Bloques multibase

Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensin de la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en los procesos iniciales de enseanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo de Primaria

Los bloques multibase que aqu presentamos estn compuestos por: 200 cubos de 1x1x1 cm, son las unidades 100 barras de 10x1x1 cm, cada barra equivale a 10 cubos de 1x1x1, son las decenas

10 placas cuadradas de 10x10x1 cm, son las centenas. Cada placa equivale a 10 barras de 10x1x1 o a 100 cubos de 1x1x1

2 cajas de 10x10x10 cm, son los millares. A la vez nos sirven de contenedor, cada caja equivale a 10 placas de 10x10x1.

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________

Estn construidos en caucho E.V.A. en diferentes colores. El proceso de representacin de nmeros debe realizarse en forma gradual, empezando por nmeros de un dgito y aumentando progresivamente a nmeros de 2 y 3 dgitos. Los bloques base diez, permiten observar los cambios de unidad de orden, de unidades a decena, de decenas a centena y de centenas a unidad de millar. Se utilizan para representar nmeros naturales, establecer equivalencias y representar nmeros decimales. Metodologa a) Inicialmente, se representan con cubos, nmeros de un dgito hasta llegar al 9, luego se aade una unidad y se cambian los 10 cubos por una barra. b) Posteriormente, se procede a realizar representaciones con cubos y barras hasta el nmero 99. Luego, se agrega un cubo para realizar el cambio del nmero 99 al 100. El nmero 99 se representa utilizando 9 cubos y 9 barras y, el nmero 100, se puede representar inicialmente con 9 barras y 10 cubos, para luego introducir el cambio de los 10 cubos por una barra, y as establecer la equivalencia entre 10 barras y 1 placa. c) Una vez dominado el trabajo con cubos, barras y placas; introducir el nmero mil de la misma forma que el punto b), agregar un cubo, representar el nmero mil y establecer las equivalencias correspondientes. Realizacin y representacin de operaciones Los bloques multibase permiten resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacin y divisin. Se pueden resolver operaciones con nmeros naturales y decimales. Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Metodologa Suma a) Representar los sumandos por separado. Luego, juntar las representaciones y realizar el conteo total. Iniciar con operaciones sencillas donde no haya que hacer transformaciones en el total o resultado. Ejemplos: 3+5 10+7 21+8

b) Despus, introducir sumandos que permitan hacer transformaciones con el total o resultado. Es decir, si en el resultado hay 10 o ms cubos sustituir por barras y dejar solamente la cantidad de cubos menor a 10. 8+5

c) Una vez dominada la transformacin de cubos a barras (unidades a decenas), continuar, con operaciones que permitan transformaciones de barras a placas (decenas a centenas) y, finalmente, de placas a cubos (centenas a unidad de millar). Ejemplos: 27 + 18 = 46 + 37 = 86 + 69 = 125 + 238 = 567 + 725 =

Resta a) Representar el nmero del minuendo, luego, a esa representacin del minuendo, retirar la cantidad que representa el sustraendo. Iniciar con operaciones sencillas que no requieran transformaciones. Ejemplos: 9-5= 19 - 3 = 29 - 8 =

b) Luego, introducir operaciones que requieran transformaciones (pedir prestado). Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ Aumentar progresivamente la dificultad. Iniciar con operaciones que requieran transformaciones de barras a cubos. Ejemplos: 12 - 5 = 45 - 7 = 62 - 38 =

c) Despus, continuar con transformaciones de placas a barras y cubos. Finalmente, transformaciones de bloque a placas, barras y cubos. Ejemplos: 145 - 77 = 353 - 199 = 1 245 - 896 =

d) Tener en cuenta que, en la resta, las transformaciones se realizan de una unidad mayor a una unidad menor.

Multiplicacin a) Representar la cantidad y el nmero de veces que se repite, cambiando el orden de los factores. Es decir, si se multiplica 11 x 4, realizar la representacin de 11 veces 4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las transformaciones necesarias para obtener cuatro barras y cuatro cubos. Aumentar la dificultad de las operaciones y transformaciones en forma progresiva. Ejemplos: 2x3= 3x6= 12 x 4 = 25 x 6 = 126 x 8 =

