PSICOLOGAEDUCATIVA ***DEFINICION: Lapsicologaeducativaesunaramadelapsicologacuyoobjetodeestudiosonlasformasenlasqueseproduceelaprendizaje humanodentrodeloscentroseducativos.Deestaforma,lapsicologaeducativaestudiacmoaprendenlosestudiantesyenqu formasedesarrollan. FUNCIONYALCANCESDELAPSICOLOGIAEDUCATIVA: LOSPRINCIPIOSGENERALESDELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENCUALQUIERSALONDECLASESSEDERIVANDEUNATEORIA RAZONABLEACERCADELMISMOYPUEDENSERVALIDADOSEMPIRICAMENTEYCOMUNICADOSALOSFACILITADORES. LASTEORIASYMETODOSDEENSEANZAVALIDOSDEBENESTARRELACIONADOSCONLANATURALEZADELPROCESODEAPRENDIZAJE YCONLOSFACTORESCOGNOSCITIVOS,AFECTIVOSYSOCIALESQUELOINFLUYEN. QUEESLOQUEPUEDEAPORTARLAPSICOLOGIAALAEDUCACINODEQUEMODOSPUEDENAPLICARSELOSPRINCIPIOSDEESTA CIENCIAALAPRACTICAEDUCATIVA?

: 1) QUELANATURALEZADELAPRENDIZAJEENELSALONDECLASESYLOSFACTORESQUEINFLUYENENELPUEDEN IDENTIFICARSECONSEGURIDAD 2) QUETALCONOCIMIENTOPUEDELOMISMOSISTEMATIZARSEQUETRANSMITIRSECONEFICACIAALOSDOCENTES SIENDOLOSPRINCIPIOSDEAPRENDIZAJEUNAPARTEFUNDAMENTAL,NOPUEDENEMPLEARSE,NIDIRECTANIINMEDIATAMENTEEN PRACTICASDEENSEANZA. APRENDIZAJEENSEANZA? LOSDOCENTESDEBENCOMPARARENTRESILASPRETENSIONESDELOSPRINCIPIOSPERTINENTES,EXAMINARLOSASPECTOS ESENCIALESDESUPREPARACIONYPERSONALIDADPROPIAS,EVALUARLASITUACIONMOMENTANEAENELSALON(DISPOSICION, FATIGA,ATENCION,ETC) ESTIMARLACONVENIENCIADELACOMUNICACINEXISTENTEYCONSIDERARLOSDISTINTOSFACTORESDESEXO,CAPACIDAD, PERSONALIDAD,ASPIRACIONYPERTENENCIAAUNACLASESOCIAL. ELINTERESDELOSPSICOLOGOSENELAPRENDIZAJE,ESMUCHOMUYGENERAL.,LESCONCIERNEMUCHOSOTROSASPECTOSDEL APRENDIZAJE,APARTIRDELLOGROEFICIENTEDELASCAPACIDADESYDESTREZASMENCIONADASPARAELDESARROLLOENUN CONTEXTODIRIGIDO. LAMATERIADEESTUDIOSEDIVIDEENLOSSIGUIENTESTIPOSDEPROBLEMASDEAPRENDIZAJE: 1. DESCUBRIRLANATURALEZADEAQUELLOSASPECTOSDELPROCESODEAPRENDIZAJEQUEAFECTENLAADQUISICIONY RETENCIONALARGOPLAZODECUERPOSORGANIZADOSDECONOCIMIENTOS. 2. ELAMPLIOMEJORAMIENTODELASCAPACIDADESPARAAPRENDERYRESOLVERPROBLEMAS..

3.

AVERIGUARCUALESCARACTERISTICASCOGNOSCITIVASYDEPERSONALIDADDELALUMNOYQUEASPECTOS INTERPERSONALESYSOCIALESDELAMBIENTEDEAPRENDIZAJEAFECTANLOSRESULTADOSDELMISMODEUNA DETERMINADAMATERIADEESTUDIO,LAMOTIVACIONDEAPRENDERYLASCARACTERISTICASDEASIMILARELMATERIAL.

4.

DETERMINARLASMANERASADECUADASYDEMAXIMAEFICACIADEORGANIZARYPRESENTARMATERIALESDE APRENDIZAJEYDEMOTIVARYDIRIGIRDELIBERADAMENTEELMISMOHACIAMETASCONCRETAS.

