SECUENCIA PARA SEGUNDO GRADO TEXTO NARRATIVO: CUENTO LLUVIAS ERAN LAS DE ANTES GUSTAVO ROLDN DA 1 TAREA 1: Conversacin

Foco: Texto y cultura El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qu cuentos han ledo, cules les gustaron ms y por qu. Se busca que el alumno exprese lo que sabe, conoce y prefiere. Por lo tanto, la conversacin no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que los nios puedan organizar su discurso, adquieran seguridad y que la tarea se torne significativa articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares y compartindolos, adems, con los compaeros. Comentario sobre la tarea Uno de los aspectos ms importantes del acto educativo es la relacin entre docentes y estudiantes. En la confianza por parte del docente en que el nio puede aprender y en la confianza de los alumnos en que el docente les puede ensear radica la base del acto educativo. La conversacin permite que los nios interacten con el docente, manifiesten sus expectativas, necesidades, actitudes, y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso de aprendizaje. Por otra parte, en toda situacin educativa se requiere la participacin voluntaria y activa del nio en su propio aprendizaje y esto se incentiva a travs de la posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y necesita para aprender. Por eso, esta primera tarea consiste en entablar una conversacin con los alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura. Es recomendable que siempre se focalicen aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto. En esta tarea, el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversar con los nios acerca de qu funcin comunicativa cumple: para qu se lee (destacar el propsito de lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero tambin se lee para aprender, para comunicarse con otras personas, etc.). El maestro dialogar tambin acerca de quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, quin/es son sus autores, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules son sus caractersticas generales, dnde circula habitualmente y sobre todo otro conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin comunicativa que hace relevante y significativa su lectura. Desde esta perspectiva el docente asume el rol de mediador cultural. TAREA 2: Lectura en voz alta y conversacin. Cuento Lluvias eran las de antes (Gustavo Roldn). Foco: Texto y cultura. El docente lee el texto del libro Lpiz Lapicera 1 Santillana pginas 88, 89, 90 y 91 Comentario acerca de la tarea El docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura modlica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos, coloca al docente como nico modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la funcin de estimular el deseo de leer impulsando a los nios a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Las conversaciones e intercambios orales relacionados permiten, tambin, indagar otros conocimientos. En

el caso de este cuento, por ejemplo, qu saben los chicos de cuentos con animales, si conocen leyendas y cuentos tradicionales; en los cuentos del zorro y el quirquincho, quin vence a quin?; en los cuentos donde un animal chico e inteligente se enfrenta con uno grande y poderoso qu puede ocurrir? En el cuaderno Escriben: Leemos "Lluvias eran las de antes y el nombre del autor.

TAREA 3: Exploracin del paratexto, formato, diagramacin. FOCO: Texto Observamos con los nios el texto del cuento. Qu partes tiene? Nos detenemos a observar que tiene imagen y luego texto, en la otra pgina empieza con texto y despus la imagen, y as sucesivamente.. Cul es el ttulo? En dnde se encuentra el nombre del autor? Es igual a una poesa? Qu tiene de diferente? Comentario acerca de la tarea Las tareas que concentran a los nios en la forma en la que cada texto ha sido puesto en la pgina les permiten la exploracin de su materialidad grfica, es decir, la exploracin del texto como objeto. Este cuento tiene un ttulo y cuatro dibujos alternados con fragmentos del cuento. Debajo, a la derecha, figura el nombre del autor y el nombre del libro, la editorial y el ao de ediccin. El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto ya sean lingsticos o no lingsticos - estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto. Cuando se hace este reconocimiento o exploracin, antes de leer el cuento, aumenta la comprensin ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores expertos aportan informacin relacionada con la que aparece en el texto. TAREA 4: Comprensin lectora. FOCO: El texto, el vocabulario. El docente pregunta a los alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por ejemplo: diluvio, universal, domador, rugidos, envidia, peligros, valiente, zambull, etc. Puede ser que algunos alumnos sepan los significados y aporten su conocimiento a los dems. Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstruccin del texto. Por ejemplo: Dnde suceden los hechos? Quines son los personajes? Cmo son? Qu tamao tiene cada uno? Qu les pasaba a los tigres cuando llova? Qu actividad realizaba el sapo con los tigres? Por qu el sapo se zambull rpidamente a la laguna?, etc. Comentario sobre la tarea Es conveniente cerciorase de que los nios sepan qu significan determinados trminos. En el proceso de desambiguacin lxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de ninguna palabra, ni siquiera de la ms simple. Por lo tanto la formulacin de algunas preguntas claves acerca del vocabulario permitirn construir el sentido global del texto.

