El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés) es una alternativa

interesante
al aprendizaje en el aula tradicional.

Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que
no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre
y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.

En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor,

mas que como una fuente de “soluciones”.

El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para

• evaluar e intentar lo que usted conoce

• descubrir lo que Ud. necesita aprender
• desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un
desempeño más alto en equipos.
• mejorar sus habilidades de comunicación
• establecer y defender posiciones con evidencia y argumento
sólido
• volverse más flexible en el procesamiento de información y
enfrentar obligaciones
• practicar habilidades que necesitara para su educación

Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:

Este es un modelo simplificado – modelos mas detallados son referidos debajo.

Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.

Los pasos del dos al cinco deberán ser repetidos y revisados a medida que nueva
información esté disponible y redefine el problema.
El paso seis puede ocurrir más de una vez –especialmente cuando el profesor pone
énfasis en ir “más allá del primer borrador”.

1. Explore los temas:

Su profesor le presenta un tema "desestructurado".
Discuta el planteo del problema y enliste las partes
significantes.
Quizás sienta que no sabe lo suficiente para resolver el
problema pero ¡Ese es el desafío! Ud. deberá reunir
información y aprender nuevos conceptos, principios o
habilidades a medida que avanza en el proceso de
resolución del problema.

2. Haga una lista "¿Qué sabemos?"

¿Qué sabe Ud. para resolver el problema?
Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada
miembro del equipo tiene.
Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extraño pueda parecer: ¡Es
una posibilidad!
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:
Un planteo del problema debería salir del análisis de lo que el grupo ó Ud. saben y
necesitan para resolverlo.Necesitará:

• un planteo escrito
• el acuerdo de su grupo sobre el planteo
• feedback acerca de este planteo de su instructor.
(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)

Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se

descubre nueva información, o se descarta información “vieja”.

4. Haga una lista de las posibles soluciones

Haga una lista de todas, luego ordénelas de las más factible a la menos.
Elija la mejor, o la que es más factible que triunfe

5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea del tiempo

• ¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?

• ¿Cómo ordenamos estas posibilidades?
• ¿Cómo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
• ¿Estamos de acuerdo?

6. Haga una lista "¿Qué necesitamos saber?"

Investigue el conocimiento y la data que respalda su solución.
Necesitará esta información para llenar los espacios faltantes.

• Discuta posibles fuentes

Expertos, libros, sitios web, etc.
• Asigne y agende tareas de investigación, especialmente fechas
límite

Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no,

vaya a (4)

7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela.

Quizás necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus
compañeros.
Estos deberían incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de
datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos:
en breve, el proceso y los resultados.

Presentando y defendiendo sus conclusiones:

La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino también los fundamentos en los
cuales descansan. Prepárese para

• Establecer claramente tanto el problema como su conclusión

• Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las
dificultades que encontró
 • Convenza, no agobie
Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su
documentación de respaldo y razón
• Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido
• Si es desafiado y tiene una respuesta, preséntela claramente y si
no tiene una respuesta, reconózcalo y remítala a mayor
consideración

Compartir sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para

demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el tema, será evidente. Si se suscita una
cuestión a la cual Ud. no puede responder, acéptela como una oportunidad para ser
explorada. Sin embargo, tome en serio su atención a la calidad cuando presente. Vea
también la Guía presentando proyectos.

8. Revea su desempeño
Este ejercicio de interrogación sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo.
Siéntase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien.
¡Thomas Edison se sintió orgulloso de los experimentos fallidos como parte de su viaje
a resultados exitosos!

9. ¡Celebre su trabajo!

En inglés:

Habilidades para la Resolución de Problemas: Para tener éxito, el PBL requiere de habilidades de
resolución de problemas y pensamiento critico.

Vea nuestra Guía en Tomar decisiones /resolviendo problemas y Pensar Críticamente, y /o pida ayuda
a su profesor para desarrollar habilidades en colaboración.

