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Conceptualización y representación

en la gramática para ELE

International House Sevilla.


Marzo 2009

Alejandro Castañeda
Universidad de Granada.
acastro@ugr.es
Conceptualización y representación en la
gramática para ELE

I. Descripciones y presentaciones significativas para ejercicios


significativos.

II. Función representativa, función discursiva y función


interpersonal en la dinámica de las actividades.

III. El punto de vista del estudiante: comprensión y


automatización.
I. Descripciones y presentaciones significativas para
ejercicios significativos.

I.1. Imagen y significado. Perspectivas de


representación en el lenguaje.

I.2. Valores generales, prototipos y parecidos de


familia. Categorías lingüísticas y reglas.
1 ¿Qué título daría
2
a los siguientes
cuadros?

4 5

La perspectiva es una función representativa básica, que puede


ayudar a explicar muchas distinciones sutiles de las lenguas.
La Gramática Cognitiva (R. Langacker) se
caracteriza por una idea especialmente relevante
para la gramática pedagógica:

Las lenguas representan los mismos


hechos e ideas con perspectivas o
imágenes distintas.
Al configurar esta imagen en nuestra mente debemos decidir, según la
orientación dada, qué vemos:

un punto sobre un cubo un cubo con un punto

el lado de un cubo con un


un cubo bajo un punto
punto encima
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

algo

planta

árbol

árbol frutal

cerezo
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Significados muy abstractos en la gramática:

Un___X___pintado
cuadro__X__-ado
pintado
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Observemos estos términos y sus representaciones gráficas:


válvula llanta eje
La noción de ‘rueda’ sólo
se designa como tal, es
decir como perfil, en la
palabra rueda.

radio cubierta La noción de ‘rueda’ está presente en el


rueda
significado de válvula, llanta, eje, radio y
cubierta, pero sólo¿Ycomo base,
cuál en un
puede sersegundo
la base
plano. Con cada una de de esas palabras
la palabra rueda?
designamos, en el primer plano de
representación, el perfil, sólo la parte coloreada.
¿Podría explicarse la diferencia entre
rincón y esquina con estas nociones?

Gráficamente:
esquina

El perfil, en ambos casos,


rincón es el ángulo, pero la base
es distinta: el espacio
interior en rincón y el
espacio exterior en
esquina.
¿Y la diferencia entre
todos, muchos, algunos?

Todos Muchos Algunos

Tanto todos, como muchos y algunos


seleccionan como perfil un subconjunto,
mayor o menor, de un conjunto de
referencia, que es la base que todos
comparten.
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Dos planos de representación en las formas gramaticales:


Estar + gerundio. Participio pasado.
Picture 187

Picture 198

Está llevando los regalos al coche


Picture 191

Un cuadro pintado

Ha estado llevando los regalos al coche


Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Delante (de) / Detrás (de)

Picture 149

Picture 155

¿Habla del
azul o del
verde?

El coche azul coche está


delante del amarillo y el
verde, detrás del amarillo. El autobús está Mi coche está
detrás de los delante del
coches. amarillo.
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Los verbos imponen siempre una perspectiva a la situación que describen eligiendo,
entre los distintos participantes, un sujeto.

Alfredo le da flores a Raúl.

Alfredo las flores a Raúl

Raúl recibe flores de Alfredo.

de Alfredo las flores Raúl


Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

La compra-venta
mercancía
El cliente compró un
frigo al tendero por 400 El tendero vendió un frigo al
r cliente por 400 euros.
euros. pra ve
m nd mercancía
co
costar
er
400
euros
El frigo valieron
comprador vendedor
pa costó por un
g
ar 400 frigo.
El cliente pagó ga
sta euros. ar El tendero cobró 400
400 euros al br
valer por
dinero r c o euros al cliente por
tendero por el
el frigo.
frigo.

El cliente gastó 400


euros en el frigo. dinero
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Usos del se reflexivo


Duérmete…

Duérmete…

Los niños se duermen a


impersonal
sí mismos.

La mamá duerme a los


Duérmete… medial
Duérmete

niños Los duerme …


cantándoles una nana.

Se duerme a los niños


cantándoles una nana. Los niños se duermen.
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

¿Cuáles de
Enestas expresiones
realidad, deberían
lo raro es ponerse
hablar en en objetivos
términos el lado delliterales.
sentido figurado?