DA 2 TAREA 5: Renarrar

Foco: Secuencia narrativa Los nios recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarracin del cuento. Tambin se les puede proponer un juego dramtico distribuyendo los roles sapo y mono- e interpretando el relato. Comentario acerca de la tarea Los alumnos pueden renarrar el cuento reconstruyendo la secuencia narrativa; recordar y explicar con sus palabras el texto que ha ledo el maestro o solicitarle la relectura de un fragmento. Esta actividad desarrolla la memoria de los alumnos y le da sentido a la escucha atenta de la lectura en voz alta del maestro puesto que, a travs de distintas tareas que se propondrn alternativamente segn el texto renarracin, relectura de fragmentos especficos, recitado, dramatizacin, sonorizacin, etc.- los nios irn recuperando elementos del mismo, utilizando la memoria para recordar grupalmente. con ayuda del docente, la mayor parte de los detalles que se acaban de leer. Tarea para la casa Dibujan la parte del cuento que ms les gust. TAREA 6: Comprensin lectora Foco: Conflicto, resolucin, personajes. El docente y los nios conversan: TAREA 6: Comprensin lectora Foco: Conflicto, resolucin, personajes. El docente y los nios conversan: Cules son los personajes de este cuento? Quin es el que cuenta sobre lo que suceda antes? Por qu el mono piensa que los tigres de ahora son ms valientes? Quin les ense a rugir a los tigres? Ser verdad lo que cuenta el sapo? Entre todos leen, piensan, buscan en el texto, discuten y eligen una respuesta. El docente va anotando las palabras ms importantes del texto en el pizarrn (con la tipografa que aparece en el texto y al lado en cursiva): los personajes (sapo, mono), una oracin o palabra que expresa el conflicto, los lugares, una palabra u oracin que exprese la resolucin y la frase final. El docente orienta la conversacin hacia el hecho de que en los cuentos hay una situacin inicial que se modifica al final. Si los chicos conocen otro cuento es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cul es la situacin inicial, cul es el problema y qu se modifica. Comentario acerca de la tarea El objetivo de este trabajo es que el texto, las palabras o frases seleccionadas empiecen a ocupar un lugar en la memoria de los alumnos (lexicn) por lo cual estarn a la vista mientras se desarrolle el resto de las tareas. En el cuaderno El docente escribe en el pizarrn y los chicos copian el ttulo: Los personajes. Abajo los anotan: sapo, mono. Hacen un dibujo al lado de cada uno. Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se ampla el vocabulario de los alumnos, se trabaja simultneamente la descripcin y, por lo tanto, la adjetivacin favoreciendo tanto la comprensin de textos como representacin mental de objetos y situaciones. Por esto conviene mantener una conversacin interesante con los alumnos pidindoles detalles y anotndolos en el pizarrn. Despus los chicos pueden copiar algunas de estas caractersticas en el cuaderno. Por ejemplo: diferencias notables entre el sapo y el mono.

DA 3 TAREA 7: Relectura de fragmentos especficos Foco: Representacin esquemtica de relaciones El docente conversa con los alumnos acerca del cuento: Cul fue el problema o conflicto que se le present al sapo? Cmo resolvi su problema? Escribimos entre todos en el pizarrn. En el cuaderno Los alumnos copian: El problema que se le present al sapo . La solucin que se le ocurri DA 4 TAREA 8: Lectura y escritura de palabras y oraciones Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones: Los nios pasan a escribir en el pizarrn las palabras que faltan para completar las oraciones y las revisan con la gua del docente. Luego escriben oraciones entre todos en el pizarrn y despus en el cuaderno. Lo fundamental es que los alumnos piensen y expresen oralmente qu oraciones quieren escribir y que el docente los ayude. Comentario acerca de la tarea Esta tarea representa una bisagra entre las que se desarrollan sobre el texto y las que lo hacen sobre oraciones y palabras. Es el momento en el que se acenta la escritura a cargo de los alumnos con la enseanza del docente que va guiando la lectura del texto parte por parte. El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto las palabras claves, prrafos u oraciones que previamente ha seleccionado, ledo, reledo y escrito en el pizarrn. En esta actividad se profundiza la concentracin sobre las marcas grficas del texto y se afianza la observacin detallada de la disposicin, linealidad, direccin, espacios entre palabras y renglones, maysculas; es decir, sobre todas las pistas grficas que facilitan la comprensin y permiten avanzar en el conocimiento del sistema en el que est escrito el texto. Se sugiere que en la realizacin de esta tarea el docente evale el grado de complejidad de la misma y que, en el caso que lo considere necesario complete l mismo alguno de los blancos. En el cuaderno Bajo el ttulo: Escribo. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas. Luego pueden ensayar en la pizarra-, la construccin compartida entre pares con gua del maestro de otras oraciones (planificacin, escritura, revisin y reescritura) y finalmente copiarlas.