El rol del argumento:

A través de varias etapas en este proceso, se esperará que Ud. o su grupo lleguen a un consenso acerca de
cómo proceder luego.Mientras se espera que cada miembro “imponga” su punto de vista, el punto de vista
debería ser puesto en el tema y la razón, no en las personalidades y la emoción. Si su grupo tiene
dificultades, pida ayuda a su profesor como mediador, y /o vea la Guíá Resolución de conflictos
cooperativos

Para más en trabajos en grupos, vea Aprendiendo con otros en el índice principal.

Para más en tipos de argumentos, organización, evidencia, así como técnicas en Aprendizaje Basado en
Problemas, vea al Dr. Larry D. Spence (Director, Undergraduate Learning Initiatives, Pennsylvania State
University) "Problem Based learning: Lead to Learn, Learn to Lead .pdf version | .doc version
Introducción

El método de la Enseñanza-Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) se desarrolla y

aplica por primera vez en la década de los 60's, en la escuela de medicina de la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de
McMaster en Canadá.

Este metodo se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica

cambiando el enfoque del currículum expositivo centrado en el profesor por uno
centrado en los alumnos que resolvían problemas de la vida real, donde confluían las
diferentes áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema.

La EABP es utilizada en la actualidad en la educación superior, en diversas áreas del

conocimiento.

[editar] La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP)

La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP) es un método de enseñanza-

aprendizaje.

[editar] Proceso didáctico de la EABP

El flujo del proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional se inicia con la exposición de

ciertos conceptos y leyes básicas, prosigue con el estudio de casos o ejemplos y termina
con la aplicación de los conceptos básicos a la resolución de problemas.

El flujo del proceso de la EABP se inicia con la presentación del problema, luego se
busca la información necesaria para resolver el problema.

Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de manera

colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su solución. Comparten su
experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades y su reflexión sobre
el proceso.

Los alumnos trabajan en equipos guiados por el profesor que promueve la discusión en
el grupo, apoya en la búsqueda de información para resolver el problema.

Es más importante usar el problema como motivo para identificar los temas de
aprendizaje, para cubrir los objetivos de aprendizaje que para resolverlo completamente.

[editar] Roles de los profesores y alumnos en la EABP

El Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol del tutor. El rol
del tutor es estimular la discusión. Los tutores no son las fuentes de información sobre
el problema, aún cuando tengan conocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor
no enseña en el sentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de
aprendizaje a través de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y la discusión
entre los estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento e ideas de los estudiantes si
tiene dudas de que entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un
tutor es “¿Por qué?”. Los estudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender
del tutor para este desafío. Mediante los cuestionamientos entre sí, ellos analizan y
discuten la información relacionada con el problema y los principios y conceptos que el
conocimiento ilustra. Los estudiantes aprenden más efectivamente, desarrollando los
atributos que son objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupos pequeños y
auto-dirigido cuando el tutor posee habilidades que se han resumido en lo siguiente3.
Para que un tutor sea efectivo en su rol debe demostrar que:

Posee habilidades en la facilitación del aprendizaje al: • hacer preguntas que no son
directivas; • desafiar a los estudiantes en una manera alentadora y estimulante; •
fomentar el uso de conocimiento previo para examinar el problema en discusión; •
ayudar a los estudiantes a definir problemas; • ayudar a los estudiantes a sintetizar
información la al recordarles la necesidad de resumir los puntos principales de la
discusión; • ayudar a los estudiantes a extraer los principios básicos detrás del
conocimiento y de los datos adquiridos

Promueve el pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes a: • justificar las hipótesis;

• hacer valoración crítica de la evidencia que apoya las hipótesis; • examinar problemas
desde varios puntos de vista teniendo en cuenta un espectro amplio.

Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al: • ayudar el grupo a preparar
un plan tutorial incluyendo un plan de evaluación • recordar al grupo la necesidad de
completar la discusión de ítems relacionados con el problema.

Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al • percibir problemas y

ayudar el grupo a resolverlos.