ELPSICOLOGOREVISARALOSASPECTOSGENERALESDELAPRENDIZAJE,MIENTRASQUEELAPRENDIZAJEENELSALONDECLASES OELAPRENDIZAJEDELIBERADAMENTECONDUCIDODEUNAMATERIAENUNCONTEXTOSOCIAL,ESELCAMPOESPECIALDEL PSICOLOGOEDUCATIVO PORLOTANTO,LAMATERIADEESTUDIODELPSICOLOGOEDUACTIVOPUEDEINFERIRSEDIRECTAMENTEDELOSPROBLEMASA LOSQUESEENFRENTAELPROFESORENELSALONDECLASES. ESTEULTIMOESELGENERADORDELINTERESPORLAMATERIADEESTUDIO,INSPIRAELEMPEOPORAPRENDER,MOTIVARA LOSALUMNOSYAYUDARLOSAINDUCIRASPIRACIONESREALISTASDELOGROEDUCATIVO.

QUEESLAPSICOLOGAEDUCATIVA?

ESLAQUEDAUNMARCODEREFERENCIAPARAOBSERVARALESTUDIANTE,ELPROCESODEAPRENDIZAJEYLASITUACIONDELA MISMA. 1.OBJETIVOSEDUCATIVOSYDISOINSTRUCCIONAL 2.DESARROLLO,PERSONALIDADYAPTITUDDELESTUDIANTE 3. 4. 5. 6. 7. ELPROCESODEAPRENDIZAJE,TEORIASYMOTIVACIN. LAPSICOLOGADELOSMETODOSDEENSEANZA DINAMICASOCIAL MANEJODELSALONDECLASES(PREVENIRYRESPONDER) EVALUACIONDELOSRESULTADOS

 WILHELMMAXIMILIANWUNDT (18321920)NACIEL16DEAGOSTODE1832,ENUNAVILLADENOMBRENECKARAU,ALEMANIA. PROPUSOUNNUEVOCURSODEANTROPOLOGA,LOQUEHOYLLAMARAMOSPSICOLOGASOCIAL.WUNDTUBICALAPSICOLOGA ENTRELASCIENCIASFSICASYLASCIENCIASNATURALES. WUNDTCREAQUEELLENGUAJE,LOSMITOS,LAESTTICA,LARELIGINYLASCOSTUMBRESSOCIALESSONREFLEXIONESDE NUESTROSPROCESOSMENTALESMSALTOS;PERODADOQUETALESALTOSPROCESOSNOPODANSERMANIPULADOSO CONTROLADOS,NOERAPOSIBLEESTUDIARLOSEXPERIMENTALMENTE,PEROSIPORMEDIODEREGISTROSHISTRICOSYLITERATURA YPORMEDIODEOBSERVACIONESNATURALISTAS. ELSISTEMATERICOWUNDTIANO LAPSICOLOGANOERALOQUECONSIDERAMOSHOYENDA:ELESTUDIODELASBASESFISIOLGICASDELACONDUCTAYLA CONCIENCIA,PARAWUNDT,SIGNIFICABAUNAPSICOLOGAQUEUTILIZABATCNICASANLOGASALASDELAFISIOLOGA. PRIMERO,WUNDTDESCRIBI"ELSUSTRATOCORPORALDELAVIDAMENTAL",OLAANATOMAYFUNCINDELCEREBRO.LUEGO DESCRIBIELSISTEMANERVIOSOYPOSTULOIDEASACERCADELASFUERZASQUESUBYACENALACONDUCCINNERVIOSA.DESPUS, WUNDTANALIZOLASCARACTERSTICASDELASSENSACIONES LAMETADELAPSICOLOGAERAELESTUDIODELOS"PROCESOSCONSCIENTES"OLOQUEWUNDTCONSIDERABAPARTEDELA "EXPERIENCIAINMEDIATA",COMOOPUESTAALA"EXPERIENCIAMEDIATA".DEESTAMANERAPARAWUNDT,CUANDONUESTRA EXPERIENCIAANTEALGNESTIMULOESMEDIDAPORINSTRUMENTOS,CAEENLASENDADELAFSICA. DEACUERDOCONWUNDT,LOSPSICLOGOSNOESTUDIANELMUNDOEXTERIORPERSE,ESTUDIANLOSPROCESOSPSICOLGICOS MEDIANTELOSCUALESEXPERIMENTAMOSYOBSERVAMOSELMUNDOEXTERIOR.ADEMS,NOSEPUEDENSEPARARASIMISMOSDE SUSOBJETOSDEESTUDIODADOQUEESTNESTUDIANDOSUSPROPIOSPROCESOSCONSCIENTES. PARAWUNDT,LAHERRAMIENTADELOSPSICLOGOSESLAAUTOOBSERVACIONEXPERIMENTALOINTROSPECCIN. ENSUSINTROSPECCIONESWUNDTYSUSESTUDIANTESIDENTIFICARONDOSELEMENTOSBSICOSDELAVIDAMENTAL:SENSACIONES YSENTIMIENTOS, LASSENSACIONESYSENTIMIENTOSNOERANSOLAMENTEELEMENTOSQUECHOCANEINTERACTAN. WUNDTLAMENTEESUNAFUERZACREATIVA,DINMICA,VOLITIVA.NUNCAPODRASERENTENDIDAMEDIANTELASIMPLE IDENTIFICACINDESUSELEMENTOSOSUESTRUCTURAESTTICA.PORELCONTRARIODEBEENTENDERSEATRAVSDELANLISISDE SUACTIVIDAD. WILLIAMJAMES (NUEVAYORK,1842CHOCORUA,1910)PSICLOGOYFILSOFONORTEAMERICANO. WILLIAM JAMES SE APREST A ELABORAR SUS DERIVACIONES FILOSFICAS. EN 1897 LA VOLUNTAD DE CREEROFRECIUNAJUSTIFICACIN"INTERIOR"(OSEAPSICOLGICA)DELFENMENODELA"FE". WILLIAM JAMES EXAMIN LA FE A LA LUZ NO DE LA "EXACTITUD CIENTFICA" DE LAS RELIGIONES PARTICULARES, SINO DE LA VALIDEZ PSICOLGICAY, POR CONSIGUIENTE, "PRAGMTICA" DE LA MISMA