b) Una vez dominadas estas transformaciones introducir variantes. Por ejemplo, en la multiplicacin 215 x 3, primero se hace la representacin de 215 (dos placas, una barra y tres cubos) y, luego las multiplicaciones en forma individual, dos placas (200) por 3, una barra (10) por 3 y cinco cubos (5) por 3, para juntarlos todos y encontrar el producto o resultado. c) Los bloques multibase se pueden utilizar para representar reas y comprobar la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Ejemplo: 23 x 4 se puede representar como 23 veces 4 4 veces 23; se agrupan las barras y cubos, para luego comprobar que representan la misma rea. Divisin a) Se representa el dividendo y se reparte o divide en tantos grupos como indica el divisor. b) Iniciar el proceso de reparticin por la unidad de orden superior en el dividendo. Ejemplo: en la operacin 1215 5 = iniciar por la unidad de millar. Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ 1. Considerar el bloque que representa la unidad de millar. Como no se puede repartir, se transforma en placas. Ahora se tienen 10 placas, ms 2 que hay en las centenas, en total hay 12 placas, que si se pueden repartir en 5 grupos. Le corresponde 2 placas a cada grupo y sobran 2 placas. 2. Estas 2 placas que sobran se transforman en barras, ahora se tienen 20 barras, ms 1 que hay en las decenas, en total hay 21 barras. Le corresponde 4 barras a cada grupo y sobra 1 barra. 3. Esta barra que sobra se transforma en cubos, ahora se tienen 10 cubos, ms 5 que hay en las unidades, en total hay 15 cubos, que repartidos en 5 grupos, le corresponde 3 cubos a cada grupo. 4. Finalmente, tenemos como resultado en cada grupo 2 placas, 4 barras y 3 cubos, que corresponde al nmero 243. d) Aumentar, progresivamente, la dificultad de las operaciones y de las transformaciones. Operaciones con decimales a) Los decimales se trabajan cambiando la unidad de base. Es decir, si en las operaciones anteriores la unidad bsica era el cubo, ahora se puede considerar la placa como la unidad, entonces las barras representan las dcimas y los cubos las centsimas. b) Si se desea trabajar con milsimos se debe variar la unidad bsica. Entonces, el bloque representa la unidad, las placas las dcimas, las barras las centsimas y los cubos las milsimas. c) En la multiplicacin se opera con valores entre 0 y 1 en el multiplicador. Si se quiere realizar la siguiente operacin 4 x 0,5 se debe interpretar como 4 repetido 0,5 veces 4 repetido la mitad de las veces, que corresponde a 2. Es decir, 4 placas repetidas la mitad de las veces son 2 placas. d) En la divisin se opera con valores entre 0 y 1 en el divisor. e) Si se quiere realizar la siguiente operacin 3 0,5 = se procede a realizar grupos como indica el divisor, es decir, grupos de cinco dcimas (5 barras, si se tiene la placa como la unidad). Para resolver la operacin se transforma el 3 (placas) en barras, entonces 3 placas equivalen a 30 barras, luego se procede a formar grupos de cinco dcimas. Con las 30 barras se pueden formar 6 grupos de cinco dcimas, y obtener 6, como respuesta, resultado o cociente de la operacin. Bibliografa Torra, M. Construir Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________
Grupo de trabajo didctica de las Matemticas CEIP PADRE POVEDA LINARES

ALGUNAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA NUMERACIN EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA Antes de comenzar la construccin de nmeros de dos cifras debemos comprobar que los alumnos tienen las siguientes competencias numricas con los nmeros de 1 al 9: Domina la secuencia numrica del 1 al 9. Creciente y decreciente (recuentos y descuentos). Dominio de la cardinacin. Cuntos hay? El nio responder con el ltimo nmero enunciado de la secuencia. Constituir la coleccin de un cardinal dado. El sucesor de un nmero: Dado un nmero de objetos aadimos otro y preguntando cuntos hay? Observar si vuelve a recontar o lo dice directamente sin volver a contar. La lectura de los nmeros. Recuento. Dada una cantidad de objetos al aadir otra cantidad, ver si puede recontar a partir de la cantidad inicial; si cuanta desde el primer elemento, si dice las dos cantidades o si enuncia simplemente uno de los dos nmeros. Construccin de nmeros de dos cifras y valor posicional de las mismas. Este proceso de construccin lo trabajaremos primero la etapa manipulativa, despus la grfica y posteriormente la simblica. A) Introduccin al concepto de DECENA como equivalente a 10 unidades. 1 Manipulativamente: Trabajamos el cambio de diez unidades por una decena Actividad: Por grupos con el multibase y un dado, cada alumno por turno tira el dado y coge el nmero de unidades que sale, as van jugando y cuando un jugador tiene diez unidades las cambia por una decena. Se pone un nmero determinado de jugadas y una vez realizadas, el jugador que ms decenas tiene es el que gana, si hubiera empate se contarn las unidades que quedan sin cambiar. 2 Manipulativa, grfica y simblicamente: Actividad: La anterior puede concluirse con la anotacin de los resultados obtenidos en una tabla como la siguiente:

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ B) Cuando se domina la equivalencia de decenas y unidades, pasamos a trabajar con el multibase los nmeros del 10 al 19, del 20 al 30, El trabajo con los nmeros del 10 al 19 requiere tiempo y un mayor esfuerzo, pero cuando el nio lo comprende y domina, con facilidad ir generalizando la construccin de los nmeros y el valor posicional de las cifras en las siguientes decenas. 1 Manipulativamente: - Pedimos a los nios que cojan 10 unidades y que realicen el cambio. Seguidamente le pedimos que cojan 2 (1, 3, 4 ) unidades ms. Les pedimos que cuenten ahora. Es importante destacar que muchos nios sumarn a la barra (la decena) 10 ms la unidad o unidades para decir el nmero, pero habr un grupo de nios que contarn todos los cubos de la barra(decena) y seguirn con las unidades, esto ser as hasta que interiorice realmente el valor diez de la decena. Una forma de ayudar al proceso es preguntar a los nios que lo tengan dominado cmo saben tan rpido el nmero que tiene en total? Para que verbalicen en voz alta la estrategia y pueda servir de ayuda a otros compaeros. 2 Manipulativa y grficamente: - La actividad anterior pero pedimos que dibujen lo que tienen, con barras y cubos, y que digan verbalmente cuantos tienen en total. - El profesor dibuja en la pizarra una barra y varias unidades, los alumnos las cogen y por turno van diciendo las que son en total. Tambin puede dibujar en la pizarra la barra y las unidades un nio que tendr que verificar las respuestas de los compaeros. - Posteriormente, se les pide que dibujen una barra y un determinado nmero de unidades para que digan cuntas tienen en total, sin manipulacin del material. 3 Manipulativa, grfica y simblicamente: - En un primer momento se realiza la actividad indicada en la fase manipulativa pero completando un cuadro como el siguiente donde tienen que dibujar y escribir el nmero de cada elemento que se posee.

- Con fichas donde en una cara aparece el dibujo de las barras y cubos y en la otra el nmero, se realizarn diversas actividades. Por ejemplo: Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ En grupos de tres. Un jugador hace de banca y tiene las fichas, los otros jugadores tendrn que decir el nmero que corresponde a la representacin grfica que le muestra el jugador-banca, el jugador que acierte se queda con la ficha, si no es as vuelve al montn de la banca. El juego finaliza cuando el jugador-banca se queda sin fichas, y gana el jugador que ms fichas posea. Ejemplo de las fichas: ANVERSO REVERSO

En gran grupo el profesor muestra el anverso de una ficha, los alumnos escriben o verbalizan el nmero. Se seguir el mismo proceso en el aprendizaje de las dems decenas, que como dijimos anteriormente ser cada vez ms rpido, ya que los nios generalizan su aprendizaje. - Actividades para comprender el valor de 0. Es importante insistir en las decenas completas para que vean el valor de 0. C) Decir el anterior y posterior de un nmero dado. Primeramente de forma manipulativa, despus grfica y simblica. 1 Manipulativamente: Con el multibase dado un nmero de barras y de cubos, quitar un cubo y decir que nmero tenemos. - Idem pero aadiendo una unidad. - Trabajar especialmente el cambio de decenas. - Realizar la retahla verbal de nmeros de una decena quitando o aadiendo una unidad cada vez. 2 Grficamente: Dibujando en la pizarra un determinado nmero de barras y de unidades pedir que los alumnos digan el nmero si quito o aado una unidad. - Realizar la retahla verbal de nmeros de una decena quitando o aadiendo una unidad cada vez. - Trabajar especialmente el cambio de decenas. 3 Simblicamente: Dado un nmero escribir el anterior y el posterior. - En una serie de nmeros consecutivos completar los nmeros que faltan. - Trabajar especialmente el cambio de decenas. E) Dictado de nmeros: 1 Manipulativamente: con el cultivase se construye el nmero pedido, Grupo CRISPELU

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Alumno:___________________________________________ Fecha_____________ seguidamente se escribe. 2 Grfica y simblicamente: En la pizarra se dibuja un nmero de decenas y unidades y el nio escribe la grafa o a la inversa. En la pizarra:

En hoja:

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F) Otras actividades: - Dado un nmero, convertir sus decenas en unidades y sumarle las unidades. Ejemplo: 55 = 50 +5 - Inversa a la actividad anterior: dada una suma con decenas completas en unidades ms unidades, escribir el nmero que corresponde. Ejemplo: 50 + 5 = 55 Estas actividades se realizarn manipulativa, grfica y simblicamente. G) Comparar nmeros: - Pedimos que cojan dos nmeros dados con el multibase e indiquen cul es el mayor. Es importante que verbalicen por qu un nmero es mayor que el otro. - Damos una ficha o dibujamos en la pizarra dos nmeros que estn representados grficamente (con barras y cubos), les pedimos que indiquen cul es el mayor y por qu. Empezaremos con - Dados dos nmeros decir cual es el mayor. Tambin empezaremos nmeros que slo se diferencien en unidades, despus slo en las decenas y posteriormente en ambas. Construccin de nmeros de tres cifras y valor posicional de las mismas. Las actividades a realizar son semejantes a las enumeradas para nmeros de dos cifras. - Insistir en todos aquellos ejercicios en los que hay cambio de centena y decena. - Representar una cantidad de centenas , decenas(D) y unidades (U) y a la inversa. - Buscar la decena o centena ms prxima.

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