1. Me encanta la cocina. 1. Me encanta la cocina.


2. Tráeme un lápiz rojo, anda. 2. Tráeme un lápiz rojo, anda.
3. Sólo quiere salir en la foto. 3. Sólo quiere salir en la foto.
4. Se lavó las manos. No quiso 4. Se lavó las manos. No quiso
saber nada. saber nada.
5. Es un precio muy alto. 5. Es un precio muy alto.
6. La presión lo empujó a hablar. 6. La presión lo empujó a hablar.
7. Son las olas corceles de espuma. 7. Son las olas corceles de espuma.
8. Átate los zapatos. 8. Átate los zapatos.

SENTIDO LITERAL SENTIDO


FIGURADO
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

En realidad, lo raro es hablar en términos objetivos literales.

1. Me encanta la cocina.
2. Tráeme un lápiz rojo, anda.
3. Sólo quiere salir en la foto.
4. Se lavó las manos. No quiso
saber nada.
5. Es un precio muy alto.
6. La presión lo empujó a hablar.
7. Son las olas corceles de espuma.
8. Átate los zapatos.

SENTIDO
FIGURADO
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Podríamos
Concebimos
explicar loseltiempos
tiempo verbales
en términos Me espaciales:
en términos he comprado
espaciales: un
vestido precioso.
Con el Perfecto pensa-
Aquel día todo me salió mal… Vamos a cenar… mos
3 de enero
en un suceso
La semana queter-
viene…
minado que está en
relación con el presen-
Con el Pretérito Perfecto y el Indefinido
te, en un espacio actual
podemos afirmar la misma realidad que incluye el espacio
(hechos pasados y terminados) desdedonde dos estamos (termi-
‘ALLÍ’ nado ‘AQUÍ’).
perspectivas diferentes.
17 de enero
Me compré un vestido
3 de enero precioso.
Con el Indefinido pensamos en el suceso en sí
mismo y en el espacio pasado en el que se
produjo ese suceso (terminado ‘ALLÍ’).
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Usamos el énfasis por de


Disponemos motivos discursivos.
recursos La noción
para subrayar vaga
ciertos de ‘énfasis’
aspectos
puede abordarse pedagógicamente desde el
de todos los que designa punto
una de vista discursivo:
expresión.
Picture 41

• Pepa ha traído la carta. • La carta la ha traído Pepa.


• He venido esta mañana. • Yo he venido esta mañana.
• MADRID será la sede de los • Madrid
[Noserá la SEDE de los
a ellos]
juegos. Picture 35
juegos.
Picture 40

[No a él]

MeMe está
está pintando
pintando unun paisaje.
paisaje a mí.
P 17-B
Reduplicación de pronombres
(Me ha mirado a mí, no a ti)
Reduplicación de pronombres (0.1)

¿Recuerdas esto?:

Cuando queremos distinguir, de otras personas, a la


persona que identificamos como CD o CI, usamos a
mí, a ti, a él, a ella, a usted, a nosotros, a vosotros, a
ellos, a ellas o a ustedes:

De todos los vecinos, yo sólo te conozco a ti.

Me han dado el premio a mí, no a mi socio.

Si no necesitamos expresar ese contraste o distinción,


sólo usamos las formas me, te, nos, os, lo, las, los, las,
le, les:

¿Me llamarás mañana?


Te he traído un regalo. ¿Lo abres?
Reduplicación de pronombres (0.2)

Ahora, en las situaciones siguientes, escoge


la frase que resulta más adecuada.
(Te damos la primera como ejemplo.)
Reduplicación de pronombres (0.3)

a Perdona, pero me ha sonreído a mí.

¿Has visto? Me b Perdona, pero me ha sonreído.


ha sonreído.

Me ha sonreído a mí
[y no a ti].
Reduplicación de pronombres (2)

a ¡Le está robando!

b ¡Le está robando a él!

Picture 11

En esta situación no es
necesario distinguir, de
otra persona, al señor
del periódico.

Picture 28
Reduplicación de pronombres (3)

a ¡No! Yo ya soy mayor. Le dan la leche en biberón a él.

b ¡No! Yo ya soy mayor. Le dan la leche en biberón.

