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2009

PISA: COMPRENSIN LECTORA


I. Marco y anlisis de los tems

Proyecto de Evaluacin Internacional del alumnado de 15 aos

w w www.pisa.oecd.org

Edita: ISEI.IVEI Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa o Asturias 9, 3 48015 Bilbao Tel.: 94 476 06 04

Info@isei-ivei.net
www.isei-ivei.net

Diciembre 2011
Elaboracin del informe: El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI). Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.

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SUMARIO
Sumario Presentacin 1. El marco de lectura en PISA 1.1. Cmo se define en PISA la competencia lectora? 1.2. Cmo se mide la capacidad lectora en PISA 2009? 1.2.1. El formato de los textos 1.2.2. La situacin o contexto 1.2.3. Procesos o competencias cognitivas 1.3. Niveles de competencia lectora 2. Ejemplos de tems de lectura en PISA 2.1. tems de lectura de PISA 2009 CMO CEPILLARSE LOS DIENTES LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES EL GLOBO AVISO SOBRE DONACIN DE SANGRE EL AVARO Y SU ORO LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA TELETRABAJO 2.2. tems de lectura PISA 2008 (prueba piloto) MACONDO PLANO DE LA BIBLIOTECA OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES AVISO EN EL SUPERMERCADO LA MOTO EDIFICIOS ALTOS LA DEMOCRACIA EN ATENAS DESTINO BUENOS AIRES TREKKING EN FRICA METROTRANSIT 2.3. Los tems de lectura de PISA 2000 y 2003 LAS ABEJAS DE MAL GUSTO UN JUEZ JUSTO LOS INTIMADORES LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES LA GARANTA EL LAGO CHAD GRIPE GRAFFITI POBLACIN ACTIVA PLAN INTERNACIONAL HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA ZAPATILLAS EL REGALO AMANDA Y LA DUQUESA PERSONAL NUEVAS NORMAS 2 4 6 8 9 10 12 12 14 19 21 22 28 36 43 46 51 57 61 62 70 76 86 94 98 104 113 120 127 134 135 141 144 154 158 160 164 170 180 189 196 202 207 213 228 236 240

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PRESENTACIN Desde que en el ao 2000 se puso en marcha la evaluacin internacional PISA hasta el ltimo estudio llevado a cabo en 2009, esta evaluacin se ha convertido en un referente mundial en la medicin de procesos educativos. El modelo PISA, basado en la medicin de las competencias del alumnado de 15 aos y no de los contenidos curriculares, ha transformado de forma significativa el concepto de medicin del rendimiento del alumnado y de las variables relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje. Nuestro actual currculo tambin hace una fuerte apuesta por el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado, dentro de una tendencia cada vez ms extendida a nivel internacional y que la propia Unin Europea est impulsando de forma expresa en todos sus pases socios. Adems, el propio currculo actual promueve las evaluaciones de diagnstico basadas tambin en la medicin de competencias. El proyecto PISA evala el rendimiento del alumnado de 15 aos en comprensin lectora, matemticas y ciencias. PISA se ha venido aplicando cada tres aos y, junto a los resultados, divulga parte de las pruebas que utiliza. Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos del estudio PISA es precisamente el formato y las caractersticas de los tems que se utilizan para la medicin de los niveles competenciales del alumnado. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al alumnado en los que se les plantean problemas que deben ser capaces de resolver a partir de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo e incluso en su vida diaria. Todos ellos pretenden ser un reto para el estudiante de 15 aos. Es por ello, por lo que se pone a disposicin del profesorado vasco este documento en el que se recogen todos los tems que hasta el momento han sido liberados por PISA para medir la comprensin lectora. El ISEI-IVEI public en 2005 otro documento en el que se dieron a conocer los tems liberados hasta aquel momento (http://www.iseiivei.net/cas/pub/Itemslecura2.pdf), pero a fin de facilitar la tarea de consulta y el conocimiento de los mismos por parte del profesorado, nos ha parecido ms adecuado reunir todos los tems disponibles en este documento. Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a continuacin, los tems liberados por la OCDE. Los tems estn organizados en varios subapartados: Los dos primeros grupos incluyen los tems liberados de comprensin lectora que se utilizaron fundamentalmente en la prueba de 2009 (algunos de ellos usados tambin en pruebas anteriores) y en la evaluacin piloto de 2008. Estos tems estn escalados segn su grado de dificultad. La diferencia entre los dos grupos de tems estriba en que de los tems liberados de comprensin lectora que se utilizaron solamente en la prueba piloto de 2008 no se dispone de puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad.

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El ltimo grupo de tems rene los de comprensin lectora que se utilizaron en las aplicaciones de 2000 y 2003, tal y como fueron presentados en su momento en la citada publicacin del ISEI-IVEI.

Todos los tems que fueron utilizados en las distintas pruebas se acompaan de una rica informacin acerca de sus caractersticas, la gua de correccin y los resultados obtenidos. No obstante, para facilitar la utilizacin prctica de los tems, el ISEI-IVEI ha puesto a disposicin del profesorado una nueva publicacin (www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009items.pdf), que recoge exclusivamente los tems, sin el resto de las informaciones aadidas en el presente documento. De esta forma, podrn ser fcilmente copiados y utilizados con el alumnado. Confiamos que este documento puede ser de utilidad a todo el profesorado en su labor docente y que ayude a un mayor conocimiento de los instrumentos empleados en el estudio internacional PISA de la OCDE.

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1.
EL MARCO DE LECTURA EN PISA

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1.1. CMO SE DEFINE EN PISA LA COMPETENCIA LECTORA? En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre este aprendizaje se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes, pero no es algo que se empieza y termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacin, sino que se considera como un conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con las que nos relacionamos. Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como:

La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009b).

Esta definicin supera la idea tradicional de competencia lectora como adquisicin de una habilidad. Desde esta perspectiva, se plantea que en la evaluacin debe contemplarse todo tipo de textos que representen la variabilidad de situaciones a las que una persona se enfrenta, tanto en la vida escolar, como social o pblica y laboral u ocupacional. Este planteamiento terico persiste a lo largo de las evaluaciones realizadas por PISA desde el ao 2000, aunque a lo largo de todo este tiempo, el desarrollo terico-prctico de los elementos subyacentes al proceso lector y el desarrollo de nuevas tecnologas, especialmente las de la informacin y comunicacin, ha hecho necesario incorporarlos a la evaluacin de PISA 2009 con 2 modificaciones importantes: La incorporacin de la lectura de textos electrnicos, del cual en el Pas Vasco se realiz la prueba piloto, pero no se consider dicho medio cuando se aplic la prueba definitiva. La elaboracin de constructos relacionados con la motivacin a la lectura y la metacognicin.

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1.2. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009? A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Segn lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto, e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y con interlocutores varios. El concepto de competencia lectora en PISA se evala en relacin a 3 aspectos: el formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la situacin o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalan en PISA mediante los tems de lectura, por lo tanto, son: El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto se contrarresta con la falta de una categorizacin ideal de las mismas, a ello se aade, adems, que la evaluacin PISA 2009 contempla la evaluacin de la lectura de textos electrnicos. La situacin o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del propsito por el que se efecta la lectura: sea para uso privado o para uso pblico. Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de 5 aspectos: recuperacin de la informacin, comprensin del texto, desarrollo de una interpretacin, reflexin y evaluacin tanto sobre la forma como sobre el contenido de un texto determinado.

En la siguiente tabla se reflejan los diferentes componentes a los que PISA alude a la hora de organizar y medir la competencia lectora: MEDIO/SOPORTE
Texto impreso. Texto electrnico. Entorno de autor. El lector es receptor y no puede cambiar la informacin (se usa para obtener informacin. Entorno de mensajera. El lector puede modificar el contenido (correos, blogs, chats,). Continuo (ensayos, novelas, crticas, cartas, artculos) . Discontinuo (grficos, tablas, formularios, anuncios, mapas, diagramas,). Descriptivo. Narrativo. Expositivo. Argumentativo. Instructivos. Transaccionales.

CONTEXTO
(slo para texto electrnico)

TEXTOS, segn el FORMATO TEXTO

TIPO TEXTO

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ASPECTOS, segn
la competencia cognitiva sea de

ACCESO Y RECUPERACIN de la informacin del texto. INTEGRACIN E INTERPRETACIN de lo ledo. REFLEXIN Y EVALUACIN sobre la forma y el contenido, relacionndolo con la experiencia. PERSONAL para satisfacer intereses personales: cartas, e-mail, novelas.

SITUACIN O CONTEXTO DE USO

PBLICO, relativas a un contexto ms amplio: textos informativos sobre eventos, documentos, EDUCATIVO o formativo: libros de texto, ejercicios, LABORAL/ OCUPACIONAL, relacionados con el mundo del trabajo: anuncios, informes, direcciones de trabajo,

1.2.1. El formato de los textos Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe una amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesamiento de la informacin. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de ediciones anteriores la clasificacin de textos electrnicos en pginas web, autoediciones y mensajes electrnicos: a) Segn el medio o soporte del texto: Texto impreso. Texto electrnico. Segn el entorno nicamente electrnico: Entorno de autor, en el que el lector es receptor y no puede modificar el contenido porque son textos realizados por autores. Se usa sobre todo para obtener informacin. Entorno de mensajera, donde el lector tiene la posibilidad de aadir o modificar el contenido del texto. Adems de obtener informacin, constituye una manera de comunicarse: son los correos, blogs, chats, Segn el formato del texto: Texto continuo: Son textos compuestos por oraciones que configuran prrafos, formando estructuras de diferente tamao como secciones, captulos o libros que ayudan al lector a reconocer la organizacin del texto. Ejemplos de esta tipologa de textos son los reportajes periodsticos, ensayos, novelas, crticas y cartas. Los textos continuos electrnicos (crticas, blogs, noticias,) tienden a ser cortos por la limitacin del tamao de la pantalla y el poco atractivo de un texto largo para los lectores.
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b)

c)

Texto discontinuo: Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras ms amplias. Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que requieren otro tipo de aproximacin lectora. Ejemplos de textos no continuos son listados, tablas, grficos, diagramas, anuncios, paneles, catlogos, FORMATO DEL TEXTO

TEXTO CONTINUO

TEXTO DISCONTINUO

Artculos periodsticos. Ensayos. Novelas. Artculos. Cartas. ...

Formularios. Anuncios. Grficas. Diagramas. Cuadro (tablas). Mapas. ...

d)

Segn el tipo de texto: En las evaluaciones anteriores de PISA, esta tipologa de textos era considerada una subdivisin del formato de texto continuo. En PISA 2009 se reconoce que los textos discontinuos tambin tienen un propsito descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo o instructivo. La siguiente clasificacin es una adaptacin del trabajo de Werlich (1976) en esta edicin revisada 2009, los textos (tanto continuos como discontinuos) pueden ser: Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen las propiedades de los objetos en el espacio. Estos textos suelen responder a la pregunta qu? Textos narrativos, que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc., en los que el orden cronolgico es esencial. Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. Suelen responder a las preguntas cundo? o en qu orden? Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de textos son de este tipo y responden a la pregunta cmo?. Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar razones para avalar nuestra postura ante los dems con argumentos. Algunos de ellos presentan una argumentacin cientfica. Suelen responder a la pregunta por qu? Textos instructivos, que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. Tambin suelen responder a la pregunta cmo?
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Textos transaccionales, son aquellos textos donde hay una interaccin con el lector. Ejemplos de los mismos son cartas personales donde compartir noticias familiares, intercambio de correos para planificar unas vacaciones o mensajes para organizar eventos.

1.2.2. La situacin o contexto Refleja la clasificacin de los textos segn el uso que pretenda el autor, la relacin con otras personas implcita o explcitamente asociadas al texto y el contenido general. Las situaciones incluidas en PISA estn adaptadas de la clasificacin original del Marco europeo de las lenguas1 desarrollado por el Consejo de Europa (1996) sobre aprendizaje de las lenguas, donde se identificaron cuatro tipos de contexto: Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la satisfaccin de intereses personales, prcticos o intelectuales: cartas, novelas y correos electrnicos. Uso pblico: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos pblicos... Uso ocupacional o laboral: anuncios clasificados, direcciones de trabajo, informes Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios y software de aprendizaje interactivo.

Si bien la propia estructura del texto contribuye a la dificultad del ejercicio, lo que se pide al alumnado que haga con ese texto influye tambin en la dificultad global2.

1.2.3. Procesos o competencias cognitivas Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos rendimientos evaluables. La evaluacin de la capacidad lectora, como ya se ha sealado anteriormente, gira alrededor de 5 aspectos: Recuperacin de la informacin, Comprensin del texto, Desarrollo de una interpretacin, Reflexin y evaluacin sobre la forma y Reflexin y evaluacin sobre el contenido de un texto.

Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas. Consejo Europeo. 2002. 2 Para conocer el tipo de tems de lectura empleados en otras evaluaciones PISA puede consultarse la publicacin del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa, ISEI-IVEI (2005): Proyecto PISA. Ejemplos de tems de Lectura en la pgina web: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm Pgina 12 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Sin embargo, como no ha sido posible incluir un nmero suficiente de tems para elaborar subescalas de cada uno de los 5 aspectos, estos se han organizado en 3 categoras con sus consiguientes subescalas: Acceso y recuperacin de la informacin: Se define como la ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin en un texto. Est ligado a la comprensin literal del texto. Se exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer la informacin requerida. Los ejercicios de obtencin de datos pueden referirse a la seleccin de una informacin explcita o a otras tareas ms complejas que requieren encontrar informacin sinnima. Integracin e interpretacin del texto: Se define como la construccin de significados y la generacin de inferencias a partir de una o ms secciones de un texto. Reflexin y evaluacin sobre la forma y el contenido del texto: La reflexin y la evaluacin se definen como la capacidad de relacionar un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas propias. La reflexin puede realizarse: o o Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas. Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.

Estas dos ltimas tareas, la interpretacin y la reflexin, estn ligadas a una comprensin no literal, ms compleja y requieren la capacidad de realizar anlisis, inferencias, sntesis, reorganizar la informacin, etc. frente a la comprensin literal que exige la tarea de recuperacin de la informacin. En todos los procesos de lectura, el grado de dificultad de la tarea depende de lo compleja que sea la informacin requerida, de la cantidad de informacin alternativa presente en el texto y de si el lector dispone o no de unas orientaciones explcitas que le guen hacia las ideas o datos necesarios para llevar a cabo la tarea.

COMPRENSIN

LITERAL

NO LITERAL

Competencias: Recuperacin de la informacin.

Competencias: Interpretacin. Reflexin sobre el contenido y la forma.

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1.3.

NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA

La evaluacin PISA 2009 mide la competencia en Lectura dentro del marco establecido en el ao 2000 y utiliza una serie de tems ya empleados en la evaluacin de ese ao, en que esta competencia fue centro de atencin especfica. La escala de lectura de las evaluaciones PISA 2003 y PISA 2006 parta de los resultados de la evaluacin del 2000, que tuvo una media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100. Por tanto, la evaluacin PISA 2000 constituye el punto de referencia para medir los siguientes resultados en Lectura. Las puntuaciones de Lectura en 2009 se presentan en seis niveles de competencia que corresponden a distintos grados de dificultad en las tareas requeridas. A los seis niveles se aade un nivel inferior (1b) que es el ms bajo descrito. An, hay otro fuera de la escala en el que encuadra a los y las estudiantes que no alcanzan la puntuacin correspondiente a este primer nivel. Los niveles de competencia se definen de acuerdo con unas tareas que tienen rasgos comunes, tanto conceptuales como estadsticos, y que permiten asignar a cada uno de los alumnos y alumnas una puntuacin especfica en funcin de los tems que ha respondido correctamente; por otra lado, sirve para describir qu tipo de tareas es capaz de realizar el alumnado que se sita en cada nivel. Las tareas pertenecientes a un mismo nivel de competencia comparten muchos rasgos, mientras que difieren de las que se sitan en niveles superiores o inferiores. A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas asociadas a un determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las tareas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores (1b, 1a, 2 y 3), no as las tareas correspondientes a los niveles 5 y 6. En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de rendimiento en cada una de las competencias cognitivas anteriormente citadas, as como la puntuacin necesaria para situarse en cada nivel:

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Descripcin de los niveles de rendimiento en Lectura. PISA 2009


Las tareas de este nivel requieren del lector o lectora que sepa realizar mltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una comprensin completa y detallada de uno o ms textos, as como integrar informacin de ms de un texto. As mismo, debe afrontar ideas no familiares, obtener informacin y generar categoras abstractas para su interpretacin. Las tareas relacionadas con reflexin y evaluacin pueden requerir la realizacin de hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo con un tema desconocido, teniendo en cuenta criterios o perspectivas mltiples, aplicando procesos de comprensin sofisticados ms all del texto. Hay pocos datos sobre las tareas requeridas en acceso y recuperacin de la informacin en este nivel, pero una condicin destacable es la precisin en el anlisis y una atencin selectiva a los detalles inadvertidos del texto. Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y organizar informaciones profundamente arraigadas, haciendo inferencias sobre la informacin relevante. En reflexin, evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento especializado. Ambas tareas, de interpretacin y reflexin, requieren una comprensin completa y detallada de un texto cuyo contenido y forma no es familiar. Las tareas en este nivel implican afrontar conceptos que son contrarios a las expectativas. Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y ordenar informaciones implcitas en el texto. Algunas requieren interpretar el significado sutil de una parte teniendo en cuenta el conjunto del texto. Otras tareas de interpretacin la comprensin y aplicacin de categoras en un contexto poco conocido. Las tareas de reflexin requieren utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o evaluarlo crticamente. El lector o lectora debe demostrar una comprensin precisa de textos largos o complejos, cuyo contenido o forma pueden no ser familiares. El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede reunir mltiples criterios. Las tareas de interpretacin requieren integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relacin o establecer el significado de una palabra o frase. Tener en cuenta diferentes caractersticas para comparar, contrastar o categorizar. Reconocer la presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la principal, as como ideas contrarias a las esperadas o formuladas en negativo. Las tareas de reflexin requieren realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un texto. Para algunas tareas de reflexin el alumnado debe mostrar una comprensin detallada a partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes. Las tareas requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden ser inferidos o reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto, comprender relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la informacin no est resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea tpica de reflexin en este nivel es establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes personales. El lector o lectora sabe localizar uno o ms fragmentos de informacin expresada de forma explcita. Reconoce el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema familiar o hacer una simple conexin entre informacin del texto y el conocimiento comn y cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere los factores relevantes de la tarea y en el texto. En este subnivel el lector o lectora puede localizar una informacin explcitamente sealada en un lugar destacado de un texto corto, sintcticamente simple en un contexto familiar, bien en una narracin o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve de apoyo mediante la repeticin de la informacin, dibujos o smbolos habituales. Apenas hay informacin complementaria. En tareas que requieren interpretacin, el lector o lectora puede necesitar hacer conexiones simples entre informaciones cercanas.

Nivel 6
(Ms de 698 puntos)

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

Para situar a un alumno o alumna en un nivel de rendimiento ha de demostrar una habilidad suficiente en la mayora de las tareas asociadas a ese nivel. Todos los alumnos y alumnas de un determinado nivel podrn responder correctamente, al menos, a la mitad de las preguntas de ese nivel.

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Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Acceso y recuperacin de la informacin Nivel 6


(Ms de 698 puntos) La informacin de este nivel es limitada: Slo un tem en la prueba. Las tareas requieren combinar mltiples secuencias de informacin independiente, de diferentes partes de un texto mixto, en una secuencia precisa, trabajando en un contexto no familiar. El lector o lectora debe localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales no explcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del cuerpo principal del mismo. Inferir qu informacin presente en el texto es relevante para la tarea. Presencia de informaciones distractoras crebles o abundantes. Las tareas de este nivel requieren localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales, cada una de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto es relevante para la tarea requerida. El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir mltiples criterios. Reconocer la presencia de destacadas informaciones distractoras. Las tareas de este nivel requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo cada uno satisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de alguna informacin distractora. El lector o lectora sabe tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin expresada de una forma explcita. El objetivo de la informacin puede no ser evidente en el texto, pero hay pocos o ningn distractor. Localizar un fragmento sencillo y explcito de informacin en una posicin prominente y en un texto simple realizando una asociacin literal o sinnima. Puede realizar conexiones simples entre fragmentos de informacin cercanos.

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Integracin e interpretacin de texto Nivel 6


(Ms de 698 puntos) Las tareas de este nivel requieren realizar mltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos. Demostrar una comprensin precisa y detallada de la totalidad del texto y/o de secciones especficas. Podra integrar la informacin de ms de un texto. Maneja ideas abstractas, en presencia de distractores. Genera categoras abstractas segn diversas interpretaciones. Requiere demostrar una comprensin global y detallada de un texto. Analiza el significado de las matizaciones del lenguaje. Aplica criterios a los ejemplos dispersos en un determinado texto utilizando un alto nivel de inferencias. Genera categoras para describir las relaciones entre las partes de un texto. Se maneja con las ideas que son contrarias a las esperadas. Usa las inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar categoras en contextos no familiares y analiza el significado de una seccin del texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto. Se maneja adecuadamente con la ambigedad y las ideas expresadas en negativo. Integra diversas partes de un texto para identificar la idea principal, comprender la relacin o analizar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Se maneja bien con los distractores. Identifica la idea principal de un texto, comprende las relaciones, forma o aplica categoras sencillas o, analiza el significado de un fragmento dado cuando la informacin no est especialmente resaltada o las inferencias a realizar son menores. Reconoce el tema principal o la intencin del autor en un texto sobre un tema familiar cuando dicha informacin est claramente reseada. Cualquiera que reconozca una idea simple repetida varias veces (probablemente reforzada con dibujos) o interpreta una frase en un texto corto sobre un tema familiar.

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

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Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Reflexin y evaluacin Nivel 6


(Ms de 698 puntos) Las tareas de este nivel requieren realizar hiptesis o evaluar de forma crtica un texto complejo sobre temas no familiares, teniendo en cuenta mltiples criterios y perspectivas y haciendo interpretaciones sofisticadas que trascienden el propio texto. Generar categoras para evaluar las caractersticas del texto y su adecuacin a una audiencia determinada. El lector o lectora sabe realizar hiptesis sobre el texto, recurriendo a conocimiento especializado y a una profunda comprensin de textos largos y complejos que contienen ideas contrarias a las esperadas. Analiza crticamente y evala las inconsistencias reales o potenciales tanto en el propio texto como entre el texto y las ideas externas. Utiliza conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o evaluarlo crticamente. Muestra una comprensin precisa de textos largos y/o complejos. Realiza conexiones o comparaciones, da explicaciones o evala una caracterstica del texto. Demuestra una comprensin detallada en relacin a textos familiares y cotidianos recurriendo a la experiencia y a las actitudes personales. Realiza comparaciones o conexiones entre el texto y los conocimientos previos o, explica la caracterstica del texto a partir de la propia experiencia o a las actitudes personales. Realiza una conexin sencilla entre informacin del texto y el conocimiento comn y cotidiano.

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

Datos insuficientes, pues para este nivel no se dispone de ningn tem.

En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de rendimiento segn el formato de textos: continuo y discontinuo, as como la puntuacin necesaria para situarse en cada nivel: Descripcin de los niveles de rendimiento en la subescala Texto continuo Nivel 6
(Ms de 698 puntos) Gestiona tanto textos simples como complejos, que pueden ser largos, densos o relacionados, donde los significados estn implcitos o son abstractos. Relaciona la informacin de los textos con mltiples ideas complejas y contrarias a la intuicin. Negocia textos cuya estructura de discurso no es obvia o no est claramente marcada, con el fin de distinguir las relaciones de determinadas partes del texto con la intencionalidad o con el tema implcito del mismo. Es capaz de seguir los vnculos lingsticos o temticos de diversos prrafos, a menudo en ausencia de claros marcadores del discurso, con el fin de localizar, interpretar o evaluar informacin implcita. Usa convencionalismos para organizar los textos, donde estn presentes, y sigue vnculos lgicos explcitos o implcitos como las relaciones de causa-efecto en oraciones o prrafos para localizar, interpretar o evaluar la informacin. Sigue las conexiones lgicas y lingsticas dentro del prrafo para localizar o interpretar la informacin. Sintetiza la informacin a lo largo del texto o las partes del mismo para inferir el propsito del autor. Usa la redundancia, los encabezados del prrafo o tipos de impresin para identificar la idea principal del texto o para localizar la informacin explcitamente sealada en una determinada seccin del texto. Reconoce la informacin en textos cortos y sintcticamente sencillos en un contexto familiar y un texto-tipo que incluye ideas que se refuerzan mediante dibujos o mediante entradas verbales.

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

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Descripcin de niveles de rendimiento en la subescala Texto discontinuo Nivel 6


(Ms de 698 puntos) Identifica y combina informacin de partes diferentes de un documento complejo cuyo contenido es desconocido. A veces recurre a caractersticas externas a lo propiamente expuesto como a pies de pgina, etiquetas u otros organizadores. Demuestra una comprensin mxima de la estructura del texto y sus implicaciones. Identifica patrones o entre diversas informaciones presentadas en el discurso que puede ser largo y detallado, a veces refirindose a informacin que aparece inesperadamente en el texto o, incluso, fuera de l. Examina un texto largo y detallado para buscar informacin relevante, a menudo con poca o ninguna ayuda de organizadores como son las etiquetas o formatos especiales, y localizar informaciones para ser comparadas o combinadas. Considera un discurso a la luz de un segundo documento separado o exposicin, posiblemente en distintos formatos, o saca conclusiones combinando informaciones grficas, verbales o numricas. Demuestra comprensin de la estructura subyacente de una exposicin visual como un sencillo diagrama tipo rbol o una tabla, o combina dos informaciones provenientes de un grfico y una tabla. Se centra en informaciones diferenciadas, normalmente dentro de un discurso sencillo como un simple mapa, un grfico lineal o de barras que presenta slo una pequea parte de informacin de una manera directa y, en el cual, la mayor parte del texto se reduce a unas pocas palabras o frases. Datos insuficientes, pues para este nivel slo se dispone de 2 tems. Identifica la informacin en un texto corto con la estructura de una lista sencilla y un formato familiar.

Nivel 5
(Entre 626 y 698)

Nivel 4
(Entre 553 y 626)

Nivel 3
(Entre 480 y 553)

Nivel 2
(Entre 407 y 480)

Nivel 1a
(Entre 335 y 407)

Nivel 1b
(Entre 262 y 335)

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2.
EJEMPLOS DE TEMS DE LECTURA EN PISA

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2.1.

TEMS DE LECTURA DE PISA 2009

tems de lectura de PISA 2009, segn nivel de rendimiento


Nivel Puntuacin inferior 698 626 LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 2. (604). EL GLOBO. tem 2a. (595). LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 1. (561). LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 3. (556). EL AVARO Y SU ORO. tem 3. (548). TELETRABAJO. tem 1. (537). LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 3 (526). TELETRABAJO. tem 2. (514). EL GLOBO. tem 3. (510). LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. tem 4. (488). LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 2. (474). EL GLOBO. tem 2b. (449). AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. tem 1. (438). EL GLOBO. tem 4 (411). CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 4. (399). EL AVARO Y SU ORO. tem 1. (373). EL GLOBO. tem 1. (370). AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. tem 2. (368). CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 2. (358). CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 1. (353). EL AVARO Y SU ORO. tem 2. (310). CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. tem 3. (285). tems LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 1. (730).

6 5 4

553

480

407

1a

335

1b

262

En la tabla anterior se distinguen dos tipos de tems: de una parte, algunos se aplicaron en la evaluacin de 2009 (se identifican con este smbolo ). Sobre stos, se aporta el porcentaje de respuestas correctas del alumnado de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco en el anlisis correspondiente a cada tem. Por otra parte, algunos tems se aplicaron slo en la prueba piloto (se identifican con este smbolo ), pero no se utilizaron en la evaluacin de 2009. Por tanto, no se dispone de datos sobre los resultados del alumnado en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. La final de cada tem, entre parntesis, se ofrece la puntuacin media del tem en la OCDE. Los tems liberados de PISA en castellano pueden consultarse en la pgina web del IE (Instituto de Evaluacin): http://www.institutuodeevaluacion.educacion.es Los tems originales en ingls pueden obtenerse en la pgina web de PISA: http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura evaluados mediante ordenador, que estaban incluidos en la denominada ERA (Electronic Reading Assessment).
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CMO CEPILLARSE LOS DIENTES


Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los cepillamos? Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de comida o la placa dental. Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala dice que es una buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento.

Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.

