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Apreciacin de trastornos del desarrollo y del aprendizaje en el aula de educacin inicial. HIPERACTIVIDAD La hiperactividad infantil es un trastorno de origen neurolgico.

Su incidencia es de un 3% a un 5% de la poblacin infantil. Sucede ms en nios que en nias. Un 25% de los nios hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas El principal trastorno de los nios hiperactivos es el "Dficit de Atencin" y no "El exceso de actividad motora". El Dficit de Atencin habitualmente persiste y "El exceso de actividad motora" desaparece. Caractersticas principales de los nios hiperactivos Antes de resear las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn solos. No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los nios. Como caractersticas destacamos: Atencin Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental. Impulsividad Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto. Est activo en situaciones en que es inapropiado.

Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe. Hiperactividad Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano... Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad. Comportamiento Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son malos pero s que son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y fsicamente Con frecuencia mienten y cometen hurtos. TRASTORNOS EMOCIONALES Definicin Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos emocionales ("emotional disturbance") bajo las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA define el trastorno emocional como: una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento acadmico del nio. (A) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de la salud. (B) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus pares y maestros. (C) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. (D) Un humor general de tristeza o depresin. (E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares." (1)

Esta definicin Federal incluye a los nios con esquizofrenia. Los nios que se han identificado como socialmente malajustados (con excepcin de los nios con trastornos emocionales) son excluidos de esta categora. Caractersticas Hasta el momento, las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. Algunas de las caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con trastornos emocionales incluyen: La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad); Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias; Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas); Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad inadecuada de adaptacin); Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel correspondiente al grado). Los nios con los trastornos emocionales ms serios pueden exhibir un pensamiento distorsionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento demasiado variable. A veces son identificados como nios con una psicosis severa o esquizofrenia. RETARDO MENTAL *La Definicin ms comnmente admitida es la propuesta por la American Association on Mental Deficiency" (AAMO), organizacin que ha venido definiendo el retraso mental durante los ltimos 119 aos y que, despus de sucesivas revisiones consagra la siguiente definicin (Grossman, H.J. 1983). "Retraso Mental significa un funcionamiento intelectual general notablemente inferior al promedio, que se presenta junto con deficits en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo" (Gossman. AAMO, 1983:11) *Retraso mental se refiere a un estado particular con limitaciones sustanciales, caracterizado por la aparicin simultanea de un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del promedio y limitaciones relacionadas que se dan al menos en dos de las siguientes reas de destrezas adaptativas: comunicacin, cuidado personal, habilidades sociales, auto direccin, ocio y trabajo, comportamiento en el hogar, uso de recursos de la comunidad, salud y seguridad y destrezas acadmicas

funcionales. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos (Luckassn, R y otros, AAMD, 1992:5). Esta definicin ha permitido delimitar a esta poblacin de otros colectivos con patologas, disfunciones o discapacidades diversas; ha logrado un consenso entre todos los profesionales; y ha estipulado los conceptos bsicos en el trabajo con retrasados mentales; el funcionamiento adoptivo. Y el comportamiento adaptativo. *La Deficiencia Mental se refiere a un nivel de funcionamiento que requiere, por parte de la sociedad, procedimientos de entrenamiento superiores al promedio y mayores ventajas en la conducta adaptativa, que se manifiestan a lo largo de la vida. La persona con deficiencia mental se caracteriza por el nivel de energa requerido en su proceso de entrenamiento para aprender, y no por las limitaciones con las que aprende. Caractersticas Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil homogneo entre sujetos afectados por la condicin de R.M ya que si bien muchos de ellos pueden compartir entre si, una determinada condicin o problema biolgico, o psicofisiologico, la forma en que esa condicin o problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede ser completamente diferente. DEFICIT DE ATENCIN Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigacin de la Fundacin Universidad de Manizales,1999). La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se caracteriza por los mismos sntomas del Sndrome Hipercintico, con exclusin de sntomas derivados de la hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia. Ardila y Rosselli (1992) mencionan al dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos.

Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Dficit de atencin no es definido operacionalmente. En el CIE-10 el dficit de atencin es considerado como sntoma de un trastorno hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra. La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por: - No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales. - Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas. - Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente. - No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. - Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. - Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. - Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades. - Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes. - Ser descuidado en las actividades diarias. AUTISMO El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 nios); debido a este aumento, la vigilancia y evaluacin de estrategias para la identificacin temprana, podra permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados. Su origen obedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genticas. Sin embargo, este componente gentico no siempre

est presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial, dado que se ha descrito la implicacin de varios factores de riesgo que actan juntos. Los genes que afectan la maduracin sinptica estn implicados en el desarrollo de estos trastornos, lo que da lugar a teoras neurobiolgicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresin gnica. Hay varios tratamientos pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificacin temprana de la enfermedad que utilizan tanto las caractersticas fenotpicas como los marcadores biolgicos (por ejemplo, cambios, electrofisiolgicas) podrn mejorar la efectividad de los tratamientos actuales. El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, ni aparecen las primeras conductas de comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...). Caractersticas Criterio de diagnstico El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas A, B, y C que se mencionan a continuacin: A. Un total de seis o ms manifestaciones de (1), (2) y (3), con al menos dos de (1), al menos una de (2), y al menos una de (3). 1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interaccin social. b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). d. Falta de reciprocidad social o emocional. 2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicacin, como los gestos o mmica). b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrsico. d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). d. Preocupacin persistente por partes de objetos. B. Antes de los tres aos, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres reas: (1) Interaccin social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simblico. C. El trastorno no se explica mejor por un Sndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niez. METODOS PARA LA EXPLORACION PSICOPEDAGOGICA DEL NIO DE 0 A 6 AOS, OBSERVACION Y REGISTRO
MTODO DUNSTAN DE LENGUAJE NATAL Dunstan Baby Language por su traduccin del ingls es un estudio o mtodo acerca del lenguaje adquisitivo de los bebs o recin nacidos, es por supuesto la primera fase de la Adquisicin del lenguaje entre los humanos. Este estudio del lenguaje de los bebs segn su exponente es posiblemente de uso universal entre los recin nacidos, o sea que no importa la regin geogrfica, o el color de piel, o lenguaje con el cual el beb haya nacido, pues este lenguaje o medio de comunicacin es comprensible entre los propios bebs y por sus padres. Son las palabras o sonidos que usan los infantes al comienzo del aprendizaje de su Lengua materna. El mtodo para que otras personas puedan comprender el lenguaje infantil fue creado por una Mezzosoprano Australiana, llamada Priscilla Dunstan, este estudio del lenguaje infantil fue continuado por la Brown University Infant Research Center. Este mismo estudio se dio a conocer en el show deOprah Winfrey. Mtodo de inductivo-contextual El mtodo de inductivo-contextual de aprendizaje es un mtodo de aprendizaje de lenguas evolucionado a partir del Mtodo directo. El mtodo Inductivo Contextual fue aplicado a la