Le dan la leche en
biberón a él
[y no a mí].

¿Tú tomas la leche


en biberón?
Reduplicación de pronombres (8)

a Hola, Enrique. Te presento a Alberto.

Picture 13
b Hola, Enrique. Te presento a Alberto a ti.

En esta situación no
es necesario distinguir,
de otra persona, a
Enrique.

Picture 19

Picture 20
Reduplicación de pronombres (9)

Hola, Enrique. Te
presento a Alberto. La había invitado a ella
Picture 6
[y no a él].

Picture 17 Picture 21

a Pero… ¡yo no lo había invitado a nuestra cena…! Te había invitado.

b Pero... ¡yo no lo había invitado a nuestra cena…! Te había invitado a ti.


Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Muchas
La expresionesse
subjetivización noda
secuando
refieren al tiempo objetivo
hablamos o concebido
del mundo como si estuvieran
sino al tiempo
ocurriendo subjetivo
cosas que que
sóloempleamos
ocurren enennuestra
la concepción
mentede los hechos:
cuando nos
representamos el mundo.

Está chica está escribiendo un trabajo estupendo. Ya voy por la mitad.


Cuando llegué al cruce apareció de pronto una señal donde
nunca había habido una señal de stop antes y no pude parar a tiempo.

La talla 36 ni pensarlo y la 38 es aún pequeña.


A la novia la ha aceptado hasta su suegra. … …
Entonces, ¿cuándo nos vemos? El paisaje fue precioso.
La pelota está por la cocina.
Ahora, yo no estaba dispuesto a aceptarlo.
El globo se eleva suavemente La colina se eleva suavemente.
El autobús está detrás de los árboles y no lo veo bien.
Dimensiones de la representación lingüística:

Grados de abstracción Planos de representación (Perfil-Base) Perspectiva

Metáforas Realce o énfasis Subjetivización

Cuando
Muchas hablamos de finalidad,
expresiones usamos
no se refieren al por si pensamos
tiempo objetivo o que la idea de obtener algo es
concebido
la sino
causaal previa
tiempode nuestraque
subjetivo acción; y usamos
empleamos enpara si sólo relacionamos
la concepción una acción con
de los hechos:
su finalidad posterior:

Ha comprado regalos para la fiesta. Ha comprado regalos por la fiesta

[Compro regalos con el objetivo de llevarlos a la [Llego a la acción de comprar regalos


fiesta que se va a celebrar.] pasando por la idea de la fiesta que se va a
celebrar.]
Imperfecto frente a indefinido

Entonces
Entonces

Ahora
Ahora
Cantaba
Cantó

El Indefinido designa un proceso en su


El Imperfecto designa un proceso que
desarrollo completo. Lo vemos después de
ocurre en el momento de la historia en el
ocurrido.
que nos encontramos. Lo vemos
mientras ocurre, como no terminado
En una narración el Indefinido nos sitúa
entonces. después de los hechos. Presenta un hecho
como terminado entonces.
Presente y pretérito perfecto: retransmisión en directo.

Pero,
Sin
¡Al
¡No
Están
Han
Vanfinal
embargo,
puede
todos
salido
atención,
todos
ha creerlo.
ganado
juntos
todos
preparados
algunos
porque
aTiene
el
la de
vez
se
elrojo!
la
han
decopa
azul
adelantado.
en
parece
sus manos!
que
Estamos
se ha a mitad
de la carrera
hundido, y enyeste
por ahora
momento ganaquien
el decruza
azul. la meta es otro.
Dos modos de contar una carrera
En directo En diferido

Están todos preparados. Estaban todos preparados.


Han salido a la vez. Salieron a la vez.
Van todos juntos. Al principio iban todos juntos.
Sin embargo, algunos se Sin embargo, al poco tiempo
han adelantado. Estamos a algunos se adelantaron y a mitad
mitad de la carrera y por de la carrera ganaba el de azul.
ahora gana el de azul.
Pero, atención, porque el de Pero, más tarde, el de azul se
azul parece que se ha hundido, hundió y en el último momento
y en este momento quien cruza quien cruzaba la meta era otro.
la meta es otro.
¡Al final ha ganado el de rojo! ¡Al final ganó el de rojo!

