su uso y cuidado y dibujaremos en hojas grandes en subgrupos. Lectura del cuento: Anacleto el esqueleto inquieto. MIRCOLES 30 Pegarn el dibujo trado de su casa en el cartel con su nombre el cual ser utilizado como consigna grfica para el registro de asistencia. Armamos un recorrido en la sala: puentes, caminos con sillas, escondites con sbanas. Modelado con la masa de polenta. Jugaremos en el patio con los juegos y a dibujar en el piso con tizas quien lo desee. JUEVES 31 Educacin Fsica. Desayuno. Observaremos las fotos tomadas durante este periodo (por los padres y la docente) y armaremos un mural entre todos (pegar las fotos y escribir las acotaciones que ellos realicen de cada foto). Enhebrados de goma eva. Msica.

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VIERNES 1 Registro de asistencia con la consigna de cada compaero /a. Desayuno. Juego en el patio. Msica. Les propondr recorrer juntos la sala y ubicar cada rincn de juego con su cartel correspondiente. Luego cada uno elegir dnde quiere ir a jugar: dramatizaciones (ropa para disfrazarse, muecas, utensilios de cocina), bloques: de plstico y autos; madurez (enhebrados, dakis y rompecabezas); arte (masa de polenta y de harina) Lectura de la rima del fin de semana y entrega de cuadernos. Tambin se enviar una nota a los padres para que puedan comunicarnos por escrito las manifestaciones de sus hijos / as durante este perodo.

Estrategias metodolgicas: Crear un clima flexible y respetuoso para que el nio vaya adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad y de este modo, ir despegndose de sus familiares. Plantear las propuestas de modo que les despierten inters y los estimulen para actuar y tener entusiasmo por volver al da siguiente. Incentivar la exploracin de las posibilidades del cuerpo en el accionar con los objetos. Animar a los nios a actuar sobre los objetos y ver cmo estos reaccionan. Utilizar consignas claras y breves que orienten las acciones de los nios. Guiar la descripcin de lminas o situaciones. Brindar un abanico de situaciones que les faciliten o permitan la expresin y comunicacin a travs de lenguajes verbales y no verbales. Apoyar al nio para que confe en sus posibilidades y no se desanime fcilmente. Favorecer la participacin para la construccin y aceptacin de normas para el funcionamiento del grupo. Brindar oportunidades para que elija, decida a qu y con qu jugar. Marcar con claridad los lmites que contribuyan a dar seguridad y confianza al nio. Promover relaciones de aceptacin y respeto. Facilitar situaciones variadas que permitan al nio mostrar sus conocimientos y utilizarlos como punto de partida. Por ejemplo: formular preguntas sobre los colores para ver cules reconoce, para ver si sabe el nombre de los materiales que se presentan, para ver qu nociones espaciales identifica, etc. Favorecer la utilizacin de lenguajes diversos (plsticos, verbales, gestuales, corporales) para representar sensaciones, emociones, etc.

PERODO DE INICIACIN Experiencias para la Construccin de la Identidad y la Convivencia con los otros.

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PROPOSITOS Y ESTRATEGIAS: Favorecer el establecimiento de un vnculo afectivo significativo, de los chicos entre s y de cada nene con sus maestros, ofrecindose como modelo de identificacin a travs de su presencia, de una buena comunicacin y un trato corporal adecuado. Alentar los sentimientos de seguridad y confianza a travs una actitud respetuosa de afecto y contencin. Promover la interaccin de los chicos con pares y adultos del jardn, facilitando la comunicacin y las relaciones interpersonales, mediando en situaciones de conflicto y ayudando en la bsqueda de acuerdos. Promover la incorporacin de pautas de convivencia grupal a travs de la conciliacin, postergacin y valoracin de ideas y deseos. Promover la prctica de hbitos en relacin con el uso de objetos, espacios, dinmicas grupales.

CONTENIDOS: Reconocimiento de los nombres de todos los integrantes del grupo de la sala azul: sus pares y docentes. Integracin al grupo de pertenencia de la sala azul. Hbitos cotidianos para la construccin de la autonoma: desplazamientos, higiene personal, cuidado y la seguridad en la sala y otros espacios de la institucin, reconocimiento de sus pertenencias y las de otros, orden de la sala. Reconocimiento de necesidades, sentimientos, gustos, posibilidades y deseos, propios y de los otros. Respeto y tolerancia por las diferencias con relacin a los chicos con necesidades educativas especiales y puntos de vista; desarrollo de actitudes solidarias y compaerismo. Respeto por las pautas de convivencia grupal: resolucin de conflictos, elaboracin de acuerdos grupales, respeto de turnos en los intercambios grupales, escucha atenta hacia docentes y pares.