Utiliza dicho artculo para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

De qu trata el artculo? A. B. C. D. De la mejor manera de cepillarse los dientes. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. De la importancia de una buena dentadura. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo breve. Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen. Tipo de texto: Presentacin. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 353 (nivel 1a).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: De la mejor manera de cepillarse los dientes. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la idea principal que contiene un texto descriptivo. Bajo un ttulo sencillo, el texto est dividido en prrafos cortos con estructuras sintcticas familiares para el alumno o alumna, contiene lenguaje bastante idiomtico ( miles de bacterias, mal aliento) y tambin aparece un dibujo como apoyo; todo esto para tratar un tema muy familiar. Todas estas caractersticas juntas hacen que el texto sea muy accesible. La dificultad de esta pregunta se encuentra hacia el final del nivel 1a, entre las preguntas de lectura ms fciles de PISA. Las palabras de la respuesta ( De la mejor manera de cepillarse los dientes) incluyen un trmino que es parte del ttulo ( Cmo cepillarse los dientes), y si pensamos en las estructuras convencionales de los textos, se espera que el ttulo resuma el texto de forma que quien lo lea no necesite ms que leer el ttulo para encontrar la clave. La informacin que se pide es bastante visible y aparece repetida en un texto simple y corto que contiene todas las caractersticas de las tareas de lectura que son relativamente fciles.

Sin respuesta.

Pregunta 2: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Qu recomiendan los investigadores britnicos? A. B. C. D. Cepillarse los dientes tanto como sea posible. No intentar cepillarse la lengua. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia anloga en un texto descriptivo breve. Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen. Tipo de texto: Presentacin. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 358 (nivel 1a).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
sta es otra pregunta que se encuentra en el nivel 1, ya que requiere que los lectores y las lectoras extraigan informacin especfica del texto. La pregunta se clasifica como de acceso y recuperacin; sta dirige explcitamente al lector o lectora al segundo prrafo donde se encuentra investigadores britnicos. Sin embargo se requiere sntesis e inferencia para entender que, con investigadores britnicos se da la informacin necesaria para responder y que, proporciona el mejor resultado es sinnimo de seala. El distractor ms efectivo es el primero: cepillarse los dientes tanto como sea posible, probablemente porque es fcil caer en el error generalizado de los conocimientos previos.

Sin respuesta.

Pregunta 3: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua? ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin en un texto descriptivo breve. Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen. Tipo de texto: Presentacin. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta breve. Nivel de dificultad: 285 (nivel 1b).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento O a ambas. La respuesta puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Para eliminar las bacterias. Tu lengua puede contener bacterias. Bacterias. Porque puedes evitar el mal aliento. Mal aliento. Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal aliento. [Ambas]. De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento. [Ambas]. Las bacterias pueden causar mal aliento. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo. No la cepilles demasiado fuerte. Para que no te olvides. Para quitar los restos de comida. Para eliminar la placa dental. Cdigo 9: Anlisis
La redaccin de la pregunta da dos trminos que pueden ser utilizados literalmente para encontrar la seccin importante del texto: Bente Hansen y lengua. Adems, el trmino Bente Hansen aparece en una posicin preferente al principio del ltimo prrafo. En ese mismo prrafo el trmino lengua da incluso una clave ms precisa para localizar el lugar exacto en el que aparece la informacin por la que se pregunta. Cada uno de estos trminos se menciona tan slo una vez en el texto, de forma que el lector o lectora no tiene que tener en cuenta otra informacin que aparece en esa parte del texto. El grado de dificultad est en fijado en el Nivel 1b, se trata de una de las preguntas ms fciles en la evaluacin de lectura en PISA 2009. Sin embargo requiere un nivel bajo de inferencia, ya que el lector
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Sin respuesta.

o lectora tiene que interpretar sta, en la ltima frase, cuando se refiere a tu lengua. Otro elemento que puede contribuir a la dificultad es que el foco de la pregunta es relativamente abstracto: se pide al lector o lectora que identifique una causa ( por qu?). El alumnado que tiene buena actuacin en el Nivel 1b ha demostrado que puede leer con cierto nivel de entendimiento.

Pregunta 4: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Por qu se menciona un bolgrafo en el texto? A B Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Porque comienzas por una esquina tanto con un bolgrafo como con un cepillo de dientes. C Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes. D. Porque debes tomarte el cepillado de los dientes tan en serio como la escritura.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto y evaluarla. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una analoga en un texto descriptivo breve. Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen. Tipo de texto: Presentacin. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta mltiple. Nivel de dificultad: 399 (nivel 1a).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

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Anlisis
La ltima de las tareas de esta unidad se localiza casi en la parte ms alta del nivel 1a de dificultad. Este aspecto refleja y evala porque requiere alejarse del texto y considerar la intencin de una de sus partes. Aunque es una tarea relativamente abstracta en comparacin con las otras de esta unidad, tanto el enunciado de la pregunta como la clave, proporcionan un sustancioso apoyo a la misma. La referencia a bolgrafo en el enunciado dirige al lector o lectora al tercer prrafo. La clave se enlaza directamente con la redaccin en la parte relevante del texto: cmo sujetar el cepillo de dientes y sujetar el cepillo de dientes como se sujeta respectivamente. La tarea requiere reconocer una analoga, pero el pensamiento analgico es, de nuevo, explcito en el texto: sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. El contenido familiar y la brevedad del texto ayudan a explicar por qu esta pregunta es relativamente fcil, aunque algo abstracta, y se considera la ms difcil de la unidad.

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LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Son peligrosos los telfonos mviles? S 1. Las ondas de radio emitidas por los telfonos mviles pueden elevar la temperatura de los tejidos del organismo y tener efectos dainos. 2. Los campos magnticos creados por los telfonos mviles pueden modificar el funcionamiento de las clulas del organismo. 3. Las personas que realizan llamadas de larga duracin con los telfonos mviles se quejan, en ocasiones, de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. 4. Los usuarios de telfonos mviles tienen 2,5 veces ms probabilidades de desarrollar en las zonas del cerebro prximas a la oreja en que se pone el mvil. 5. El Centro Internacional de Investigacin sobre el Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y las lneas elctricas. Al igual que las lneas elctricas, los telfonos mviles tambin emiten radiaciones. 6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los telfonos mviles alteraron la expresin de los genes de los gusanos nematodos. No Las ondas de radio no son los suficientemente potentes como para daar el organismo elevando su temperatura. Los campos magnticos son increiblemente pequeos y por tanto es improbable que afecten a las clulas del organismo. Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores presentes en la vida moderna. Los investigadores admiten que este aumento tenga relacin con el uso de los telfonos mviles.

Punto clave Los informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los telfonos mviles aparecieron a finales de los aos noventa.

Punto clave Hasta el momento, se han invertido muchos millones de euros para investigar cientficamente los efectos de los telfonos mviles.

La radicacin producida por las lneas elctricas es un tipo distinto de radiacin, mucho ms potente que la procedente de los telfonos mviles.

Los gusanos no son seres humanos, por lo que no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebro vayan a reaccionar del mismo modo.

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Puntu clave Dado el elevado nmero de usuarios de telfonos mviles, incluso un pequeo efecto adverso sobre la salud podra tener importantes repercusiones sobre la salud pblica. Haz

Si usas telfono mvil... No hagas No uses el telfono mvil si la recepcin es dbil, puesto que el telfono necesita ms potencia para comunicarse con la estacin base y las emisiones de ondas de radio son ms fuertes.

Limita la duracin de las llamadas.

Punto clave E lao 2000, el informe Stewart (un informe britnico) no encontr problemas de salud conocidos producidos por los telfonos mviles, pero, sobre todo entre los jvenes, recomendaba atencin hasta que se hagan ms investigaciones. Nuevos informes realizados en 2004 confirmaron esas conclusiones.

Mantn el mvil alejado del cuerpo cuando lo lleves en modo de espera.

No compres un telfono mvil con una tasa SAR1 elevada, esto significa que emite ms radicacin.

Compra un mvil con gran autonoma en llamada. Es ms eficaz y las emisiones son menos potentes.

No compres aparatos de proteccin a menos que hayan sido probados poru n organismo independiente.

SAR (tasa especfica de absorcin, en sus sigla sen ingls): mide la cantidad de radiaciones electromagnticas absorbidas por los tejidos del organismo cuando se usa el telfono mvil.

El testo de las dos pginas anteriores procede de un sitio web. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.

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Pregunta 1: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Cul es la finalidad de los Puntos clave? A. B. Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. C. Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan telfonos mviles. D. Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los telfonos mviles.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una parte (una tabla) de un texto expositivo. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Explicativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 561 (nivel 4). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 48,9%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Se clasifica como una tarea que precisa de una forma de entendimiento amplio dentro del aspecto de integrar e interpretar. Esta tarea se centra en detectar un tema a partir de una repeticin de categora particular de informacin, en este caso los Puntos clave. Las tareas que normalmente se engloban en la categora de entendimiento amplio suelen ser bastante fciles; tienden a centrarse en ideas repetidas y prominentes del texto.

Sin respuesta.

Pgina 30 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

De todos modos, algunas caractersticas de este texto y tarea se apoyan para hacerlo difcil en comparacin con el Nivel 4. Los cuatro puntos clave nos informan de cuatro cosas distintas; estn relacionados, pero no resumen la informacin que aparece en el cuerpo de las dos tablas principales, de forma que el lector o lectora necesita prestar atencin a lo que aparece en la periferia de la estructura. Lo que hace la tarea ms difcil son la ambigedad, las dudas y las ideas que se oponen. Las opciones A y C representan diferentes detalles de los puntos clave, pero no hay una idea concreta que permita una interpretacin global. El distractor D extrae una frase (fuera de contexto) del cuarto punto clave. Tan slo la opcin B, seleccionada por el 45% de los alumnos y alumnas de los pases de la OCDE, presenta una frase que contiene elementos heterogneos de los puntos clave.

Pregunta 2: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecien en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles? A. B. C. D. Respalda el argumento del S pero no lo demuestra. Demuestra el argumento del S. Respalda el argumento del No pero no lo demuestra. Muestra que el argumento del No es falso.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Identificar la relacin entre una afirmacin de carcter general, externa al texto, y un par de afirmaciones de una tabla. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Explicativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 604 (nivel 4). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 28,7%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Respalda el argumento del No pero no lo demuestra.
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Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis


Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la relacin entre una afirmacin generalizada externa al texto y un par de afirmaciones en una tabla. Se clasifica como de reflexionar y evaluar en trminos de aspecto por su punto de referencia externo. sta es la tarea de mayor nivel, y se encuentra justo entre los niveles 4 y 5; el grado de dificultad est determinado por varios factores: primero, el enunciado utiliza trminos abstractos; segundo, aunque hay una parte relativamente sencilla en el texto, el alumno o alumna necesita saber cul de las dos tablas es relevante para esta tarea (la primera) y en qu punto hay que fijarse (punto 4); tercero, el lector o lectora necesita asimilar la estructura de la tabla importante y luego necesita discernir con precisin cules de los enunciados con NO retan al enunciado con S en un caso particular. Finalmente, se debe hacer una relacin entre los enunciados S y NO del punto 4, de nuevo en un nivel abstracto, con una de las opciones presentadas en una tarea de formato de eleccin mltiple. No sorprende que tan slo un poco ms de un cuarto de los y las estudiantes del los pases de la OCDE hayan obtenido puntuacin en esta tarea.

Sin respuesta.

Pregunta 3: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de esos otros factores?. Justifica tu respuesta. .................................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para reflexionar sobre la informacin presentada en un texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Explicativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida. Nivel de dificultad: 526 (nivel 3). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 53,4%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica un factor presenta en la vida moderna que podra estar relacionado con la fatiga, el dolor de cabeza o la
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prdida de concentracin. La explicacin puede ser obvia o estar incluida. No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigars. Estar demasiado ocupado/a. Es lo que hace que te canses. Demasiados deberes, eso te cansa Y te da dolor de cabeza. El ruido, te da dolor de cabeza. El estrs. Trabajar hasta tarde. Los exmenes. El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso. Las personas ya no se toman un tiempo para descansar. Las personas no dan la prioridad a las cosas importantes, por eso se ponen de mal humor y enferman. Los ordenadores. La contaminacin. Ver demasiada TV. Las drogas. Los microondas. Demasiada comunicacin a travs del correo electrnico. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. La fatiga. [Repite la informacin del texto]. El cansancio. [Repite la informacin del texto]. La prdida de concentracin. [Repite la informacin del texto]. El dolor de cabeza. [Repite la informacin del texto]. El estilo de vida. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: El dolor de odos. Las hueveras. Cdigo 9: Anlisis
Se trata de otra tarea en la cual el lector o lectora necesita reflexionar y evaluar el contenido de un texto. El alumno o alumna debe aportar un ejemplo extrado de su propia experiencia. Los pasos que ha de seguir son menos complejos que los de la tarea anterior, ya que slo necesita tener en cuenta la parte S del punto 3. Adems, lo que se pide est directamente relacionado con las experiencias personales, ms que con un enunciado lgico aunque abstracto. En esta tarea se punta con un crdito completo un amplio rango de respuestas; ste se da por exponer un factor y dar una explicacin de por qu puede causar fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. Esta tarea se encuentra casi en lo ms alto del nivel 3 y fue completada con xito por poco ms de la mitad del alumnado de los pases de la OCDE.

Sin respuesta.

Pgina 33 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 4: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil... En cul de estas ideas se basa la tabla? A. B. C. No hay peligro en el uso de los telfonos mviles. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. D. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero no deberan usarse hasta que no se sepa con certeza. E. Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Identificar una hiptesis en parte de un texto expositivo. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Explicativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 488 (nivel 3). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 65,5%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

Pgina 34 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Anlisis
Se pide explcitamente al lector o lectora que observe la segunda tabla y que reconozca la suposicin que en ella se presenta. Esta suposicin aparece en el ltimo punto clave, donde se dice que, como no hay suficiente evidencia del peligro de los telfonos mviles, se aconseja utilizarlos con precaucin. El alumno o alumna ha de deducir las consecuencias de ese juicio, que puede ser extrado de los contenidos de la tabla de los puntos clave. Alternativamente, puede consultar simplemente la tabla y sacar su propia conclusin.

Pgina 35 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El pilotu indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a 21.000 m de altura sobre el nivel del mar. Rcord de altura: 21.000 m Oxgeno: Slo un 4% del disponible a ras del suelo.

Las ranuras laterales pueden abrirse para dejar salir el aire. Altura: 49 m

Tamao de un globo convencional

Rcord anterior: 19.800 m El globo se dirigi hacia el mar. Al encontrarse con la corriente en chorro, fue empujado de vuelta a tierra. Temperatura: 95 C

Tejido: Niln Inflado: 2,5 horas Tamao: 453.000 m3 (globo normal 481 m3) Peso: 1.800 kg Barquilla:
Altura: 2,7 m Anchura: 1,3 m

Jumbo: 10.000 m

Nueva Delhi
Zona de aterrizaje aproximada

483 km

Cabina hermtica presurizada con ventanas aislantes Estructura de aluminio como la de los aviones Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial durante el viaje.

Bombay

Utiliza el texto El globo para responder a las siguientes preguntas:

Pgina 36 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 1: EL GLOBO

Cul es la idea principal de ltexto? A. B. C. D. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra. El globo de Singhania era enorme.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global. Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 370 (nivel 1a).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
La idea principal de este texto discontinuo se presenta explcitamente varias veces, incluso en su ttulo: Rcord de altura en globo. La cantidad de repeticiones que aparecen en el texto, hace que esta tarea sea muy fcil; se localiza en por debajo de la mitad del nivel 1a. Aunque la idea principal aparece bastante explcita, la pregunta se clasifica como de integrar e interpretar, y dentro de la subcategora de procurar un amplio entendimiento, ya que implica distinguir la informacin ms significativa y general del texto. La tercera opcin Singhania sobrevol tanto el mar como la tierrarepite precisamente la informacin del texto, pero es ms un detalle que la idea principal. La cuarta opcin El globo de Singhania era enorme se refiere a un hecho grfico del texto, pero de nuevo no se trata de la idea principal. La primera opcin Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo es una especulacin plausible, pero no se apoya en ningn elemento del texto y, por tanto, no puede ser calificada como idea principal.

Sin respuesta.

Pgina 37 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 2: EL GLOBO

Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte? 1. ................................................................................................................................... 2. ...................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar dos datos formulados explcitamente en un texto descriptivo grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: Mxima puntuacin 595 (nivel 4). Puntuacin parcial 449 (nivel 2).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir las dos respuestas en una lnea]. 1. Aeroplano. 2. Nave espacial. 1. Aviones. 2. astronaves. 1. Transporte areo. 2. Transporte espacial. 1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales. 1. Reactores. 2. Cohetes. Puntuacin parcial Cdigo 1: Se refiere NICAMENTE a los aviones O a las naves espaciales. Nave espacial. Transporte espacial. Cohetes espaciales. Cohetes. Aeroplanos. Avin. Transporte areo. Jumbos.
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Reactores. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Dirigibles. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Trajes espaciales. [No es un medio de transporte]. Cdigo 9: Anlisis
En esta tarea se da puntuacin completa a las respuestas que listan dos tipos de transporte, mientras que se da un crdito parcial por las respuestas en las que aparece tan slo un tipo. Las reglas de puntuacin sealadas anteriormente demuestran que el crdito se da a varias parfrasis que incluyen trminos como avin y transporte espacial. La puntuacin parcial se localiza en la mitad superior del nivel 2, mientras que el crdito completo se localiza en el lmite entre los niveles 4 y 5, ilustrando el hecho de que las preguntas de acceso y recuperacin pueden suponer un reto significativo. La dificultad de esta tarea est particularmente influenciada por distintas caractersticas del texto. La distribucin, con distintos tipos de grficos y ttulos mltiples, es un tipo bastante comn de presentacin discontinua que a menudo se puede encontrar en revistas y libros de texto; sin embargo, no tiene una estructura convencional, si la comparamos con un grfico o una tabla, por lo que encontrar fragmentos especficos de informacin es relativamente complejo. Los ttulos (tejido, rcorde altura, etc.) ayudan al lector o lectora a navegar por el texto, pero la informacin requerida por la tarea no est en ningn ttulo; por tanto, el lector o lectora debe generar su propia categorizacin de la informacin relevante, de la manera que la quiera buscar. Una vez localizada la informacin requerida, que est localizada en la parte inferior de la esquina izquierda del diagrama, el alumno o alumna tiene que reconoer que la estructura de aluminio como la de los aviones y el traje espacial estn asociados con la categora de transporte. Para lograr puntuacin en este tem, la respuesta tiene que referirse a la forma o formas de transporte, ms que transcribir una parte del texto. De este modo, viaje espacial punta, pero traje espacial no. Una parte significativa del texto tiene mayor dificultad: bastantes estudiantes aluden a jumbo jet en sus respuestas. A pesar de que viaje areo, aeroplano o reactor reciben puntuacin, se considera que jumbo jet se refiere concretamente a la imagen y al ttulo de la derecha del diagrama. Esta respuesta no recibe puntuacin, ya que la expresin jumbo jet de la ilustracin no est incluida en el material que se refiere a la tecnologa utilizada en el globo de Singhania.

Sin respuesta.

Pregunta 3: EL GLOBO

Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pgina 39 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una ilustracin en un texto descriptivo grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida. Nivel de dificultad: 510 (nivel 3).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre el jumbo y el globo. Mostrar la altura que alcanz el globo. Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto. Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz mayor altura que los jumbos! Como punto de referencia respecto a la altura. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord. [Demasiado vaga]. Como comparacin. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Tanto los glos como los jumbos vuelan. Para que quede guapo. Cdigo 9: Anlisis
La idea principal del texto consiste en describir el rcord de altura que alcanz Vijaypat Singhania en su extraordinario globo. El dibujo que aparece a la derecha, incluyendo el jumbo, implcitamente contribuye a generar sorpresa, demostrando lo impresionante de este logro en comparacin con lo que normalmente se considera una gran altura: el vuelo de un jumbo. Para conseguir el crdito completo el o la estudiante debe reconocer la intencionalidad de haber introducido el dibujo del jumbo. Por este motivo la tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, y dentro de la subcategora de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto . Esta pregunta se considera moderadamente difcil, ya que se sita en la parte superior del nivel 3.

Sin respuesta.

Pgina 40 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 4: EL GLOBO

Por qu hay dos globos dibujados?

Tamao de un globo convencional

Altura: 49 m

A.

Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado.

B. C. D.

Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de las ilustraciones que aparecen unidas en un texto descriptivo grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 411 (nivel 2).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.
Pgina 41 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Anlisis
Aunque este texto se clasifique como descriptivo, es importante que los lectores y lectoras tengan en cuenta que los aparatos no han sido creados sin propsito, y que parte del entendimiento del texto se encuentra en los elementos que el autor ha decidido incluir. Al igual que en la tarea anterior, esta tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, porque trata sobre la intencin del autor. Se centra en un elemento grfico la ilustracin de dos globos y pide a los alumnos y alumnas que consideren el propsito de su inclusin. Si tenemos en cuenta que la idea principal del texto es describir y celebrar el vuelo de Shingania, la imagen del globo anuncia lo siguiente: Menudo pedazo de globo! y, al mismo tiempo, la del jumbo jet lo siguiente: Qu vuelo tan alto!. El epgrafe del globo pequeo (tamao de un globo convencional) deja claro que no es el globo de Shingania y, por tanto, un lector o lectora atento se dar cuenta de que las opciones de respuesta A y C no son crebles. La opcin D no se basa en el texto. Como est cerca de la parte inferior del nivel 2, la tarea es fcil.

Pgina 42 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

La donacin de sangre es esencial. No existe ningn producto que pueda sustituir por completo la sangre humana. La donacin de sangre es, por tanto, irreemplazable y esencial para salvar vidas.
En Francia, 500.000 pacientes enfermos se benefician cada ao de una transfusin sangunea.

Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso (jeringuillas, tubos y bolsas). Donar sangre no supone ningn riesgo. Donacin de sangre:

Es la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a 1 hora. Se extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre las que se realizarn los anlisis y controles. - Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao; y una mujer, tres. - Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad. Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente.
El texto Aviso sobre la donacin de sangre es de un sitio web francs. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin le dejarn hacerlo? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pgina 43 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Establecer relaciones en un texto breve para llegar a una conclusin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida eraikitzekoa. Nivel de dificultad: 438 (nivel 2).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde su ltima donacin. Depende de si han pasado o no 8 semanas dedse su ltima donacin. Puede, si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. El tiempo. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Si tiene la edad suficiente, puede. Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao, puede. Cdigo 9: Anlisis
En un nivel ligeramente ms difcil, alrededor de la mitad del nivel 2, esta tarea pide al lector o lectora que aplique la informacin del texto a un caso prctico. ste es el tipo de actividad que se suele asociar a un texto de este tipo en la vida cotidiana y que se encuentra con uno de los objetivos de PISA, consistente en responder preguntas sobre cmo los y las jvenes, que cursan el final de la educacin obligatoria, pueden hacer frente a futuros retos. El lector o lectora debe enlazar el caso que se describe en el enunciado de la pregunta con cuatro fragmentos de informacin que aparecen en la segunda mitad del texto: la edad y el sexo de los y las posibles donantes, el nmero de veces que se permite a una persona donar sangre y el intervalo entre donaciones. La referencia a este ltimo trozo de informacin es necesaria para ver lo que requiere esta tarea y para estipular la condicin bajo la cual las mujeres jvenes pueden ser donantes. Como se evidencia en los dos ejemplos a los que se da el crdito completo, los alumnos y alumnas recibieron la puntuacin mxima por incluir una referencia al intervalo de 8 semanas que deben pasar entre donaciones, o una respuestas ms generalizada como puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.

Sin respuesta.

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Pregunta 2: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso (). Por qu incluye el texto esta informacin? A. B. C. D. Para certificar que la donacin de sangre es segura. Para recalcar que la donacin de sangre es esencial. Para explicar qu uso se da a la sangre. Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Identificar la finalidad persuasiva de una frase en un anuncio. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta mltiple. Nivel de dificultad: 368 (nivel 1a). CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Para certificar que la donacin de sangre es segura. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Para conseguir un crdito completo en esta tarea, los alumnos y alumnas deben reconocer el propsito persuasivo que tiene el anuncio. La tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, ya que necesitan tener en cuenta el amplio contexto que guarda un enunciado sencillo o hecho para reconocer el propsito subyacente a esta inclusin. La relativa facilidad de esta tarea, se localiza en la parte inferior del nivel 1a, puede atribuirse a la brevedad del texto y tambin al hecho de que es un tema cotidiano. Otra caracterstica de las preguntas tan relativamente fciles que se exponen aqu, es que guardan relacin con prejuicios: nada dice que haya riesgos al donar. El texto comienza con la donacin de sangre es esencial, una nocin que se repite a lo largo del segundo prrafo (irremplazable y esencial). El texto tambin se refiere a la ausencia de riesgo, inmediatamente despus de la seccin de texto en que se centra esta tarea; aunque la conexin lgica entre los dos prrafos evidencia: conclusin debe ser inferida.

Sin respuesta.

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EL AVARO Y SU ORO

Una fbula de Esopo


Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi espiar sus movimientos. El empleado pronto descubri el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la rob. El avaro, en su siguiente visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro an sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.

Utiliza la fbula El avaro y su oro para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: EL AVARO Y SU ORO

Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.

El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro. Un hombre rob el oro del avaro. El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro. El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Ordenar los acontecimientos de una narracin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta cerrada construida. Nivel de dificultad: 373 (nivel 1a).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Las fbulas son un tipo de texto muy respetado y popular en muchas culturas y, por las mismas razones, se utilizan como textos preferentes en evaluaciones de lectura: son cortos, independientes, moralmente instructivos y se adaptan al tiempo de la prueba. Es posible que no sean los materiales de lectura ms comunes para jvenes adultos de los pases de la OCDE, pero suelen ser familiares en la niez. El avaro y su oro es un ejemplo tpico de este gnero: contiene y satiriza una flaqueza humana particular dentro de un contexto econmico, y se presenta en un solo prrafo. Puesto que las narraciones definen propiedades de los objetos en el tiempo, respondiendo a preguntas de cundo, parece apropiado incluir una tarea, basada en un texto narrativo, que pida que se coloque adecuadamente la secuencia de frases de la fbula. Con un texto tan corto como ste, y con las preguntas correctamente relacionadas con los trminos de la historia, sta se considera una tarea fcil, que se encuentra en la mitad del nivel 1a. Por otro lado, el lenguaje utilizado en el texto es bastante formal y contiene algunas locuciones un poco antiguas; parece que esta caracterstica del texto puede haber aadido un poco de dificultad a esta pregunta.

Sin respuesta.

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Pregunta 2: EL AVARO Y SU ORO

Cmo consigui el avaro su pepita de oro? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente al comienzo de un texto breve. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta breve. Nivel de dificultad: 310 (nivel 1b).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Vendi todo lo que tena. Vendi todas sus cosas. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una arespuesta insuficiente o vaga. Era suya. Se la gan. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: La rob. Cdigo 9: Anlisis
sta es una de las tareas ms fciles de lectura de PISA, con un nivel de dificultad que se encuentra en la mitad del nivel 1b. Se pide al lector o lectora que acceda y recupere un trozo de informacin que se indica en la primera frase de un texto muy corto. Para obtener el crdito completo, la respuesta puede ser tanto una cita extrada directamente del texto vendi todo lo que tena o una parfrasis vendi todas sus cosas. El lenguaje formal del texto aade cierta dificultad a las tareas de esta unidad pero, concretamente en sta, tiene un impacto mnimo, ya que aparece al principio del texto. Aunque se considera como una pregunta fcil dentro del marco de referencia de PISA, es necesario hacer cierto grado de inferencia.
Pgina 48 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Sin respuesta.

Pregunta 3: EL AVARO Y SU ORO

He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.

El vecino fue cruel. Poda haber aconsejado sustituir el oro por algo mejor que una piedra.

No, no poda. La piedra era importante en la historia.

Interlocutora 1

Interlocultor 2

Qu podra decir el interlocutor 2 para defender su punto de vista? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Relacionar un detalle de una fbula con su idea principal. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida. Nivel de dificultad: 548 (nivel 3).

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica que el mensaje de la historia depende de que el oro sea sustituido por algo intil o sin valor. Tena que ser sustituido por algo sin valor para hacerle comprender lo que quera decir. La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que, para todo lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber enterrado una piedra.

Pgina 49 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no tendra sentido, pues lo enterrado ha de ser algo realmente intil. Una piedra es intil, al igual que el oro lo era para el avaro! Algo mejor sera algo que podra usar. Pero l no us el oro y eso es lo que quera indicarle aquel tipo. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una arespuesta insuficiente o vaga. La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado]. Tena que ser una piedra. [Sin explicacin]. No habra sido lo mismo. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Tena que ser una piedra, porque una piedra es pesada. Cdigo 9: Anlisis
Esta tarea toma forma de un dilogo entre una lectora y un lector imaginarios que representan dos interpretaciones conflictivas de una historia. De hecho, tan slo la postura del segundo hablante es coherente a lo largo del texto, de forma que ayuda a los lectores y lectoras a darse cuenta de que han entendido el final la moraleja de la fbula. La dificultad relativa de la tarea se sita en la parte superior del nivel 3 y depende de que el lector o lectora invierta cierta cantidad de trabajo para conseguir un crdito completo. Primero, deben captar el sentido del discurso del vecino en la historia, que est expresado en un registro formal. (Como se explica, se pide al traductor que reproduzca el estilo de la fbula). En segundo lugar, la relacin entre el tema de la pregunta y la informacin que ser requiere no es obvia: hay un pequeo apoyo en el propio tema ( Qu podra decir el interlocutor 2 para justificar su punto de vista?) para guiar al lector o lectora en la interpretacin de la tarea, aunque la referencia a la piedra y al vecino por los interlocutores debera conducir al alumno o alumna al final de la fbula. Tal como indican los ejemplos de respuesta, para conseguir un crdito completo, los y las estudiantes pueden expresar de distintas formas la idea clave de que la riqueza no tiene valor a menos que se utilice. Las respuestas de significado impreciso, del tipo a la piedra tena un valor simblico, no logran puntuacin.