- Si sabr de ____________________ este sapo! - Si sabr de tigres este ____________! ___________ eran las de antes. Tigres eran los ________________. ___________ eran los de antes. ___________ eran los de antes.

DA 5 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco1: Lectura global de palabras La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma palabra en distintas ocurrencias. Tienen para trabajar: - el texto en su libro y/o (fotocopiado y pegado) - las palabras claves escritas en pizarrn o afiche. Luego orienta la lectura a travs de preguntas: Dnde dice, LLUVIAS, DILUVIO, TIGRES, VALIENTES, DOMNDOLOS, DOMADOR, RUGIDOS, RUGIR, PELIGROS, ZAMBULL? Se pregunta a los alumnos cmo se dieron cuenta (pistas). Buscan las palabras y cuentan las veces que aparecen. Las marcan en el texto. Controlan sus marcas. Comentario sobre la tarea Recordemos que a partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica; adems se ponen en juego las hiptesis de los nios en torno a la escritura, qu representa y el modo en que lo hace. Destacamos en este punto que los nios no estn tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos, pone en serio riesgo el sentido del texto-, sino buscando las palabras que ellos saben que estn escritas en l. El docente observa a cada nio cuando cuentan las veces en que aparece cada palabra. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la palabra en libro, pasar a buscarla entre dos, etc.

Foco 2: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras Los nios trabajarn en pareja; se recomienda armar los pares con alumnos de diferente grado de avance. El docente les entrega papeles o tarjetas donde estn escritas las palabras del cuento: (lluvias, llover, diluvio, tigres, nubecita, eran, domndolos, domador, rugir, peligrosa, la, etc.); la cantidad depender del grupo de alumnos. Se propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras del cuento de ms larga a ms corta. Los nios resuelven la tarea contando las letras y luego realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente (pasan a escribir) con la gua permanente del maestro. En el cuaderno Ttulo: Palabras largas y cortas. Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn el largo, despus de contar las letras de cada una y leerlas coralmente.

Foco 3: Principios y finales iguales y distintos Los nios trabajan con las tarjetas con las palabras y comparan las que empiezan igual (por ej.: lluvias, llover, llova, rugidos, rugir, peligrosa, peligros, etc.) y luego las que terminan igual (antes, tristes, tigres,

valientes,). Las ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrn, marcando los finales iguales de las palabras. En el cuaderno Ttulo: Principios y Finales. Copian del pizarrn las palabras y marcan los principios y finales iguales con diferentes colores. En el cuaderno Ttulo: Uno/ Muchos. Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: sapo, mono, tigre, lluvia, mancha, rugido, tiempo, peligro, laguna, etc. Sugerencia: Se podra trabajar femenino/masculino (Ej: mono/a). DA 6 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra lluvia. Los nios la observan. Cuentan las letras que tiene. Observan la primera y la ltima. Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes,. Cmo se pronuncian estas letras arrastrando los sonidos? (llllllllllllllluuuuuuuuvvvvvvvvviiiiiiiiaaaaaaa) El docente descuelga el cartel y varios nios pasan a escribir la palabra en el pizarrn. Esa actividad se repite con otras palabras del cuento. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. En el pizarrn se corrigen las escrituras de los nios hasta que todas sean correctas. El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los nios pasan al pizarrn a "armar" las palabras y van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cul va. Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada. Se cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen. Luego se repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los alumnos pasan al pizarrn a escribir la palabra en distintas letras con la gua y ayuda del docente que los incentiva. Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los nios en el conocimiento de los distintos tipos de letras. Recordemos que los alumnos establecen relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relacin entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura aunque sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Por otra parte, la letra cursiva permite visualizar con mayor claridad la separacin entre palabras y, por ende, la silueta global de cada vocablo. En el cuaderno Escriben la palabra lluvia y otras que hayan analizado. Se procura leer y escribir de la misma manera otras palabras del cuento. Cuando haya dudas sobre la lectura o escritura de palabras los nios pueden usar letras sueltas (equipo de letras) para armarlas con la gua de su docente.