Promueve el aprendizaje individual al: • ayudar a cada estudiante a desarrollar un plan

de estudio, incluyendo el hacerles preguntas claves relacionadas en el motivo por qué se
desea proseguir una área específica; • ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus
hábitos de trabajo, incluyendo la selección de recursos apropiados

Sirve de modelo al: • practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los
puntos específicos que los estudiantes han hecho; • tomar notas y mantener un registro
del progreso del grupo; • centrar la discusión en las ideas y los ítems en lugar de las
personas; • ilustrar cómo hacer comentarios de forma productiva y de una manera
estimulante y útil • hacer auto-evaluación y mostrar honestidad intelectual.

Fomenta la evaluación en las tutorías al: • revisar y clarificar los objetivos del programa
con el grupo • ayudar a los estudiantes a entender la base de los diferentes métodos de
evaluación; • recordar a los estudiantes que deben reconocer lo llevado a cabo y
asegurase de que los estudiantes reciben comentarios; • seguir de cerca el progreso de
aprendizaje de cada estudiante.

Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantes disponen al: •
proporcionar orientación sin cortarles iniciativas en localizar los recursos educacionales
apropiados; • evitar darle al grupo la idea de que las sugerencias del tutor son lo que
ellos deben hacer.
Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son los
principales responsables de su propio aprendizaje, al permitir que los estudiantes •
identifiquen y establezcan las prioridades de sus propias necesidades de aprendizaje •
cuestionen lo que han aprendido; • sintetizen el conocimiento resultante de su propio
aprendizaje

Posee conocimiento y entendimiento del: • aprendizaje basado en problemas al aludir

referencias al problema utilizado durante la discusión • aprendizaje en grupos pequeños
al estimular la discusión grupal; • aprendizaje auto-dirigido al permitir que los
estudiantes tomen la responsabilidad de decidir sus propias estrategias de aprendizaje

Comprende los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del componente

específico del programa educativo al asegurar que los estudiantes ven la relevancia de
los ítems generados por el problema.

Qué es el ABP?
 • Es un modelo de educación que involucra a los estudiantes en un aprendizaje
autodirigido pues resuelve problemas complejos, del mundo real.

What is PBL?:
http://www.imsa.edu/team/cpbl/whatis/whatis/slide3.html

• El ABP es el tipo de organización necesaria en el salón de clase para apoyar un

enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje.

Learner-Centered Classrooms…: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc3learn.htm

• En el ABP se presenta una situación de aprendizaje antes de dar el conocimiento.

Después, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solución del
problema. Los estudiantes tienen el control de la situación porque ellos deben
seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese
conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y
secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalúan.

Problem Based Learning: within a traditional teaching environment:

http://www.arbld.unimelb.edu.au/~kenley/conf/papers/rk_a_p1.htm

• El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo de curriculum y un sistema

instruccional que simultáneamente desarrolla estrategias para solución de
problemas y las bases y habilidades del conocimiento de la disciplina. Los
estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de un problema, el cual
tiene más de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con los problemas
del mundo real.

Goals & Objectives of Problem-Based Learning:

http://cotf.edu/ete/teacher/tprob/teacherout.html

• El ABP es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que

emana de la base de un problema. Es un método que motiva el aprendizaje
independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a
definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas
clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos
vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia
un entendimiento más profundo del material de conocimiento.

Queen’s University Problem-Based Learning Handbook:

http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblprint.htm

• El ABP es una estrategia que favorece el pensamiento crítico y las habilidades de

solución de problemas junto con el aprendizaje de contenidos a través del uso de
situaciones o problemas del mundo real.

El ABP o Aprendizaje "Basado en Problemas" es un programa o plan

de estudios mediante el cual el estudiante "aprende a aprender". Se
dice que es el método de aprendizaje del adulto, ya que se adquieren
los conocimientos mediante la solución de un problema.
 Este método tiene más de 30 años de aplicación en Universidades de
renombre internacional, tanto en Norte como sudamérica. Siendo la
Universidad de Colima la primera en Latinoamérica que utiliza este
sistema.

