Вы находитесь на странице: 1из 31

TIP OS DE LA

COM PRENSIÓN LECT OR A

LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA


Y METACOMPRENSIÓN

Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.


Especialista en Problemas de Aprendizaje.
TIP OS DE LA COMPR ENS IÓN
LEC TOR A

TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL
INFERENCIAL CRITICA

METACOMPRENSIÓN LECTORA
LA COM PRENS IÓN
LECT OR A LI TERA L
LA CO MPREN SI ÓN LECTO RA
LI TERAL:

 Su función es la de
obtener un significado
literal de la escritura.
 Implica reconocer y
recordar los hechos y tal
y como aparecen
expresos en la lectura.
LA CO MPREN SI ÓN LECTO RA
LI TERAL:

 Es propio de los primeros


años de la escolaridad, en el
inicio del aprendizaje formal
de la lectura. Y una vez
adquiridas ya las destrezas
descodificadoras básicas
que le permitan al alumno
una lectura fluida.
 Esta compuesta por dos
procesos:
Procesos de la
compre nsió n l ector a
literal :
PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL

ACCESO LÉXICO ANALISIS


Acces o Léxi co:
 Cuando se reconocen los patrones de escritura
o del sonido en el caso de la comprensión
auditiva, los significados que están asociados a
ellos se activan en la memoria a largo plazo.

P AT O

/P/-/A/-/T/-/O/
Ac ceso L éxic o:
 Desde un acercamiento cognitivo se
postula la existencia de unos diccionarios
mentales – léxicos a los que se accede
durante la comprensión del lenguaje.

PATO – ABEJA-
BURRO –
ZAPATO-

DICCIONARIOS
MENTALES LÉXICOS
An álisi s:
 Esta función consiste en combinar el
significado de varias palabras en la
relación apropiada.

LLEGÓ TARDE ÉL AQUEL DOMINGO

ÉL LLEGÓ TARDE AQUEL DOMINGO


An álisi s:
 Se comprende
la frase como
una unidad
completa

 Y se
comprende el
párrafo como
una idea
general o
unidad
comprensiva.
Preguntas Literal es

 ¿Qué hace la
fuente?
 ¿Qué es lo que
nadie sabe?
Sig nif icado:

 BARRENA: Es un taladro.
 CHARLAR: Conversar.
 AURORA: Luz sonrosada que precede
a la salida del sol.
LA CO MPR EN SIO N
LE CT ORA
IN FE REN CI AL
LA COMP RENS ION LECTO RA
IN FER ENC IA L :

 Denominada también
interpretativa.
 Este nivel proporciona
al lector una
comprensión más
profunda y amplia de las
ideas que está leyendo.
LA COMP RENS ION LECTO RA
IN FER ENC IA L :
 Exige una atribución de significados relacionándolos
con las experiencias personales y el conocimiento
previo que posee el lector sobre el texto.

¿Por qué creen


que el gato
mustafa toma
desayuno tan
Yo tomó
temprano?
desayuno
temprano…
porque
tengo que ir Chispas!!!...
al cole.. Eso no está en
la lectura…
PR CE SOS DE LA COMPR ENS IÓN
LECTO RA INF EREN CIA L

PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIAL

INTEGRACIÓN
ELABORACIÓN

RESUMEN
La I ntegració n:
 Cuando la relación semántica no está explícita
en el texto y se infiere para comprenderla.

Por ejemplo, en la exposición:


¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente:
¨El toro perseguí a al corredor . É l se
apartó¨ .