¡No puede creerlo. Tiene la ¡No podía creerlo. Tenía la copa en


copa en sus manos! sus manos!
¡Había ganado su primera carrera!
Imperfecto e indefinido: recorremos la película de los hechos pasados.

Pero en el último
A¡No
mitad
podía
de Almomento
¡Había
la
creerlo.
Alprincipio
carrera
final quien
Salieron
ganado
Estaban
ganó
Tenía
ganaba
iban
su
todos
ellacruzaba
todos
primera
de
copa
el
rojo
a de
la lasus
meta
preparados
juntos
en
vez
azul
carrera! era otro:
manos!
Algunas ventajas pedagógicas de la visión
figurativa del lenguaje:

 Paralelismo con principios generales de percepción y con otras formas de


representación (la gráfica, por ejemplo).

 Todo en la lengua se considera significativo, una asociación entre significante


y significado. También en la gramática.

 Las funciones discursivas y pragmáticas se basan en la existencia de


representaciones alternativas de una misma situación objetiva.

 Las explicaciones representativas no tienen por qué ser excluyentes. Son


integrables en descripciones pluridimensionales aplicables a discreción.

 El trabajo del alumno con ejemplos y ejercicios puede ser sistemáticamente


significativo cuando la descripción de partida es significativa e intuitivamente
asimilable.
I. Descripciones y presentaciones significativas para ejercicios
significativos.

I.1. Imagen y significado. Perspectivas de


representación en el lenguaje.

I.2. Valores generales, prototipos y parecidos de


familia. Categorías lingüísticas y reglas.
¿Con qué descripción genérica podríamos recoger los rasgos
compartidos por todos los hermanos Smith (fuente Ungerer y
Schmid, 1996)
I.2. Signos lingüísticos como categorías complejas. La
red conceptual asociada a árbol.
Si un estudiante inicial de español nos
árbol’’’
pregunta qué significa árbol, ¿cómo
respondemos?

¿Quizá dibujando algo


árbol’’ árbol genealógico
parecido a esto?:

árbol palmera

árbol pino

manzano olivo castaño encina roble …


La red compleja asociada a
“se” Impersonal

Indeterminación de agente o Se vive bien


experimentante. Impersonal aquí.
pasiva
Se educa a
los niños.
Ergatividad (sujeto
paciente) Medio-pasiva Se construyen
casas.

Se educan
Medial La madera se los niños.
quema.
Las lentejas se
Se levanta digieren mal.
cansado.
Cuasireflexiva El jarrón se
Se despierta rompe.
Me levanto cansada.
reflexiva con esfuerzo.
La nieve se
Se pondrá derrite.
Se mira en el allí.
espejo Me levanto el pelo.

¿Te duchas con agua fría?
Reglas y automatización

Muchos usos concretos son congruentes con los valores básicos,


pero imprevisibles a priori. Deben automatizarse
en los contextos léxico-sintácticos en los que se dan:

Valor concesivo:
FUTURO - SUPOSICIÓN ¿?  Sabrá mucho pero no trata bien
a los pacientes.

SUBJUNTIVO - SÓLO MENCIÓN


S. en temporales futuro:
¿?  Cuando te den ardores bebe
leche.

POR - TRAYECTO ¿?  Uso distributivo:


Dos por cuatro, ocho

REFLEXIVO+ART. DEFINIDO ¿?  Valor posesivo:


Me duele la cabeza

SI + IMPERFECTO SUBJUNTIVO + Consejo:


COPULATIVA ECUATIVA / ¿?  Si yo fuera tú, iría al médico…
CONDICIONAL
¡Premio al mejor consejo!

Te sientes muy cansado/a. Pareces Has ganado peso últimamente y no te


no tener energía estos días. sientes en forma.

Estás harto/a de tu trabajo. No te Tus vecinos son muy ruidosos. Ponen la


gustan tus compañeros y estás música alta todo el tiempo y celebran
aburrido con lo que haces. fiestas por la noche hasta muy tarde.

Acabas de mudarte a una ciudad Estás harto de tus compañeros de piso.


nueva. No conoces a nadie y estás Nunca hacen las tareas de la casa.
sólo/a.