Foco 5: Reconocimiento de vocales. Esta tarea se puede proponer como una situacin problemtica o como un juego. (Jugamos a buscar en las palabras del texto la letra a. A ver quin encuentra ms.) Los nios trabajando en pares buscan en las palabras del cuento las que tienen la letra a. Luego pueden separar las que tienen una sola a y las que tienen ms de una; o bien las que tienen a al principio, al final, en el medio; y as sucesivamente con las otras vocales. Este trabajo debe realizarse en forma gil y ldica para que resulte til y agradable. Puede regularse la cantidad de palabras solicitadas para que no resulte exhaustivo. (Ej: buscamos dos palabras con a al final, la que tenga ms es que todas, etc.). De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Luego pasan al pizarrn y las escriben. Analizan las vocales, las colorean con tiza. Las leen todos juntos y, luego uno por uno, sealando con el dedo cada letra. |Palabras con una a |Palabras con ms de una a | ||| En el cuaderno Hacen la misma tarea. Quedan las palabras con las vocales destacadas en color. DA 7 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco 6: Lectura de palabras entre distractores El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de palabras para que los nios, de forma individual y silenciosa, puedan buscar y subrayar las que son iguales. Los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn y sealan las palabras que han subrayado. Luego se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso. Subrayar todas las palabras TIGRE || |TIGRE TRISTE TIEMPO TIGRE TRIGO TIGRE | Subrayar todas las palabras RUGIR || |MUGIR RUGIR CRUJIR RUGIR REIR RUGIR | Comentario sobre la tarea El anlisis no slo es indispensable para el proceso lector. Tambin es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rpidamente identificado, de un rasgo grfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida. Todo esto tambin es leer. En el cuaderno

Queda la fotocopia con las listas de palabras subrayadas. Foco 7: Escritura con ayuda Releen el cuento. Entre todos piensan qu otra solucin se le podra haber ocurrido al sapo cuando apareci un tigre. Por ejemplo: se hubiera ocultado entre las flores Luego, organizados en pares de distinto grado de avance escriben en sus cuadernos una nueva secuencia con la ayuda del docente quien responde a todo aquello que le preguntan los nios y provee informacin tanto oral como escrita, focalizando los lugares del texto donde hay que producir los cambios para sumar esta nueva secuencia. En el cuaderno Escriben la nueva secuencia con la ayuda del docente. Comentario acerca de la tarea Es importante no suprimir esta tarea aunque parezca compleja para algunos alumnos. Los chicos con mayores dificultades requerirn ms mediacin docente en su realizacin y, probablemente, partir de ms palabras conocidas. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podr solicitar construcciones cada vez ms complejas. Tarea para la casa Le cuento el cuento a algn adulto de la casa. Le leo la parte que escrib. DA 8 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco 8: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada El docente propone que escriban solos algunas palabras que los nios no hayan escrito. Lo plantea como un problema Elaboran colectivamente una red semntica de cada uno de los personajes a travs de escritura conjunta, donde todos ayudan a escribir cada palabra: * Sapo: verde, gordo, piel arrugada, come bichitos. * Mono: peludo, tiene cola larga, no come bichitos, come frutas, * Lugar: orilla de una laguna * Tiempo: da Arman las oraciones en sus cuadernos: El sapo es..( verde, gordo, con piel arrugado y come bichitos). El mono es ..(peludo, tiene la cola larga y no come bichitos). Controlan la escritura de mayscula inicial, coma intermedia y punto final. Comentario acerca de la tarea

El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los nios escriban solos, como

puedan, en sus cuadernos. Luego pasan varios a escribir la expresin en el pizarrn y el docente propone la revisin. Les pide a los nios que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le sigue, etc.; llamando la atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.). Los nios revisan una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Despus escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez. El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construccin del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisin, correccin y reescritura.