En el ABP, los alumnos son agrupados en pequeños equipos(máximo

8 integrantes), y se les proporciona un problema. Para este problema,
y con la guía, NO AYUDA, de un tutor, el grupo se plantea objetivos
que le permitan adquirir conocimiento y encontrar la solución o
explicación al problema. Posteriormente, tras haber recabado
información de libros, expertos en el área y de los escenarios
educativos, el estudiante lee y analiza la información. Una vez hecho
esto, el grupo se reúne de nuevo y discute los objetivos en presencia
del tutor, el cual irá guiándolos por el camino predeterminado para
que adquieran el conocimiento.

Aprendizaje Basado En Problemas ­ Presentation Transcript

1. Aprendizaje basado en Problemas 
2.  Conocer las principales características de la técnica didácticaλObjetivos  ABP con el fin de valorar el 
potencial de su aplicación en los cursos que  Diseñar problemasλ Comprender la filosofía de está técnica 
didáctica λimparten   Reflexionar sobre lasλy mecanismos de evaluación que podrán en sus cursos 
ventajas y desventajas de la técnica didáctica ABP 
3.  Es una técnica didácticaλ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?  basada en el 
diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método  Busca desarrollar en los estudiantesλ
para encontrar la solución a los mismos  las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, 
investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 
4.  La adquisición deλCaracterísticas del Aprendizaje basado en Problemas   El aprendizaje es conducido a 
travésλconocimientos se centra en el estudiante   El aprendizaje es orientado a través de pequeños 
grupos deλde problemas reales   Hace énfasis en el aprendizaje propio y directoλdiscusión o trabajo  
5.  Modelo de aprendizaje orientado a desarrollar unλFundamentos Teóricos   El alumno construye el 
conocimiento y se constituyeλaprendizaje significativo  λ El alumno desempeña un rol activo del proceso λ
en un aprendiz independiente  Se orienta a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de habilidades y 
al fortalecimiento de actitudes de manera simultánea 
6. Proceso del Aprendizaje Basado en problemas Intercambio De Problema Información Discusión en Auto­
estudio grupos pequeños 
7. λ Preparado por un grupo de Profesores λ Descripción del fenómeno λPROBLEMA  Actividades directas 
de aprendizaje 
8.  ¿Qué nosλ ¿Qué sabemos acerca del problema? λDISCUSIÓN EN GRUPOS PEQUEÑOS   ¿Cómo usar 
una técnica especifica que nos ayudeλfalta saber aún del problema?  a resolver el problema? (7 pasos) 
9.  Integración delλ Medios o recursos de aprendizaje λAUTO­ESTUDIO  conocimiento a partir de diferentes 
disciplinas 
10. INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ¿Hemos logrado un mejor entendimiento del proceso que contiene el 
problema? 
11. LOS SIETE PASOS 
12. PASO 1 CLARIFICAR CONCEPTOS Y TERMINOS 
13. DEFINIR EL PROBLEMAλPASO 2  
14.  ANÁLISIS DEL PROBLEMAλPASO 3  
15.  CLASIFICARY SISTEMATIZARλPASO 4  
16.  FORMULAR OBJETIVOS DEL APRENDIZAJEλPASO 5  
17.  BUSCARY ANALIZAR INFORMACIÓN FUERA DEL GRUPOλPASO 6  
18.  DARUN REPORTE Y UNA SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN NUEVA ADQUIRIDAλPASO 7  
19.  El alumnoλ El estudiante expresa mejor sus ideas y pensamientos λVENTAJAS   El estudianteλdesarrolla 
habilidades de comunicación y trabajo en equipo  desarr Elλolla habilidades para la búsqueda y selección 
de información  estudiante se siente más comprometido con su aprendizaje al ser más  Se crea un 
sentimiento de seguridad y colaboraciónλindependiente  
20.  Noλ Resistencia al cambio en el método tradicional de trabajo λDESVENTAJAS   No todo el mundo tiene 
laλsiempre se puede aplicar con los grupos grandes   La forma deλmisma capacidad para resolver 
problemas en forma sistemática  resolver los exámenes estandarizados no se ve mejorada con esta forma 
de trabajo  Las ventajas no son percibidas por el estudianteλ