Experiencias para comenzar a Indagar el Ambiente. PROPOSITOS Y ESTRATEGIAS: Ofrecer oportunidades para explorar y jugar en el nuevo espacio de la sala junto al nuevo grupo de amigos, de acuerdo a una adecuada seleccin de materiales y variedad de objetos. Organizar experiencias para el conocimiento del grupo de amigos y el inicio de la historia del grupo de la sala azul. CONTENIDOS: Estrategias para conocer: exploracin, observacin, experimentacin, comparacin. El espacio de la sala: mobiliario, lugares de intercambio, organizacin de la sala para el desayuno, ubicacin de materiales. El grupo de amigos; construccin de la historia grupal. Registro escrito de experiencias importantes en la historia del grupo.

Experiencias para la Expresin y la Comunicacin.

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PROPOSITOS Y ESTRATEGIAS: Generar un clima afectivo de participacin para que todos se sientan habilitados para hablar y escuchar con inters a los otros, expresando con libertad, seguridad y confianza sus opiniones. Propiciar dilogos iniciando el intercambio, formulando preguntas abiertas, planteando problemas, describiendo acciones y situaciones, generando propsitos comunicativos autnticos en las conversaciones. Propiciar un clima, un tiempo y un espacio apropiados para comenzar a conocer los libros de la biblioteca de la sala, disfrutando de las narraciones y poesas.

CONTENIDOS: Uso del lenguaje verbal y no verbal para establecer contacto con los otros y expresar necesidades, sentimientos y deseos. Reconocimiento e imitacin de formas comunicativas: saludos, despedidas, peticiones, indicaciones... Escucha atenta e interesada de cuentos y poesas de la biblioteca de la sala. Inicio en el registro escrito de sucesos importantes de la historia del grupo de la sala azul.

Perodo de iniciacin Objetivos Bsicos: Que los chicos logren: Establecer y afianzar vnculos afectivos con sus maestras y compaeros. Iniciarse en la construccin de la identidad grupal. Expresar con espontaneidad comentarios, novedades, experiencias vividas. Disfrutar de los juegos y actividades compartidas. Reconocer pautas y normas de convivencia. Iniciarse en la organizacin grupal incorporando rutinas de la sala. Explorar y reconocer el espacio fsico de la sala. Contenidos Bsicos: Vnculos afectivos: interaccin con amigos y maestras. Reconocimiento de cada integrante del grupo. Disfrute por las actividades compartidas. Identidad grupal: construccin y reconocimiento de cdigos grupales, pautas y normas. Respeto por estas ltimas. Acuerdos para la organizacin grupal. Rutinas de la sala: recibimiento, saludo, higiene, desayuno, juego libre, desplazamientos, despedida. El espacio fsico de la sala: ubicacin, instalaciones, mobiliario, objetos.

Actividades de rutina:

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De recibimiento: se realizarn durante la primera y segunda semana. Dependiendo de la necesidad grupal y las llegadas de los chicos sern cada vez ms breves y por ltimo se suspendern. 1. Juego en sectores: LIBROS (seleccionar libres y los dispondr en el mueble con algunos almohadones en el piso; GRANDES CONSTRUCIONES en otro sector de la sala, en el piso dispondr bloques de madera y play mvil; PEQUEAS CONSTRUCCIONES en una mesa pondr el juego de encastre para armar; MASA. En otras oportunidades se variar la seleccin de sectores. 2. Dramatizaciones: elementos para dramatizar y armado de diferentes sectores en la sala 3. Pelotas: llenar la sala de pelotas. Colocar distintos objetos para embocar (palanganas, aros, cajas) y otros para derribar (bolos, botellas). 4. Masa con distintos accesorios. 5. Tteres: Armar un teatro con sillas y sbanas. Dispondr los tteres detrs. 6. Dibujos en grupos: dispondr papeles grandes en el piso, mesas y pared con diferentes herramientas para dibujar (tizas, marcadores, crayones). Saludos e intercambios: 1. Compartimos algunas canciones conocidas de saludo utilizadas en las salas naranjas. Jugamos con el sombrero: se lo pasamos al de al lado mientras se escucha la msica; al detenerse la msica debe decir su nombre. Breve intercambio acerca de las vacaciones. 2. Aprendemos una nueva cancin de saludo. Juego con nuestro sombrero mgico: nos hace decir nuestro juego favorito que iremos anotando con dibujos en un afiche. Los tendr en cuenta para agregar durante este perodo. 3. Cancin de saludo Bailamos el merequet. 4. Cancin de saludo. Breve intercambio de lo realizado el fin de semana. 5. Cancin de saludo. Presentacin de un ttere de dedo que juega con los nombres (confundiendo, haciendo rimas) 6. El ttere trae amigos: un ttere de dedo para cada uno. Cancin de saludo con los tteres. Nos saludamos con ellos: yo con cada uno, ellos entre s. 7. Cancin de saludo de distintas maneras (variando velocidad, intensidad, cambiando la voz) 8. Cancin de saludo. Del sombrero mgico salen unas plumas para hacerles cosquillitas a los chicos. Higiene: Iremos a los baos, recordando los distintos espacios y las normas o pautas para lavarse y para usar los inodoros. Desayuno: descansaremos antes de comenzar con una cancin o escuchando sonidos o msica suave. Ir probando diferentes distribuciones de las mesas para esta actividad: separadas, agrupadas de a dos, a lo largo.