enseanza del latn por el profesor dans Hans Henning Oerberg en su obra Lingua Latina per se illustrata publicada entre los aos 1953 y 1961. A diferencia de los mtodos de inmersin repetitiva, el Mtodo Inductivo-Contextual propone la inmersin del alumno en la lengua extranjera a travs de textos en los cuales cada nueva palabra o concepto gramatical puede ser deducido gracias al contexto. Entre otras ventajas del Mtodo Inductivo-Contextual cabe destacar que el alumno obtiene una gran satisfaccin al poder entender el texto directamente sin traduccin previa. El enfoque contextual, adems, invita al repaso de lo ya visto, pues cada palabra que se olvida puede ser recordada sin necesidad de consultar un diccionario: basta fijarse en el pasaje en el que apareci por primera vez, dentro de un contexto en el que es fcilmente deducible. Mtodo proyectivo El mtodo proyectivo es un mtodo pedaggico que ayuda a entender en forma grfica los conceptos de media, moda, mediana, desviacin tpica y distribucin normal, empleando los conceptos primarios y la aplicacin de regla de tres y cambios de escalas mediante el uso de la regla de tres y la conceptualizacin de los elementos, llegando al resultado sin necesidad del uso de una frmula. Mediana de datos agrupados Para obtener la mediana en datos agrupados se usa la siguiente frmula: Donde: L1 = Lmite interior de la clase mediana. N =Nmero total de datos. Sf1 = Suma de frecuencia de las clases por debajo de la clase mediana. FMediana = Frecuencia de la clase mediana. C = Tamao del intervalo de la clase mediana. Ejemplo Entre 1.80 y 1.70 hay 3 estudiantes. Entre 1.70 y 1.60 hay 5 estudiantes. Entre 1.60 y 1.50 hay 2 estudiantes. Con base en el mtodo proyectivo, se puede obtener la mediana para datos agrupados de la siguiente forma: 1. Tomar el nmero total de frecuencias y dividirlo entre dos. 2. Restar a ese nmero el total de frecuencias de las clases anteriores a la clase mediana. 3. Usar el nmero obtenido para hacer un cambio de escalas entre las frecuencias de la clase mediana y sus rangos para obtener la distancia parcial 4. Sumamos la distancia parcial obtenida al lmite inferior de la clase.

El Mtodo alusivo Es el mtodo que intenta motivar el aprendizaje del alumno a partir de los intereses inmediatos que ste manifiesta. Constituye una reaccin contra los mtodos tradicionales y tiene su fundamento en el juego y la diversin. No renuncia a la memorizacin, pero la sita detrs de la comprensin. Confa en la capacidad de autocorreccin infantil y en el afn de la superacin. Sus postulados son fundamentalmente que la enseanza prematura de algunos contenidos tiende a perturbar el desarrollo armnico de la personalidad, y que la excesiva precisin de algunos conceptos puede originar inhibiciones. Mtodo comunicativo El mtodo comunicativo o enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en la enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce tambin como enfoque comunicativo (en ingls, Communicative Approach). Histricamente, el mtodo comunicativo se ha considerado la respuesta al mtodo audiolingual y una ampliacin del mtodo nocional-funcional. Como extensin del mtodo audiolingual, el mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. A diferencia del mtodo audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciacin perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evala teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podra definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingsticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada. El mtodo comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y no un mtodo de enseanza con prcticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o caractersticas generales. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco caractersticas del mtodo comunicativo, elaboradas por David Nunan (1991): 1. Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin. 2. Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje. 3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua. 4. Da importancia a las experiencias personales de losalumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. 5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella. Estas cinco caractersticas son las que propugnan los defensores del mtodo comunicativo para demostrar que estn tan interesados en las necesidades y deseos de sus alumnos como en la relacin que existe entre la lengua que se ensea en sus clases y la que se utiliza fuera del aula. Bajo esta definicin tan amplia, cualquier tipo de enseanza que ayude al alumno a desarrollar su competencia comunicativa en un contexto real se considera una forma de enseanza aceptable y