Piensa en alguna de estas situaciones


como si fueraPor ejemplo:cuéntasela a
tu problema,
tus compañeros y pídeles consejos. Dale
la ficha correspondiente a la persona que
te dé el mejor consejo.

© J. Hadfield
Me sientoSí, eso, mey iré
cansada no de
tengo energías
Si yo fuera tú, iría al médico. vacaciones.
estos días. No sé qué hacer.

Picture 24

Yo que tú, me iría de


vacaciones.

Te sientes muy cansado/a. Pareces Has ganado peso últimamente y no te


no tener energía estos días. sientes en forma.

Estás harto/a de tu trabajo. No te Tus vecinos son muy ruidosos. Ponen la


gustan tus compañeros y estás música alta todo el tiempo y celebran
aburrido con lo que haces. fiestas por la noche hasta muy tarde.

Acabas de mudarte a una ciudad Estás harto de tus compañeros de piso.


nueva. No conoces a nadie y estás Nunca hacen las tareas de la casa.
sólo/a.
Algunas ventajas pedagógicas de la concepción
pluridimensional de las categorías lingüísticas:

 El valor más general de una forma debe tenerse presente siempre pero
puede no ser un buen punto de partida si es demasiado abstracto o
vago.

 Reconocer que los signos lingüísticos se basan en parecidos de familia


además de en categorizaciones estrictas permite comprender la relación y
coherencia de sistemas que una visión más estricta no permite ver.

 Los valores prototípicos de una forma pueden facilitar el acceso a y la


reconstrucción de categorías complejas donde se reconocen parecidos
de familia además de relaciones categóricas estrictas.

 Es imprescindible la asimilación de reglas concretas que asocian una


forma a un valor particular para obtener fluidez y automatización.
Conceptualización y representación en la
gramática del aula

I. Descripciones y presentaciones significativas para ejercicios


significativos.

II. Función representativa, función discursiva y función


interpersonal en la dinámica de las actividades..

III. El punto de vista del estudiante: comprensión y


automatización.
Función representativa discursiva e interpersonal en la dinámica de las actividades

II. 1 La función preponderante de una forma o una estructura determina


los materiales y las técnicas con que se presenta o practica (Celce-
Murcia y Hilles, 1988) :

Tipo de estructura según Técnica Recursos


función preponderante

Con valor representativo escuchar y responder; dibujos, realia,


demostraciones; ilustraciones; gráficos
P.ej.: Cuantificadores técnicas estáticas

Con valor interpersonal o técnicas interactivas simulaciones,


pragmático dramatizaciones

P. ej.: Imperativo
Con valor discursivo generación y manipulación canciones,
de textos problemas,
P. ej.: Pronombres historias
Función representativa discursiva e interpersonal en la dinámica de las actividades

II.2 Carácter multidimensional de las funciones y práctica.

1. La correlación forma-función no es simple:


Los cuantificadores cuantifican pero también expresan
empatía interpersonal o atenuación de algún tipo.
Los pronombres personales remiten a un antecedente pero
también ayudan a reconocer quién hizo qué a quién y, además,
se cargan de valores pragmáticos más concretos.

2. Valores representativos.

Valores discursivo-pragmáticos.

3. Carácter multidimensional de formas y significados.


P 16-A
¿Quién llama a quién?
(Pronombres átonos
de tercera persona)
¿Quién llama a quién? (0)

Os propongo un juego: intentar adivinar


qué frase se corresponde con un dibujo.

Haced dos grupos en clase.

Cada grupo debe obtener el máximo de


puntos averiguando la frase que se
corresponde con el dibujo.