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TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco 9: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen, Por ejemplo:

LL__V__ __S LL__V__R

Luego, entre todos, reconocen las consonantes ya sean conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en los das de la semana. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con las distintas consonantes y ver qu palabras se forman, por ejemplo:

_ A _O (SAPO, PALO, TACO, RATO)

Comentario sobre la tarea

Durante esta tarea los nios piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qu quiere decir lo que result escrito a partir del completamiento. Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras mviles entregndoles a los chicos, por pareja, una cantidad controlada. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el

significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Es probable tambin que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado ms en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o porque conocen esos vocablos. De cualquier forma, los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden que son consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir palabras. Esto cambia la lgica de la enseanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que presentar o reforzar se afianzan todas las letras en forma permanente.

En el cuaderno Completamos:

S__P__ M__N__ T__GR__

Tarea para la casa

Ensearle la tarea a un hermano o a algn adulto familiar.

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en la libreta diccionario (llavero) Foco: Vocabulario

Los alumnos anotan las palabras que saben escribir (LLUVIAS, LLOVER, TIGRES, LLUVIA. DOMADOR, RUGIDOS, LAGUNA, ETC...) en su libreta diccionario. Cuentan cuntas palabras saben escribir y leer. Comentario sobre la tarea

Los alumnos escriben las palabras en una libreta que tiene una pgina para cada letra del alfabeto. Esto les permite reconocer la primera letra de cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabticamente. En este momento, los alumnos extraen las palabras del texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la primera letra. Refuerzan - a travs de la escritura -, lo motriz y la imagen grfica y visual de la palabra. Este es un momento muy importante: los alumnos al escribir las palabras y ubicarlas se apropian del concepto y de la escritura de estos trminos, son sus palabras. El docente controlar que todos los alumnos hayan registrado en su libreta diccionario las palabras del

vocabulario aprendido. Se hace una revisin de cada uno de esos trminos para que los alumnos cotejen su escritura correcta (esta tarea puede servir para reparar los errores de ortografa que los chicos

pueden presentar). Se les sugiere realizar una relectura diaria de las palabras que estn anotando a medida que leen los textos. Luego, en clase, se releen para ver cuntas han aprendido y se repasan para poder escribirlas en el prximo dictado.

En el cuaderno

Ttulo: Leo y escribo: ..(aqu va el nmero) palabras! Tarea para la casa Mostrarle la libreta y el nmero de palabras a algn adulto familiar. Lerselas.

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TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras sin ayuda Foco: Palabras del texto En otro momento, se les propone leer y escribir alguna de las oraciones o secuencias del cuento aprendidas a partir de la lectura.

TAREA FINAL: Metacognicin

El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos con este texto? Qu dificultades tenamos? Las pudimos solucionar? Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos, como as tambin es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas no se solucionan mgicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y apoyo del docente y de los compaeros.

Sugerencias:

Escritura del cuento

Escritura del cuento Se les puede proponer a los alumnos la escritura del cuento con o sin modificaciones del texto fuente, dependiendo del grado de autonoma que tengan los chicos para esta tarea se puede proponer realizar la actividad de forma individual, de a dos o en grupo. Para facilitarles este trabajo y ordenar sus relatos, se les puede brindar por escrito la estructura del cuento:

____________________________________________________________

__________________________

Haba una vez Entonces Luego, Despus, . Finalmente ...

Escritura de una historieta a partir del cuento

Otra sugerencia podra ser escribir una historieta del cuento. Dibujar en tres o cuatro vietas las
acciones del mismo y debajo escribirle lo que corresponde a cada una de esas vietas y/o los dilogos de los personajes en globos con lo que pensaron y dijeron.