Sin respuesta.

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LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA


La accin se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia. ACTO PRIMERO Lujoso saln de invitados de un hermoso 5 castillo al lado de la playa. Puertas a derecha e izquierda. Mobiliario de saln en medio del escenario: un sof, una mesa y dos sillones. Grandes ventanas al fondo. Noche estrellada. El escenario est 10 a oscuras. Cuando se levanta el teln, se oye a unos hombres que conversan en voz alta tras la puerta de la izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz 15 inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en silencio y se sitan alrededor de la mesa. Se sientan a la vez, Gl en el silln de la izquierda, Turai en el de la derecha y dm en el sof del medio. Silencio muy 20 largo, casi violento. Se estiran cmodamente. Silencio. Despus: GL Por qu ests tan pensativo? TURAI 25 Estoy pensando en lo difcil que es comenzar la representacin de una obra de teatro. Presentar a todos los personajes principales al inicio, cuando todo empieza. 30 DM Me imagino que debe ser complicado. TURAI Es endiabladamente complicado. La obra de teatro empieza. El pblico se queda en 35 silencio. Los actores salen al escenario y el tormento comienza. Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora antes de que el pblico averige quin es quin y a qu hace ah. 40 GL S que tienes una mente peculiar! No puedes olvidarte de tu profesin ni siquiera por un momento?
Pgina 51 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

45 Imposible.

TURAI

GL No pasa ni media hora sin que te pongas a hablar de teatro, actores u obras. Hay 50 ms cosas en el mundo. TURAI No las hay. Soy dramaturgo. sa es mi maldicin. GL 55 No debes ser esclavo de tu profesin. TURAI Si no la dominas, eres su esclavo. No hay trmino medio. Creme, no es fcil empezar bien una obra de teatro. Es uno 60 de los problemas ms arduos de la puesta en escena. Presentar a los personajes rpidamente. Fijmonos en esta escena de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin. Supongamos que no suben 65 al saln de este castillo seorial, sino a un escenario, justo cuando comienza la obra de teatro. Tendran que hablar sobre toda una serie de temas sin inters hasta que pudiera saberse quines somos. No 70 sera mucho ms fcil comenzar todo esto ponindonos de pie y presentndonos a nosotros mismos? Se levanta. Buenas noches. Los tres estamos invitados en este castillo. Acabamos de llegar del 75 comedor, donde hemos tomado una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de teatro desde hace treinta aos, sa es mi 80 profesin. Punto y final. Tu turno.

GL Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin soy autor teatral. Tambin escribo obras 85 de teatro en colaboracin con este caballero aqu presente. Somos una pareja famosa de autores teatrales. En todos los carteles de las buenas comedias y operetas se lee: escrita por Gl y Turai. 90 Naturalmente, sta es tambin mi profesin. GL y TURAI A la vez. Y este joven DM 95 Se levanta. Este joven es, si me lo permiten, Albert dm, veinticinco aos, compositor. Escrib la msica de la ltima opereta de estos dos amables caballeros. ste es mi primer trabajo para el teatro. 100 Estos dos ngeles veteranos me han descubierto y ahora, con su ayuda, me gustara hacerme famoso. Gracias a ellos me han invitado a este castillo, gracias a ellos me han hecho el frac y el esmoquin. 105 En otras palabras, por el momento, soy pobre y desconocido. Aparte de eso soy hurfano y me cri mi abuela. Ella ya falleci. Estoy solo en el mundo. No tengo ni nombre, ni fortuna. 110 120 Pero eres joven.

TURAI

GL E inteligente. 115 DM Y estoy enamorado de la solista. TURAI No debiste aadir eso. Los espectadores lo habran averiguado de todas formas. Todos se sientan. TURAI Y bien, no sera sta la manera ms sencilla de empezar una obra de teatro? GL 125 Si nos permitiesen hacerlo, sera fcil escribir obras de teatro. TURAI Creme, no es tan complicado. Piensa en todo ello como en 130 GL De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Ya hablaremos maana, si quieres.

La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr. Utiliza el texto La representacin ser la trampa de las dos pginas anteriores para responder a las siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el margen del texto te ayudarn a encontrar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas).

Pgina 52 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 1: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantase el teln? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar una referencia a una actividad que se desarrolla con anterioridad a los sucesos de una obra de teatro. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta breve. Nivel de dificultad: 730 (nivel 6). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 13,2%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Acaban de cenar y de tomar champn. Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una cena excelente. [Cita directa]. Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. [Cita directa]. Cena y bebidas. Cena. Beban champn. Cenaron y bebieron. Estaban en el comedor. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una arespuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Los tres estamos invitados en este castillo. Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero, no anterior a l]. Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No justo antes de los sucesos del texto].
Pgina 53 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Se preparaban para salir al escenario. [Se refiere a los actores ms que a los personajes]. La accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en Italia. Hablando de teatro. Cdigo 9: Anlisis
En esta tarea aparecen algunos de los ejercicios de lectura ms complicados de PISA. El texto cumple con los estndares de PISA, y es posible que el mundo ficticio que aqu se presenta sea remoto si se tiene en cuenta la experiencia de la mayor parte de los alumnos de 15 aos. Tras el texto se les explica a las alumnas y alumnos que se trata del comienzo de una obra del dramaturgo hngaro Ferene Molnr, pero no facilita ms informacin. El lugar de la accin ( un castillo junto a una playa en Italia) es para muchos extico, y la situacin se explica slo a lo largo de la conversacin gradualmente. El vocabulario no es particularmente difcil y el tono informal; tal vez el nivel ms alto no familiaridad venga introducido por el tema abstracto de la discusin: una conversacin sofisticada sobre la relacin entre la vida y el arte, y los retos de escribir obras teatrales. El texto es narrativo. Mientras que todas las tareas de esta unidad tienen un nivel de dificultad asociado a los retos del texto, el requerimiento cognitivo de esta tarea en particular corresponde tambin al alto nivel de comprensin que requiere definir el significado de los trminos de la pregunta, en relacin al texto. El lector o lectora necesita ser consciente de la distincin entre personajes y actores. La pregunta se refiere a lo qu los personajes (y no los actores) estaban haciendo justo antes de que el teln se levantara. Esto puede ser muy confuso, porque requiere diferenciar el mundo real del escenario en el teatro, en el cual hay un teln, y el mundo imaginario de Gal, Turai y Adam que estaban cenando en el comedor antes de entrar en la habitacin de invitados. Como la localizacin de la informacin que se pide es inesperada, el nivel de esta tarea se dificulta. La pregunta s e refiere a la accin antes de que el teln se levantara, que en un principio solera aparecer en la apertura de una escena, al principio del texto. Por el contrario, la informacin aparece por la mitad del texto, cuando Turai revela que l y sus amigos acaban de llegar del comedor. La puntuacin de esta pregunta muestra que se aceptan distintos tipos de respuesta, para conseguir el crdito completo, los lectores deben demostrar que han encontrado el trozo de informacin requerido. La necesidad de asimilar la informacin es contraria a las expectativas donde el lector necesita prestar toda su atencin al texto desafiando sus prejuicios es una caracterstica propia de las tareas de lectura ms complicadas de PISA.

Sin respuesta.

Pregunta 2: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 36-37) Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad? A. Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. B. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. C. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de teatro. D. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante en una obra de teatro.
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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Inferir el significado de una frase en una obra de teatro utilizando referencias contextuales. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 474 (nivel 2). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 61,8%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Cerca del lmite entre los niveles 2 y 3, tanto esta tarea como la anterior demuestran que se pueden extraer preguntas difciles de textos sencillos. A diferencia de la tarea anterior, sta se refiere explcitamente al ncleo de la obra, entrecomillndolo expresamente; as, el lector o lectora no necesita encontrar buscar la informacin relevante para poder responder correctamente. De hecho, la implicacin de la frase parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro, que es en lo que se basa el resto del extracto, es la forma en que los mismos personajes se presentan al comienzo de la obra, en lugar de esperar a que el desarrollo de la accin revele quines son. En la medida en que la expresin entrecomillada ayuda a la comprensin del resto del texto, la repeticin y el nfasis apoyan al lector o lectora en la integracin e interpretacin de la obra. En este aspecto, la tarea difiere claramente de la pregunta 1, ya que la informacin se proporciona una sola vez y sta se encuentra oculta en un lugar inexperado del texto, sin sealarse expresamente.

Sin respuesta.

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Pregunta 3: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento? A. Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios problemas. B. Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una obra de teatro. C. Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. D. Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global. Objetivo del tem: Identificar el tema conceptual de una obra de teatro. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narracin. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 556 (nivel 4). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 50,7%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
En esta tarea se pide al lector o lectora que se posicione en una perspectiva global, que les permita un entendimiento para integrar e interpretar las implicaciones del dilogo a travs del texto. La tarea implica reconocer el tema conceptual de una seccin de la obra, donde el tema es literario y abstracto. Este territorio no es demasiado familiar para la mayora de las y los quinceaeros, lo que constituye la dificultad de la tarea (nivel 4). Algo menos de la mitad de los alumnos y alumnas de los pases de la OCDE consiguieron un crdito completo por esta tarea, mientras que el resto eligieron cualquiera de los otros tres distractores.
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Sin respuesta.

TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista electrnica, haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya no tendras que apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas y horas viajando de casa al trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras, piensa en todas las oportunidades laborales que se abriran ante ti! Mara

Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que esto supone es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte pblico o garantizando que el lugar de trabajo est situado cerca del lugar de residencial. La ambiciosa idea de que el teletrabajo debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo slo conducira a que las personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms? Ricardo
1

El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 1970 para describir una situacin en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.

Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: TELETRABAJO Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista? A. Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin general. B. Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente diferentes. C. Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes. D. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global. Objetivo del tem: Identificar la relacin existente entre dos textos argumentativos breves (contraste). Formato del texto: Compuesto (dos textos). Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Laboral. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. Nivel de dificultad: 537 (nivel 3). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 58,1%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
El estmulo de la unidad TELETRABAJO consiste en dos textos cortos que ofrecen opiniones contrastadas sobre el teletrabajo, definido en una nota al pie como trabajar con un ordenador lejos de la oficina. El propsito de cada uno de los textos del estmulo es persuadir al lector o lectora hacia un punto de vista concreto, por eso el estmulo se puede clasificar como argumentativo. Dado que el propsito de los textos es debatir el tema relacionado con la vida laboral, el texto se clasifica en el mbito profesional. Los dos fragmentos que componen la presentacin son ambos continuos, pero como han sido generados independientemente y yuxtapuestos para el objetivo de la evaluacin, se ha clasificado como mltiple o compuesto. Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas reconozcan la relacin existente entre dos textos cortos. Por tanto, para responder correctamente, deben desarrollar una comprensin global de cada uno de los textos e identificar la relacin entre ellos: expresan distintos puntos de vista sobre el mismo tema. Un factor que contribuye a la dificultad de esta pregunta es el nivel de interpretacin que se requiere para identificar la posicin que se expresa en cada texto. La postura de la autora del primer texto se seala claramente al principio del mismo ( imagina lo maravilloso que sera teletrabajar) y lo reafirma en el resto. Por el contrario, el segundo fragmento ofrece una declaracin indirecta de la postura del autor; en consecuencia, comprender la posicin del segundo autor requiere mayor nivel de comprensin que para la de la primera. Una vez se ha hecho el trabajo de interpretacin de la postura de cada autor, es relativamente sencillo reconocer que las posiciones son diferentes. Los estudiantes con peores puntuaciones eligieron la respuesta B; fallaron al no reconocer que ambos textos tratan el mismo tema. Los alumnos que seleccionaron las opciones A y C entendieron que los dos textos tratan el mismo tema pero fallaron al identificar que expresan puntos de vista contrapuestos. Esta actividad se sita en el nivel 3, y tan slo la mitad de los alumnos obtuvieron un crdito completo por esta pregunta.

Sin respuesta.

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Pregunta 2: TELETRABAJO

Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para crear un ejemplo que se corresponda con una categora descrita en un texto. Formato del texto: Compuesto (dos textos). Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Laboral. Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida. Nivel de dificultad: 514 (nivel 3). Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco: 58,3%.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Identifica un tipo de trabajo y da una explicacin plausible de por qu una persona que desempea ese tipo de trabajo no podra teletrabajar. Las respuestas DEBEN especificar por qu es necesario estar fsicamente presente para ese trabajo concreto O indicar por qu el teletrabajo sera impracticable en dicha situacin (p. ej., debido a la ubicacin). La construccin. Es difcil trabajar con la madera y los ladrillos desde no se sabe dnde. Un deportista. Tienes, de hecho, que estar all para practicar un deporte. Un fontanero. No puedes arreglar el fregadero de otra persona desde tu casa! Cavar zanjas, porque tienes que estar all. En enfermera es difcil comprobar si los pacientes estn bien a travs de internet

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Puntuacin parcial Cdigo 1: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin es obvia, pero no la incluye O da una explicacin vaga. Cavar zanjas. Bombero. Sin puntuacin Cdigo 0: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin no es obvia y no da ninguna explicacin: Estudiante. Da una respuesta insuficiente o vaga. Director. Tienes que estar en la oficina para desempear esa actividad. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Cavar zanjas, porque es un trabajo duro. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas generen un ejemplo (de una profesin) que pertenezca a una categora dada. La informacin necesaria para responder a esta pregunta aparece en la nota que define el teletrabajo y que aparece al pie. Aunque el estmulo completo est formado por mltiples textos, la pregunta se clasifica como continua en trminos de formato de texto, ya que se refiere a un solo elemento del texto. Para dar un ejemplo de profesin en la que el teletrabajo pueda ser difcil, los alumnos y alumnas deben enlazar la comprensin del texto con su propio conocimiento, puesto que no se menciona una profesin especfica en el texto. La pregunta se clasifica como de reflexionar y evaluar, dentro de la subcategora de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto. Para obtener un crdito completo en esta pregunta, los alumnos y alumnas necesitan dar un ejemplo y justificar por qu su ejemplo entra dentro de la categora dada. Adems, la explicacin tiene que hacer referencia explcita o implcitamente a que el trabajador o trabajadora tiene que estar fsicamente presente para realizar su trabajo. Aunque la variedad de respuestas posibles para conseguir crdito completo es muy amplia, bastantes estudiantes no lo lograron, porque no dieron una explicacin o porque dieron una explicacin que no mostraba que hubieran comprendido que el trabajo propuesto exiga la presencia fsica de la persona. Un ejemplo de esto es cavar zanjas, porque hay que trabajar duro . Comprese con la siguiente respuesta correcta: cavar zanjas, porque necesitas estar all. Cerca del 60% de los alumnos obtuvieron un crdito completo en esta pregunta.

Sin respuesta.

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2.2.

TEMS DE LECTURA PISA 2008 (PRUEBA PILOTO)

Los tems que se dan a conocer en este apartado de comprensin lectora se aplicaron solamente en la prueba piloto de 2008. No se dispone de puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad. Sin embargo, en el comentario que acompaa a cada uno de los tems se hace una valoracin aproximada sobre el rendimiento que tuvo el alumnado que particip en dicha prueba piloto. A continuacin, se indica el orden en el que se presentan las unidades de evaluacin, todas ellas compuestas por grupos de 3 a 5 tems, con su correspondiente anlisis.

tems de lectura de PISA 2008


Unidad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MACONDO. 4 tems. PLANO DE LA BIBLIOTECA. 3 tems. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES. 4 tems. AVISO EN EL SUPERMERCADO. 4 tems. LA MOTO. 3 tems. EDIFICIOS ALTOS. 4 tems. LA DEMOCRACIA EN ATENAS. 5 tems. DESTINO BUENOS AIRES. 4 tems. TREKKING EN FRICA. 4 tems. METROTRANSIT. 4 tems.

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MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.

Este texto est tomado de una novela. En esta parte del relato, el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine. Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

Macondo es un fragmento en prosa de la novela Cien aos de soledad, del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez. Se clasifica dentro de la situacin personal, ya que fue escrita para el entretenimiento y disfrute del lector o lectora: Este texto est tomado de una novela. En esta parte del relato, el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine . El texto se centra en la reaccin de las gentes ante la apertura del cine. Aunque el escenario histrico y geogrfico del fragmento resulta extico para la mayora del alumnado, ir al cine entra dentro de la experiencia de las y los jvenes de 15 aos y las respuestas de los personajes son, al mismo tiempo, extraas y familiares. Dentro de la categora de formato de texto continuo, Macondo es un ejemplo de escritura narrativa que muestra, como es habitual en este tipo de textos, por qu los personajes de las historias se comportan del modo en que lo hacen. Se registran acciones y acontecimientos desde el punto de vista de las impresiones subjetivas.

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Pregunta 1: MACONDO Qu aspecto de la pelcula indignaba a los habitantes de Macondo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los personajes. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Se refiere a la naturaleza de ficcin de las pelculas o ms especifcamente a los actores que reaparecen despus de haber muerto. Puede citar directamente de la sexta lnea (un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente) o de la ltima lnea (fingidas desventuras de seres imaginarios). La gente que crean muerta volva a la vida. Esperaban que las pelculas fuesen verdad y no lo son. Piensan que el hombre de la pelcula haba simulado morir, y que les tomaban por tontos. Un personaje que haba muerto fue enterrado en una pelcula y reapareci vivo en la siguiente. No entienden que las pelculas son ficcin. Porque los actores cuyos personajes haban muerto en la pelcula anterior volvan como nuevos personajes en la siguiente pelcula. El pblico senta que les estaban robando las emociones. [Elementos del 2 y 1.].
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Pensaban que tenan bastantes problemas propios sin ver a la gente fingir problemas. [Clara comprensin del papel que la ficcin juega en la indignacin de la gente, aunque lo ha tomado un paso ms all.]. Porque enterraron a uno de los actores en la pelcula y volvi como un rabe. [Marginal: muy especfico]. Puntuacin parcial Cdigo 1: Se refiere a fraude o engao, o las expectaciones frustadas del pblico. Puede citar directamente burla inaudita o vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos. Piensan que estn siendo estafados. Porque sienten que han malgastado sus emociones para nada. Sienten que han sido vctimas de algn nuevo y aparatoso espectacular negocio de gitanos. No habran tolerado esa burla inaudita. Porque pagaron 2 centavos por ese fraude inaudito que no podan tolerar. [Cita parcialmente directa de las lneas 9-10; sin referencia especfica a la naturaleza del fraude]. Porque ignoraban cmo funcionaba. [Tmese como una forma de decir fraude (general)]. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Estaban indignados con Bruno Crespi. No les gustaban las pelculas. Quieren que les devuelvan el dinero. Pensaron que haban sido vctimas. Eran violentos. Eran estpidos. Estn expresando sus sentimientos. Pagaron 2 centavos y no consiguieron lo que queran. [Lo que queran es demasiado impreciso]. O Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Siente que no deberan ser molestados con los problemas de otros. [Erroneo: la gente QUERA ser molestada con problemas de la gente REALES]. Es la nica forma que tienen de protestar por malgastar su dinero. Estaban indignados porque haban tenido que ver una persona que estaba muerta y enterrada. [La parte citada da el sentido de que no les gustaba ver gente muerta en las pelculas interpretacin incorrecta]. Cdigo 9: Sin respuesta.

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Anlisis
El texto sita al lector o lectora a cierta distancia de las gentes de Macondo, aunque es una distancia que le permite sentir empata por ellas. Para obtener la mxima puntuacin en esta pregunta es necesario situarse fuera del texto y reconocer la dificultad que estas sencillas gentes de pueblo pueden tener para comprender la diferencia que existe entre ficcin y vida real. Para la mayora de las personas modernas, esta dificultad resultara chocante y contraria a lo esperado. Poco ms de la mitad del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de demostrar que poda elaborar dicha interpretacin. La respuesta que obtiene una puntuacin parcial requiere un menor esfuerzo imaginativo por parte del lector o lectora: comprender que la gente se enfada cuando se siente engaada es, para la mayora de las personas, algo bastante fcil de imaginar. Este tipo de respuesta obtiene una puntuacin parcial porque, aunque no es incorrecta, slo refleja parte de la historia. Aunque en la prueba piloto un porcentaje relativamente bajo del alumnado dio este tipo de respuesta, su competencia lectora global estaba muy por debajo de la de quienes obtuvieron la mxima puntuacin.

Pregunta 2: MACONDO

Al final del fragmento, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine? A. Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y tristes. B. C. D. No podan pagar el precio de las entradas. Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real. Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron aburridas, poco convincentes y de mala calidad.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los personajes. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.

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Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis


Este ejercicio requiere integrar e interpretar para desarrollar una comprensin global. Para puntuar, las alumnas y alumnos tienen que sintetizar elementos que aparecen a lo largo de todo el texto con el fin de identificar el motivo por el cual los personajes de la historia se comportaron, al final, del modo en que lo hicieron. Al seleccionar la opcin C deben rechazar determinados motivos que podran explicar de forma verosmil por qu las gentes podran decidir no ir al cine, y que estn representados por medio de distractores que se basan ms en ideas preconcebidas que en el texto.

Sin respuestas.

Pregunta 3: MACONDO Quines son los seres imaginarios de los que habla en la ltima lnea del texto? A. B. C. D. Fantasmas. Invenciones de feria. Personajes de las pelculas. Actores.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Interpretar un referente cuando el antecedente no est mencionado sino implcito. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Personajes de las pelculas. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

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Anlisis
Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que seguir una cadena de referencias que comienza, aproximadamente, cuando ya ha transcurrido una tercera parte del texto. Casi tres cuartas partes de quienes participaron en la prueba piloto fueron capaces de identificar los seres imaginarios en los personajes a los que primero se hace referencia con el nombre de imgenes vivas. La necesidad de realidad conexiones a lo largo del texto explica la clasificacin de la pregunta en la categora de aspecto integrar e interpretar. La mayora de quienes no seleccionaron la alternativa correcta eligieron la opcin D, confundiendo, aparentemente, lo ficticio con lo real.

Pregunta 4: MACONDO

Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo. Objetivo del tem: Comparar las actitudes de los personajes con los conocimientos y las experiencias personales. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a actitudes de realismo y/o implicacin emocional en las pelculas. La respuesta debe ser coherente con la idea de que las gentes de Macondo estn buscando realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personales puede estar implcita o expuesta. Una vez que te das cuenta de que no es real, slo puedes usar el cine para evadirte. No hay necesidad de acabar tan involucrado en la vida de los personajes. S, estoy de acuerdo, ya hay bastante sufrimiento en el mundo como para inventarlo. No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la pantalla no es real. Al contrario que la gente de Macondo, puedo llorar a mares durante la pelcula, pero me olvido de todo cuando me marcho del cine. Estoy de acuerdo con ellos. Por qu quiere la gente sentirse mal con las pelculas? Por eso voy a estudiar ciencias, porque es sobre hechos, no sobre fantasa. Disfruto de las pelculas porque me hacen concentrarme en los problemas de otros en lugar de en los mos. Depende. Si la pelcula es mala, me dan ganas de salir, pero si es buena, te atrapa y no me importa que no sea verdad. No, disfruto de las pelculas como entretenimiento. S, las pelculas son slo invenciones. Es mejor cuando ves a la gente representando cosas en vivo. No, en las pelculas los hechos estn normalmente exagerados. No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas son una forma de entretenimiento y no deben tomarse demasiado en serio. Sin embargo, la gente de Macondo no conoce nada mejor y entiendo cmo se sentira.

Se refiere al contexto social, histrico o cultural, por ejemplo, en trminos de familiaridad comparativa con la teconologa, los cambios en la experiencia social. La respuesta debe ser coherente con la idea de que la gente de Macondo busca realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personales puede estar implcita o expuesta. La gente de Macondo era primitiva y reaccionaba de forma impulsiva.La mayora de la gente y yo mismo somos actualmente ms sofisticados. Comenzaron a ver pelculas desde una posicin equivocada. No entendieron que no eran noticias sino entretenimiento. Desde ese punto de vista, su reaccin es comprensible. Las pelculas se ven, por supuesto, como entretenimiento. Eso es lo que les pasa. La gente hoy da no se siente afectada por las pelculas.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

S, estara de acuerdo si fuese uno de ellos, porque nunca lo haban visto antes. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Soy como la gente de Macondo, porque frecuentemente creo que las pelculas son una prdida de tiempo. Me encantan las pelculas. No puedo entender su reaccin. O Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. S, parece que las pelculas, ms que ser relajantes y fciles de ver, eran realistas y bastante intensas. Las pelculas son una forma de entretenimiento, una cabeza de turco y una forma de olvidar los problemas de la vida real a cambio de unas risas. La gente de Macondo estaba disgustada porque las pelculas que vean no eran relajantes, sino bastante intensas y queran algo que les entretuviese. [Las primeras dos frases son de ellos mismos y no son relevantes para la pregunta. La ltima frase indica incomprensin del texto]. No deberan ser ms caras y tener un sujetavasos, palomitas, refresco de cola, helado y chucheras. El sujetabrazos levantado, reposapis y sonido envolvente. [Quiz es una broma, pero si no indicara una falta de lectura del texto]. Estos das hay leyes contra los daos a la propiedad en los cines. [Respuesta centrada en el comportamiento ms que en la actitud]. Tenemos mejores cines ahora. [Irrelevante]. S, porque la pelcula no era muy buena y los habra puesto nerviosos. [Incomprensin de la pregunta]. Cdigo 9: Anlisis
ste es un buen ejemplo de pregunta de reflexionar y valorar en la que se pide a las lectoras y lectores que recurran a su propia experiencia e ideas y las comparen con las presentadas en el texto. Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos deben valorar los puntos de vista atribuidos a las gentes de Macondo contrastndolos con su propio conocimiento del mundo, aportando pruebas de que han comprendido lo que se ha dicho e intentado decir en el texto. Aunque este tipo de pregunta no exige una valoracin crtica, en el sentido de aplicar algn tipo de anlisis o razonamiento formal, s requiere implicarse en el relato hasta el punto de comparar o contrastar su contenido con las creencias personales. La gua de codificacin indica que respuestas contradictorias pueden obtener la mxima puntuacin, siempre y cuando se demuestre la comprensin de la cuestin analizada y la propia reflexin (comprese, por ejemplo. S, estoy de acuerdo, ya que hay bastante sufrimiento en el mundo sin inventarlo con No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la pantalla no es real). Aproximadamente la mitad del alumnado que tom parte en la prueba piloto puntu en esta pregunta.

Sin respuesta.

Pgina 69 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA Referencia 999 No ficcin 999 No ficcin 900 No ficcin 800 No ficcin 700 No ficcin 600 No ficcin 500 No ficcin 400 No ficcin a 300 No ficcin 200 No ficcin 100 No ficcin 000 Revistas Revistas

Referencia

Referencia

Ficcin

Ficcin

Ficcin

Peridicos

Otros idiomas CD-ROM y PC con Internet

ASEOS SALIDA

000

Libros juveniles

Fotocopiadoras MOSTRADOR DE INFOR MACIN Buzn de sugerencias

MOSTRADOR DE PRSTAMOS Devoluciones Audio libros ENTRADA SALIDA

Novedades Juguetes

Libros infantiles Libros de imgenes

Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

El plano de la biblioteca, que constituye la base de esta unidad, es un ejemplo de tipo de texto discontinuo que suele encontrarse en entornos laborales, personales, pblicos y educativos. El contexto de este ejemplo se define como pblico, porque el plano est relacionado con las actividades de una comunidad (biblioteca pblica) y presupone el contacto annimo con la lectora o lector. Por lo que se refiere al tipo de texto, el plano se clasifica como una descripcin, pues la informacin que contiene hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio y a la relacin entre ellos.

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Pregunta 1: PLANO DE LA BIBLIOTECA En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Localizar informacin que coincide con un elemento realizando una inferencia de nivel bajo. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Rodea con un crculo la expresin Otros idiomas en las lneas (estantes) junto a las palabras

[Ignrese la respuesta tachada].

Pgina 71 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Sin puntuacin Cdigo 0: Otras, incluidos los crculos que rodean cualquier otro elemento del plano.

Cdigo 9: Anlisis

Sin respuesta.