beneficiosa. De este modo, las actividades realizadas en las clases basadas en el mtodo comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociacin y la cooperacin de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulacin (role playing) en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y tambin actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramtica y la pronunciacin. El mtodo audio lingual El mtodo audio lingual surgi como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y despus de la Segunda Guerra Mundial. Est ntimamente relacionado con el conductismo, por lo que los elementos centrales de la instruccin son los ejercicios de repeticin, ejercicios de automatismo (drills) y la creacin de hbitos. Los defensores del mtodo audio lingual vieron adems la necesidad de poner nfasis en la precisin lingstica, alegando que una continuada repeticin de errores llevara a la adquisicin de estructuras incorrectas y a una mala pronunciacin. En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una estructura gramatical presentada en dilogos cortos. Normalmente los alumnos escuchaban una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para luego intentar repetir con exactitud la pronunciacin y las estructuras gramaticales de estos dilogos. Los detractores del mtodo audio lingual afirmaban que demasiado nfasis en la repeticin y en la precisin lingstica no ayudaba a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa en la lengua meta. Buscaron nuevas formas de presentar y organizar la enseanza de la lengua y defendieron el mtodo nocional-funcional y el mtodo comunicativo como las estrategias ms eficaces para ensear una lengua extranjera. El mtodo nocional-funcional Un programa nocional-funcional es ms una forma de organizar el currculo de aprendizaje de una lengua que un enfoque o mtodo de enseanza. En un programa nocional-funcional, la enseanza no est organizada alrededor de estructuras gramaticales como se haba venido haciendo con el mtodo audio lingual, sino que se basa en trminos de nociones y funciones. En este modelo, nocin se refiere al contexto en el cual las personas se comunican, mientras que funcin es la intencin concreta del hablante en un contexto determinado. Por ejemplo, la nocin o el contexto ir de compras necesita varias funciones del lenguaje. Estas incluyen: pedir precios, preguntar sobre las caractersticas de un producto y regatear. De la misma forma, la nocin fiesta requiere numerosas funciones, entre ellas: presentarse, saludar y hablar sobre intereses y aficiones. Los defensores de este mtodo afirmaban que daba soluciones a las deficiencias que tena el mtodo audio lingual puesto que ayudaba a los alumnos a desarrollar su capacidad para comunicarse eficazmente en una gran variedad de contextos de la vida real. Mtodo de extrapolacin El mtodo de extrapolacin es un mtodo cientfico lgico que consiste en suponer que el curso de los acontecimientos continuar en el futuro, convirtindose en las reglas que se utilizarn para llegar a una nueva conclusin. Es decir, se afirma a ciencia cierta que existen unos axiomas y stos

son extrapolables a la nueva situacin. La base para una extrapolacin ser el conocimiento sobre el reciente desarrollo del fenmeno. Se precisa al menos dos observaciones secuenciales hechas en puntos conocidos en el tiempo. Las observaciones son habitualmente registradas como variables cuantitativas, medidas con algn tipo de escala. El material consiste en una serie cronolgica. No obstante, nada impide extrapolar tendencias que se describan enteramente en trminos cualitativos. Utilizado para buscar la solucin a un problema (lgica) o de ensear la misma (pedagoga), lo convierte en una herramienta muy utilizada en el marco profesional y de enseanza. Esta va no es necesariamente exclusoria de la del mtodo de interpolacin y mucho menos pueden considerarse como nicas. En Pedagoga viene asociado al mtodo silbico para el aprendizaje. Para ensear la lectura, un estudiante aprende el alfabeto y despus las reglas de asociacin de las letras (B - A BA), y utiliza esas reglas para obtener una palabra. En Medicina un estudiante de Medicina aprende los rganos, sus funciones e interacciones, sus disfunciones y sus sntomas asociados, sus estructuras, etc. y utiliza esas reglas para obtener un conocimiento global del cuerpo humano. Mtodo de interpolacin El mtodo de interpolacin es un mtodo cientfico lgico que consiste en determinar cada una de las variables en las formas en las que se pueden reproducir y cmo afectan al resultado. Pero no slo basndose en su relacin estadstica sino tambin en su causalidad. Esto constituye las reglas que se utilizan para llegar a una nueva conclusin, siempre de forma aproximada. Es decir, se considera todas las situaciones posibles y sus repercusiones y las interpolamos a la nueva situacin por analoga o induccin. Utilizado para buscar la solucin a un problema (lgica) o de ensear la misma (pedagoga), lo convierte en una herramienta muy utilizada en el marco profesional y de enseanza. Esta va no excluye necesariamente la del mtodo de extrapolacin y mucho menos pueden considerarse como nicas. En Pedagoga viene asociado al mtodo global para el aprendizaje. Por ejemplo, para ensear la lectura, las letras slo se pueden entender en sus contextos (las palabras), las palabras slo pueden entenderse en sus contextos (las frases), etc. Igualmente, en la enseanza del kata ste se ensea en etapas, se comienza el aprendizaje con katas relativamente menos complejos para luego ir incrementando la complejidad de las tcnicas y la velocidad de ejecucin. OSERVACION Y REGISTRO Para las personas comprometidas con metodologa centrada en el nio, la observacin representa un elemento bsico de trabajo. De la capacidad y habilidad que desarrolle el maestro para observar al nio, depende su conocimiento, comprensin y disposicin para ayudarlo a su desarrollo. Es muy importante considerar al nio como un ser diferente al adulto que est pasando por distintas etapas de su desarrollo, el cual necesita observar para conocer sus potenciales individuales y as poder orientar su proceso de desarrollo integral.

