Souto ,Marta hacia una didctica de lo grupal resumen Captulo 2 El acto pedaggico desde lo social, lo psquico y lo instrumental

Se entiende al acto pedaggico como la unidad que contiene las relaciones y elementos esenciales del hecho educativo. En este sentido puede considerarse como el objeto formal de la didctica. Lo es, en tanto en l se abstrae la estructura mnima de la enseanza. Qu es el acto pedaggico? es un encuentro, es una relacin, se da en un espacio y en un tiempo, surge en un contexto sociocultural. en un tiempo histrico social, desde tiempos histricos personales, es una realidad concreta, es un escenario imaginario, es accin entre el que aprende y el que ensea, surge en torno a la funcin de saber, es intercambio para la apropiacin de un contenido cultural por parte de un sujeto (alumno) a travs de la mediacin de otro (maestro). El acto pedaggico articula lo social con lo individual, lo pasado, con lo presente y lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado. El acto pedaggico surge en la interaccin entre un sujeto que aprende (individual o colectivo) y un sujeto que ensea (o un objeto que representa a ste), en funcin de un tercer elemento: el contenido. La relacin que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social. Este nuevo componente lo ubica en el nivel instrumental, le da especificidad e identidad como acto pedaggico. Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una relacin de reciprocidad, por la cual cada uno es para el otro como l mismo. Se establece as un vnculo humano. Cada uno es, a su vez, medio en el proyecto del otro, crendose mutuamente la necesidad del otro. El contenido, el conocimiento, plantea una relacin ternaria. El acto es proceso, proceso dialctico. Cada uno acta alternativamente como mediador entre los otros. Los elementos se desplazan en su funcin de terceros mediadores para facilitar la accin pedaggica en comn. Cada tercero contribuye como facilitador de la interaccin.

El proceso pedaggico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes humanos y materiales, la lucha y la complementariedad entre ellos, para lograr un proyecto comn. Con fines de anlisis y para dar cuenta de su complejidad se considera al acto pedaggico como social, psquico e instrumental, abordndolo desde distintos niveles. El acto pedaggico como acto social surge en y para una sociedad. Su estructura refleja la estructura social. El poder social rige el poder pedaggico. La sociedad reproduce en la educacin sus propios esquemas y formas de organizacin y produccin, la ideologa dominante, la estructura de clases, asegurando a travs de ella su permanencia. El acto pedaggico tiene tambin poder de transformacin, muestra contradicciones, se opone, propone cambios y alternativas. Lo social impregna de significado lo educativo. Lo educativo tiene y genera sentidos sociales. Lo social aparece en el acto pedaggico por medio de los siguientes mecanismos: en en en en en en en la organizacin de la escuela; la divisin del trabajo; las relaciones de produccin; el currculo; los mtodos; los actores; las relaciones sociales; en las relaciones de poder, fundamentalmente. El poder es la influencia de uno sobre otro o de uno sobre s mismo. Capacidad de ejercer una fuerza, una violencia, un cambio. Positiva o negativa? Si de educacin se trata, positiva, en tanto orientada a valores y fines socio-culturales. Todo acto educativo implica un ejercicio del poder, delegado por la sociedad y asumido por la institucin, a veces legitimado en autoridad desde los docentes, a veces compartido con los alumnos. Desde el encuadre tradicional, con una estructura verticalmente jerarquizada, hasta el no directivo, con una organizacin horizontal, el poder est presente. Negarlo sera olvidar su significado social. Tal vez confundir la ilusin con la realidad. La relacin pedaggica es asimtrica y tiende a la simetra en la medida en que el alumno se acerca, aprendiendo, al docente. La asimetra se da en tanto el docente posee un saber (materia), un saber hacer (ensear), un status (docente).