Si acertáis, ganáis 5 puntos, pero si os


equivocáis, perdéis 3.
¿Quién llama a quién? (2)

Elige la frase que mejor se corresponde con esta situación:

Picture 19

Picture 18

a Ellos llaman a Carlos por teléfono

b Carlos los llama a ellos por teléfono


¿Quién llama a quién? (3)

Elige la frase que mejor se corresponde con esta situación:

Picture 14

¡Hola!

a M35 la saluda a ella

b Ella saluda a M35


¿Quién llama a quién? (4)

Elige la frase que mejor se corresponde con esta situación:

Picture 15

Picture 16

a Su marido la llama

b Su mujer lo llama
¿Quién llama a quién? (5)

Elige la frase que mejor se corresponde con esta situación:

Picture 14

Picture 15

Picture 16

a La llama él

b Lo llama ella
II.2 Carácter multidimensional de las funciones y práctica

P 13-A
Uso de pronombres personales sujeto (I)
(Irene es mi dentista.
Ella Es
es muy
muy buena.
buena. Nunca me hace
Ella nunca daño.)
me hace daño.)
Uso de pronombres sujeto (I) (0.1)

¿Recuerdas esto?:

En español, usamos los pronombres yo, tú, él, ella,


usted, nosotros, vosotros, ellos, ellas, ustedes cuando
queremos distinguir, de otras personas, a la persona
que identificamos como sujeto:

A. ¿Quién ha entrado en mi despacho y ha


encendido mi ordenador?
B. Yo he entrado en tu despacho pero no he
tocado nada.
Si no necesitamos expresar ese contraste o distinción,
el sujeto se identifica con la terminación del verbo:

He entrado en tu despacho y he usado tu


ordenador. ¿Te importa?
Uso de pronombres sujeto (I) (0.2)

En los textos siguientes, decide cuándo


no es necesario usar el pronombre
sujeto. Haz clic en los pronombres para
obtener información. Haz clic otra vez
para saber si se quedan o no.
Uso de pronombres sujeto (I) (2)
1 Imagen

Todavía
Está no sabe
llamando unacon
La
La madre
quién
madre
única habla.
nonopiensa
persona, compara
Y sólo en
Alberto,
Madre e hijo hablan por teléfono: Antes
el estado
hay
otras una la madre
de suque
persona:
personas le
hijolasí
que sólo puede
2 Imagen

Dígame
Dígame.usted. pregunta
con
que el a No
de otra Alberto y
llaman.
Seguimosllama.
identificarse a persona.
hablando él de
 Hola, mamá. Yo Soysoy
Alberto.
Alberto. ahora
Antes
¿Dejamos
distingue
¿Dejamos Alberto
han esale sujeto
hablado
aelel del
“ellas”,
mismo. el mismo
pregunta
estado
pronombre
No hay
persona
pronombre dedeaAlberto
otros ola
oel no?madre.
posibles
otras
no? yNo
Hola, hijo. ¡Qué alegría! Tú de la frase
¿Dejamos
Han hablado anterior.
del
Hay
ahora
(Haz contraste.
invitados.
personas.
(Haz clichablan
clic sobre
Laolo
sobre del
él
madre
él para
para
no me
No me llamas
llamas desde
desde hace
hace bastante
bastante tiempo.
tiempo. comparamos
pronombre
estado
saberlo.) de no?
Alberto que y la
¿Dejamos
estado
sólo ha
saberlo.)
¿Dejamos de lael
pensado
el madre. en
¿Cómo estás?
estás tú? hacen
(Haz
del ellas
clic
estado
sobrecon
de
él lo
la que
para
pronombre
¿Dejamos
familia
pronombre
saberlo.) de su o
el no?
ohijo.
no?
 Muy bien, mamá. ¿Y tú? hacen otros.
Sólo clic
madre cocinará lapara
(Haz clicy sobre
(Haz
pronombre
¿Dejamos
¿Dejamos
ahora
elo no?
sobre
el élhablan
él para
Yo estoy bien. Un poco resfriada, pero bien. madre.
del estado
saberlo.)
(Haz clic No
sobrehabrá
de otras
“ellas”.
él para
pronombre
saberlo.)
Alberto
pronombre no que o no?
quiere
oelno?
¿Y Marta y las niñas? ¿Cómo están ellas? personas
¿Dejamos
saberlo.)
(Haz clic sobre élél para
1 Imagen