EXPERIENCIA RELIGIOSA, Y SE PREGUNT SI ERA O NO FAVORABLE A LA SUPERVIVENCIA HUMANA, A LA PERPETUACIN DE LA VIDA Y ALBIENESTARESPIRITUALYSOCIAL. EN REALIDAD. ESTE EXPERTO DE LA DOLENCIA Y LA LOCURA SE HABA TRANSFORMADO EN EL GRAN RAPSODA NORTEAMERICANO DE LASALUDFSICA,ELVIGOR,LAALEGRA,LAENERGA,LAINICIATIVA,LAANIMACIN,LAEXALTACINYLAAVENTURA;ALEMERGERDE LASSOMBRASDELAMUERTE,ELPERITODELADESESPERACINSECONVERTAENUNPOETAFILSOFOQUEENTONABAALABANZASA LAS INFINITAS VARIEDAD, Y ABUNDANCIA DE LA VIDA, Y EN UN APSTOL DE LA SLIDA "CONFIANZA EN S MISMO" DE EMERSON, DE LA"DISPONIBILIT"INTELECTUALDEGIDE,DELESPRITULIBREYDELAMENTEYELMUNDOABIERTOS. JAMESMCKEENCATTELL (25DEMAYODE186020DEENERODE1944)FUEUNPSICLOGONORTEAMERICANO. ELPRIMEROENDICTARCLASESDEPSICOLOGAENLOSESTADOSUNIDOS.ESTCONSIDERADOCOMOUNODELOSPSICLOGOSMS IMPORTANTESDEFINALESDELSIGLOXIXYPRINCIPIOSDELXX,. CATTELLINTRODUJOELTRMINOTESTMENTALEN1890YSEDEDICALDISEOYAPLICACINDEDIVERSASPRUEBASDETIEMPOSDE REACCIN,DISCRIMINACINSENSORIAL,PRESINDINAMOMTRICAYMEMORIAPARALASLETRAS,ENTREOTRAS.CABEACLARAR QUELOSTESTSHABANSIDOCREADOSPORALFREDBINET,SIENDOCATTELLQUINLESDIOELNOMBRECONELQUEACTUALMENTE SECONOCEN. LAFINALIDADDESUSPRUEBASERADETERMINARELMBITOYLAMAGNITUDDELOSATRIBUTOSPSICOLGICOSDEUNAMANERA OBJETIVA,ENBUSCADELEYESEXPLICATIVASDELDESARROLLODEESOSATRIBUTOS.DESUMANO,ELUSODELOSTESTSMENTALES ALCANZGRANIMPULSOENESTADOSUNIDOS. IDEASDEJ.M.CATTELL CENTRSUINTERSENELESTUDIODELASDIFERENCIASENTREINDIVIDUOSBASNDOSEENLASRESPUESTASQUEDABANALOSTEST. AS,ADIFERENCIADESUMAESTROWUNDT,CATTELLNOCREAENLAINTROSPECCINCOMOMTODODEESTUDIO,CONLOQUE SLOSEBASABAENDATOSVISIBLES. IMPULSELESTABLECIMIENTODELAPSICOLOGACOMOPROFESIN,YAQUEDEFENDIESTAVERTIENTESINOLVIDARQUEDEBA SERCIENTFICAPARATENERVALIDEZ. EDWARDL.THORNDIKE,(18741949)Norteamericano SUINTERSFUELATEORADELAPRENDIZAJE,YSECUENTAENTRELOSIMPORTANTESPRECURSORESDELCONDUCTISMO. LASNUMEROSASFBULASYRELATOSTRADICIONALESQUECUENTANMARAVILLASDELAINTELIGENCIADELOSANIMALESNO IMPRESIONABANATHORNDIKE,QUIENPORELCONTRARIOSOSTENAQUENADIESEHABAOCUPADODEDESCRIBIRLAESTUPIDEZ ANIMAL. SOSTENATHORNDIKEQUELOSANIMALESNORAZONANNIAVANZANENLARESOLUCINDEPROBLEMASMEDIANTESBITOS ESTALLIDOSDEINTROVISIN,SINOQUEAPRENDENDEUNAMANERAMSOMENOSMECNICA,PARTIENDODEUNMTODODE ENSAYOYERROR.LASCONDUCTASQUELESRESULTANFRUCTFERASYGRATIFICANTESSE"IMPRIMEN"ENELSISTEMANERVIOSO. SEGNTHORNDIKE,ELAPRENDIZAJESECOMPONADEUNASERIEDECONEXIONESENTREUNESTMULOYUNARESPUESTA,QUESE FORTALECANCADAVEZQUEGENERABANUNESTADODECOSASSATISFACTORIOPARAELORGANISMO.ESTATEORASUMINISTRLAS BASESSOBRELASQUELUEGOSKINNERCONSTRUYTODOSUEDIFICIOACERCADELCONDICIONAMIENTOOPERANTE. MSADELANTO,THORNDIKEAPLICSUSMTODOSPARAELADIESTRAMIENTODEANIMALESANIOSYJVENES,CONXITO SUSTANCIAL,YLLEGATENERGRANPREDICAMENTODENTRODELCAMPODELAPSICOLOGAEDUCATIVA.