Esta pregunta de respuesta corta obliga al lector o lectora a buscar, localizar y seleccionar la informacin relevante en el rea de informacin: en este caso, un plano. La informacin requerida se encuentra en un nico sitio en vez de en varios, factor que con toda probabilidad reduce la dificultad. Por otro lado, la correspondencia entre las palabras del ejercicio y la inscripcin del plano no es literal: es necesario realizar una inferencia para categorizar francs como otros idiomas. (En la nota para la traduccin y adaptacin se indicaba que en las versiones nacionales de la pregunta, el idioma al que se hiciese referencia en la misma debera ser uno de los idiomas extranjeros impartidos habitualmente en los centros escolares). An as, se trata de una pregunta bastante fcil: ms de las cuatro quintas partes del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de identificar la seccin correcta de la biblioteca. Tal como se indica en los ejemplos correspondientes a la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos podan marcar el texto de distintas maneras para indicar la respuesta. Aunque la pregunta especfica que debe dibujarse un crculo, el formato de respuesta no es el criterio clave para asignar la puntuacin: lo fundamental es que la contestacin responda claramente a la finalidad de la pregunta: localizar informacin que coincide con un elemento realizando una inferencia de nivel bajo.

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Pregunta 2: PLANO DE LA BIBLIOTECA

Dnde estn situadas las Novedades? A. B. C. D. En la seccin de ficcin. En la seccin de no ficcin. Cerca de la entrada. Cerca del mostrador de informacin.

CRITERIOS DE CORRECCIN Nota: La respuesta correcta es la opcin C: Cerca de la entrada. De todas formas, sta es una pregunta meramente informativa y, por s sola, no da puntos. La contestacin se tiene en cuenta al valorar la respuesta que el alumnado da a la pregunta 3.

Pregunta 3: PLANO DE LA BIBLIOTECA

Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las Novedades. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo. Objetivo del tem: Formular hiptesis sobre la ubicacin de un elemento de un plano, recurriendo a los conocimientos y a las experiencias personales. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Respuesta correcta a la Parte A. Da una explicacin coherente con la respuesta Cerca de la entrada. Las personas las vern nada ms entrar. Estn separadas del resto de los libros y la gente las encontrar con facilidad. Para que la gente pueda verlas en primer lugar. [Implica haber reconocido que las Novedades estn cerca de la entrada]. Para que estn bien visibles. Estn claramente visibles y no escondidas entre los estantes para que tengas que buscarlas. Las pasas de camino a la seccin de Ficcin.

Respuesta correcta a la Parte A de la pregunta anterior. Da una explicacin que demuestra que ha comprendido la ubicacin de las Novedades con relacin a una parte de la biblioteca que no es la entrada. Da a los nios la posibilidad de jugar mientras los adultos echan un vistazo alrededor. [Reconoce que las Novedades estn cerca de la seccin de Juguetes]. Cuando las personas estn devolviendo los libros vern los nuevos.

Puntuacin parcial Cdigo 1: Respuesta incorrecta a la Pregunta 2. Da una explicacin coherente con la respuesta dada a la pregunta anterior. [Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Porque es la parte de la biblioteca utilizada por la mayora de la gente, de modo que as se dan cuenta de los nuevos libros. [Respuesta a la Pregunta 2: Cerca del mostrador de informacin]. Puesto que estn cerca del mostrador de informacin, el bibliotecario puede contestar a las preguntas que le hagan sobre ellas. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una explicacin insuficiente o vaga, con independencia de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta. Porque es el mejor sitio. Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. Las novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. O Muestra una comprensin inexacta del material o da una explicacin inverosmil o irrelevante, con independencia de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta.

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Para que la gente las vea cuando estn mirando los peridicos. [Inexacta, implica que las Novedades estn cerca de los Peridicos]. Porque no hay otro sitio dnde ponerlas. [Inverosmil]. A algunas personas les gusta leer novedades. [Respuesta irrelevante para la pregunta]. [Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Para que sea fcil dar con ellas. [Respuesta irrelevante para la respuesta dada a la Pregunta 2]. Cdigo 9: Anlisis
Los criterios de codificacin para este ejercicio son algo complicados. Se plantean dos preguntas una de eleccin mltiple y otra de respuesta construida , pero slo la segunda se codifica directamente. Puesto que este ejercicio se incluye en la escala Reflexionar y valorar, el componente de eleccin mltiple, que requiere, sobre todo, la obtencin de informacin, no supone en s mismo la consecucin de ningn punto. Sin embargo, la pregunta de eleccin mltiple se tiene en cuenta al codificar la segunda pregunta de respuesta construida. Para obtener la mxima puntuacin, la respuesta debe incluir tanto la lectura correcta del plano (localizacin de las Novedades cerca de la entrada) como una hiptesis sobre el motivo para colocar las Novedades en ese lugar. Para formular dicha hiptesis, las lectoras y los lectores tienen que recurrir a su propia experiencia o conocimientos en este caso, sobre el funcionamiento de las bibliotecas y el uso que las personas hacen de ellas . En el contexto de PISA, el conocimiento externo requerido se supone que forma parte de las experiencias que previsiblemente tienen las y los jvenes de 15 aos. Solamente obtienen puntuacin parcial si no han logrado localizar correctamente las Novedades en el plano, pero han formulado una hiptesis verosmil sobre el motivo para colocarlas en ese lugar concreto. Al igual que las respuestas que obtienen la mxima puntuacin, este tipo de respuesta cumple el objetivo de reflexionar sobre el contenido, que es lo fundamental de este ejercicio. sta era una pregunta fcil y ms de las cuatro quintas partes del alumnado que particip en la prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin.

Sin respuesta.

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OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES


Hay mucha gente en el mundo murindose de hambre y enfermedades, mientras nosotros nos preocupamos ms de los avances futuros. Dejamos atrs a esa gente intentando olvidarlos y seguir adelante. Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial. Si el dinero gastado en la exploracin del espacio se empleara en beneficio del necesitado y no del codicioso, se podra aliviar el sufrimiento de millones de personas. Ana

El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha gente. Durante miles de aos hemos estado soando con el universo, deseando comunicarnos con algo que slo imaginamos que existe, anhelando saber... Estamos solos? La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento y el conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas siguen recordndonos nuestros problemas actuales, los soadores amplan nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soadores los que nos conducirn al futuro. Beatriz

Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petrleo en el subsuelo, excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio. Destruiramos tambin otro planeta slo por conseguir la solucin a problemas creados por nosotros mismos? Por supuesto! La exploracin del espacio confirma la poderosa creencia de que los problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre creciente dominacin del medio ambiente. Los seres humanos seguirn creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los ros y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la vuelta de la esquina esperando ser explotado. Hemos hecho suficiente dao a la tierra. Deberamos dejar tranquilo el espacio exterior. Diego

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Los recursos de la tierra estn desapareciendo a gran velocidad. La poblacin de la tierra est creciendo a un ritmo desenfrenado. La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. La vida no puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. Las tierras frtiles se estn agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la superpoblacin. El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro beneficio. Apoyando la exploracin del espacio, podremos encontrar un da un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la idea de viajar por el espacio pareca imposible en el pasado. Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. Debemos aprender a pensar no slo en esta generacin sino en las generaciones futuras. Flix

Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades. Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos mdicos puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el tefln, el grafito y la baquelita han sido descubiertas gracias al inters de la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto, las nuevas tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener beneficios inmediatos para todo el mundo. Teresa

Los textos anteriores fueron escritos por estudiantes en el ltimo ao de colegio. Consltalos para contestar a las preguntas que siguen a continuacin:

El estmulo de la unidad Opiniones de los estudiantes consta de cinco textos argumentativos breves sobre la investigacin espacial. Puesto que se basa en escritos de alumnas y alumnos de ltimo curso, el texto se clasifica como educativo desde el punto de vista de la situacin. Todos los fragmentos breves que conforman el estmulo de esta unidad son continuos, pero como se generaron de manera independiente, apareciendo yuxtapuestos a efectos de la evaluacin, la categora de formato es textos mltiples. El estmulo se clasifica como argumentacin, pues los textos presentan proposiciones y pretenden convencer a quien los lea sobre un determinado punto de vista.

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Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los y las estudiantes? A. B. C. D. Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy? Ests a favor de la exploracin del espacio? Crees en la vida ms all de nuestro planeta? Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar un tema comn a varios textos breves. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Ests a favor de la exploraicn del espacio? Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Al igual que muchas preguntas de desarrollo de una comprensin global, sta requiere que la alumna o alumno se centre en ms de una parte del texto, de donde deducir el tema al reconocer una categora concreta de informacin en cada uno de los cinco textos breves. Debe seleccionar una de las cuatro alternativas ofrecidas que se aplique a todos los textos. Un ejercicio de este tipo muestra si la alumna o alumno sabe distinguir ideas claves y generalizar. Menos de dos tercios obtuvieron puntos por esta pregunta. Una gran parte de quienes no seleccionaron la opcin correcta optaron por el primer distractor: Cules el problema ms importante al que se enfrenta hoy el mundo? . Una de las razones que explicara esto puede ser el hecho de que esa opcin es aplicable al primer texto, y tal vez represente tambin una especie de tema de reserva con el que las alumnas y alumnos podran esperar encontrarse, ms que el tema al que todos los textos estn respondiendo.

Sin respuestas.

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Pregunta 2: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix? A. B. C. D. Diego. Ana. Teresa. Beatriz

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Reconocer un contraargumento. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Diego. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
La dificultad de esta pregunta, en la que menos de un tercio del alumnado de la prueba piloto seleccion la alternativa correcta, puede atribuirse a varios factores. En primer lugar, hay que identificar una diferencia considerada ms difcil que el descubrimiento de una similitud. En segundo lugar, no existen marcadores explcitos (como por ejemplo, a favor o en contra) que muestren que se estn expresando opiniones contrarias; el lector o lectora debe inferir las relaciones. Una dificultad aadida es que los contrastes con la opinin de Flix deben realizarse varias veces, con cada una de las cuatro opiniones de las y los estudiantes. Adems, no se expresa la base de la contradiccin. Las alumnas y alumnos tienen que generar sus propias categoras de comparacin que, en este caso, no son nicamente las opiniones contrarias sobre los beneficios de la investigacin espacial, sino tambin las bases de las mismas: mientras que Ana y Diego, al contrario que Flix, sostienen que la investigacin espacial es una mala idea, slo Diego contradice directamente la opinin de Flix de que el motivo para continuar con la investigacin espacial es abordar el problema de la disminucin de los recursos de la Tierra.

Sin respuestas.

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Pregunta 3: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los estudiantes ests ms de acuerdo? Nombre del o de la estudiante: ........................................ Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo. Objetivo del tem: Valorar las afirmaciones realizadas en un texto contrastndolas con los propios conocimientos y valores. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Muestra comprensin precisa de la posicin del o de la estudiante que ha elegido considerando la exploracin del espacio Y explica la razn para estar de acuerdo con ello. Debe identificar un argumento o un grupo de argumentos que es nico para el o la estudiante elegido (e.g. necesita hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra de la investigacin espacial). Debe, explcita o implcitamente, hacer referencia a uno de los argumentos principales del estudiante elegido, para:

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(1) introducir su propio argumento que lo apoye (en este caso la respuesta puede citar o parafrasear el texto); Y/O (2) usar sus propas palabras para interpretar o resumir el argumento del estudiante elegido. Resume los argumentos principales de cada uno de los estudiantes como sigue: Ana: Debe establecer o implicar que Ana est en contra de la exploracin del espacio y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que deberamos usar los recursos para ayudar a los humanos (con necesidad) mejor que para la investigacin espacial. Es ms importante ayudar a la gente de la Tierra que malgastar el dinero en tecnologa espacial. [Usa sus propias palabras para parafrasear el argumento de Ana]. Ana Siento que debera tener cuidado con lo que est pasando en nuestro propio mundo antes de que gastemos todo nuestro dinero en la exploracin esapacial. Entiendo la importancia de algunas exploraciones, pero pienso que la enfermedad y el hambre necesitan solucionarse antes en este mundo. [Resumen el argumento de Ana con sus propias palabras y aade sus propios comentarios]. Beatriz: Debe establecer o implicar que Beatriz est a favor de la exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la investigacin espacial es una expression positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a lo que a Beatriz concierne para tomar un punto de vista a largo plazo, pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de Flix. Beatriz La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento. Creo que no perjudica abrir nuestro horizonte. [Citas del pasaje y aade su propio argumento que lo apoya en la segunda frase]. Diego: Debe establecer o implicar que Diego est en contra de la exploracin espacial y hace referencia explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial est conectada con el dao medioambiental O que los humanos daarn el espacio si tienen una oportunidad O que la exploracin del espacio nos anima a daar ms la Tierra. Acptese las respuestas que sugieren que la prioridad de Diego es mejorar el medioambiente de la Tierra O que necesitamos cambiarnos a nosotros o nuestras actitudes. Diego Estoy de acuerdo con l porque est comprometido con el medioambiente y piensa que deberamos dejar el espacio solo. [Usa sus propias palabras para resumir la parte principal del argumento de Diego]. Diego: Diego dice que deberamos parar de cargarnos el medioambiente. Creo que es la cuestin ms importante que
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atae a nuestro planeta. [Resume uno de los puntos ms importantes de Diego y aade comentarios que lo refuerzan. Muestra comprensin implcita de la posicin de Diego sobre la investigacin espacial]. Flix: Debe establecer o implicar que Flix est a favor de la exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que los humanos necesitan encontrar otro planeta para vivir en l Y/O que la vida en la Tierra no puede sostenerse. Puede referirse a lo concerniente a Flix sobre el medioambiente, pero debe explcita o implcitamente distinguir su posicin de la de Diego. Puede referirse a lo que l se refiere para darnos un punto de vista a largo plazo, pero explcita o implcitamente distinguir su posicin de la de Beatriz. Flix: Estoy de acuerdo con Flix porque a menos que ayudemos a afrontar la extinction, no habr otro lugar para ir depus de que nos hayamos cargado la Tierra. [Parafrasea uno de los principales argumentos de Flix]. Teresa: Debe establecer o implicar que Teresa est a favor de la exploracin del espacio y se refiere explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial lleva a un incremento del conocimiento Y/O podemos aplicar lo que hemos aprendido de la exploracin del espacio a otras cosas. Teresa: Estamos ampliando nuestro conocimiento todo el rato de diferentes formas a causa de la investigacin espacial. [Resumen el argumento principal de Teresa]. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una explicacin insuficiente o vaga, o se centra en un detalle (trivial) del argumento. Porque es el mejor sitio. Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. Las novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice dnde estn las Novedades sin dar una explicacin]. Ana: No debemos dejar gente detrs como si intentsemos olvidar y mudarnos. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero gastado en la investigacin espacial debera usarse en beneficio de los necesitados. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Teresa: porque da los mejores argumentos. [Imprecis]. Flix: Flix dice que no puede sostenerse la vida en la Tierra, as que necesitamos encontrar otro planeta en el que vivir. [No va ms all de acercarse a parafrasear]. Flix el ms guay. [Respuesta imprecisa]. Ana su artculo es verdad y es correcto. [No da ninguna referencia de las principales ideas de su argumento].
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Flix porque el agujero en la capa de ozono es un serio problema. [Se centra en un detalle del argumento]. Flix l est realemente comprometido con el medioambiente. Y l es un to guay que respeta la naturaleza. [No distingue la posicin de Flix de la de Diego: los dos estn comprometidos con el medioambiente]. Beatriz porque estoy de acuerdo con que la exploracin del espacio es importante para nuestro futuro. [No distingue la posicin de Beatriz de la de Flix: los dos estn a favor de la investigacin espacial y ambos se refieren a una visin a largo plazo]. O Muestra una comprensin inexacta del material o da una explicacin inverosmil o irrelevante. Beatriz: La raza humana no sera capaz de sobrevivir en el planeta Tierra mucho ms tiempo, as que necesitamos mudarnos a otro lugar. [Imprecisa referencia al argumento de Beatriz]. Teresa est en lo cierto porque la Tierra pronto se quedar sin recursos y entonces, qu haremos? [Resumen impreciso del argumento de Teresa (parece confundirlo con el de Flix)]. Reto Lo que ms me gusta son los retos. [Respuesta irrelevante]. Cdigo 9: Anlisis
En este ejercicio, las alumnas y los alumnos deben recurrir a sus propios conocimientos y creencias para valorar los argumentos presentados por las y los estudiantes, comparando el contenido ms que la forma de los textos. Por tanto, dentro de la categorizacin de cinco aspectos, este ejercicio se clasifica como reflexin sobre el contenido de un texto. Para puntuar esta pregunta, tienen que demostrar, implcita o explcitamente, que han comprendido la idea central del argumento presentado por el o la estudiante de su eleccin y justificar, asimismo, su posicin, bien exponiendo su propio argumento que lo apoye, o resumiendo o interpretando el argumento elegido. La puntuacin mxima se obtena independientemente del o de la estudiante que se designase, siempre y cuando se satisficiesen los criterios resumidos anteriormente. Las respuestas que no obtuvieron puntuacin con frecuencia citaban parte de uno de los textos sin ms, mientras que en el ejercicio se peda que utilizasen sus propias palabras. Otras respuestas que no lograron puntuacin fueron imprecisas u ofrecan una opinin general, sin refrendarla haciendo referencia a uno de los textos (por ejemplo, Diego. Seamos realistas).

Sin respuestas.

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Pregunta 4: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en ideas y valores del autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y vien son correctas o incorrectas. Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las citas de las redacciones de las y los estudianes que aparecen a continuacin. La primera est hecha a modo de ejemplo.

Citas de las redacciones de los y las estudiantes La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. (Flix). Las grandes compaas gastan billones de euros cada ao en la investigacin espacial. (Ana). La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural. (Diego). Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. (Flix).

Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho? Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla. Objetivo del tem: Distinguir hechos de opiniones. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.

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CRITERIOS DE CORRECIN Respuestas correctas


Citas de las redacciones de los y las estudiantes La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. (Flix). Las grandes compaas gastan billones de euros cada ao en la investigacin espacial. (Ana). La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural. (Diego). Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. (Flix). Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho? Cuestin de hecho

Cuestin de hecho

Cuestin de opinin

Cuestin de opinin

Mxima puntuacin Cdigo 1: 3 correctas. Sin puntuacin Cdigo 0: 2 o menos correctas. Cdigo 9: Anlisis
La capacidad de distinguir hechos de opiniones es una aptitud de vital importancia a la que las personas necesitan recurrir habitualmente en su calidad de ciudadanos o ciudadanas y de consumidores o consumidoras, sabiendo que los textos con los que nos encontramos, tanto en el medio impreso como digital, crecen en nmero y sofisticacin. Este ejercicio est diseado para evaluar la competencia del alumnado en relacin con esta destreza, pero dentro de un formato estructurado que ofrece bastante ayuda. En primer lugar, se ha acotado el desafo que supone el ejercicio, al reducir la valoracin a fragmentos breves y claramente identificados de los cinco textos. Adems, dos de los textos incluyen trminos fcilmente reconocibles como marcados de opinin: peligrosa creencia y visin a corto plazo. Por ltimo, cada fundamento/opinin se refuerza mediante la inclusin, en el enunciado de la pregunta, de definiciones de cuestiones de opinin y cuestiones de hecho. Con este andamiaje, algo menos de las tres cuartas partes del alumnado que particip en la muestra de la prueba piloto fueron capaces de clasificar correctamente las tres citas incluidas en la tabla.

Sin respuestas.

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AVISO EN EL SUPERMERCADO

Alerta de alergia a los cacahuetes


Galletas rellenas de chocolate Fecha de la alerta: 4 de febrero Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd Informacin sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate, 125 g (Consumir preferentemente antes del: 18 de junio y Consumir preferentemente antes del: 1 de julio). Detalles: algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de cacahuete, que no estn incluidas en la lista de ingredientes. Las personas alrgicas a los cacahuetes no deben comer estas galletas. Actuacin por parte del consumidor: si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el dinero, o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.

Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.

Este aviso pblico est formado por un texto muy breve que tiene una funcin habitual: advertir a los consumidores del posible peligro de un producto y aconsejarles sobre su devolucin para que les reembolsen el dinero. Aunque el formato del estmulo refleja las normas internacionales de los avisos para la retirada de los productos, muchos alumnos y alumnas pueden no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el contenido de la advertencia est expuesto con claridad y se ha utilizado un nmero mnimo de palabras. Las galletas rellenas de chocolate fueron el producto elegido por ser muy conocidas y por su
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supuesto atractivo. Para elaborar preguntas fciles muy cortas, quienes disearon la prueba intentaron utilizar estmulos sencillos con un contenido familiar. Con esto no se pretenda solamente aligerar la carga cognitiva de las preguntas, sino tambin presentar textos con pocas probabilidades de intimidar a quienes tuvieran escasa competencia lectora, pues dichos lectores o lectoras pueden desistir fcilmente de intentar leer algo que les parezca muy difcil o muy largo. En cuanto al formato de texto, el aviso en el supermercado se clasifica como discontinuo, pues consta de una larga lista de rasgos definidos. Por lo que respecta al tipo de texto, el aviso es instructivo: ofrece indicaciones sobre qu hacer si se ha comprado el producto.

Pregunta 1: AVISO EN EL SUPERMERCADO

Cul es la finalidad del aviso? A. B. C. D. Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate. Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas. Prevenir a las personas acerca de las galletas. Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto breve asocando informacin sucesiva. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Instructivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Prevenir a las personas acerca de las galletas. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

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Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos deben desarrollar una comprensin global del texto para identificar su objetivo final. En concreto, para rechazar los distractores A y D, deben reconocer que, aunque el texto versa sobre un determinado producto, no se trata de un anuncio, sino de un aviso. Esta pregunta era fcil y su facilidad se deriva, en parte, de la gran brevedad del texto en su conjunto.

Pregunta 2: AVISO EN EL SUPERMERCADO

Cmo se llama la empresa que elabor las galletas? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia sinonmica en un texto breve. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Instructivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica correctamente el nombre del fabricante: Fine Foods. Fine Foods Ltd. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. El fabricante. Alguien. La empresa. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Chocolate. El supermeracado. El panadero. Cdigo 9: Sin respuestas.
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Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos tienen que localizar un nico dato que se menciona de forma explcita en el texto, utilizando una correspondencia sinonmica entre las indicaciones del ejercicio y el texto (empresa/fabricante). El hecho de que el texto en su totalidad sea muy breve y de que la informacin necesaria se encuentre casi al inicio del mismo, hace ms fcil el ejercicio. El formato de respuesta correspondiente al ejercicio es el denominado respuesta construida cerrada, puesto que slo una respuesta (con una mnima posibilidad de variacin: Fine Foods o Fine Foods Ltd.) obtiene la mxima puntuacin.

Pregunta 3: AVISO EN EL SUPERMERCADO

T qu haras si hubieses comprado esas galletas? ............................................................................................................................................. Por qu lo haras? Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo. Objetivo del tem: Elaborar hiptesis sobre una situacin personal a adoptar en respuesta a la informacin de un texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Instructivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Nota sobre la puntuacin: Las respuestas se codifican como un nico tem. En la gua de codificacin que se muestra a continuacin, 3A se refiere a la primera parte y 3B a la segunda. Mxima puntuacin Cdigo 1: 3A: Proporciona una respuesta coherente con el hecho de haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar
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donde la adquiri para que le devuelvan el dinero. Puede hacer referencia al hecho de comer las galletas o no comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma Y 3B: da una explicacin coherente con el texto y con la respuesta facilitada en 3A. (3A): Pido que me devuelvan el dinero. (3B): Me dice que lo haga. Tengo alergia a los cacahuetes. Hicieron algo mal. Podra haber algn problema (ms). No me gustan los cacahuetes. (3A): Tirarlas a la basura. (3B): Tengo alergia a los cacahuetes. Podra haber algn problema. (3A): Comerlas. (3B): Los cacahetes no me harn dao. No tengo alergia a los cacahuetes. Me gustan los cacahuetes. (3A): Drselas a mi compaera de clase. (3B): Ella no tiene alergia a los cacahuetes. (3A): Nada. (3B): No tengo alergia a los cacahuetes. No voy a molestarme en volver a la tienda. 3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin ms explicacin (dando a entender que el texto te indica qu hacer y que no es necesaria ninguna otra explicacin). (3A): Llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el dinero o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin. (3B) (Sin respuesta). (3A): Llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el dinero. (3B) (Sin respuesta). (3A): Llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
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(3B) (Sin respuesta). (3A): Llamar al nmero para ms informacin. (3B) (Sin respuesta). 3A: Sin respuesta Y 3B: da una explicacin de por qu no toma ninguna medida. (3A): (Sin respuesta). (3B): No tengo alergia a los cacahuetes. (3A): (Sin respuesta). (3B): No voy a molestarme en volver a la tienda. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. (3A): No lo s. (3B): Podran tener cacahuetes. (3A): Comerlas. (3B): Podra haber cacahuetes. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. (3A): (Sin respuesta). (3B): Comprobar que tienen frutos secos. (3A): Comerlas. (3B): Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas. (3A): Drselas a alguien. (3B): No importa. (3A): (Sin respuesta). (3B): Tengo alergia a los cacahuetes. (3A): (Sin respuesta). (3B): Los cacahuetes pueden ser peligrosos.
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(3A): Tirarlas a la basura. (3B): Han caducado. Cdigo 9: Anlisis


En esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que formular hiptesis sobre su probable respuesta personal a la informacin del texto. Puesto que la pregunta requiere una valoracin basada en las preferencias personales o conductas probables, se clasifica como reflexionar y valorar. La gua de codificacin indica que hay una amplia variedad de respuestas que pueden obtener la mxima puntuacin, siempre y cuando la respuesta sea coherente con dos ideas fundamentales del texto: en primer lugar, que sea posible devolver las galletas y, en segundo lugar, que las galletas representen un peligro potencial. La pregunta es fcil, y ms de unas cuatro quintas partes del alumnado evaluado en la prueba piloto consiguieron la mxima puntuacin. La facilidad de la pregunta puede explicarse, en parte, por la escasa reflexin que requiere: no se necesita ningn conocimiento especializado para explicar una preferencia personal sobre una decisin relacionada con un tema familiar como son los alimentos.

Sin respuestas.

Pregunta 4: AVISO EN EL SUPERMERCADO

Por qu incluye el aviso las fechas para consumir preferentemente? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento convencional incluido en un texto breve. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Instructivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere al hecho de que las fechas de consumo preferente identifican los lotes de galletas afectados. Para identificar el lote o lotes.
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Para que sepas qu paquetes contienen cacahuetes. Sin puntuacin Cdigo 0: Se refiere a cuando deben consumirse las galletas. Porque eso se refiere a cundo las comes. Para indicarte cundo comer las galletas. Para que no las guardes durante demasiado tiempo. Para indicarte cundo caducan. Da una respuesta insuficiente o vaga. Es la fecha. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Para que sepas cundo el aviso es irrelevante. Cdigo 9: Anlisis
Menos de un tercio del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Dada la brevedad y la simplicidad del texto, esto demuestra que las caractersticas de un texto slo explican en parte la dificultad de una pregunta. Las alumnas y alumnos deben identificar la finalidad de una terminada parte del texto, en concreto, las fechas de consumo preferente. La dificultad de la pregunta radica en que deben centrarse en la finalidad de dicho elemento en este texto concreto. Quienes responden mencionando la finalidad habitual de este elemento (es decir, indicando al consumidor la fecha en que debe haberse consumido el producto) no puntan en esta pregunta. En este sentido, la respuesta que obtiene mayor puntuacin es contraria a la esperada, un marcador establecido de dificultad de la pregunta.

Sin respuestas.

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LA MOTO
Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba mal? As fue el da para m. Me sent en la cama. Poco despus descorr las cortinas. El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros. Entonces, baj la vista al patio. Claro! All estaba la moto. Tan destrozada como la noche anterior. Y empezaba a dolerme la pierna.
Utiliza el relato La moto para responder a las siguientes preguntas :

Al igual que el Aviso del supermercado, este relato breve e independiente se incluy teniendo en mente al alumnado con una escasa competencia lectora. Tanto el tema como la brevedad del texto contribuyen a su probable atractivo. Las preguntas relacionadas con este texto se centran en la interpretacin de determinadas partes del mismo y en el hecho en su conjunto (un accidente de moto y sus consecuencias) de que, aunque est claramente implcito, nunca se menciona de forma directa. Al igual que ocurre en todos los textos narrativos, este fragmento se clasifica como personal, por lo que respecta a la situacin, y como continuo, desde el punto de vista del formato de texto. Todas las preguntas relacionadas con este texto funcionaron bien en la prueba piloto, pero se seleccion para incluirlo en el estudio principal, porque el tipo de texto narrativo ya estaba bien cubierto.