 Lo que hace el lector experto ante la lectura de


estas frases es lo siguiente:
 Utiliza las reglas aceptadas sobre las
inferencias pronominales para inferir que (él)
en la segunda oración se refiere al corredor en
la primera oración.
 Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que
se hace cuando un toro persigue a alguien, es
decir, intenta apartarse para que no le pille.
El Re su me n:
 La función del resumen mental consiste en
producir en la memoria del lector una
macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o
esquema mental, y se considera como un
conjunto de proposiciones que representan
ideas principales.
 Se forman macroestructuras cuando se
encuentran expresiones en el texto del tipo:
¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en
consecuencia¨, etc.
La Elaboraci ón:
 Es lo que aporta o añade el lector al texto que está
leyendo. Se une una información nueva a otra que ya
resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de
la transferencia. Por ejemplo:
 Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la
pieza de madera de la estantería que debe soportar
el peso de los libros que se le ponen encima¨.
Es la pieza de
¨ La leja de la madera de la
estantería estantería que debe
estaba soportar el peso de
saturada de los libros que se le
libros¨. ponen encima¨.

Lo que añade el lector


Lo que pone el texto
LA
CO MP RE NSI ON
LE CT ORA
CR IT IC A
LA CO MPREN SI ON LECTO RA
CRI TI CA: ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE
 Denominada también evaluación
apreciativa.
 Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya
que supone haber superado los
niveles anteriores de comprensión
literal y comprensión interpretativa.
 Llegándose a un grado de dominio
lector caracterizado por emitir juicios
personales acerca del texto, valorando
la relevancia o irrelevancia del mismo.
LA COM PREN SI ON
LECT ORA CR ITI CA:
 Se discriminan los hechos de las opiniones y se
integra la lectura en las experiencias propias del lector.
 Es un nivel experto de comprensión, propio de los
alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.

LA OBRA DICE LOS


QUE EL MINOTAUROS
MINOTAURO NO
VIVIO EN EXISTEN…
AQUEL LUGAR PERO ES
INTERESANTE
ESTE MITO.
LA
MET ACO MPR EN SIÓ
N LECT ORA
LA
MET ACOM PREN SI ÓN
LECT ORA
 El Metaconocimiento es todo conocimiento o
actividad cognitiva que tiene sobre el
conocimiento (Flavell, 1988).

 El control del conocimiento es un objetivo del


aprendizaje de la metacognición.

 Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado


metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
LA
MET ACOM PREN SI ÓN
LECT ORA
 Se entiende por metacomprensión
lectora las habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las
condiciones y síntomas que
desencadenan el fallo o la deficiencia,
así como las habilidades para
remediarlo.
LA
MET ACOM PREN SI ÓN
LECT ORA
 Al leer se pueden producir fallos o déficits
en la comprensión de una o varias
palabras o de determinadas partes del
texto. En la medida en que el lector
pueda controlar (analizar, recordar,
reconocer…) estas fuentes de error y
aplique estrategias correctoras que le
permitan la comprensión estará
aplicando sus habilidades de
metacomprensión lectora.
 Ello implica darse cuenta de dónde,
cómo y por qué se ha producido la in-
comprensión de la lectura y aplicar
estrategias como las propuestas por
Collins y Smith (1980):
Co lli ns y Smit h (1980):

 Ignorar y seguir leyendo.


 Suspender los juicios.
 Elaborar una hipótesis de tanteo.
 Releer la frase.
 Releer el contexto previo.
 Consultar una fuente externa.
Ríos, (1991)
 Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso
de la metacomprensión lectora:
 Relacionar la información nueva con los conocimientos
previos que se poseen acerca del texto que se va a
leer.
 Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
 Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.
 Detectar los aspectos más importantes del texto.
 Detectar cuáles son las dificultades que van
apareciendo en el proceso comprensivo.
Ríos, (1991)
 Reconocer las limitaciones previas para comprender.
 Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las
estrategias de comprensión.
 Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
 Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
 Evaluar la efectividad de las estrategias usadas.
Chequeo parcial para determinar si la Comprensión
Lectora se está dando (Brown, 1980).
 Tomar acciones correctivas cuando se detectan
dificultades o fallos en la comprensión.
 El procedimiento de aplicación didáctica de
la Metacomprensión Lectora consiste en
instruir al alumnado para que, en las
distintas fases de la lectura: antes de
iniciarla, durante la misma, y al terminarla,
se autoformule las preguntas anteriores y se
dé respuestas para adquirir consciencia de
las estrategias Metacomprensivas que
utiliza.