decir
(Haz
Albertoque
clic
cocinarán
pronombre élotra
sobre
puede sí
o quiere
no?
para
ir a
cosa.
saberlo.)
 Muy bien, mamá. Te Ellas
mandan
te mandan
un beso.
un beso. saberlo.)
pero
Alberto
comer, Marta
¿Dejamos
(Haz irá
clicpero y
el
sobre las
sábado,
elsu él mujer
para y
Tenéis que venir vosotros a comer algún día. niñas,
pero
saberlo.)
sus
La no.
Martano.
hijas,
pronombre
madre de yo las
no?niñas
Alberto
Os haré
Yo os haréarroz.
arroz. ¿Dejamos
irán
(Hazotro
¿Dejamos
cree que elel él para
día.
clic sobre
alguien debe
pronombre
saberlo.)
¿Dejamos
pronombre o
el no?
o no?
 ¡Qué rico! YoTengo
tengo
muchas
muchasganas.
ganas.Yo dar de comer a su hijo.
(Haz clic
pronombre
(Haz sobre él
élpara
o no?
puedo ir el sábado que viene, pero Marta y las Si noclic sobre
lo hace para lo
Marta,
saberlo.)
saberlo.)
(Haz clic
hará ella.sobre él para
niñas se van de excursión. Ellas irán otro día. saberlo.)
¿Dejamos el
Vale, entonces, yo te daré de comer el sábado. pronombre o no?
… (Haz clic sobre él para
saberlo.)
Función representativa discursiva e interpersonal en la dinámica de las actividades

II.3 Variables discursivas y dinámica de las actividades

Ciertas variables discursivas (principio de economía, elipsis, relevancia


informativa, etc.) gobiernan la dinámica de las actividades (sobre todo de
práctica productiva) y determinan la necesidad o no de usar cierto recurso:

La clave está en la distribución de la información:

¿En qué circunstancias discursivas usamos el imperativo negativo


(No te levantes… No corras tanto… No te preocupes… No le hagas
caso… No digas tonterías…, etc.)?

¿Cuándo usamos Los libros viejos los he vendido en vez de He


vendido los libros viejos?
II.3 Variables discursivas y dinámica de las actividades

P 17-A
Complementos anticipados y reduplicación de pronombres
(Las fotos las he guardado, pero las cartas las he tirado.)
Complementos anticipados y reduplicación de pronombres (0.1)

¿Recuerdas esto?:
Si el complemento directo de la oración se pone al
principio de la oración, debemos usar también los
pronombres (lo/la/los/las) junto al verbo:

A. ¿Qué has hecho con las toallas y las sábanas?


B. Las toallas las he cambiado y las sábanas las he
dejado puestas en la cama.

Ponemos el complemento directo al principio de la


oración si hablamos de un objeto conocido que
debemos identificar entre otros objetos con los que
forma un conjunto:

A. ¿Has hablado con Manolo y con María?


B. A Manolo lo llamé ayer pero a María no la he
encontrado.
Complementos anticipados y reduplicación de pronombres (0.2)

Z3PO tiene muchas cosas que


ordenar, pero no sabe cómo hacerlo.
Explícale qué tiene que hacer con
Picture 46

cada cosa.
(El primer caso sirve de ejemplo.)

Picture 51
Complementos anticipados y reduplicación de pronombres (1)

Picture 23

Picture 17

Dime qué Picture 24

lo colocas en la mesa
hago con  
todo esto.  la colocas en mi mochila

lavas en el frigo
los
Picture 2

Picture 21 Picture 19

Picture 20
metes bajo la almohada

  las metes en la lavadora

platos ropa sucia yogures


pijama bocadillo

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Picture 29 Los platos los colocas Picture 39

en la mesa. El pijama lo colocas bajo


tú Picture 31

Picture 32
La ropa sucia la lavas en la almohada.
la lavadora.
El bocadillo lo metes en
Los yogures los metes
Picture 33

mi mochila.
en el frigo.
Conceptualización y representación en la
gramática para ELE

I. Descripciones y presentaciones significativas para ejercicios


significativos.

II. Función representativa, función discursiva y función


interpersonal en la dinámica de las actividades..

III. El punto de vista del estudiante: comprensión y


automatización.
El punto de vista del estudiante: conceptualización y automatización.

1. Correlación forma-significado siempre presente y


comprobable.
2. Progresión.
3. Conceptualización
• Representación gráfica.
• Presentación de formas y estructuras en contraste.
• De lo conocido a lo nuevo.
• Operatividad.
• Descripciones multidimensionales.