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Pregunta 1: LA MOTO

Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas? A. B. C. D. El mal tiempo haba estropeado la moto. El mal tiempo haba impedido salir al personaje. El personaje haba comprado una moto nueva. El personaje haba tenido un accidente de moto.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Inferir sucesos previos utilizando la informacin de una historia breve. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: El personaje haba tenido un accidente de moto. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Las tres preguntas relacionadas con este texto eran fciles y sta, la ms fcil de todas. La pregunta requiere que las alumnas y alumnos realicen una inferencia sobre sucesos anteriores al momento en que se desarrolla la historia utilizando la informacin facilitada en la misma. El enunciado de la pregunta expresa los hechos de forma general: no dirige a las alumnas y alumnos hacia la parte del relato que contiene la informacin fundamental (las dos ltimas lneas). Sin embargo, el hecho de que el texto en su conjunto sea tan breve les facilita la localizacin de la informacin relevante para el ejercicio. Una vez localizada, emparejar las palabras moto, destrozada y dolerme, que aparecen en el texto, con accidente de moto, que figura en la respuesta, es una inferencia sencilla.

Sin respuestas.

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Pregunta 2: LA MOTO

As fue el da para m. Qu tipo de da resulto ser se? A. B. C. D. Un buen da. Un mal da. Un da emocionante. Un da aburrido.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Relacionar una frase descriptiva con sucesos implcitos en una historia muy breve. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Un mal da. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta era muy fcil y requera que las alumnas y alumnos hicieran uso de su comprensin global de la historia para interpretar la frase descriptiva As fue el da para m. El alumnado con mxima puntuacin reconoce que el suceso al que se hace referencia implcitamente en la historia (un accidente de moto) sugiere un mal da. Los tres distractores incorrectos se eligieron ms o menos con la misma frecuencia. De nuevo, la brevedad global del texto hace que esta pregunta sea fcil y accesible incluso para quienes tienen una escasa competencia lectora.

Sin respuestas.

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Pregunta 3: LA MOTO

Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta? A. B. C. D. Porque el escritor quiere saber la respuesta. Para involucrar al lector o lectora en la historia. Porque la pregunta es difcil de responder. Para recordar al lector o lectora que este tipo de experiencia es poco corriente.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla. Objetivo del tem: Identificar la razn por la cual se comienza una historia con una pregunta retrica. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Para involucrar al lector o lectora en la historia. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
La ltima pregunta relacionada con este texto era la ms difcil de todas, pero aun as era fcil y ms de cuatro quintas parte de las y los participantes en la prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin. La pregunta les pide que reflexionen sobre la forma del texto para identificar lo que pretende el autor al comenzar la historia con una pregunta retrica. Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos deben interpretar la pregunta retrica como un recurso literario y en funcin de su contenido especfico. Los distractores A y C resumen dos de las finalidades habituales de las preguntas retricas que no son la del recurso de este texto. El distractor D relaciona la pregunta retrica con el contenido del texto, pero muestra una postura contraria a la que est implcita en el texto: la historia sugiere que la experiencia que tiene el escritor es frecuente.

Sin respuestas.

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EDIFICIOS ALTOS

Grfico 1: Edificios altos del mundo

Grfico 2: Algunos de los edificios ms altos del mundo

700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50

El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos 30 pisos que se han construido o se estn construyendo, Est previsto que la Torre Burj de incluidos los propuestos a partir de enero de 2001. Dubi se convierta, con 700 m, en el edificio ms alto del mundo una vez finalizada en 2008.
Hong Kong Dubi Tokio Shanghi Shenzhen, China Bangkok Ciudad de Panam Nueva York Sel Miami Chicago Toronto Singapur Yakarta So Paulo 140 124 124 118 113 112 112 103 98 92 339 593

0 86 77 68 Radisson SAS Plaza Oslo (1990) Torre Eiffel Pars (1889) Empire State Building Nueva York (1931) Taipi 101 Taipi (2004) Torre CN Toronto (1976) METROS Torre Burj Dubi (2008)

Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.

Utiliza el artculo Edificios altos para responder a las siguientes preguntas.

Este texto yuxtapone dos grficos que guardan cierta relacin en cuanto al contenido. Los dos hacen referencia a edificios altos que hay en el mundo. El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de este tipo que existen en distintas ciudades, en proyecto o construidos, mientras que en el Grfico 2 se presentan algunos de los edificios ms altos del mundo. Aunque cada uno de ellos est introducido por un breve fragmento explicativo en prosa, la informacin fundamental del texto se facilita en los dos grficos, convirtiendo el formato de texto global en discontinuo. El tipo de texto se corresponde con la descripcin, mientras que la situacin es educativa, puesto que apareci en una revista para estudiantes. El artculo comienza con una breve introduccin que explica el contexto, tanto en lo referente al tiempo (el artculo se public en 2006) como al lugar (la revista es noruega). Una de las razones por las que esta unidad no se eligi para incluirla en el estudio principal fue la preocupacin por el carcter efmero del material: como cada vez se construyen ms edificios altos en el mundo, el material quedar desfasado enseguida.
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Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS

Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el Grfico 2? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: Obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en un grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: La Torre CN. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. La Torre Burj. Cdigo 9: Anlisis
Aproximadamente dos tercios del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Su dificultad estriba en la necesidad de integrar informacin procedente de ms de una parte del texto. Para puntuar, las alumnas y alumnos deben relacionar la informacin de la pregunta (Cuando se public el artculo de la revista y edificio finalizado) con la introduccin al Grfico 1. Dicha introduccin explica que, cuando se public el artculo, la Torre Burj an no estaba finalizada y, por tanto, elimina esta opcin, aparentemente verosmil, como respuesta correcta. Asimismo, podan llegar a la respuesta correcta relacionando la fecha que se menciona en la introduccin de la unidad ( Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006) con la fecha dada la para la Torre Burj en el Grfico 2 (2008), y eliminar sta como respuesta posible. Las alumnas y alumnos que nicamente leen edificio ms alto en el enunciado de la pregunta y responde haciendo referencia al edificio ms alto del Grfico 2 (la Torre Burj), no obtienen ningn punto.

Sin respuestas.

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Pregunta 2: EDIFICIOS ALTOS

Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1? A. B. C. Una comparacin de la altura de distintos edificios. El nmero total de edificios en distintas ciudades. El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. D. Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global. Objetivo del tem: Generalizar sobre el tipo de informacin presentada en un grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Explositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Al igual que la primera pregunta de la unidad, sta es de dificultad media y aproximadamente dos tercios del alumnado respondieron correctamente a la misma. Aunque el enunciado de la pregunta les dirige de forma especfica al Grfico 1 y la introduccin a dicho grfico guarda correspondencia sinonmica con la solucin C, en torno a la mitad de quienes no puntuaron en esta pregunta seleccionaron la opcin A, que hace referencia al Grfico 2.

Sin respuestas.

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Pregunta 3: EDIFICIOS ALTOS

El Radisson SAS Plaza de Oso (Noruega) slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha incluido en el grfico 2? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo. Objetivo del tem: Reconocer la influencia de la perspectiva del lector o lectora en el modo en que est construido un texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista noruega o a que las y los lectores van a ser probablemente de ese pas: Es de una revista noruega. Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de perspectiva. Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen edificios muy altos! Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de referencia o de comparacin sin mencionar a las y los lectores de Noruega: Para comparar. Para tener un punto de referencia. Para que comprendas el significado de la escala. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga: 117 metros siguen siendo mucha altura. Porque es uno de los edificios ms altos del mundo.
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Tiene una altura de 30 pisos o ms. Es el edifico ms alto de Noruega. [Demasiado vaga; no lo relaciona con las y los lectores a quienes va dirigido el texto]. Porque es noruego. [Demasiado vaga; no lo relaciona con las y los lectores a quienes va dirigido el texto]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Es el nico que es un hotel. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido en el texto]. Es el nico que no tiene aguja. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido en el texto]. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta difcil y slo alrededor de una cuarta parte del alumnado respondi correctamente. La gua de codificacin seala dos tipos de respuestas que obtendran la mxima puntuacin. En la prueba piloto se asignaron cdigos distintos para estos dos tipos de respuestas, pero los datos obtenidos en la misma mostraron que apenas haba diferencia entre las capacidades de los grupos de alumnas y alumnos que respondieron de estas dos formas. Por tanto, de haberse incluido en la seleccin realizada para el estudio principal, esta pregunta se habra codificado con un nico cdigo en el caso de la mxima puntuacin, tal y como aqu se muestra. Los dos tipos de respuesta que obtienen la mxima puntuacin requieren que la alumna o alumno reconozca que la finalidad de incluir un terminado edificio en el Grfico 2 es proporcionar un punto de vista al lector o lectora. En el primer tipo de respuesta, para conseguir la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos relacionarn la informacin de la introduccin (que el artculo fue publicado en una revista noruega) con la decisin del autor de incluir el edificio ms alto de Noruega (el Radisson SAS Plaza) en el Grfico 2. En el segundo tipo de respuesta que obtiene la mxima puntuacin, la idea de perspectiva se expresa en trminos generales, ms que en especficos.

Sin respuestas.

Pregunta 4: EDIFICIOS ALTOS

Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 aos. A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla siguiente:

Elemento del artculo El ttulo del Grrico 2 El nmero de edificios mencionados en el Grfico 1.

Es probable que cambie en 20 aos? S / No S / No

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla. Objetivo del tem: Distinguir entre los elementos estructurales y el contenido de un conjunto de grficos. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.

CRITERIOS DE CORRECIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Las dos correctas; No, S, en este orden Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
En esta pregunta de eleccin mltiple compleja, las alumnas y alumnos tienen que tomar una decisin sobre dos elementos del texto eligiendo, en cada caso, la respuesta correcta de entre dos opciones. Slo obtienen la mxima puntuacin si identifican la respuesta correcta correspondiente a ambos elementos. Se trataba de una pregunta fcil y casi tres cuartas partes del alumnado lograron la mxima puntuacin. En esta pregunta, las alumnas y alumnos deben recurrir a sus propios conocimientos y aplicarlos al texto, con lo cuales clasifica como reflexionar y valorar. Deben decidir si cada elemento enumerado es estable o si podra cambiar con el paso del tiempo. El primer elemento de la lista se refiere a parte de la estructura conceptual del texto, el segundo, a un contenido efmero, el registro de un determinado momento en el tiempo.

Sin respuestas.

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LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de la Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a. C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio. Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del Peloponeso. Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad. Se centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de descubrir los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El nfasis que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos. PARTE B El historiador griego Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el siguiente discurso en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso: Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se denomina democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayora. Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas, mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase social. Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y, al tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas que supone una verdadera vergenza infringir. Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin; mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares como los suyos propios. Tucdides, Historia de la guerra del Peloponeso (adaptacin)
Utiliza el texto La democracia en Atenas para responder a las siguientes preguntas:

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La democracia en Atenas consta de dos textos relativamente cortos pero densos. El primero es un texto expositivo, aunque el prrafo inicial, considerado de forma independiente, podra describirse mejor como narracin, pues ofrece informacin sobre la poca en que algo ocurri, refirindose a una serie de acontecimientos en la vida de una persona. Sin embargo, por lo que respecta a la Parte A en su totalidad, se observa que el prrafo bibliogrfico sirve de introduccin al segundo prrafo, ms importante, y que sita a Tucdides en el contexto de las ideas, describiendo su originalidad como historiador. Por tanto, la Parte A, globalmente, ofrece una explicacin de conceptos o constructos mentales, que es una caracterstica de los textos expositivos. La Parte B presenta un ejemplo de uno de los discursos ficticios escritos por Tucdides, a los que hace referencia la Parte A. La Parte B es un texto argumentativo: las palabras supuestamente pronunciadas por Pericles en un discurso de persuasin poltica. Parte del desafo de leer todo el estmulo consiste en comprender la relacin entre los dos textos: no se menciona de forma explcita, pero puede inferirse de la ltima oracin de la Parte A y de la introduccin de la Parte B. Otros rasgos que hacen probable que este estmulo resulte relativamente difcil a las y los jvenes de 15 aos es lo alejado que est de su experiencia cotidiana, la abstraccin del lenguaje y el registro formal, en particular, de la interpretacin del escrito de Tucdides. Por otra parte, resulta razonable suponer que a la mayora del alumnado, al final de la ESO, les resulta familiar la historia como concepto y tienen alguna nocin aunque no necesariamente articulada de lo que podra ser la democracia. Se estim que estos supuestos conocimientos les proporcionaran el contexto necesario para abordar el material titulado La democracia en Atenas.

Pregunta 1: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso. Cul era OTRO de los objetivos de este discurso? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un texto argumentativo relacionndolo con su contexto. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Da una respuesta plausible y coherente con el texto. Las respuestas pueden referirse a uno o ms motivos del discurso, incluidos los siguientes: convencer a los soldados para continuar la lucha; consolar a las familias de los muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras ciudades. Hacer que las personas estuviesen orgullosas de Atenas. Promover la democracia. Explicar las ventajas de la democracia ateniense. Hacer que las personas crean que Atenas an va bien, a pesar de que ahora mismo estn en apuros. Reforzar las actitudes y pensamientos positivos. Enardecer a las masas. Promover el patriotismo. Ganar las prximas elecciones. Hacerse ms popular. Hacer que las personas se vuelvan agresivas contra los espartanos. Se refiere al objetivo de Tucdides de comprender la motivacin o el modo de pensar de Pericles. Explicar la motivacin/psicologa de Pericles. Explicar por qu hizo lo que hizo. Crdito parcial Cdigo 1: La respuesta se refiere nicamente a la explicacin de cmo funciona la democracia. Introducir el tema de la democracia. Explicar la democracia a las personas. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga: Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Atenas era el tema del discurso. [No se menciona el objetivo]. Hacer rer a las personas. [Incorrecta]. Cdigo 9: Sin respuestas.

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Pregunta 2: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Qu conden a Tucdides al exilio? A. B. C. D. Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis. Que tomase el mando de una flota en Anfpolis. Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto. Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en un texto denso. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Explositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
A pesar de que esta pregunta era algo difcil, en torno a dos tercios del alumnado respondieron correctamente. Aunque la informacin que se pide aparece explcitamente, la correspondencia entre la solucin Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis y la parte relevante del texto dista de ser sinonmica, y las alumnas y los alumnos deben establecer relaciones dentro del texto para obtenerla. Con el fin de responder correctamente, tienen que comprender tanto la situacin de Tucdides en la guerra del Peloponeso (era ateniense) como su misin durante dicho conflicto (proteger la ciudad de Anfpolis): A continuacin, deben establecer el referente de sta (sta cay en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio ) para identificar la relacin causal entre los acontecimientos del texto. Otra fuente de dificultad en el caso de esta pregunta, es que est referida a un texto denso que que contiene ideas complejas y probablemente nuevas. Par lograr la mxima puntuacin, la respuesta tiene que identificar el objetivo del discurso de Pericles, relacionndolo con su contexto, que se facilita en parte en el texto expositivo y de forma ms directa en el propio discurso y en su introduccin. Por tanto, la respuesta que obtiene la mxima puntuacin debe estar basada en una comprensin completa y detallada de ambos textos y utilizar un elevado
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Sin respuestas.

nivel de inferencia en un contexto no familiar, manejando un cierto grado de ambigedad (sobre la autora del discurso). Las respuestas incluidas en esta categora hacen referencia a la motivacin poltica atribuida a Pericles, mencionando, posiblemente, objetivos como el de persuadir a los soldados para seguir luchando, consolar a las familias de los muertos, alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras ciudades. Por otro lado, las respuestas que obtienen la mxima puntuacin podan referirse al nivel ms abstracto de significado implcito en la Parte A: el objetivo de Tucdides de comprender la psicologa o el modo de pensar de Pericles. Las respuestas que logran la mxima puntuacin no tienen que ser largas o elaboradas: no obstante, en la prueba piloto, algo ms de la cuarta parte de las mismas estaban incluidas en esta categora. Aproximadamente una quinta parte de quienes participaron en la prueba piloto fueron capaces de demostrar una comprensin parcial del texto, indicando que su principal contenido era la democracia, pero sin sealar la intencin persuasiva.

Pregunta 3: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una intepretacin. Objetivo del tem: Identificar la relacin entre dos textos integrando la informacin facilitada. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el autor del discurso Y se refiere al hecho de que Tucdides atribuye el discurso a Pericles. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. Tucdides. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles. Tucdides. Le lleva a veces a introducir discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos. Menciona que Tucdides inventaba discursos para la gente sobre la que escriba.

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Crdito parcial Cdigo 1: Identifica a Tucdides como el autor del discurso sin dar ninguna explicacin. Tucdides. Un historiador y militar. [Referencia implcita a Tucdides]. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga: Otra persona. [Demasiado vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Pericles. Escriba durante la guerra del Peloponeso. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta muy difcil, a la que slo respondi correctamente algo menos de la cuarta parte del alumnado. La respuesta es inequvoca cuando se integra la informacin de los dos textos (Parte A y Parte B), por lo que el formato de texto mltiple es el que corresponde a esta pregunta. La yuxtaposicin de los dos textos deja claro que el autor del discurso de Pericles es Tucdides. Esto se puede deducir relacionando las ltimas lneas de la Parte A (donde se explica que, en ocasiones, Tucdides introduce discursos ficticios para explicar las motivaciones de los personajes histricos) con la introduccin de la Parte B (que se inicia con Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles...). Por otra parte, las alumnas y alumnos pueden centrarse exclusivamente en la introduccin a la Parte B, deduciendo que atribuido supone una invencin (por parte de Tucdides). Una dificultad aadida a este ejercicio es que, para puntuar, las alumnas y alumnos deben justificar su respuesta remitindose al texto. La referencia al texto puede realizarse por medio de una cita directa, parfrasis o generalizacin.

Sin respuestas.

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Pregunta 4: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su poca? A. B. C. Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes. Utilizaba ancdoras, ms que meros hechos. Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas sobrenaturales. D. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en un texto denso. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Explositivo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta difcil y menos de la mitad del alumnado respondi correctamente. Aunque la informacin que se solicita est mencionada de forma explcita, sta aparece en un texto denso. Otra causa de la dificultad es que la pregunta no dirige explcitamente al lector o lectora a la parte del texto que contiene la respuesta. Quienes responden correctamente deben localizar la parte pertinente del texto haciendo corresponder qu diferenciaba a Tucdides del enunciado, con Se centra ms en... que en... del estmulo. Una vez localizada la parte correcta del texto, las alumnas y alumnos pueden emparejar en lo que llevaba a actuar a las personas del modo en que lo hacan con cualquiera de las siguientes partes del texto: conducta de cada individuo, motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron y motivaciones de los personajes histricos.

Sin respuestas.

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Pregunta 5: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B: Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin. Cul de estas frases resumen mejor esta parte del texto? A. El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes. B. La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se pueden tener en Atenas. C. Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la vida en serio. D. La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Interpretar una frase de un texto argumentativo. Formato del texto: Mltiple. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Educativa. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se pueden tener en Atenas. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta moderadamente difcil, a la que respondieron correctamente menos de dos tercios del alumnado. En ella se les pide que interpreten una parte del texto citada ntegramente en el
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Sin respuestas.

enunciado de la pregunta. Por tanto, la dificultad radica nicamente en la interpretacin del texto, pues no es necesario obtener ningn tipo de informacin. La parte de texto que ha de interpretarse es bastante larga y compleja, y contiene varias ideas. Las alumnas y alumnos que responden correctamente deben negociar mltiples inferencias, haciendo corresponder elegancia de nuestras casas particulares, que aparece en el texto, con belleza, que aparece en el enunciado, y tambin placeres para el espritu y juegos, presentes en el texto, con la palabra diversin, que aparece en la pregunta.

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DESTINO BUENOS AIRES


De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y Paraguay regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. All se esperaba su cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el avin hacia Europa. Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una barcaza, perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad inmensa, bajaran lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como extraos campesinos que descienden de sus montaas. Rivire, responsable de toda la operacin, caminaba de arriba para abajo por la pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues, hasta la llegada de los tres aviones, el da no presagiaba nada bueno para l. Minuto a minuto, a medida que le llegaban los telegramas, Rivire era consciente de que le arrebataba algo al destino, de que reduca gradualmente lo desconocido, de que sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla. Uno de los hombres se acerc a Rivire para comunicarle un mensaje transmitido por radio: El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires. Bien. Pronto Rivire oira ese avin; la noche abandonaba ya a uno de ellos, como un mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro que ha zarandeado tanto tiempo. Y ms tarde, devolvera a los otros dos. Entonces, el trabajo de este da habra terminado. Entonces, las tripulaciones, cansadas, se iran a dormir, para ser reemplazadas por otras de refresco. Pero Rivire no tendra reposo: el correo de Europa, a su vez, lo llenara de inquietud. Y as sera siempre. Siempre. Antoine de Saint-Exupry. Vol de Nuit. ditions Gallimard.
1

Regin del sur de Chile y Argentina.

El texto Destino Buenos Aires es un fragmento de una novela escrita en 1931. La novela est basada en las experiencias del autor como piloto de avin de correo en Sudamrica. Utiliza dicho fragmento para responder a las siguientes preguntas:

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Destino Buenos Aires es un fragmento de la novela Vol de Nuit, escrita en 1931 por Antoine de Saint-Exupry. Ha sido publicada en espaol con el ttulo Vuelo nocturno y, traducida recientemente por Koldo Izagirre (Gaueko hegalaldia. Igela argit. 2008). La nica adicin al texto original para su aparicin en PISA fue la nota explicativa a pie de pgina sobre la Patagonia, pues el grado de familiaridad del alumnado con este topnimo sera, sin duda, dispar. La explicacin ofrece un contexto que podra ayudarles a negociar con el texto. El fragmento presenta una pista de aterrizaje de Buenos Aires y ofrece, en su conjunto, el retrato de Rivire, un hombre abrumado por la responsabilidad de su trabajo. Aun que la novela fue escrita en 1931, las cuestiones que afectan al ser humano siguen siendo familiares.

Pregunta 1: DESTINO BUENOS AIRES

En qu momento del da se desarrolla la historia? Utiliza el texto para apoyar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Utilizar una de varias referencias textuales para identificar cundo se desarrolla la accin en una narracin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Indica que los vuelos tienen lugar durante la noche o al anochecer (pero no a medianoche o despus de la medianoche) Y da una explicacin refirindose de forma correcta a la informacin del texto. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente. De noche, dice que estaban perdidos en la noche. Al anochecer; est esperando a que lleguen, para que el avin a Europa pueda salir a medianoche.

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Se desarrollaba de noche, porque la noche abandonaba ya a uno de ellos. Antes de medianoche, pues a esa hora es cuando sale el avin a Europa. Entre las 20 h. y medianoche. Sabemos que est oscuro pero no es medianoche. A esa hora es cuando sale el otro avin. Crdito parcial Cdigo 1: Indica que los vuelos tienen lugar durante la noche o al anochecer (pero no a medianoche o despus de la medianoche) pero no proporciona elementos del texto que lo justifiquen. De noche. Sin puntuacin Cdigo 0: Indica que los vuelos tuvieron lugar a medianoche o despus de la medianoche: Pudiese despegar hacia la medianoche. [Cita no pertinente del texto]. Hacia la medianoche. [Cita no pertinente del texto] Despus de medianoche. Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado]. Da una respuesta insuficiente o vaga: Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Por la maana. Por la tarde. Durante el da. A las 21.00 horas. [U otra hora exacta]. Cdigo 9: Anlisis
La gua de codificacin para esta pregunta muestra que hay dos tipos de respuesta que puntan. Las respuestas que logran la mxima puntuacin son aquellas que responden con exactitud a la pregunta y ofrecen una explicacin haciendo uso del texto. Las respuestas que obtienen una puntuacin parcial son las que responden con precisin a la pregunta, pero sin dar una explicacin. El cdigo correspondiente a la puntuacin parcial reconoce que una respuesta incompleta es mejor que una inexacta. En la prueba piloto, menos de la mitad del alumnado recibi la mxima puntuacin en esta pregunta, y otra cuarta parte obtuvo una puntuacin parcial, lo que significa que, aproximadamente, unas tres cuartas partes del alumnado consiguieron algn tipo de puntuacin (bien la mxima o la parcial). Esta pregunta est clasificada como integrar e interpretar, pues, aunque se pide a las alumnas y alumnos que generen una respuesta que no figura de forma explcita en el texto, toda la informacin necesaria para responderla est incluida en l.

Sin respuestas.

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Pregunta 2: DESTINO BUENOS AIRES

Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Elaborar hiptesis acerca de los efectos que sobre un personaje tiene un cambio producido dentro del contexto de la narracin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Responde (o da a entender) S O No, compara las pocas Y justifica su respuesta. Puede referirse a cuestiones materiales, como el progreso tecnolgico o los avances en materia de seguridad O a cuestiones psicolgicas como la ansiedad. La respuesta debe ser coherente con una lectura correcta del texto. En la actualidad, los pilotos (aviones) cuentan con instrumentos muy sofisticados para orientarse, lo que resuelve la cuestin tcnica cuando las condiciones meteorolgicas son malas. No, hoy en da, los aviones tienen radares y sistemas de pilotaje automticos que pueden ayudarles a escapar de las situaciones peligrosas. S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier otro medio de transporte. El riesgo de accidentes o de fallos en el motor nunca ser erradicado. En la actualidad, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos son muy importantes, tanto en los aviones como en las pistas. S, an existe el riesgo de accidentes. No, antes no exista el temor a un ataque terrorista.

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Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga: No, los temores son distintos en la actualidad. S, ha habido algunos avances. En cierto sentido, s, pero dentro del contexto actual. [Vaga]. A lo largo de los aos, las personas lo habran cambiado. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: No, porque no se viaja de noche hoy en da. [Incorrecto con relacin al mundo actual]. No, porque hoy en da los pilotos estn mucho mejor entrenados. [Irrelevante]. No, Rivire est realmente contento con su trabajo, pero hoy en da hay terrorista de los que preocuparse. [Lectura incorrecta del texto]. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta era bastante difcil y poco ms de la mitad del alumnado respondi correctamente. La pregunta requiere que reflexionar sobre el contexto en el que fue redactado el texto, comparndolo con el suyo propio. La finalidad es fomentar la reflexin. Por tanto, siempre y cuando la respuesta sea coherente con la lectura correcta del texto y exprese una postura verosmil sobre el contexto de hoy en da, obtendr la mxima puntuacin, independientemente de la postura adoptada.

Sin respuestas.

Pregunta 3: DESTINO BUENOS AIRES

Qu le ocurre al protagonista de este texto? A. B. C. D. Tiene una sorpresa desagradable. Decide cambiar de trabajo. Espera que ocurra alguna cosa. Aprende a escuchar a otros.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global. Objetivo del tem: Identificar la accin principal en un texto narrativo. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Espera que ocurra alguna cosa. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta fcil y alrededor de unas tres cuartas partes del alumnado respondieron correctamente. La pregunta requiere demostrar una comprensin global del texto identificando la idea principal. La pregunta obliga a establecer relaciones a lo largo del texto y a generalizar sobre la accin en su totalidad. La finalidad de la pregunta radica en el hecho de que la idea principal del texto est implcita y se refuerza en el mismo.

Sin respuestas.

Pregunta 4: DESTINO BUENOS AIRES

Segn el penltimo prrafo (Pronto... ) en qu se parecen la noche y la mar? A. B. C. D. E. Las dos esconden lo que hay en ellas. Las dos son ruidosas. Las dos han sido domadas por el ser humano. Las dos son peligrosas para el ser humano. Las dos son silenciosas.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Objetivo del tem: Comprender la finalidad de la comparacin en una metfora. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Las dos esconden lo que hay en ellas. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten una metfora, aunque la palabra metfora se evita deliberadamente en el enunciado: es muy probable que la familiaridad de las y los estudiantes con estos trminos metalingsticos vare en funcin de su formacin acadmica, y dichos conocimientos metalingsticos no forman parte de la descripcin que PISA hace de la competencia lectora. Por otro lado, la capacidad de interpretar el lenguaje figurado se considera un elemento fundamental en la interpretacin de los textos y, en especial, de los literarios. Est admitido que uno de los retos especficos de las evaluaciones internacionales sobre lectura es reflejar dicha capacidad en todas las lenguas y culturas. En esta pregunta, el lenguaje figurado en cuestin emplea trminos (mar y noche) que pueden considerarse universalmente familiares y que tienen una connotacin similar en todas las culturas en el contexto facilitado por el relato. Los resultados de la prueba piloto indican que la pregunta posea unas caractersticas psicomtricas slidas y funcionaba de forma similar en todos los pases y lenguas. Por tanto, demuestra que, en ocasiones, es posible elaborar con xito una pregunta centrada en las cualidades literarias de un texto, como el lenguaje figurado, para una evaluacin internacional. Asimismo, demuestra que, aunque en PISA lo ms habitual es que las preguntas de eleccin mltiple tengan cuatro opciones de respuesta posibles, a veces, se ofrecen ms de cuatro. La pregunta era un poco difcil y menos de dos tercios del alumnado respondieron correctamente.

Sin respuestas.

Pgina 119 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se extiende a lo largo de la frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das para completarse. El trekking est lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol vista desde el Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador. Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal. Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral. Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaa en una de las zonas ms remotas de la cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los das largos. Un buen sentido de la orientacin es fundamental para realizar la travesa con seguridad.

POCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre. Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los inviernos son mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero por la noche caen frecuentemente por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES Temperatura mxima (media diaria)
(F) (C) 72 22 70 21 70 21 66 19 63 17 60 15 60 15 63 17 66 19 68 20 70 21 70 21

Temperatura mxima (media diaria)


(F) (C) 55 13 55 13 54 12 48 9 46 8 41 5 41 5 43 6 46 8 48 9 52 11 54 12

Precipitaciones (media mensual


(Pulgadas) (Milmetros) 9,3 237 ENE 8,5 216 FEB 7,7 196 3,1 78 1,1 29 0,6 14 JUN 0,5 12 JUL 1,3 33 AGO 2,4 62 SEP 4,0 101 OCT 6,5 165 NOV 7,9 201 DIC

MAR ABR MAY

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GARGANTA DE NTONJELANA GARGANTA DE TWINS

PERFIL DEL CAMINO


CATARATAS DE TUGELA GARGANTA DE RWANQA GARGANTA DE FANGS GARGANTA DE NGUZA ESCALERA METLICA

MONTE AVERY

RO KHUBEDU MBUNDINI

10.000 (3.050)

APARCAMIENTO EL CENTINELA

CUEVA DE RWANQA

4.000 (1.220)

3
DAS

El texto Trekking en frica, que aparece arriba y en la pgina anterior, es un fragmento del libro titulado Classic Treks. Utiliza el artculo Trekking en frica para responder a las siguientes preguntas:

Respecto al formato de texto, Trekking en frica se clasifica como mixto, pues contiene tanto elementos continuos (los puntos de prosa de la descripcin general) como discontinuos (la tabla de temperatura y precipitaciones y el perfil del recorrido). Puesto que el objetivo de los elementos continuos y discontinuos es describir el trekking por el norte del Drakensberg, el texto tiene la consideracin de descripcin, en cuanto a tipologa se refiere. Por lo que respecta a la situacin, se clasifica como personal, pues est pensado para que quienes lo lean lo hagan por su propio inters e informacin.

CUEVA DE TWINS

6.000 (1.830)

CUEVA DE MPONJWANE

CUEVA DE IFIDI

Pgina 121 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

HOTEL EL PICO DE LA CATEDRAL

ALTITUD EN PIES (METROS)

8.000 (2.440)

CONFLUENCE

12.000 (3.660)

SENDERO DEL CONTOUR

GARGANTA DE PINS

[Escribir texto]
Pregunta 1: TREKKING EN FRICA

A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros. ............................................................................................................................... pies. ............................................................................................................................... metros.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en un grfico. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Responde 8.000 (pies) Y 2.440 (metros). Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. 8.000 metros, 2.440 pies. 6.000 metros, 1.830 pies. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta fcil a la que casi tres cuartas partes del alumnado respondieron correctamente. Aunque fcil, son varios los pasos que hay que dar para contestar de forma correcta. En primer lugar, la alumna o alumno debe localizar la parte del texto en la que se encuentra la respuesta correcta, pues el enunciado de la pregunta no conduce directamente a ella. Una vez localizada (el Perfil del camino), debe interpretar adecuadamente la leyenda del Perfil del camino para identificar las unidades correspondientes a cada medida y, por ltimo, obtener la informacin especificada.

Sin respuestas.

Pgina 122 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 2: TREKKING EN FRICA

Segn la informacin facilitada dnde pasaras la noche tras el segundo da de caminata? A. B. C. D. E. F. En el aparcamiento El Centinela. En la cueva de ifidi. En la cueva de Rwanqa. En la cueva de Mponjwane. En la cueva de Twins. En el hotel El Pico de la Catedral.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin que se presenta explcitamente en un texto descriptivo de formato mixto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: En la cueva de Rwanqa. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
sta era una pregunta difcil y poco ms de un tercio del alumnado respondi correctamente. El origen de la dificultad se observa claramente en la opcin de respuesta elegida: ms alumnos y alumnas seleccionaron la opcin B que la respuesta correcta (opcin C). Para contestar correctamente, deben comprender que las cifras que figuran en el eje X del perfil que muestra cada da representan el inicio de dicho da. Siguiendo este razonamiento, los topnimos que aparecen despus de cada nmero no representan el lugar en el que los caminantes pernoctan ese da, sino el lugar en el que pasan la noche anterior al da que aparece representado por los nmeros del 1 al 5. El elevado nmero de alumnos y alumnas que incorrectamente eligi la opcin B, localiz el nmero 2 en el perfil del camino y asumi que el topnimo ms cercano a dicho nmero representaba el lugar donde se pasara la noche del segundo da. Estos estudiantes no comprendieron totalmente la estructura de este texto discontinuo. Este tipo de lectura atenta constituye un reto, pero es una destreza lectora importante. Esta pregunta de eleccin mltiple tiene seis opciones de respuesta, todas ellas sugeridas de forma natural por la estructura del perfil del camino, que incluye seis nombres de lugar.
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
Pregunta 3: TREKKING EN FRICA

Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para justificar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Objetivo del tem: Justificar una opinin utilizando la informacin de un texto descriptivo de formato mixto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere al da 1; da 2, da 3, da 4 O da 5 Y da una razn que es plausible y coherente con el texto. Debe hacer referencia (explcita o implcitamente) al texto. El da 1. Todo el camino es cuesta arriba. El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver a bajar es peor que ir continuamente subiendo o bajando. El da 3. Hay un pico terrible. El da 4. Ese pico parece bastante duro. El da 5. Todo el camino es cuesta abajo. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al texto: El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia al texto]. Da 5. Para entonces estars completamente exhausto! [No hace referencia al texto]. El da 3, se est a medio camino, de modo que ser el ms difcil. [No hace referencia al texto].

Pgina 124 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Da una respuesta sin ninguna explicacin: El da 2. [Sin explicacin]. Da una respuesta insuficiente o vaga: El da 1, porque ser difcil. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Cdigo 9: Anlisis
Al igual que las dos primeras preguntas de esta serie, sta se centra en el Perfil del camino. En ella se pide a las alumnas y alumnos que expresen una preferencia personal con relacin a dicha informacin y que la justifiquen utilizando el material del texto. La necesidad de recurrir a conocimientos externos para expresar una preferencia quiere decir que esta pregunta se clasifica como reflexionar y valorar. Al igual que en otras preguntas en las que se les pide que expresen una preferencia, las alumnas y alumnos pueden adoptar cualquier postura, siempre y cuando la justifiquen con la correspondiente informacin del texto. Esta pregunta era moderadamente difcil y en torno a dos tercios del alumnado respondieron correctamente.

Sin respuestas.

Pregunta 4: TREKKING EN FRICA

La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la descripcin general? A. B. C. D. E. Da 1. Da 2. Da 3. Da 4. Da 5.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Encontrar una informacin relacionando la informacin textual con la informacin presente en un grfico, dentro de un texto descriptivo de formato mixto. Formato del texto: Mixto. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

Pgina 125 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Da 4. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
La informacin solicitada en esta pregunta se encuentra en el primer punto de la descripcin general y en el Perfil del camino. Puesto que las alumnas y alumnos que responden a ella correctamente deben usar informacin tanto de las partes continuas como discontinuas del texto, el formato del mismo para esta pregunta es el mixto. La pregunta era algo difcil y menos de dos tercios del alumnado respondieron correctamente. Aunque el objetivo final de esta pregunta es obtener una informacin que aparece menciona de forma explcita, la dificultad estriba en relacionar la informacin de todo el texto para obtener con xito la deseada.

Sin respuestas.

Pgina 126 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto] METROTRANSIT


Ronda de circunvalacin

MALECN

Norte

Puente de Piedra Canal

Muelle Antiguo
Ribera

Puerto Castillo

Torre

PUERTA OESTE

ZOO
Hospital pera

Victoria PUERTA ESTE

Parlamento

Museo

Ronda de circunvalacin

Banco

Centro

Azaa Marie Curie

Unidad Cima

Consistorio

Einstein Fbrica de gas Mandela

Mercado

Plaza Libertad

Pradera

Calle Real Viga


Bosque Universidad Esmeralda

Nobel Lee Ramn y Cajal

Independencia Lnea 1 Lnea 2 Lnea 3 Lnea 4 Lnea 5 Autobuses interurbanos Trenes de cercanas Lnea cerrada por obras

Diamante

Parque

Plata

El Sur

Para ms informacin: 900 444 535 www.metrotransit.es

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[Escribir texto]
Metrotransit, en la pgina anterior, facilita informacin sobre una red de metro. Utiliza Metrotransit para responder a las siguientes preguntas:

La unidad Metrotransit, incluida en la prueba piloto de PISA 2009, presenta un grfico extrado de un documento pblico: el plano de una red de transportes urbanos en forma de diagrama. Los nombres de los lugares son ficticios y se pidi a los pases participantes que los adaptasen para sus versiones nacionales. El texto es discontinuo y poda presentarse como una lista combinada de estaciones clasificadas en funcin de la lnea, caractersticas y emplazamientos en la red. Aunque es relativamente sencillo, incluye un elemento que lo complica: una leyenda de smbolos, cuya aplicacin es necesaria para obtener la mxima puntuacin en la pregunta que se reproduce a continuacin. Todas las preguntas relacionadas con esta unidad tuvieron un buen funcionamiento en la prueba piloto. Finalmente, la unidad no se incluy en la seleccin realizada para el estudio principal ante el temor de que las alumnas y alumnos de zonas rurales, menos familiarizados con las redes de transporte urbano, pudiesen estar en desventaja.

Pregunta 1: METROTRANSIT

Desde que estacin de Metrotransit se pueden coger tanto autobuses interurbanos como trenes de cercanas? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Encontrar informacin estableciendo relaciones en un plano. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere explcitamente a la estacin del Centro. Puede mencionar la lnea. La estacin del Centro.
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[Escribir texto]
La del Centro. Centro (Puerta Este). Centro (Lnea 1). Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. En la estacin. Torre. Lnea 1. Cdigo 9: Anlisis
Este tipo de tarea autntica indica la importancia que da PISA a la utilizacin de la lectura en la vida diaria con fines prcticos. La pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten la leyenda del plano y la apliquen a ste para determinar qu estacin cumple los criterios especificados en la pregunta. Slo una estacin del plano los cumple. La gua de codificacin muestra que, siempre que se identifique la estacin correcta, las respuestas pueden expresarse de mltiples maneras. sta era una pregunta fcil y ms de tres cuartas partes del alumnado respondieron correctamente.

Sin respuestas.

Pregunta 2: METROTRANSIT

Si te encuentras en la estacin del Zoo y quieres ir a la estacin de Puente de Piedra, en qu estacin tienes que cambiar de lnea? A. B. C. D. Consistorio. Ribera. Malecn. Muelle Antiguo.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin. Objetivo del tem: Identificar una interseccin en un plano en presencia de otras informaciones similares. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

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[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Muelle Antiguo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta es otro ejemplo de tarea real en la que se pide a las alumnas y alumnos que localicen una determinada ruta en un plano y, una vez hecho eso, que establezcan el punto en el que es necesario cambiar de lnea. Despus de localizar las dos estaciones especificadas, la identificacin de la interseccin en la ruta corta, en la que slo dos de las lneas estn implicadas, es una tarea fcil. Ms de tres cuartas partes del alumnado puntuaron en esta pregunta.

Sin respuestas.

Pregunta 3: METROTRANSIT

Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e Independencia tienen un sombreado gris a su alrededor Qu indica dicho sombreado acerca de esas estaciones? .............................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto y evaluarla. Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento grfico en un plano. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere al hecho de que estas estaciones son el final de la lnea. El final de la lnea. La terminal.

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[Escribir texto]
Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga: Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Puedes coger autobuses en ellas. [Posiblemente, pero no es lo que indica el sombreado]. Son las estaciones ms concurridas. Son las estaciones ms grandes. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta era algo difcil; en consecuencia, menos de dos tercios del alumnado respondieron correctamente. La pregunta obliga a las y los estudiantes a analizar un elemento grfico (sombreado) comn a varias estaciones del plano y, una vez hecho esto, a determinar lo que se pretende indicar en el plano con dicho sombreado. La dificultad de esta pregunta radica en la necesidad de generaliza sobre la finalidad de un elemento. Puesto que en esta pregunta las alumnas y alumnos deben permanecer fuera del texto y analizar el modo en que fue elaborado, se clasifica como reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla.

Sin respuestas.

Pregunta 4: METROTRANSIT

Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin de Marie Curie hasta la estacin del Bosque. Dibuja en el plano el camino que seguiras.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin. Objetivo del tem: Combinar distintos datos de un plano para determinar el camino ms corto entre dos puntos dados. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Pblica. Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.

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[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Dibuja el camino que se muestra a continuacin:

Crdito parcial Cdigo 1: Dibuja el camino que se muestra a continuacin:

Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis


En este ejercicio de acceder y obtener las alumnas y alumnos tienen que localizar y secuenciar mltiples datos los nombres de las estaciones para planificar una ruta. El ejercicio reproduce una experiencia de la vida real que exige leer con atencin un texto discontinuo. La pregunta se elabor para garantizar que el uso de informacin condicional, es decir, informacin externa a la parte principal de un texto, debe procesarse para realizar el ejercicio con xito. Por tanto, para obtener la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos deben emplear la informacin que se facilita en la leyenda: aquella parte de la red que est cerrada por obras. Quienes tienen
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
presente esta informacin condicional se dan cuenta de que el que es, en principio, el camino ms corto, ya no puede utilizarse. La necesidad de usar informacin condicional aumenta de forma significativa la dificultad de las preguntas. nicamente alrededor de un tercio del alumnado que particip en la prueba piloto obtuvo la mxima puntuacin en esta pregunta. No obstante, ms de la mitad del resto del alumnado, que traz una ruta entre las estaciones de la Lnea 5, obtuvo una puntuacin parcial, pues demostr que en todos los casos, excepto en uno (aunque uno clave, en trminos prcticos), haba comprendido y poda utilizar la informacin que haba obtenido. En PISA, la mayora de las preguntas de lectura en formato impreso requieren una respuesta de eleccin mltiple o textual. El formato de respuesta corta de esta pregunta, que implica el trazado de una ruta en un plano, muestra que la variedad de tipos de respuesta puede cambiar hasta cierto punto, en funcin del formato que parece ser ms apropiado para el ejercicio concreto. Todo ello condicionado por las limitaciones de carcter prctico de una prueba de lpiz y papel a gran escala.

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[Escribir texto]
2.3. LOS TEMS DE LECTURA DE PISA 2000 Y 2003 En este ltimo apartado se vuelven a recoger los tems liberados de lectura del estudio PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer una visin lo ms completa posible de las caractersticas de estas pruebas, que comenzaron a aplicarse en el ao 2000. La estructura de los tems es similar a la de los utilizados en las pruebas de lectura de 2009, aunque la informacin es algo menos completa.

tems de lectura de PISA 2000 y 2003


Unidad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

LAS ABEJAS. 4 tems. DE MAL GUSTO. 2 tems. UN JUEZ JUSTO. 6 tems. LOS INTIMIDADORES. 2 tems. LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES. 2 tems. LA GARANTA. 3 tems. EL LAGO CHAD. 5 tems. GRIPE. 4 tems. GRAFFITI. 5 tems. POBLACIN ACTIVA. 5 tems. PLAN INTERNACIONAL. 3 tems. HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA. 4 tems. ZAPATILLAS. 4 tems. EL REGALO. 7 tems. AMANDA Y LA DUQUESA. 5 tems. PERSONAL. 2 tems. NUEVAS NORMAS. 2 tems.

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[Escribir texto] LAS ABEJAS


La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin. RECOLECCIN DEL NCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.

El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

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[Escribir texto]
PRODUCCIN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor. GLOSARIO Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena Mandbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.

Pregunta 1: LAS ABEJAS Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. B. C. D. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Comprensin global del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

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[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Este tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% del alumnado participante en la prueba piloto en la OCDE seal la respuesta correcta.

Sin respuestas.

Pregunta 2: LAS ABEJAS Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel? A. B. C. D. La proporcin de agua en la sustancia. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. El tipo de abeja que procesa la sustancia.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: La proporcin de agua en la sustancia. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
El tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumnado de la OCDE respondi correctamente en la prueba piloto. Requiere que los estudiantes elaboren una interpretacin siguiendo el curso de las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin de la miel.
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
Pregunta 3: LAS ABEJAS

En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Respuestas que indiquen que la informacin es proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el perodo de tiempo durante el que el abdomen es sacudido, por ejemplo: Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas. Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el abdomen. Crdito parcial Cdigo 1: Respuestas que mencionen solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta). Por ejemplo: Sacude el abdomen. Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el abdomen. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas irrelevantes, vagas, por ejemplo:

inexactas, incompletas

Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8. Lo grande que es el 8. Cmo se mueve la abeja. La danza. El abdomen. Cdigo 9: Sin respuestas.
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[Escribir texto]
Anlisis
En el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de seguir el curso de las ideas que aparecen en el prrafo que est debajo del diagrama y que empieza con La distancia del alimento. Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo. Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta solamente el 48% del alumnado de los pases de la OCDE participantes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30% respondi indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamente crdito parcial. La pregunta habra resultado ms fcil si se hubiera pedido que anotaran dos de las cosas sealadas en el texto que hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que se encuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente las lectoras y los lectores que leyeron con ms atencin respondieron aportando los dos datos.

Pregunta 4: LAS ABEJAS

Indica tres de las principales fuentes de nctar: 1. 2. 3. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Descriptivo. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: (En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde. a: rboles frutales. b: trbol. c: rboles en flor. d: rboles. e: flores. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Para responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienen que localizar la ltima frase del texto que afirma: Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
rboles en flor Dado que la informacin est presente en el texto y que la pregunta pide especficamente tres fuentes, es bastante sorprendente que solamente el 66% respondiera correctamente, del total de los pases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la pregunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunos intentasen usar sus propios conocimientos bsicos para contestarla, en lugar de localizar la informacin aportada por la ltima frase del texto.

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[Escribir texto] DE MAL GUSTO


Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder a las siguientes preguntas. Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t. Arnold Jago, Moldura
Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.

Pregunta 1: DE MAL GUSTO El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar A. B. C. D. culpabilidad. diversin. temor. satisfaccin.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: culpabilidad. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

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[Escribir texto]
Anlisis
Este tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por trmino medio, por el 81% de alumnado de los pases que particip en la prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se clasifica como texto argumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y se considera texto pblico, porque la lectura se asocia corrientemente con la participacin en sociedad en sentido amplio y porque maneja informacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la intencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de entender el modo en que est organizada la informacin en la carta. Con este propsito, se les pide que utilicen la informacin que proporciona el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No se les pregunta si la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta les hubiera pedido que valorasen la utilidad de la carta para conseguir el propsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada dentro del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).

Pregunta 2: DE MAL GUSTO

Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas del tipo a o b: a. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que el gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda exterior, por ejemplo: Gente que d dinero para ayuda exterior. Dar dinero para obras de caridad. La gente debera gastar menos en chocolate y ms en los pobres. Que la gente gaste menos dinero en chocolate y ms en los enfermos del extranjero. Que la gente no gaste todo el dinero en chocolate y mandar dinero tambin al extranjero. Que el gobierno aumente el gasto en ayuda exterior para ayudar a los pobres.

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[Escribir texto]
En vez de comprar y comer chocolate la gente debera dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible. b. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que el gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema de valores o su visin del problema: Cambiar nuestros valores. Querra que la gente se preocupara ms de cmo gastamos los recursos. Ha querido conmover a la gente, para que piense ms en ayudar a los dems y no slo en cuidar su propia persona. Que la gente se d cuenta de que los pobres necesitan nuestra ayuda, para que hagan algo sobre este asunto.

Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas del tipo c, d o e: c. Respuestas que identifiquen la intencin del autor para hacer que el lector se sienta culpable. Sentirse culpable o avergonzado. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que se debera gastar menos en chocolate o ser menos goloso, por ejemplo: No comprar ms chocolate. Dejar de comer comida basura. Otras, vagas, inapropiadas o irrelevantes, por ejemplo: Gastar ms en obras de caridad. Le gustara que despidieran a los del gobierno. Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dinero para obras de caridad. No estoy de acuerdo con Arnold Jago. Estoy de acuerdo con l. Creo que le gustara recibir cartas con opiniones escritas y con lo que deberan hacer para ayudar en este problema. Puede querer conocer las sugerencias de la gente sobre cmo recaudar fondos para mandar chocolate al extranjero. Sin respuestas.

d.

e.

Cdigo 9: Anlisis

Este tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamente slo por el 63% de las y los estudiantes de los pases de la OCDE de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto distinto de la lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de la informacin proporcionada por la carta y reflexione sobre el contenido. O sea, que no se considera correcta una respuesta si solamente responde que Jago intenta que consuman menos chocolate y sean menos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tiene que emplear sus propios conocimientos para comprender totalmente la carta y aportar una frase que seale que el gobierno o las personas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que debera producirse un cambio en la escala de valores.

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[Escribir texto] UN JUEZ JUSTO


Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.

UN JUEZ JUSTO Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara.

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[Escribir texto]
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.

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[Escribir texto]
Pregunta 1: UN JUEZ JUSTO Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante? A. B. C. D. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso personal/educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestada correctamente por el 82% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE). La respuesta correcta, la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tanto, era un trabajo al que estaba acostumbrada.

Sin respuestas.

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[Escribir texto]
Pregunta 2: UN JUEZ JUSTO

Por qu no quera Bauakas ser reconocido? A. B. C. D. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso personal/educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Este tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto seala solamente que el rey cambi su ropa por la de un mercader y se dirigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del texto la motivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantes evaluados en la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE eligi la respuesta correcta.

Sin respuestas.

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[Escribir texto]
Pregunta 3: UN JUEZ JUSTO

Sobre qu trata este relato en general? A. B. C. D. Delitos graves. Justicia prudente. Un buen gobernante. Una broma ingeniosa.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Comprensin global del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso personal/educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Justicia prudente. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Este tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnado consiga la comprensin global del texto por medio de la identificacin del tema o idea central entre varias alternativas. El 72% de los estudiantes de la OCDE contest correctamente.

Sin respuestas.

Pregunta 4: UN JUEZ JUSTO Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? A. B. C. D. E. Cuento tradicional. Historia de viajes. Narracin histrica. Tragedia. Comedia.

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[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre la forma. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso personal/educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Cuento tradicional. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
ste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Les pide que demuestren haber entendido no solamente el contenido de la historia, sino tambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la estructura retrica de esta narracin como propia de un cuento tradicional.

Sin respuestas.

Pregunta 5: UN JUEZ JUSTO Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .......................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso personal/educativo. Formato de la pregunta: Abierta.

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[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas del tipo a: a. Evala la legalidad de los castigos relacionando unos con otros, en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra una comprensin acertada de los delitos. Por ejemplo: No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a otro que querer quitarle su dinero o su caballo. Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y luego mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran castigados del mismo modo. Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y el mendigo queran robar algo. Por otro lado, las cosas que queran robar no eran igual de valiosas. No, algunos delitos eran peores que otros. S, todos mentan.

Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, del tipo b, c o d: b. Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los castigos sin evaluarlos. Por ejemplo: El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus delitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y robar un caballo. S, en los tres casos haba una persona buena y otra mala, y la mala debera haber sido castigada por haber obrado mal. Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Por ejemplo: Creo que el caso del campesino y el estudiante es diferente de los otros dos, porque es ms como un divorcio, mientras que los otros dos son hurtos. Por eso, el campesino no debera haber sido castigado. Est de acuerdo o disiente sin explicacin alguna o con una explicacin inadecuada. Puede evaluar la adecuacin del castigo per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese Cincuenta latigazos es un castigo justo?). Por ejemplo: No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo para cualquiera de estos delitos. S, los castigos severos son necesarios, porque as los delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo. No, no creo que los castigos fueran suficientemente severos. Fue demasiado severo. S, creo que fue justo. No me parece justo que tuvieran el mismo castigo, porque todos los casos eran distintos. Sin respuestas.
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c.

d.

Cdigo 9:

[Escribir texto]
Anlisis
Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoye su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una reflexin ms compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por el cuento.

Pregunta 6: UN JUEZ JUSTO

Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en la historia. Pregunta 6a: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? ..

Pregunta 6b: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? ..

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Pregunta 6a (similar). Mxima puntuacin Cdigo 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional, pero que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
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[Escribir texto]
respectivos pases que sera esperable en las y los jvenes de 15 aos. Por ejemplo: Las condenas se hacen basndose en pruebas. Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad. Igualdad ante la ley (no importa quin seas) . Un juez preside el tribunal. Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos. Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado. En el sistema judicial de esta historia hay una persona imparcial que decide lo que es justo, el juez. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes: No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser juzgados. Castigo [excluido por la pregunta]. Un jurado ayuda a decidir. Era lo mismo. Cdigo 9: Pregunta 6b (diferente). Mxima puntuacin Cdigo 1: Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional. (Por ejemplo sin jurado puede ser aceptado como una diferencia aunque en algunos sistemas legales no exista). Tiene en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus respectivos pases que sera esperable en los jvenes de 15 aos. Son ejemplos de ello: No hay abogados. El juez lleva a cabo su propia investigacin. Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos los juicios duran mucho. No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad de apelacin. El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativo sobre el tipo de castigo]. Se aplica la misma condena independientemente del delito. Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solo juez. No haba abogados ni jurado. Nosotros hacemos los juicios en el juzgado. Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo.
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes: Castigo. Pasado de moda. Sistema de tribunal. No azotan a la gente [excluido por la pregunta]. No llevan pelucas. Cdigo 9: Sin respuestas.

Anlisis En el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo que entienden la historia y que son capaces de usar conocimientos externos al texto -en esta ocasin para hallar puntos comunes y diferenciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una respuesta correcta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambas partes den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo castigo se aplica a los mismos delitos. Una respuesta incorrecta podra incluir una referencia vaga o inexacta a la historia, o ser irrelevante. Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes de un pas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta, que requiere la reflexin sobre el contenido e identificacin de diferencias, es calificada del mismo modo y alrededor del 33% del alumnado de los pases de la OCDE que la contest obtuvo la puntuacin mxima.

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[Escribir texto] LOS INTIMIDADORES


LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de intimidacin que afectan a sus hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se hizo pblico el mircoles. El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero de 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, secundaria y bachillerato en las que haba habido problemas de intimidacin. La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por el Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos de primaria encuestados dijo que haba sufrido intimidacin por parte de sus compaeros, frente al 13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de bachillerato. Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria admiti haber intimidado a otros, descendiendo el porcentaje hasta el 20% en el caso de los de secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. De aquellos que respondieron haber intimidado a otros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros. El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han sufrido intimidacin por parte de sus compaeros conoca el hecho de que sus hijos estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del 18% en el caso de los de bachillerato. De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un 14% y un 18% se haba enterado por los profesores. Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de los padres dijo haber sido informados por sus hijos. El estudio tambin descubri que el 42% de los profesores de primaria no est al tanto de la intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. El porcentaje de estos profesores fue del 29% en la enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato. Al preguntar sobre el origen de estas conductas intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que se deban a una deficiente educacin en los hogares. Muchos padres sealaron como razn principal la falta de sentido de la justicia y de la compasin por parte de los nios. Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo que los resultados sugieren que los padres y los profesores deberan mantener un contacto ms cercano con los nios para evitar este tipo de conductas agresivas. La intimidacin entre compaeros de escuela se ha convertido en un problema de gran trascendencia en Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la que deca que sus compaeros de clase le haban sumergido repetidamente en un ro cercano y que le haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizo que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborar un informe sobre la intimidacin en las escuelas, instando a los profesores a que prohibieran el regreso a clase de los intimidadores.

Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.

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[Escribir texto]
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen. Pregunta 1: LOS INTIMIDADORES
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados?

Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Letra A o grfico A. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

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[Escribir texto]
Anlisis
El tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacin expresada literalmente en el artculo. Para contestar correctamente, tienen que localizar la informacin en el prrafo que empieza La encuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cotejarla con una de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona. Respondi correctamente a la pregunta el 73% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result ms difcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un texto continuo con una pregunta expresada grficamente, o sea, en forma discontinua.

Pregunta 2: LOS INTIMIDADORES Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio) con la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La conexin puede estar explcitamente expuesta o ser fcilmente inferible. Posibles respuestas son: Explicar por qu se hizo la encuesta. Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la gente acerca de la intimidacin en Japn. Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin. Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin. Era un caso extremo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes: Era un alumno japons.
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[Escribir texto]
Hay muchos casos como este en el mundo. Cdigo 9: Anlisis
Este tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el 84% del alumnado de los pases de la OCDE que ha particip en la prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide que las y los estudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin. Para contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionar la informacin de los dos ltimos prrafos. Tienen que demostrar de nuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden seguir la organizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hay que sealar que en el tem 1 acerca del texto Un juez justo se utiliza el formato de eleccin mltiple para evaluar su habilidad al elaborar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia de esta habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin de respuesta, pidiendo a las alumnas y alumnos una frase breve que relacione el suicidio del alumno con la cada vez ms patente conciencia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo de comportamiento en las escuelas japonesas.

Sin respuestas.