De acuerdo a la duracin del desayuno y a las posibilidades del grupo, se organizar el momento del orden y limpieza. Ir delegando tareas, poco a poco, conversando luego acerca de las diferentes posibilidades de organizacin.

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Patio: Recordar a lo largo de la semana, pautas y normas durante los desplazamientos y juego en el patio (uso de hamacas, arena, trepadora, no utilizar autos) Despedidas: 1. Cantaremos breves canciones, poesas o juegos grupales: veoveo, caramelo caramelo, el gran bonete. Para volver a la calma luego del patio y prepararnos para la salida. Conversaremos acerca de lo que ms les gust, lo que no les gust tanto, con cules amigos jugaron ms. Haremos juegos para repartir las mochilas. Por ejemplo dar detalles de la mochila (es azul... tiene un dibujo...) para que el dueo o compaeros la descubran; otro juego: dar caractersticas del dueo (l es..., le gust jugar con...) y deben descubrir de quin se trata; cancin de la cigarra o estaba la rana con los nombres de los nenes; invento un cuento con los nombres de los chicos a medida que reparto las mochilas o reparto los cuadernos. El viernes cada uno guarda su cuaderno. No rutinas Creando vnculos/Identidad grupal 2. Juegos de ronda: arroz con leche, lobo est, gatos y ratones. 3. Juego con sbana: con una gran sbana jugaremos a estirarla entre todos, hacer viento, achicarla y agrandarla, girar, subirnos todos a ella e imaginar un viaje, saltar de ella y volver a subir todos juntos, taparnos, les hacemos techito que se desplaza, se hace alto, se hace bajito. Nos acostamos sobre ella para descansar. 4. Sbana rebotadora: jugamos a tirar pelotas entre todos; tiramos solo las rojas, las amarillas, las verdes...; los nenes juntan las pelotas, las nenas las tiran; dem rubios y morochos; nenes y maestras. Juntamos las pelotas y descansamos. 5. Dos sbanas: en dos grupos, cada uno con una sbana, nos desplazamos como trenes, nos encontramos y nos saludamos; paseamos a uno o dos compaeros; un grupo le hace puente a otro; hacemos un camino entre los dos grupos, caminamos sobre l; uno a uno debern saltarlo y los que van pasando ayudan a los que estn del otro lado. 6. Los chicos nos disfrazan y nos maquillan, nos pintan las uas, divididos en dos grupos. Nos inventan otro nombre y nos llevan a pasear por el jardn. 7. Hacemos masa en dos grupos para jugar al otro da. 8. Picnic en la sala: en dos grupos unos preparan jugo, otros galletitas con dulce. Extenderemos un gran mantel y desayunaremos sobre l. 9. Nos hacemos un techito con sbanas para escuchar cuentos. 10. Mural grupal para decorar la cartelera de la sala: pegamos foto de cara y completarn el cuerpo dibujado o les damos siluetas recortadas. 11. Vamos por el jardn sin que nadie nos vea: agachados, sin hacer ruido. 12. Nos desplazamos cantando todos juntos una cancin.

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Identidad individual 13. Las huellas de cada uno: contorneamos manos y pies, los chicos las pintan y las pegan por toda la sala 14. Ponemos carteles con nombres a los cuadernos. 15. Dibujos individuales: luego de conversar acerca de sus vacaciones, les propondr dibujar lo que hicieron. 16. Quin se esconde?: todos cierran los ojos y uno se esconde debajo de la sbana y tiene que decir quin soy? Los dems tratarn de descubrirlo. Podemos tambin hacerles preguntas (nene o nena? de qu color es tu pelo?, tus zapatillas?...), 17. Lo que ms me gust: dibujar cada uno en su cuaderno, acompaando la nota del da viernes. Reconstruimos y nos apropiamos del espacio. 18. Recorremos la sala con largavistas, descubriendo qu hay en ella. 19. Tesoros escondidos: esconder diferentes objetos por la sala, envueltos. Una vez encontrados, entre todos los iremos abriendo y los volveremos a colocar en su lugar. 20. Mancha de la sala: yo ser la mancha y cuando nombre un lugar todos debern ir a tocar ese lugar (pared azul, mesas, pizarrn, piso, pared de ladrillos...). Al atrapado, le hago cosquillas!!; otra opcin, con diferentes desplazamientos y consignas: Ir agachados hasta debajo de las mesas; saltando y apoyar la cola en la pared de ladrillos... 21. Lavamos con esponjas todo lo que puede mojarse de la sala. 22. Regamos los canteros. 23. Lavamos los toboganes y trepadoras.