3. Automatización.
• Contextualizada. Usos específicos en contextos léxico-funcionales
específicos.
• Focalización.
• Equilibrio entre dificultad cognitiva de la tarea, redundancia y
verosimilitud.
Mediales en contraste con transitivas.
Cambios de estado: Nos hemos hecho mayores, ¿verdad?

 Con las formas reflexivas podemos hablar de los cambios de estado que les
ocurren a las cosas o a las personas. En estas construcciones el sujeto es la
entidad afectada por el cambio de estado:
Yo Me duermo
Tú Te duermes
Él/Ella, Usted Se duerme
Nosotros/as Nos dormimos
Vosotros/as Os dormís
Ellos/as, Ustedes Se duermen

Los niños se duermen. [Pasan de estar despiertos a estar


dormidos.]
•Te enfadaste por nada, la verdad. [Pasaste de estar bien a estar
enfadado.]
•¿Siempre os levantáis de mal humor por las mañanas? [Pasáis de estar en
la cama a estar levantados.]
•La puerta se ha abierto sola. [Pasa de estar cerrada a estar abierta.]
•Los vasos se han roto, pero nosotros no hemos sido. [Pasan de estar bien
a estar rotos.]
 Cuando usamos las formas reflexivas para hablar de cambios de estado que
afectan al sujeto no es necesario identificar al agente que ha causado ese
cambio:
Construcciones de cambio de
Construcción transitiva. estado.
Identificamos al agente No identificamos al agente

SUJ.

CD.

Marisa derrama el café y mancha el


CD CD
bolso.
El café se derrama y el bolso se
Suj.
mancha. Suj.
¿Qué frase es más
adecuada para 3
cada dibujo?

a) Diego eleva la
pierna

4
1 b) Diego eleva la pelota
(con la pierna derecha).

c) La pierna eleva la
pelota.

5
2 d) La pelota se eleva.

e) La pierna se eleva
Fíjate:

Cuando Ismael rompe los papeles… … los papeles se rompen.


Los actos y sus consecuencias

1. Si no paras de comprar cosas, tu dinero __se gastará____ .


2. Si el médico receta las pastillas adecuadas, las gastar
se curarán .
enfermedades_______________ quemar 
se enfriará .
3. Si apagas el fuego, la comida______________ parar 
se parará .
4. Si pisas el freno, el coche _____________ enfriar 
se moverá más rápido.
5. Si pisas el acelerador, el coche ____________ curar 
6. Si en verano echas una colilla encendida en un bosque, los árboles mover 
______________ .
se quemarán asfixiar 
7. Si me pongo toda esa ropa de invierno en verano, _____________
me asfixiaré .
9. Si usáis esa toalla mojada, no podréis _________ bien.
Si metes una cosa en el agua, esa cosa secaros
mojar 
10. ___________ .
11. se mojará
Si no dejas de darme prisa, ______________________ .
divertir 
12. Si haces ruido por la mañana, me pondré
nosotros nervioso
_______________________. poner nervioso 
13. Si os decís esas cosas tan desagradables, nos despertaremos
al final _______________ . enfadar 
14. Si pones voluntad, cualquier cosa puede ____________ os separaréis
. separar 
15. hacerse .
Si vienes a la fiesta, yo sé que tú ________________ despertar 
16. te divertirás
Si tu hijo no te obedece tú ______________ y lo castigas. secar 
te enfadas hacer 
Además de Quino,

las imágenes adaptadas proceden de:

• R. Langacker, Foundations of Cognitive Grammar. Vol I Stanford


University Press, 1987.

• A. Castañeda y E. Melguizo, “Querían dormirlo, se ha dormido, está


durmiendo. Gramática cognitiva para la presentación de los usos del se en
clase de ELE”, Mosaico. Revista para la promoción y apoyo de la
enseñanza del español. Consejería de Educación de la Embajada de
España en el Benelux, 18.

Y , sobre todo, de:

Gramática Básica del Estudiante de Español. VV. AA., Barcelona:


Difusión, 2005.
Pronombres personales en la GBE. Guía para el profesor,
materiales didácticos y presentaciones animadas. VV. AA.,
Barcelona: Difusión, 2008. [www.gramaticacognitivaele.es]
¡Si ha llegado hasta aquí,
merece un premio a la
paciencia!