TEORIA EDWARDTHORNDIKEREALIZSUINVESTIGACIN,TAMBINOBSERVANDOLACONDUCTADEANIMALESPERODESPUSREALIZ EXPERIMENTOSCONPERSONAS.THORNDIKEIMPLANTELUSODE"MTODOSUSADOSENLASCIENCIASEXACTAS"PARALOS PROBLEMASENEDUCACINALHACERNFASISENEL"TRATAMIENTOCUANTITATIVOEXACTODELAINFORMACIN"."CUALQUIER COSAQUEEXISTA,DEBEEXISTIRENDETERMINADACANTIDADYPORLOTANTOPUDEMEDIRSE"(JOHCICH,CITADOENRIZO,1991).SU TEORA,CONEXIONISMO,ESTABLECEQUEAPRENDERESELESTABLECIMIENTODECONEXIONESENTRENESTMULOSYRESPUESTAS.

LA"LEYDEEFECTO"DICEQUECUANDOUNACONEXINENTREUNESTMULOYRESPUESTAESRECOMPENSADO (RETROALIMENTACINPOSITIVA)LACONEXINSEREFUERZAYCUANDOESCASTIGADO(RETROALIMENTACINNEGATIVA)LA CONEXINSEDEBILITA.POSTERIORMENTETHORNDIKEREVISESTALEYCUANDODESCUBRIQUELARECOMPENSANEGATIVA (ELCASTIGO)NONECESARIAMENTEDEBILITABALAUNINYQUEENALGUNAMEDIDAPARECATENERCONSECUENCIASDE PLACERENLUGARDEMOTIVARELCOMPORTAMIENTO.

LA"LEYDEEJERCICIO"SOSTIENEQUEMIENTRASMSSEPRACTIQUEUNAUNINESTIMULORESPUESTAMAYORSERLAUNIN. COMOENLALEYDEEFECTO,LALEYDEEJERCICIOTAMBINTUVOQUESERACTUALIZADACUANDOTHORNDIKEENCONTRQUE ENLAPRCTICASINRETROALIMENTACINNONECESARIAMENTEREFUERZAELRENDIMIENTO.

LA"LEYDESINLECTURA":DEBIDOALAESTRUCTURADELSISTEMANERVIOSO,CIERTASUNIDADESDECONDUCCIN,EN CONDICIONESDETERMINADAS,ESTNMSDISPUESTASACONDUCIRQUEOTRAS.

LASLEYESDETHORNDIKESEBASANENLAHIPTESISESTMULORESPUESTA.ELCREAQUESEESTABLECAUNVNCULONEURALENTRE ELESTMULOYLARESPUESTACUANDOLARESPUESTAERAPOSITIVA.ELAPRENDIZAJESEDABACUANDOELVNCULOSEESTABLECA DENTRODEUNPATRNOBSERVABLEDECONDUCTA. ESTIMACIONDELPUNTODEVISTADETHORNDIKE ANTESRESUMIREMOSLASSOLUCIONESDETHORNDIKEALOSPROBLEMASMSCARACTERSTICOSDELAPRENDIZAJE,ENLOS SIGUIENTESPUNTOS: 1)LACAPACIDADDEAPRENDIZAJEDEPENDEDELNMERODECONEXIONESYSUDISPONIBILIDAD. 