Hay entonces una relacin de poder entre dos sujetos: uno, el docente con un yo social formado, otro, el alumno, con un yo social en formacin. El yo social, incluye la desigualdad social, el lugar que cada uno tiene en el proceso de produccin. Tomar conciencia de ello, en el acto pedaggico, es condicin necesaria para hacer de la educacin un espacio de progresin a lo social. La dimensin de lo poltico, desde el punto de vista del poder social y su ejercicio debe estar presente. Poder del docente y tambin del alumno. Poder de uno sobre el otro en un interjuego dialctico y de cada uno sobre s mismo. Decisin sobre el acto propio en el nivel institucional y no personal, en las relaciones laborales (como alumno, como docente) y en el conjunto de los pares (clase institucional o grupo homogneo). Incluir lo poltico significar: tomar el acto pedaggico como acto social de educar, desenmascarar la supuesta neutralidad de lo pedaggico, incluir el conocimiento, el contenido como elemento de poder, apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros y ejercerlo: en su clase institucional, y en relacin a las otras ubicadas en escalones jerrquicos distintos, a travs de demandas laborales y de formacin permitir que los otros grupos institucionales tambin lo ejerzan, tomar conciencia de que el acto pedaggico es parte de un hecho educativo social ms amplio, en el cual ste adquiere su significado desalienante, buscar a partir del interjuego y el conflicto, caminos de progresin mutuamente interdependientes con los alumnos. Desocultar lo poltico, legitimar al poder en lo pedaggico traer aparejado el destierro de las formas despticas, autoritarias y perversas de ejercicio y usurpacin del mismo, las que, desde lo oculto encuentran el terreno frtil para su reproduccin. A continuacin se aborda al acto pedaggico como acto psquico, desde un nivel individual. El acto pedaggico est asociado a: formar, dar forma, plasmar, cambiar, orientar, crear, desde el docente; ser formado, cambiado, dirigido, tomar forma, formar-se, desde el alumno. Pero tambin, violentar, deformar, presionar, forzar; ser manipulado, violentado, presionado. Cada sujeto a partir de su experiencia de vida familiar construye sus representaciones psquicas que son una articulacin de lo imaginario, lo simblico y lo real, lo inconciente y lo conciente, lo interno y lo externo, lo pasado y lo futuro. As mismo la representacin que un maestro haga de sus alumnos tendr relacin con la configuracin de diversos elementos inactuales: su propio mundo

infantil pasado, su nio interno, sus aspectos infantiles no elaborados, sus primeras imgenes como alumno, y de otros actuales que surgen de la interaccin misma y de la experiencia concreta. La representacin del maestro estar ligada a sus imagos materna y paterna, sus deseos inconcientes de formacin, sus fantasas de omnipotencia, de inmortalidad, de construccin, de destruccin, de culpabilidad, su narcisismo, sus deseos, sus realizaciones y frustraciones de maternidad o paternidad, sus imgenes internas, su historia escolar, sus imgenes interiorizadas de maestro, etc. A su vez, el nio, tiene sus propias representaciones del maestro, del alumno y de la escuela construidas a partir de su propia historia psicofamiliar y de los elementos proyectados sobre l por sus propios padres. Estas representaciones forman una trama, un tejido sobre el cual se ir construyendo el acto pedaggico. El contenido de esta trama es desconocido generalmente por el docente. Ignora sobre s mismo su nio interno, sus de seos vinculados al ser maestro, su fantasmtica en torno a la formacin. Ignora, tambin, sobre el nio sus componentes inconcientes y a veces sus caractersticas tangibles, reemplazando al nio real por un supuesto nio; a su vez, reemplaza su nio interno por el nio real para en l recrearlo y tambin dominarlo. Desocultar lo inconciente, darle nombre y presencia en el acto pedaggico, traer aparejado el no dejarlo como actualizacin de una situacin regresiva sino que permitir incluir las races psicofamiliares, los contenidos emocionales en una lnea de progresin social de la educacin. Dos polos ocultos: lo poltico y lo inconciente, dos polos distintos pero complementarios, dos motores: el deseo inconciente y la lucha por el poder que energizan el devenir del acto pedaggico. Desde el plano instrumental, concebido generalmente como nico nivel de abordaje didctico, se incluye lo tcnico. La dimensin instrumental es ciertamente necesaria para comprender el acto pedaggico, pero no suficiente. Se piensa en un nivel o dimensin tcnica en conexin con lo social y con lo psquico haciendo eco y resonancia a los significados que circulan en las prcticas de enseanza, dando propuestas de accin y reflexionando sobre ellas. Se piensa en un nivel instrumental de produccin de alternativas diversas, de creacin y no de indicacin de un deber ser o de prescripcin de recetas, con fundamentacin terica suficiente, derivado del anlisis y la reflexin y no impuesto externamente. La especificidad del acto pedaggico como acto de formacin, de educacin, en una triple relacin cognitiva, afectiva y social no implica el desarraigo de sus races en el plano psquico, ni la negacin de su proyeccin en

el plano social; tampoco, su reduccin a uno solo de esos niveles. Por el contrario, se construye como acto, especfico a partir de ellos incluyendo el plano instrumental. Tres niveles de anlisis del acto pedaggico: el social, el psquico y el instrumental. Tres dimensiones constitutivas del mismo. Tres polos distintos pero complementarios: lo poltico, lo inconciente y lo tcnico.