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[Escribir texto] LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES


El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles? ...

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Cuadros y matrices. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: 5 p.m., en punto 17.00. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.
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[Escribir texto]
Anlisis
Para contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscar simplemente en la fila del mircoles hasta encontrar las horas de apertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.

Pregunta 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes? A. B. C. D. E. Biblioteca Cervantes. Biblioteca Quevedo. Biblioteca Gngora. Biblioteca Lope de Vega. Biblioteca Caldern.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Cuadros y matrices. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Biblioteca Quevedo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Para responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes para comprobar que solamente permanece abierta una biblioteca ms all de las 17:00.

Sin respuestas.

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[Escribir texto] LA GARANTA


A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.

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[Escribir texto]
Pregunta 1: LA GARANTA Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Formulario. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.

CRITERIOS DE CORRECCIN 1a (modelo): Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo: Rolly Fotonex 250 zoom. Rolly Fotonex. Fotonex. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

1b (nmero de serie): Mxima puntuacin Cdigo 1: 30910963. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

1c (fecha de compra): Mxima puntuacin Cdigo 1: 18/10/99. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

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[Escribir texto]
1d (precio de compra): Mxima puntuacin Cdigo 1: ($) 249,08. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, por ejemplo: ($) 254,74. Cdigo 9: Anlisis
El tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. Deben obtener cuatro datos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de ellos recibe una calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacin general. Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que particip en la prueba piloto del proyecto PISA complet adecuadamente los cuatro apartados.

Sin respuestas.

Pregunta 2: LA GARANTA

Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Formulario. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo: En los 10 das siguientes a la compra. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
El alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta de garanta, donde se dice que hay que devolverla antes de 10 das a partir de la fecha de compra. Respondi correctamente a esta pregunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE que participaron en la prueba piloto del proyecto PISA.
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Sin respuestas.

[Escribir texto]
Pregunta 3: LA GARANTA Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Formulario. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que se refieren implcita o explcitamente al desarrollo de la relacin vendedor-cliente. Por ejemplo: Es bueno para el negocio que sean amables contigo. Establecer una buena relacin con el cliente. Quieren que vuelvas otra vez. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: Son amables. Se alegran de que les hayas comprado la cmara a ellos. Quieren que te creas especial. Para hacer saber a los clientes que son apreciados. Cdigo 9: Anlisis
El tem se refiere a la letra pequea del final del recibo, pero requiere una respuesta que va ms all de la informacin proporcionada en el texto. La o el estudiante debe aportar su propio conocimiento externo para considerar la situacin y responder con algo que tenga relacin con el intento de establecer una relacin positiva entre el vendedor y el cliente. Respondi correctamente a esta pregunta solamente el 56% del alumnado de los pases de la OCDE que tom parte en la prueba piloto del proyecto PISA.

Sin respuestas.

Pgina 163 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto] EL LAGO CHAD


El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C. Cuadro 1

El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales. Cuadro 2

Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

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[Escribir texto]
Pregunta 1: EL LAGO CHAD Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. B. C. D. E. Alrededor de los dos metros. Alrededor de los quince metros. Alrededor de los cincuenta metros. Ha desaparecido por completo. No hay suficiente informacin.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grficos y esquemas. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Alrededor de los dos metros. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 64,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 478 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 2: EL LAGO CHAD Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grficos y esquemas. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin entre 10.500 y 12.000) indicando que la alumna o alumno ha extrapolado a partir de la escala. Por ejemplo: 11.000. 11.000 a.C. 10.500 a.C. Justo antes de 10.000 a.C. Alrededor de 12.000. Alrededor de 11.000 a.C. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas, incluyendo fechas que apuntan al punto de comienzo del grfico. Por ejemplo: 10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala]. 20.000 a.C. 8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura]. 11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas tachadas]. 0. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 50,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 540 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 3: EL LAGO CHAD

Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................
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[Escribir texto]

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grficos y esquemas. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago. Nota: una respuesta puede recibir la calificacin de 1 punto incluso si la respuesta anterior es incorrecta. Por ejemplo: El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer completamente hacia el 20.000 a.C. El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego renaci aproximadamente en esta poca. Reapareci entonces. Hacia 11.000 a.C. reapareci. Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido durante 9.000 aos. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: Cuando los animales empezaron a aparecer. 11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas rupestres. El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C. Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente seco. Porque ese era el primer trazo en el grfico. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 36,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 600 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 167 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 4: EL LAGO CHAD

El cuadro 2 se basa en el supuesto de que: A. B. C. D. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grficos y esquemas. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin A: Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 76,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 397 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 168 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 5: EL LAGO CHAD

Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro 1 como del Cuadro 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri A. B. C. D. a principios de la ltima era glacial. a mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. a principios de un perodo continuo de sequa.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grficos y esquemas. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 56,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 508 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 169 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto] GRIPE


PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas. La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.

ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa. La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia. El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante, puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo.

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[Escribir texto]
Quin debe vacunarse? Cualquiera que est interesado en protegerse del virus. Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65 aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico. En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer la enfermedad. Quin no debe vacunarse? Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas. Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.

Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el nmero de personas es suficiente. Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.

Pgina 171 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas de informacin.

Pregunta 1: GRIPE

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe? A. B. C. D. Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes. Un mdico pondr las inyecciones.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 70,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 443 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 172 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 2: GRIPE

Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre la forma. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Repuestas que se refieren con precisin al texto Y relacionan el estilo con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La respuesta debe hacer AL MENOS UNA de las siguientes: (1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del texto, estilo, imgenes u otros grficos, u otros detalles similares); esto es, a una parte o cualidad concreta de un rasgo; Y/O (2) utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animar a vacunarse. (Ntese que trminos como interesante, legible y claro no son suficientemente concretos por s mismos). La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por ejemplo:

Pgina 173 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al comienzo. Asusta. [Se refiere a una parte concreta del diseo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)]. S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de leer. [Describe un aspecto concreto del diseo (1)]. El dibujo de tipo tebeo es cordial. [Se refiere a un aspecto concreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)]. No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes. [Utiliza sus propios trminos (infantil, poco relevante) para valorar uno de los aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)]. S, el estilo es relajado e informal. [Utiliza sus propios trminos (relajado, informal) para valorar uno de los aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)]. S, el estilo es clido e invita a vacunarse. [Utiliza sus propios trminos para valorar el estilo (2)]. Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en leerlo. [Se refiere a un aspecto relevante de la presentacin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios trminos valorativos (2)]. Ella no presiona a la gente para que se ponga la inyeccin, y eso anima a vacunarse. [Una referencia implcita a la forma de abordar el tema: un aspecto del estilo (2)]. No, el estilo del texto es muy formal. [Discutible pero verosmil aplicacin de un trmino valorativo propio: formal (2)]. Puntuacin parcial Cdigo 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto Y relacionan informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por ejemplo: No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse una inyeccin sea cordial y anime a vacunarse. S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al momento de la vacunacin. Tambin ofrece recomendaciones de salud. Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Por ejemplo: S, consigue que parezca que es una buena idea. S, es cordial y anima a vacunarse. [Los trminos no se aplican a detalles concretos]. No, no funciona. No, porque una parte de la informacin no es correcta. [Se refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con la idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse]. S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de la nota tambin es aceptable. [Las ilustraciones animan a la vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. El
Pgina 174 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
estilo de la nota tambin es aceptable es demasiado vago]. Lo consigui, fcil de leer y claro. [Los trminos no son suficientemente concretos]. Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado imgenes y ha escrito un texto interesante. [Las imgenes no son valoradas y texto interesante es demasiado vago]. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: S, a todos hay que ponerles la inyeccin. [Irrelevante e impreciso]. No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje. [Impreciso]. S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la gripe. [Entra en conflicto con la idea de un estilocordial y que anima a vacunarse]. Es bueno, pero slo es una opinin. [Irrelevante]. S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para frenar la gripe. [Irrelevante: se refiere al contenido sin ninguna concrecin]. S, slo enumera los hechos. [Irrelevante]. S, porque hay que inmunizar a ms gente. [Expresa una opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no se refiere al estilo o a detalles del contenido]. S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el mundo quiere buena salud. [Irrelevante]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 583 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 3: GRIPE

Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es... A B C D ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.

Pgina 175 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 53,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 521 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 4: GRIPE

Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE? Cualquiera que est interesado en protegerse del virus Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podan malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que hay una posible contradiccin (Quin debe vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe vacunarse?). Puede o no explicar en qu consiste la contradiccin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo: S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas (p.e. las mujeres embarazadas). [Describe la contradiccin]. No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms para darte cuenta de que algunas personas no deben ponerse la inyeccin, y en general quiere que la gente se la ponga. S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la gente que no se debe vacunar. [Se identifica la contradiccin]. La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero eso no es cierto. [Se indica brevemente la contradiccin]. S, hasta cierto punto. Debera ser: Cualquiera que est interesado en protegerse del virus pero que no padezca alguno de estos sntomas o enfermedades. [La nueva redaccin sugerida implica que se ha identificado la contradiccin]. O BIEN: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que la afirmacin puede ser una exageracin (p.e. no todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin completa). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo: Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger la gripe. No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se coger la gripe si no se pone uno la vacuna. Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa. No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe, especialmente si ests bien y en forma.
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[Escribir texto]
S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo que es. [Implica exageracin, aunque sin explicitarla]. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en relacin con el trmino malinterpretarse. Por ejemplo: (1) indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que anima sin mencionar la potencial contradiccin o el elemento de malinterpretacin; O BIEN (2) indica que la afirmacin Cualquiera interesado en protegerse del virus es redundante porque est explicitando lo obvio. Est bien puesta porque anima a la gente. [1]. Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1]. Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque est claro que todo el mundo desea protegerse del virus, aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2]. O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas, o vuelven a utilizar la expresin malinterpretar sin explicarla. Por ejemplo: Djala, est bien. [No hay explicacin]. Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del titular. [No hay explicacin]. S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas. [No hay explicacin]. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Habra que haberlo quitado, porque todo el mundo tiene derecho a decidir por s mismo. [Comprensin deficiente de la funcin del texto: no es una orden]. Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber puesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se echa un simple vistazo al texto se puede pensar que se est hablando de otro virus y no del de la gripe. [Explicacin inverosmil para las palabras que podan malinterpretarse]. S, la gente puede estar interesada, pero puede tener miedo de las agujas. [Irrelevante]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 45,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 637 puntos.

Sin respuesta.

Pgina 178 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 5: GRIPE

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar con Raquel A. B. C. D. Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse, porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar a luz dentro de dos meses. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 562 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 179 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto] GRAFFITI


Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad. Por qu nos creis esa mala reputacin a los jvenes pintando en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en s mismos. Es realmente pattico estropear su arquitectura con graffiti y lo que es ms, el mtodo que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quitan sus obras de arte de las paredes una y otra vez. Olga Hay gustos para todo. Nuestra sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran nmero de carteles ilegales pegados por las calles. Es esto aceptable? S, en general s. Son aceptables las pintadas? Algunos diran que s y otros que no. Quin paga el precio de las pintadas? Quin paga al final la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han pedido permiso? No. Y los que pintan los graffiti s tendran que hacerlo? No es todo una cuestin de comunicacin, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas y en la ropa de esqu. El estampado y los colores los haban copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difciles para el arte. Sofa

Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.

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[Escribir texto]
Pregunta 1: GRAFFITI

El propsito de estas cartas es A. B. C. D. explicar lo que son las pintadas o graffiti. presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti. decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 76,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 421 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 181 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 2: GRAFFITI Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos. Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica de manera especfica o en trminos generales uno o ms de los costos mencionados en el texto de Olga: el dao hecho a la reputacin de los jvenes; los desperfectos sufridos por los objetos en los que se han pintado los graffiti; la destruccin de la capa de ozono. Por ejemplo: Ella menciona los costos para el medio ambiente. Ella afirma que esto produce un perjuicio a la fama de las personas jvenes. Ella piensa que se estropean otras obras de arte y que ello supone un coste. Estropea obras de arte como los edificios. Cuesta el tiempo perdido por los artistas autores de los graffiti. Los edificios estropeados por los graffiti. [A interpretar como una referencia al coste que ello implica por sus componentes en tanto que objetos artsticos; es decir, a su degradacin (a distinguir del precio que cuesta la desaparicin de los graffiti, que est excluido de esta pregunta]. Sin puntuacin Cdigo 0: Repite los tipos de coste mencionados en la pregunta:
Pgina 182 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Cuesta muy caro borrar la pintura de las paredes. Financiero. O BIEN: Menciona un tipo de coste no citado en el texto: Cuesta tiempo y dinero ir tras los autores de actos de vandalismo. La publicidad. La ayuda financiera de los artistas. Los gastos por las exposiciones. O BIEN: Respuestas vagas o fuera del tema: Los costes para la sociedad. Los costes para el consumidor. Anlisis
Ha contestado correctamente el 53,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA.

Pregunta 3: GRAFFITI

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Abierta.

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[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una comparacin entre graffiti y publicidad y que son consistentes con la idea de que la publicidad es una forma legal de graffiti. Por ejemplo: Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora como los graffiti. Porque algunas personas piensan que la publicidad es sencillamente tan fea como las pintadas. Est diciendo que la publicidad es slo una forma de graffiti legal. Porque no te piden permiso para poner vallas. [La comparacin entre publicidad y graffiti est implcita]. Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro permiso, como los graffiti. Porque las vallas son como graffiti. [Respuesta mnima. Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el parecido]. Porque es otra forma de anunciar. Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y ella piensa que tambin son graffiti. Porque tambin estn en las paredes. Porque son igual de agradables o desagradables a la vista. Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y los graffiti no. [La similitud entre graffiti y publicidad queda implcita al contrastar las actitudes hacia ambos]. O BIEN: Respuestas que reconocen que referirse a la publicidad es una estrategia para defender a los graffiti. Por ejemplo: Para que podamos ver que los graffiti tambin son legtimos despus de todo. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Es un modo de presentar su opinin. Lo menciona como ejemplo porque quiere. Es una estrategia. Logos comerciales y nombres de tiendas. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Est describiendo los graffiti. Porque la gente traza los graffiti sobre ellos. Los graffiti son una forma de publicidad. Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo. [La comparacin se establece en sentido inadecuado: los graffiti son una forma de publicidad].
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[Escribir texto]
Anlisis
Ha contestado correctamente el 52,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 542 puntos.

Pregunta 4: GRAFFITI

Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que explican el punto de vista del alumno refirindose al contenido de una o de ambas cartas. Puede referirse a la postura general de la autora (a favor o en contra) o a un detalle de su argumentacin. La interpretacin de esta argumentacin debe ser verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una parfrasis de parte del texto, pero ste no puede ser copiado en todo en gran parte sin alteracin o aadido. Por ejemplo: Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso los convierte en actos de vandalismo. Olga porque estoy en contra de las pintadas. [Respuesta mnima]. Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de graffiti y luego hacer millones copiando sus diseos.

Pgina 185 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar prohibido pintar en las paredes en lugares pblicos, pero se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su trabajo en otros sitios. Sofa, porque se preocupa por el arte. Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas, pero tambin lo son los carteles y no quiero ser hipcrita. Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero entiendo el punto de vista de Sofa y que no quiera condenar a ciertas personas por hacer algo en lo que creen. Olga porque es una pena crear mala reputacin a los jvenes por nada. [Caso lmite: hay cita directa pero insertada dentro de otro texto]. Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores a los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son aceptados por gente que las odia. [La explicacin es una combinacin de frases del texto, pero el grado de manipulacin indica que se ha entendido correctamente]. Sin puntuacin Cdigo 0: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin comillas). Por ejemplo: Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos extra para la sociedad. Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes? O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Sofa porque pienso que la carta de Olga no aporta razones para apoyar sus argumentos (Sofa compara sus argumentos con la publicidad, etc.) [Responde en trminos de estilo o calidad de los argumentos]. Olga porque utiliza ms detalles. [Responde en trminos de estilo o calidad de los argumentos]. Estoy de acuerdo con Olga. [No justifica su opinin]. Olga, porque creo en lo que est diciendo. [No justifica su opinin]. Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pero Sofa tambin tiene razn. [No justifica su opinin]. Anlisis Ha contestado correctamente el 67,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 471 puntos.

Pgina 186 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 5: GRAFFITI

Se puede hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Se puede hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o las dos cartas estn escritas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre la forma. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Uso privado. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que explican la opinin con referencia al estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales como el estilo de redaccin, la estructura de la argumentacin, la contundencia de la argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las estrategias de persuasin de los lectores. Los trminos como mejores argumentos deben ser concretados. Por ejemplo: Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el dao medioambiental que causan los autores de pintadas, lo que creo que es muy importante. La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige directamente a los autores de pintadas. Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo que la de Sofa est un poco sesgada. Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte, pero que la carta de Olga est mejor estructurada. Sofa, porque no se dirige realmente a nadie. [Explica su eleccin en trminos de la calidad del contenido. La
Pgina 187 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
explicacin slo es comprensible cuando se interpreta como No ataca a nadie]. Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o desacuerdo con la postura de la autora, o que son simplemente una parfrasis del contenido. Por ejemplo: Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice. La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un desperdicio y salen caras, como ella dice. O BIEN: Respuestas que enjuician sin explicacin suficiente. Por ejemplo: La carta de Sofa es la mejor. La de Sofa es ms fcil de leer. Olga tiene mejores razones. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el problema y sobre esa base llega a una conclusin lgica. Sofa, porque se guarda su postura hasta el final de la carta. Ofrece recomendaciones de salud. Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 581 puntos.

Pgina 188 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto] POBLACIN ACTIVA


El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1

. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000). los 65 aos. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn incapacitados para el trabajo.

. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y

Utiliza la informacin de la pgina anterior acerca de la poblacin activa de un pas para contestar a las siguientes preguntas.

Pgina 189 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
Pregunta 1: POBLACIN ACTIVA

Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar? A. B. C. D. Empleados y desempleados. En edad de trabajar y fuera de ella. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grfico. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 62,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 477 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 2: POBLACIN ACTIVA

Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje) ........................................................................................................................................

Pgina 190 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grfico. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Respuestas que indican que el nmero en el grfico y los millares en el ttulo y la nota a pie de pgina han sido tenidos en cuenta: 949.900. Permtanse aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en nmeros o palabras. Acptese as mismo 900.000 o un milln (en nmero o palabras) con algn cualificador: 949.900. Un poco por debajo de novecientas cincuenta mil. 950.000. 949,9 millares. Casi un milln. Unas 900 mil. 949,9 x 1000. 949.900. Puntuacin parcial Cdigo 1: Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha sido localizado, pero que los millares en el ttulo y nota al pie no se han tenido correctamente en cuenta. Respuestas que afirman 949,9 en nmero o palabras. Permtanse aproximaciones similares a los del apartado 2 puntos: 949,9. 94.900. Casi mil. Justo por debajo de 950. Unas 950. Un poco por debajo de 1000. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: 35,8%. 7,50%. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 46,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 631 puntos.

Sin respuesta.

Pgina 191 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

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Pregunta 3: POBLACIN ACTIVA En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la poblacin activa: empleado Un camarero a tiempo parcial de 35 aos Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana Un estudiante de 21 aos Un hombre de 25 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando empleo Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado Dentro de la poblacin activa: desempleado Fuera de la poblacin activa No incluida en ninguna categora

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grfico. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: tem opcin mltiple compleja. RESPUESTA CORRECTA
Dentro de la poblacin activa: empleado Dentro de la poblacin activa: desempleado Fuera de la poblacin activa No incluida en ninguna categora

Un camarero a tiempo parcial de 35 aos Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana Un estudiante de 21 aos Un hombre de 25 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando empleo Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado

Pgina 192 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: 5 respuestas correctas. Puntuacin parcial Cdigo 1: 3 4 respuestas correctas. Sin puntuacin Cdigo 0: Menos de 3 respuestas correctas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 39,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 727 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 4: POBLACIN ACTIVA

Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.

Elementos del esquema de rbol Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Las cifras (p. ej., 2.656,5) Las notas al pie del esquema de rbol

Respuesta Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grfico. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: tem de doble opcin.

Pgina 193 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

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RESPUESTA CORRECTA

Elementos del esquema de rbol


Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Las cifras (p. ej., 2.656,5) Las notas al pie del esquema de rbol

Respuesta
Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: 3 respuestas correctas. Sin puntuacin Cdigo 0: Menos de 3 respuestas correctas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 68,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 445 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 5: POBLACIN ACTIVA

La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar A. B. C. D. los cambios que se producen con el tiempo. el tamao de la poblacin total del pas. las categoras de poblacin dentro de cada grupo. el tamao de cada grupo de poblacin.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Grfico. Situacin: Uso educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 194 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: las categoras de poblacin dentro de cada grupo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 61,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 486 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 195 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional

Regin del Este y Sur de frica

RESA
1 1.053 10.195 984 0 0 0 0 6 719 2.240 396 0 0 2.400 0 7 425 0 305 1 1.003 0 0 2 20 0 581 0 80 0 0 26 9 4.385 1.085 251.402 266.237 2.283 17

Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento sanitario/dental

Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana Libros de ejercicios escolares comprados/donados Libros de texto escolares comprados/donados Uniformes comprados/hechos/donados Alumnos becados Pupitres escolares fabricados/comprados/donados Aulas permanentes construidas Aulas reparadas Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal 0 667 0 8.897 12.321 3.200 44 0 1.160 0 0 0 0 0 0 0 0 0 367 0 45.650 5.761 1.598 3.689 50 34 3.000 0 41.200 9.600 0 0 250 8 0 568 970 0 1.182 2.000 154 1.564 93 0 3.617 115 69.106 8.769 6.040 0 1.725 31 14 0 565 0 7.285 0 0 1.794 45 0 0 0 150 150 0 0 0 0 0 0 2.320 303 0 111.123 58.387 131.023 434 23.132 2.014 16.087 4.109 16.331 353 82 81 33 8.695 350

Vivienda
Letrinas o aseos construidos Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas) Nuevos pozos perforados con sondeos positivos Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos Sistemas de agua potable reparados/mejorados Casas mejoradas con el proyecto PLAN Casas nuevas construidas para beneficiarios Comedores comunitarios construidos o mejorados Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms Kilmetros de carretera mejorados Puentes construidos Familias beneficiadas directamente del control de la erosin Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin 50 143 0 0 0 0 265 225 2 2.214 1.2 0 0 448 0 0 0 0 0 0 0 0 0 95 0 0 0 0 2.403 0 15 8 28 392 520 596 2 3.522 26 4 1.092 2 0 0 0 93 0 0 0 0 0 232 0 2 0 0 57 0 7 14 1 2 0 0 3 200 0 11 1.500 0 162 0 13 0 0 0 0 2 0 3.575 0 0 0 0 23 0 0 27 0 0 1 6 3 814 0 0 0 0 96 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 4.311 0 159 220 0 31 2 313 2 2.693 53.4 1 18.405 44 7.102 143 194 362 29 425 788 1.142 12 13.365 80.6 18 20.997 494

Pgina 196 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

La tabla de la pgina anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la tabla para contestar a las preguntas siguientes. Pregunta 1: PLAN INTERNACIONAL

Segn la tabla, dnde estaba PLAN Internacional realizando la gama ms amplia de actividades? A. B. C. D. Zambia. Malawi. Kenia. Tanzania.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Tabla. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Kenia. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuestas.

Pgina 197 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 2: PLAN INTERNACIONAL

Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996, comparado con otros pases de la regin? A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa. B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. D. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Tabla. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Esta pregunta es meramente informativa y no contribuye independientemente a la puntuacin del alumno o alumna. La respuesta se tiene en cuenta al evaluar la pregunta siguiente.

Sin respuestas.

Pgina 198 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 3 PLAN INTERNACIONAL En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus actividades en otros pases? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Discontinuo. Tipo de texto: Tabla. Situacin: Uso pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (respuesta B). Respuestas que explican el nivel de la actividad de PLAN a partir de TODA la informacin presentada, con explcita o implcita referencia al tipo de actividad desarrollado en Etiopa por PLAN. La respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla); Y (2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por ejemplo: Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo en un pas formando al personal local y por ello yo dira que PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopa en 1996. Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico tipo de ayuda que puedan ofrecer all. Puede que no haya hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de ayuda.

Pgina 199 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar ayudando en el campo mdico, etc. y PLAN ve que necesita conocer como manejarse en el pas. [Se est refiriendo implcitamente a la formacin de lderes comunitarios]. Puntuacin parcial Cdigo 1: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (respuesta B). Respuestas que explican el nivel del trabajo de PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la informacin presentada. La respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla); Y (2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por ejemplo: Puede ser difcil distribuir ayuda porque todo est desorganizado. Puede haber una guerra y as ser difcil distribuir ayuda. No saben como ayuda all. Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, PLAN tiene menos cosas que hacer. Me imagino que otros pases han recibido ayuda antes y que ayudarn a Etiopa dentro de poco. Puede que la gente de Etiopa tenga una cultura que hagan difciles los contactos con los extranjeros. Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros pases y que a Etiopa no le llega nada. Puede que PLAN Internacional no tenga dinero y recursos Sin puntuacin Cdigo 0: El alumno no ha contestado la correctamente (respuesta distinta a B).

pregunta

O BIEN: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (respuesta B), pero la respuesta no tiene en cuenta la informacin presentada sobre la pobreza relativa de Etiopa. Por ejemplo: Etiopa no necesita tanto como otros pases la ayuda de PLAN Internacional. [Parte de la informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el enunciado]. Etiopa no es tan pobre como otros pases y no necesita tanto la ayuda de PLAN. [Parte de la informacin en la tabla pero no es consistente con la pobreza relativa de Etiopa en el enunciado de la pregunta]. Puede que Etiopa necesite ms ayuda con sus lderes comunitarios que otros pases. [Parte de un detalle de la informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el enunciado].

Pgina 200 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

O BIEN: El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente (respuesta B) pero proporciona una respuesta insuficiente o vaga o inadecuada. Por ejemplo: No hacen tanto trabajo en Etiopa. [Repite la informacin de la respuesta B de la pregunta 20 sin intentar explicarla]. PLAN apenas hace nada en Etiopa. PLAN concede la misma cantidad a cada pas. [Contradice la informacin de la respuesta B de la pregunta 20]. O BIEN: El alumno ha contestado la pregunta 20 correctamente (respuesta B) pero proporciona una respuesta inverosmil o irrelevante. Por ejemplo: Tienen que dar ms a Etiopa. [Expresa una opinin en lugar de proporcionar una explicacin]. Slo estn formando a trabajadores comunitarios. No parecen hacer nada en favor de la salud o de la educacin de la gente de all. [No explican el nivel de actividad]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 10,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 822 puntos.

Sin respuesta.

Pgina 201 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA


Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le toc... La polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo probarlo?

En

la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la ms mnima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la vctima son pelirrojos. Y coinciden sospechosamente con los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sera una prueba de que l conoca efectivamente a la vctima. Cada persona es nica Los especialistas se pusieron manos a la obra. Examinaron algunas clulas de la raz de estos cabellos y algunas clulas sanguneas del sospechoso. En el ncleo de cada clula de nuestro cuerpo hay ADN. Qu es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas enroscadas. Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo: tanto en las de las races del cabello como en las del dedo gordo del pie, las del hgado y las del estmago o la sangre.

Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idnticos. Como es nico para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad gentico. Por lo tanto, los especialistas en gentica son capaces de comparar el carnet de identidad gentico del sospechoso (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carnet gentico es el mismo, sabrn que el sospechoso estuvo en efecto cerca de la vctima que segn l nunca haba visto. Slo una prueba Cada vez con mayor frecuencia en casos de abusos sexuales, asesinato, robo o delitos, la polica hace anlisis genticos. Por qu? Para intentar encontrar evidencias de contacto entre dos personas, dos objetos o una persona y un objeto. Probar dicho contacto suele ser muy til para la investigacin. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es slo una prueba entre muchas otras. Anne Versailles

Estamos formados por billones de clulas


Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica, porque slo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada clula tiene una membrana exterior y un ncleo en el que se encuentra el ADN.

Carnet de identidad gentico?


El ADN est formado por un conjunto de genes, estando formado cada uno de ellos por miles de perlas. Todos estos genes juntos forman el carnet de identidad gentico de una persona.

Cmo se identifica el carnet de identidad gentico?


El especialista en gentica coge unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en una colilla. Las mete en un producto que elimina todo lo que hay alrededor del ADN de las clulas. Despus, hace lo mismo con algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Ms tarde, se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs del gel. Al cabo de unas pocas horas, este procedimiento produce unas barras como si fueran un cdigo de barras (similares a las que se encuentran en los artculos que compramos) que son visibles bajo una lmpara especial. A continuacin, el cdigo de barras del ADN del sospechoso se compara con el de los cabellos encontrados en la vctima.
Microscopio en un laboratorio de la polica

Pgina 202 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Lee el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas. Pregunta 1: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo vara este collar de perlas de una persona a otra? A. B. C. D. Vara en longitud. El orden de las perlas es diferente. El nmero de collares es diferente. El color de las perlas es diferente.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: El orden de las perlas es diferente. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 61,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 515 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 203 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 2: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de identidad gentico? Explicar A. B. C. D. lo que es el ADN. lo que es un cdigo de barras. cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 58,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 518 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 204 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 3: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Cul es el objetivo principal del autor? A. B. C. D. Advertir. Divertir. Informar. Convencer.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Informar. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 80,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 406 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 205 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 4: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo probarlo?. Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta A. B. C. D. interrogando a los testigos. realizando anlisis genticos. interrogando meticulosamente al sospechoso. volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Educativo. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: realizando anlisis genticos. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 80,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 402 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 206 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

ZAPATILLAS
SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas deportivas.