SNTESIS

Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias

lectoras y de escritura que se observaron da a da pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a travs de una lista de control en la cual se consideren los indicadores correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabtica. |TAREA |FOCO |INDICADOR | |TAREA 1: Conversacin |Texto y cultura |Recuerdo de cuentos aprendidos | |TAREA 2: Lectura en voz alta del cuento y |Texto y cultura |Escucha atenta | |conversacin | | | |TAREA 3: |Texto |Reconocimiento del paratexto, formato y | |Exploracin del paratexto, formato, diagramacin.| |diagramacin | |TAREA 4: Comprensin lectora |El Texto y el vocabulario |Comprensin de vocabulario y el sentido | | | |del cuento | |TAREA 5: Renarracin |Secuencia narrativa |Recuperacin de la secuencia narrativa | |TAREA 6: Comprensin Lectora |Conflicto, desenlace y personajes |Reconocimiento de los personajes | |TAREA 7: Relectura de fragmentos especficos |Representacin esquemtica de |Reconocimiento del conflicto o problema | | |relaciones |y la resolucin | |TAREA 8: Lectura y escritura de palabras y |Reconocimiento de palabras y oraciones |Reconocimiento y escritura de palabras y| |oraciones | |completamiento de oraciones | |TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. | | | |Comparacin y anlisis de palabras del texto |FOCO 1: Lectura global de palabras |Lectura de palabras claves. | |||| | |FOCO 2: Palabras largas y palabras |Clasificacin de palabras largas a | | |cortas |cortas | |||| |||| |||| | |FOCO 3: Finales iguales y distintos | | |||| | | |Reconocimiento de finales y principios |

| | |iguales y distintos | | |FOCO 4: Anlisis de la cantidad, orden,| | | |sonido y tipo de letra de una palabra |Anlisis y sntesis de palabra/s | |||| | |FOCO 5: Reconocimiento de vocales | | |||| | |FOCO 6: Lectura de palabras entre |Reconocimiento de vocales | | |distractores | | | | |Reconocimiento de palabras entre | | | |distractores | |||| | |FOCO 7: Escritura con ayuda |Escritura de una nueva secuencia para el| | | |cuento | |||| | |FOCO 8: Escritura de palabras sin ayuda|Escritura de palabras conocidas sin | | |y revisin guiada |ayuda y revisin del docente. | |||| |||| | |FOCO 9: Reconocimiento de letras en las|Reconocimiento de consonantes | | |palabras. Uso del alfabeto. | | |TAREAS DE CIERRE:

Escritura de palabras en la |Vocabulario |Escritura de palabras conocidas sin | |libreta diccionario. Escritura de palabras sin | |ayuda (dictado) y con revisin posterior| |ayuda | | | |TAREA FINAL |Metacognicin | |

____________________________________________________________

_________________ Registro del trabajo del alumno

Para no olvidarse del proceso, el docente debiera registrarlo paso a paso. Esto le permitir luego analizar las observaciones para definir las intervenciones didcticas ms adecuadas. El docente estimula la participacin del nio en la conversacin, analiza su desempeo y registra lo que el nio dice y sus propias observaciones por escrito.

Conversacin acerca del texto y su contexto

|Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | | |Reconoce la silueta , | | | |Reconoce el portador | | | |Formula anticipaciones? | | | |Participa en la conversacin ( o permanece callado? | | |||| ||||

Registra reconoce el paratexto, formato, diagramacin del texto.

|Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

Registra si comprende el vocabulario y el sentido del cuento a partir de las actividades propuestas. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

El docente consigna en la lista la recuperacin de la secuencia narrativa a travs de la renarracin. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

 El docente registra en la lista de control si reconoce los personajes centrales del cuento

|Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

Reconoce el conflicto o problema - Reconoce la resolucin |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| El docente registra si reconocen y escriben palabras y completan oraciones. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registra el estado de cada nio en la lectura global de palabras. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registra el avance en la clasificacin de palabras largas a cortas. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registra el avance en el reconocimiento de principios y finales iguales y distintos. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| El docente consigna en la lista de control el avance de cada nio en el anlisis y la sntesis. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Se registra en la lista de control el avance de cada nio en el reconocimiento de vocales. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

 El docente registra el avance de cada nio en el reconocimiento de palabras entre distractores. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||| | Registra la escritura con ayuda de una nueva secuencia para el cuento |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registra el avance en la escritura de palabras sin ayuda pero con la revisin del docente |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Se registra el avance de cada nio en el reconocimiento de consonantes |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registrar el avance en relacin con la escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado) y con revisin posterior |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||