2)LAREPETICINDESITUACIONES(PRCTICA)NOMODIFICAPORSSOLALASCONEXIONES,AMENOSQUEDICHASCONEXIONESSE RECOMPENSEN. 3)MOTIVACIN:LARECOMPENSAINFLUYEDIRECTAMENTEENLASCONEXIONESVECINASREFORZNDOLAS,PEROELCASTIGOCARECE DELEFECTODEBILITADORDIRECTOCORRESPONDIENTE.SINEMBARGO,ELCASTIGOPUEDEINFLURINDIRECTAMENTEALLLEVARAL SUJETOAELEGIROTRACOSAQUETALVEZLETRAIGARECOMPENSA.LASCONEXIONESPUEDENFORTALECERSEDIRECTAMENTE,SIN NECESIDADDETENERCONCIENCIAOIDEADEELLAS. 4)COMPRENSIN:DEPENDEDEHBITOSANTERIORES.CUANDOLASSITUACIONESSECOMPRENDENDEINMEDIATO,ESQUESE PRODUJOTRANSFERENCIAOASIMILACIN. 5)TRANSFERENCIA:LAREACCINALASSITUACIONESNUEVASSEBENEFICIA,ENPARTE,PORQUESONPARECIDASAANTIGUAS SITUACIONES,YTAMBINPORUNPRINCIPIODEANALOGADESCRIPTOCOMOASIMILACIN. 6)OLVIDO:SIGUISOSTENINDOSEAGRANDESRASGOSLALEYDELDESUSO,SEGNLACUALELOLVIDOSOBREVIENECONLAFALTA DEPRCTICA. ELCARCTERMSGENERALDELATEORADETHORNDIKEESELDEFORTALECIMIENTOAUTOMTICODECONEXIONESESPECFICAS, DIRECTAMENTE,SINLAINTERVENCINDEIDEASODEINFLUENCIASCONCIENTES. LAFUERZADELADOCTRINADETHORNDIKEDELAESPECIFICIDADRADICAENQUE,ENELMBITOEDUCATIVO,MUESTRAALMAESTRO QUTIENEQUEHACERESPECFICAMENTEPARAENSEAR,UNAACTIVIDADMUYCOMPLEJAPEROQUEPUEDESIMPLIFICARSE.POR EJEMPLOPARAENSEARLECTURABASTACONDETENERSEENLASPALABRAS,SERBIENESPECFICO,YDESATENDEROTROSFACTORES COMOSEMNTICA,FILOLOGA,ETC.PEROENESTOTAMBINRADICASUDEBILIDAD,PORQUEELLENGUAJENOESSLOPALABRAS. LOSEXPERIMENTOSDETHORNDIKE HAYDOSTIPOSDEAPRENDIZAJE:1)ELCONDICIONAMIENTOCLSICO,QUECONSISTEENAPRENDERLARELACINENTRESDEVARIOS SUCESOSDELENTORNO;Y2)ELCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL,QUECONSISTEENAPRENDERLARELACINENTREVARIOS EVENTOSCONTEXTUALESYELCOMPORTAMIENTO.