Golpes, cadas, desgastes y desgarros


El 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones de taln. El cartlago del tobillo de los futbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismos que es un punto especialmente dbil. Tambin el cartlago de la delicada articulacin de la rodilla puede resultar daado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10-12 aos), esto puede causar una artritis sea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daos y en especial cuando est cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los

futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimiento irregular de los huesos de la tibia o del taln. Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, una deformacin causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles.

Debe dar sujecin al pie, y en especial a la articulacin del tobillo, para evitar esguinces, hinchazn y otros problemas que pueden incluso afectar a la rodilla. Tambin debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, de modo que no resbale en suelo mojado o no tropiece en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto que continuamente estn saltando.

Proteger, sujetar, estabilizar, absorber


Si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra factores externos: resistir los impactos del baln o de otro jugador, defender de la irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso.

Pies secos
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal es el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuanto llueva.

Pgina 207 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Utiliza el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas. Pregunta 1: ZAPATILLAS

Qu intenta demostrar el autor en este texto? A. B. C. D. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica. Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 84,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 356 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 208 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 2: ZAPATILLAS Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento. Por ejemplo: Restringen el movimiento. Impiden que puedas correr fcilmente. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Para evitar lesiones. No pueden sujetar el pie. Porque necesitas apoyar el pie y el tobillo. O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Porque de otro modo no seran adecuadas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 78,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 392 puntos.

Sin respuestas.

Pgina 209 PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems

Pregunta 3: ZAPATILLAS Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. Cules son esos requisitos? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que se refieren a los cuatro criterios escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier orden. Los cuatro criterios son: (1) Proporcionar proteccin contra factores externos. (2) Dar sujecin al pie. (3) Proporcionar buena estabilidad. (4) Amortiguar los golpes. Por ejemplo: 1. Proteccin exterior. 2. Sujecin del pie. 3. Buena estabilidad. 4. Absorber golpes. Debe proporcionar proteccin contra factores externos, sujetar el pie, proporcionar al jugador buena estabilidad y debe amortiguar los golpes. 1. Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos. [Estabilidad].
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2. Tienen que proteger tu pie de los golpes (p.e. saltos). [Amortiguar golpes]. 3. Te tienen que proteger del suelo irregular y del fro. [Proteccin frente al exterior]. 4. Tienen que sujetarte el pie y el tobillo. [Sujecin]. Proteger, sujetar, estabilizar, absorber. [Cita del encabezamiento de esta parte del texto]. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: 1. Proteger contra impactos de la pelota o de los pies. 2. Hacer frente a las desigualdades del terreno. 3. Mantener el pie caliente y seco. 4. Sujetar el pie. [Los primeros tres puntos de esta respuesta son todos parte del primer criterio (proteger contra el exterior)]. Anlisis
Ha contestado correctamente el 75,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 405 puntos.

Pregunta 4: ZAPATILLAS

Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), (primera parte) el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? La segunda parte A. B. C. D. contradice la primera parte. repite la primera parte. describe el problema planteado en la primera parte. describe la solucin al problema planteado en la primera parte.

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: describe la solucin al problema planteado en la primera parte. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 77,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 402 puntos.

Sin respuestas.

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EL REGALO
El regalo
Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de las fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba lejanamente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los pantanos y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, despacio al principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se desliz abriendo arroyos y zanjas y desbordndose por los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella dorma, inund la carretera y la rode dejndola all sentada sola, con su barca perdida y su casa varada en la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocaba ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba subiendo. Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que pudiera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja. Quiz las tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como haba ocurrido con la barca. Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los propietarios. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban de haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la oscuridad, haba odo el rugido de una pantera ro arriba. Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando despacio empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de s la amarra. Hubo una sacudida y un quejido de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la corriente ces y dej que la casa volviese hacia atrs, raspndose, hasta su emplazamiento inicial. Aguant la respiracin y permaneci mucho tiempo sentada percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante lluvia y se durmi acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un brazo. En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en

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la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch cmo las ramas y las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son otro grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin. Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, se acurruc sobre la almohada, meci el arma sobre las rodillas. Quin anda ah? grit. La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso desgarrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol arrancado haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo. Inconscientemente, se pas la mano por la cara y por la tensa garganta. El rifle se movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado, estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua. Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad, estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las nebulosas formas de las copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche, mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades de subirse a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus flancos consumidos hasta mostrar las costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. sta empez a andar otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana.

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Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se haba dormido con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera vez, desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre los hombros. Debera haberse ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte dolor de estmago le record que no haba comido. No se acordaba desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Fue a la cocina y encendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la riada continuaba, tendra que quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un jamn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn. Se mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas galletas rancias de la ltima vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra. Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi. Tambin estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri para s. Cuando estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un gruido gutural que hizo temblar su mano. Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que ya no rozaba la pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado aliento. Poda deshacerse del felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia. Se acerc sigilosamente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por el porche. Le observ durante un rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, solt el rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se mova detrs de ella, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de corriente pas desde el animal hasta ella. Asombrada de lo que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Oa cmo la pantera desgarraba la carne. La casa se sacudi a su alrededor. Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un mundo diferente. La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos pies ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa distancia entre la casa y el roble. Y el felino se haba marchado. Haba huellas, casi borradas y desaparecidas en el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin duda hacia el pantano. Y en el porche, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba quedado del jamn.

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Utiliza la historia El regalo de las tres pginas anteriores para responder a las preguntas que vienen a continuacin. (Ten en cuenta que se han escrito los nmeros de lnea en el margen de la historia para ayudarte a encontrar las partes a que se hace referencia en las preguntas). Pregunta 1: EL REGALO Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:

Creo que la mujer de la historia es cruel y despiadada. Cmo puedes decir eso? Yo creo que es una persona muy compasiva.

Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas personas podra justificar su punto de vista. Persona 1 ................. ................ Persona 2 ................. ................

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Persona 1: cruel y despiadada: Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse a su intencin de disparar a la pantera o al hecho de que realmente dispara a la pantera. Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo: Intenta disparar a la pantera. Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera. Se re cuando piensa en matar al felino. Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino. Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. [Cita]. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: No es amable con la pantera. O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera. [Inverosmil que pudiera hacer otra cosa, dado el peligro que el felino representa en el relato]. El piensa que la mujer debe mostrar ms compasin. [Irrelevante: explica lo que dice el joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato]. Persona 2: compasiva: Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Pueden referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios de su capacidad para sentir compasin de la pantera o de un modo ms global. Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo: Es generosa porque comparte su comida con el felino. Le da el jamn.
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Descolg lo que quedaba del jamn y lo arroj por el hueco del cristal roto. [Cita]. Cuando oye por primera vez a la pantera piensa en lo triste, no lo aterrador, que suena. [Elemento que apoya la capacidad de compasin hacia la pantera]. Dice quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la inundacin. [Cita de elementos de compasin global]. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Acta de un modo compasivo. Es amable. O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: Piensa que la mujer es una persona amable. [Irrelevante: explica lo que dice la joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato]. Anlisis
Ha contestado correctamente el 64,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 537 puntos.

Pregunta 2: EL REGALO En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia? A. B. C. D. Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida. Se est defendiendo de un animal salvaje. Su casa ha quedado rodeada por una riada. Un ro desbordado se ha llevado su casa.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: Su casa ha quedado rodeada por una riada. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 73,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 447 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 3: EL REGALO

He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato: El grito la despert, un sonido tan angustiado... (Lnea 35). La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (Lnea 47). Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento (lneas 54 y 55). Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor presenta a la pantera a travs de estas descripciones? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

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CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Respuestas que reconocen que las descripciones tratan de provocar lstima. Las referencias a la intencin del autor sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: (1) las descripciones citadas asocian a la pantera con la mujer (y con los seres humanos en general) en el sufrimiento; O BIEN (2) las descripciones citadas preparan el comportamiento compasivo de la mujer hacia la pantera; O BIEN (3) la pantera es presentada como un objeto de compasin. Por ejemplo: La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y por ello se siente lstima de las dos. [Referencia explcita al enlace entre pantera y mujer/humanos. (1) Referencia explcita al efecto en el lector]. Te hace darte cuenta de que la pantera tambin es una vctima de la inundacin. [Asocia los extractos con el comportamiento compasivo de la mujer (2), sin referencia explcita a la intencin o el efecto]. Te hace sentirte triste por la pantera. [Comprensin adecuada implcita de los matices de las descripciones. (3) Referencia explcita al efecto sobre el lector]. Suena triste y desgraciado. [Comprensin implcita de los matices de las descripciones (3), con referencia implcita a las intenciones del autor]. Puntuacin parcial Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia a las posibles intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, distintas de las de provocar lstima. El comentario es coherente con la comprensin del texto. La referencia a la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita o implcita. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender: (1) la intencin o el efecto de crear suspense o misterio. (Ntese que se considera que trminos como aterrador o preocupante muestran una falta de comprensin de las descripciones citadas, y que interesante, de fcil lectura o claro no son suficientemente concretos); O BIEN (2) la idea de que la pantera se presenta desde el punto de vista de la mujer. Por ejemplo: Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1].
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Presenta a la pantera lentamente [1]. Es emocionante [1]. No sabes de qu se trata, igual que la mujer. [Combinacin de (1) y de (2)]. Describe los sentimientos de la mujer hacia la pantera [2]. O BIEN: Respuestas que hacen referencia a la informacin literal dada en las descripciones citadas. El comentario es coherente con la comprensin del texto. Las referencias a la intencin del autor o efecto sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: (1) el realismo en la caracterizacin de la pantera; O BIEN (2) el modo con el que las descripciones concuerdan con el escenario y situacin literal. Por ejemplo: La pantera es un animal salvaje y los animales salvajes gimen [1]. La pantera estaba hambrienta y estos animales hacen un determinado ruido cuando lo estn [1]. Ella se dio cuenta del ruido que hizo porque estaba oscuro y no poda verla [2]. Al or a la pantera ahora le hizo recordar cuando haba odo a una antes [2]. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Lo hace ms interesante. Es un lenguaje descriptivo eficaz. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: La pantera aparece como si estuviera esperando por ella. [Inverosmil]. Estas descripciones presentan a la pantera de modo que asuste al lector. [Comprensin inadecuada]. Est contando lo que pas desde el punto de vista de la pantera. [Comprensin inadecuada]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 42,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 645 puntos.

Sin respuesta.

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Pregunta 4: EL REGALO Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo... (lneas 26 y 27). Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia? A. B. C. D. Se derrumba. Empieza a flotar. Se estrella contra el roble. Se hunde hasta el fondo del ro.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin B: Empieza a flotar. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 85,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 367 puntos.

Sin respuestas.

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Pregunta 5: EL REGALO

Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que reconocen que la implicacin de la mujer est motivada por lstima o empata hacia la pantera. Pueden tambin mencionar que la mujer no comprende conscientemente su propia motivacin. Por ejemplo: Sinti pena de la pantera. Porque saba lo que era pasar hambre. Porque es una persona compasiva. Para ayudarla a vivir. O BIEN: Respuestas que reconocen que el relato no explica explcitamente la motivacin de la mujer y/o que ella no la comprende conscientemente. Por ejemplo: No saba lo que estaba haciendo. Le dio un pronto. Instinto. No saba. El relato no lo cuenta. O BIEN: Respuestas dadas en trminos de la necesidad fsica de la pantera de alimento o ayuda, sin referirse a la motivacin de la mujer. Por ejemplo: Porque estaba hambrienta. Porque gema.
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Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer en trminos de auto-proteccin o miedo. Por ejemplo: Pens que se ira si le daba de comer. Pero tema medio de la pantera. Porque quera convertirla en mascota. [Inverosmil]. Para hacerse amiga de ella. [Inverosmil]. Porque le gustaba. [Inverosmil]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 56,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 529 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 6: EL REGALO

Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est A. B. C. D. segura de que el felino no le har dao. intentando asustar al felino. pensando en disparar al felino. planeando alimentar al felino.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: pensando en disparar al felino.

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Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis


Ha contestado correctamente el 40,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 603 puntos.

Sin respuestas.

Pregunta 7: EL REGALO

Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el significado de la historia. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Reflexin sobre el contenido. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 2: Respuestas que desbordan una interpretacin literal del relato pero son consistentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final en trminos de acabamiento temtico relacionando la ltima frase con las metforas, relaciones y temas del relato. Las respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relacin entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo:

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S. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo que es esencial en la vida, y el hueso rodo es un smbolo de ello. S. Supongo que lo que dej la pantera del jamn tambin fue un regalo, con el mensaje vive y deja vivir. S. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del relato. S. El hueso del jamn nos recuerda lo que pudo haberle ocurrido a la mujer. Es adecuado, porque el animal de algn modo le agradece el regalo del jamn. O BIEN: Respuestas que desbordan la interpretacin literal del relato pero son coherentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final en trminos de estilo o clima relacionando la ltima frase con el estilo o clima del resto del relato. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo: S, se ajusta al estilo de relacin factual del relato. S, prolonga el efecto de algo inquietante. No, es demasiado abrupto, cuando la mayor parte del relato se cuenta con todo detalle. Puntuacin parcial Cdigo 1: Respuestas literales, que interpretan el relato de un modo coherente con la comprensin literal adecuada. Evalan el final en trminos de secuencia narrativa, relacionando la frase final con sucesos explcitos (p.e. el felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a la casa, el descenso de la inundacin). Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo: S, proporciona una respuesta a la pregunta de si el felino devor el jamn. No. El episodio de la carne ya estaba terminado. Est terminado, porque la carne se ha terminado y con ella el relato. S. Ahora que la inundacin ha bajado y que el animal ha devorado la carne ya no hay razn para que el felino siga. Pienso que es un buen final, porque prueba que ella tena una pantera en su porche. [Comprensin en un nivel literal que los sucesos del relato ocurrieron realmente]. No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero era muy peligroso. [Indica una lectura completamente literal]. Es apropiado para describir que eso pas despus de la lluvia. [Referencia al fin de la inundacin]. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Es ms que eficaz. Es realmente impresionante. No, el regalo no tiene que ver con el final. No. Hubiera sido mejor terminar con algo ms emocionante. [No relaciona el final con el resto del relato].
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Termina describiendo el hueso. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: S, muestra que slo fue un sueo. [Inverosmil]. No, porque el lector no sabe por qu ha desaparecido el felino. [Indica falta de comprensin]. Cdigo 9: Sin respuesta.

Anlisis Ha contestado correctamente el 37,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 652 puntos.

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AMANDA Y LA DUQUESA
A continuacin se presentan dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro Leocadia de Jean Anouilh y el Texto 2 muestra algunas definiciones de oficios dentro del teatro. Toma como referencia los textos para contestar a las preguntas que siguen. TEXTO 1 AMANDA Y LA DUQUESA Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, un banco circular alrededor de un pequeo obelisco... cae la tarde. AMANDA Todava no lo entiendo. Qu puedo yo hacer por l, seora? No puedo creer que haya pensado que yo... y por qu yo? No soy especialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, quin podra interponerse de pronto entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto t. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo est tan loco hija ma. Slo ve desfiles, gestos, insignias oficiales debe ser por lo que nunca te lo haban dicho. Pero mi corazn no me engaa, casi lloro en Rsda Soeurs la primera vez que te vi. Para cualquiera que conociera a Leocadia ms all de su imagen pblica, t eres su vivo retrato. Un silencio. Los cantos de los pjaros nocturnos han tomado ya el relevo de los de la tarde. Los patios se han llenado de sombras y gorjeos. AMANDA, muy amablemente An as, realmente creo que no puedo, seora. No tengo nada, no soy nadie, aunque esos enamorados... era mi sueo, verdad? Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una pequea maleta. LA DUQUESA, tambin amablemente y muy cansada Claro, querida. Disclpame. Ella tambin se levanta con dificultad, como una anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche; se sobresalta. Escuchaes l! Simplemente deja que te vea, apoyada en este pequeo obelisco en el que la conoci por primera vez. Deja que te vea, aunque slo sea una vez, djale que te hable, que se interese de repente por tu parecido, en esta estratagema que le confesar maana y por la que me odiar; cualquier cosa antes que esta mujer muerta que me lo arrebatar uno de estos das, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo hars, verdad? Te lo suplico humildemente, seorita. (La mira implorndole y aade enseguida:) Y adems, as podrs verle t tambin. Y siento cmo me ruborizo de nuevo al decirte esto. La vida es tan loca! sta sera la tercera vez en sesenta aos y la segunda en diez minutos que me he ruborizado -le vers y si el pudiera por qu no l, si es guapo, encantador y no sera el primero?-, si pudiera tener la fortuna, que sera la ma tambin, de ser
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tu sueo, slo por un momento... El timbre suena otra vez en las sombras, pero muy cerca esta vez. AMANDA, en un susurro Qu debo decirle? LA DUQUESA, agarrndola con fuerza del brazo Di simplemente: Perdone seor, puede decirme por dnde se va al mar? Se apresura a esconderse entre las sombras de los rboles, justo a tiempo. Aparece una plida mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta. Pasa muy cerca de la tambin borrosa mancha de Amanda junto al obelisco Ella murmura. AMANDA Perdone, seor l se para, se baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. El PRNCIPE S, seorita? AMANDA Puede decirme por dnde se va al mar?

EL PRNCIPE Por la segunda calle a su izquierda, seorita. Saluda triste y cortsmente, se vuelve a montar en la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a orse en la distancia. La Duquesa sale de las sombras con aspecto de an ms anciana. AMANDA, suavemente, despus de un tiempo No me ha reconocido LA DUQUESA Est oscuro Y adems, quin sabe qu rostro le atribuye l a ella ahora en sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El ltimo tren se ha ido, joven. De todas formas, no te gustara quedarte en el castillo esta noche? AMANDA, con voz extraa S, seora. Es completamente de noche. Ya no se las puede ver en las sombras, y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines. CAE EL TELN

TEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO Actor: interpreta el papel de un personaje en escena. Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin. Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres. Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo.

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Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin. Permanece en los controles durante la representacin. Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece en los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.

Pregunta 1: AMANDA Y LA DUQUESA

De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta A. B. C. D. para hacer que el prncipe vaya a verla ms a menudo. para hacer al prncipe tomar finalmente la decisin de casarse. para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo-expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin C: para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 73,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 423 puntos.

Sin respuestas.

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Pregunta 2: AMANDA Y LA DUQUESA En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones? .

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo-expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva. Permtanse descripciones poco tcnicas. Pueden mencionar el texto entre parntesis adems del en cursiva. Por ejemplo: (Estn escritos en) cursiva. Texto inclinado. Como esto: [Imita los tipos en cursiva]. Escrito a mano. Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis. Est en un tipo de letra delgado. Sin puntuacin Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo: Las indicaciones de escena estn entre parntesis. [La referencia a los parntesis es correcta, pero no hay referencia en la respuesta al texto en cursiva]. Estn escritas en un estilo diferente. En otro tipo de letra. O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo: En negrita. [Inexacto]. En pequeo. [Inexacto]. Por el director. [Irrelevante]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 561 puntos.
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Sin respuesta.

Pregunta 3: AMANDA Y LA DUQUESA A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.

Tcnico de teatro Diseador de decorados Encargado de atrezzo Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin

Instruccin para la escena Un banco circular alrededor de un pequeo obelisco

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo-expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: (Encargado de atrezzo) Respuestas que hacen referencia a una maleta O a una bicicleta. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Por ejemplo: Su pequea maleta. La bicicleta. Y: (Tcnico de sonido) Respuestas que hacen referencia al canto de los pjaros O a los pjaros (nocturnos) O al gorjeo O al timbre de la bicicleta O al viento O al silencio. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Por ejemplo: Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche. Slo se oye el viento. Los pjaros nocturnos.
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Los pjaros nocturnos han tomado el relevo. Y: (Tcnico de iluminacin) Respuestas que hacen referencia a las sombras O una plida mancha borrosa O oscuridad [completa] O noche. Por ejemplo: Los patios se han llenado de sombras. Las sombras de los rboles. La noche cae. En el aire de la noche. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 43,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 567 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 4: AMANDA Y LA DUQUESA El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el Prncipe.

Bastidores Bastidores

Bastidores

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CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo-expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D detrs o cerca de los rboles. Por ejemplo:

Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

Cdigo 9: Anlisis

Sin respuesta.

Ha contestado correctamente el 36,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 608 puntos.

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Pregunta 5: AMANDA Y LA DUQUESA Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido... Qu quiere decir con esto? A. B. C. D. Que el prncipe no ha mirado a Amanda. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Narrativo-expositivo. Situacin: Personal. Formato de la pregunta: Opcin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuesta correcta opcin D: Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 67,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 455 puntos.

Sin respuestas.

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PERSONAL
CANCO Compaa Industrial Departamento de Personal

CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA Qu es el CMIE? El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y Externa, iniciativa del departamento de personal. Varios empleados de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores profesionales externos. El CMIE est para ayudar a los empleados en la bsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de CANCO Compaa Industrial. Qu hace el CMIE? El CMIE apoya a los empleados que tienen intencin seria de buscar otro trabajo, a travs de las siguientes actividades: Banco de datos de empleos Despus de una entrevista con el empleado, se introduce la informacin en el banco de datos que hace una bsqueda de las personas que buscan empleo y de las ofertas en CANCO y en otras compaas industriales. Orientacin El potencial del empleado es evaluado por medio de entrevistas de asesoramiento profesional. Cursos Se organizan cursos (en colaboracin con el departamento de informacin y formacin) que tratan de la bsqueda de trabajo y la planificacin profesional. Proyectos de Cambio de Profesin El CMIE apoya y coordina los proyectos que ayudan a los empleados a prepararse para nuevas profesiones y nuevas perspectivas. Mediacin El CMIE acta como mediador de los empleados que estn bajo amenaza de despido por reorganizacin de su empresa y les ayudan a encontrar nuevos puestos cuando es necesario. Qu cantidad se paga en el CMIE? El pago se determina previa consulta con el departamento en el que usted trabaja. Algunos servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar pagar en dinero o en tiempo de trabajo. Cmo funciona el CMIE? El CMIE ayuda a los empleados que estn plantendose seriamente cambiar de trabajo dentro o fuera de la compaa. Ese proceso empieza presentando una solicitud. Tambin puede ser til una charla con un asesor de personal. Debe hablar primero con el asesor sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades de promocin. El asesor conoce sus capacidades y el desarrollo de su departamento. El contacto con el CMIE se hace siempre a travs del asesor. l gestiona su solicitud, tras lo cual se le invita a hablar con el representante del CMIE. Ms informacin El departamento de personal puede darle ms informacin.

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Utiliza el anuncio de un departamento de personal de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas. Pregunta 1: PERSONAL

Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE? ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Laboral. Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que mencionan como mnimo UNA de las siguientes fuentes: (1) Del departamento de personal. (2) Del asesor de personal. Por ejemplo: Departamento de personal. El asesor de personal puede darle ms informacin. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: CANCO Compaa Industrial. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 85,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 363 puntos.

Sin respuesta.

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Pregunta 2: PERSONAL

Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganizacin de su empresa. 1 ..................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ 2 ..................................................................................................................................... ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Recuperacin de informacin. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Expositivo. Situacin: Laboral. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas siguientes: que mencionan AMBOS elementos

(1) Actan como mediadores de los empleados O median. (2) Ayudan a buscar nuevos puestos. [No se debe aceptar Banco de datos de empleos, Orientacin, Cursos o Proyectos de Cambio de Profesin]. Por ejemplo: Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es necesario. Acta como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: (a) Mediacin, (b) Proyectos de cambio de profesin. Proyectos de cambio de profesin. Cursos. Seguimiento de oportunidades de empleo demandantes de empleo. Mediacin.

de

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Solicitud o intercambio con el asesor de personal. Cdigo 9: Anlisis


Ha contestado correctamente el 31,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 655 puntos.

Sin respuesta.

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NUEVAS NORMAS
EDITORIAL

La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas


ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la ley y a la tica. Eso sucedi de manera dramtica en 1945 con la destructiva bomba atmica y, ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de la vida con las tcnicas para superar la infertilidad humana. La mayora de nosotros se regocij con la familia Brown de Inglaterra cuando naci Louise, el primer beb probeta. Y nos hemos maravillado ante otras primicias: las ms recientes los nacimientos de bebs sanos que haban sido en su da embriones congelados en espera del momento adecuado para su implantacin en la futura madre. Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y ticas sobre dos de esos embriones congelados de Australia. Los embriones iban a ser implantados en Elsa Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante anterior de embriones haba fracasado y la familia Ros quera tener otra oportunidad de ser padres. Pero, antes de que tuvieran la segunda oportunidad, los Ros murieron en un accidente de avin. Qu deba hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podan ser implantados en otra persona? Se presentaron muchas voluntarias. Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros? O se deban destruir los embriones? El matrimonio Ros, lgicamente, no haba dispuesto nada sobre el futuro de los embriones. Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin emiti su informe. Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requerira el consentimiento de los productores y ese consentimiento no haba sido dado. La

LA

comisin dijo que los embriones en su estado actual no tenan vida ni derechos y, por lo tanto, podan ser destruidos. Los miembros de la comisin eran conscientes de estar pisando terrenos legales y ticos resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin. Si haba una opinin generalizada en contra de destruir los embriones, la comisin lo reconsidera ra. Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital Reina Victoria de Sidney en los programas de fertilizacin in vitro, deben especificar lo que debe hacerse con los embriones si le pasa algo a la pareja. Esto garantiza que no se vuelva a producir una situacin similar a la de los Ros. Pero qu hay de otras cuestiones igualmente complejas? En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido. Cmo se debe tratar una peticin como esa? Qu se debe hacer si una madre de alquiler rompe el contrato de tener el beb y rehsa entregarlo a quien se lo haba prometido? Nuestra sociedad ha fracasado por el momento en proponer normas aplicables para frenar el potencial destructivo del poder atmico. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de ese fracaso. Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples. Se deben establecer lmites legales y ticos antes de que vayamos demasiado lejos.

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Utiliza el editorial del peridico La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: NUEVAS NORMAS

Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin.

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que subrayan O rodean la frase O una parte de la frase que contiene al menos UNO de los elementos siguientes: (1) nombraron una comisin; (2) solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin... Por ejemplo: [Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... [El alumno o alumna ha subrayado una de las frases relevantes]. [Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ... solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin... [El alumno o alumna ha subrayado los dos fragmentos relevantes del texto]. [Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ... En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido... [Una seccin del texto ha sido correctamente subrayada; el otro subrayado parece relacionado con la respuesta a la pregunta siguiente y por eso se acepta]. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:
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[Subrayado]... Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requera el consentimiento de los productores y ese consentimiento no se haba dado... [El alumno o alumna ha subrayado un fragmento irrelevante del texto]. [Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto... y ... Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples... [Un fragmento de texto ha sido correctamente subrayado; el otro fragmento subrayado no puede ser considerado una respuesta a la pregunta siguiente y por ello no se acepta]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 47,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 558 puntos.

Sin respuesta.

Pregunta 2: NUEVAS NORMAS

Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA Competencia: Interpretacin del texto. Formato del texto: Continuo. Tipo de texto: Argumentativo. Situacin: Pblico. Formato de la pregunta: Abierta.

CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Cdigo 1: Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos siguientes: (1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre lo que haba que hacer con los embriones. [No aceptar las controversias del prrafo 4 (p.e. Qu deba hacer el
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hospital con los embriones congelados?, Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a menos que el alumno enlace explcitamente esas controversias con la muerte de los donantes de embriones (los Ros)]. (2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran utilizar el esperma de su marido fallecido. (3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler rehsa entregar al nio que ha parido? Por ejemplo: Muestra la necesidad de que el productor especifique qu se debe hacer con los embriones si algo le pasa, y de que haya leyes que establezcan qu se ha de hacer cuando una madre de alquiler se niega a entregar al nio. O BIEN: Respuestas que mencionan UNO de los ejemplos dados arriba en relacin con la biotecnologa [(1), (2) o (3)] Y (el potencial destructivo de) la energa atmica. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo: Han congelado el esperma y debe conservarse congelado hasta que se utilice. [Irrelevante]. Los embriones son propiedad sustancial, // pueden ser implantados en otra persona [No queda claro a qu parte del artculo se est refiriendo. Si en ambos casos se refiere a los Ros, la respuesta no da DOS ejemplos, como se pide. Si se refiere al caso francs en el segundo punto, no se ha comprendido bien, porque la esposa no es otra persona]. Cdigo 9: Anlisis
Ha contestado correctamente el 25,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 669 puntos.

Sin respuesta.

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