Objetivos de la observacin de la conducta infantil: 1. Ayudar al futuro docente, padres o personas que trabajan con el nio a darse cuenta cmo es cada nio dentro del grupo. 2. Ayudar a quien observa al nio a conocer los aspectos que caracterizan cada edad o perodo por el cual atraviesa el nio y estimularlo a investigar al respecto. 3. Ayudar al maestro a planificar su trabajo, para as ofrecer experiencias CON base a los intereses y necesidades de los nios que faciliten su desarrollo integral. Indicaciones generales sobre la observacin y registro en rutinas: Uno de los primeros pasos para entender la conducta del nio es aprender a observarlos, pero no desde nuestra posicin de adultos sino desde su posicin de nios. Para ello podramos tratar de observar: Qu est haciendo el nio? Qu est tratando de hacer? Cmo lo hace? Cmo se relaciona con su ambiente fsico? (espacio, materiales) Cmo se relaciona con las dems personas? (adultos, nios) Antes de iniciar la observacin, se deben registrar brevemente, los datos personales del nio y la rutina o perodo que se escogi para observarlo. Se debe procurar la observacin y descripcin de ciclos de conducta del nio, acciones globales son todos sus pasos (condiciones al comienzo, desarrollo y trmino) sin caer en un registro exagerado de gestos y acciones aisladas). Despus de observadas estas conductas, debern registrarse en forma descriptiva, es decir, tratar de transcribir lo que realmente ocurri, lo que el nio dijo o hizo (sin interpretacin del observador). Cualquier conducta ha de aparecer claramente caracterizada: cundo ocurre? en qu momento? Ante cul estmulo? Se repite igual o con variaciones? Se debe poner nfasis en aspectos expresivos de la conducta cmo?, concretamente el nio exterioriza sus necesidades, sentimientos, lenguaje, etc. Es importante por lo tanto, describir el ambiente fsico en que se dan las rutinas, la presencia del adulto y de otros nios y la interaccin que se observa con ellos. Todos estos elementos influyen en la conducta del nio. La observacin y registro ha de realizarse de manera discreta y sin interferir la actividad regular del preescolar. Las notas no han de tomarse en presencia del grupo. Un segundo pas en el registro, seran los comentarios del observador. Es conveniente aclarar que tales interpretaciones son un segundo paso, pues el hacer interpretaciones mientras se registran las conductas observadas, significa mezclar nuestro mundo adulto con el mundo del nio y ello contamina los resultados de la observacin que queremos hacer. Las interpretaciones o comentarios del observador estarn basados en su memoria en relacin al incidente y en su conocimiento terico sobre el desarrollo del nio. A continuacin se sugiere el siguiente formato para la observacin y registro del comportamiento

del nio. FORMATO DE OBSERVACIN Nombre del nio: Edad: (aos y meses) Institucin: Nivel: Rutina observada: Nombre del observador:

Fecha Hora Conducta observadas Comentarios