ELCONDICIONAMIENTOCLSICOIMPLICAAPRENDERLARELACINENTREVERELPANYSUOLOR,YCONDICIONAMIENTO INSTRUMENTALESAPRENDERLARELACINENTRELACONDUCTADECOMERELPANYELGUSTODELPAN.ENESTECAPTULOEL AUTORDISTINGUIRESTOSDOSTIPOSDEAPRENDIZAJE. LALEYDEEFECTOFUEENUNCIADOPORTHORNDIKEEN1898,YDICEQUEUNEFECTODEUNCOMPORTAMIENTOPOSITIVOES INCREMENTARLAPROBABILIDADDEQUEVUELVAASUCEDERENCONDICIONESSIMILARES. OBVIAMENTE,LACONDUCTADESEADADEBESERPREMIADAUNAVEZQUEOCURRE,PARAQUELUEGOELANIMALVUELVAA REPETIRLA.ESTOSELLAMAMODELAMIENTO. PARATHORNDIKE,UNACONEXIN(HBITO)AUMENTASUFUERZASILARESPUESTAESCONTIGUACONUNREFUERZOALANIMALDEL TIPOPREMIOOCASTIGO(ESTOSELLAMAREFUERZODELHBITO). CLASESDECONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL ENELCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTALHAYCUATROPRINCIPIOSBSICOS:PREMIO,CASTIGO,HUDAYOMISIN.ENLOSCUATRO CASOSHADETENERSEPRESENTEQUEPRIMEROSEPRODUCELARESPUESTAYLUEGORECINSEPREMIA,OSECASTIGA,ETC. PREMIO:UNPREMIODESPUSDELARESPUESTAAUMENTALAPROBABILIDADQUEOCURRA.ELPREMIOSELLAMAREFUERZO POSITIVO,YESTOFUEENUNCIADOENLALEYDELEFECTODETHORNDIKE. CASTIGO:UNCASTIGODESPUSDELARDISMINUYELAPROBABILIDADQUEVUELVAAOCURRIR.ESLOINVERSOALOANTERIOR (CASTIGOPOSITIVO). HUDA:SIUNARESPUESTAESPARAESCAPARDEUNCASTIGO,AUMENTALAPROBABILIDADQUEVUELVAAOCURRIR.ESTOSELLAMA REFUERZONEGATIVO. OMISIN:SIELPRESENTEESTPRESENTEPERONOSEDA,LARESPUESTAQUELLEVAAESTAFRUSTRACINDECRECESU PROBABILIDADDEOCURRENCIA(CASTIGONEGATIVO). MTODOSDEMEDICIN MEDIRENELCONDICIONAMIENTOCLSICOSIGNIFICADESCUBRIRLARESPUESTAAUNESTMULO,PEROMSINTERESAAQUMEDIR ENELCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL,DONDESIGNIFICADETECTARCONALGNAPARATOLOSCAMBIOSPRODUCIDOSENLA CONDUCTAPORELAPRENDIZAJE. SECITANDOSMEDIDASPARAMEDIRLAVARIABLEDEPENDIENTERESPUESTA:LATENCIAYTASADERESPUESTA.

LATENCIA:ESELTIEMPOTRANSCURRIDOENTREUNASEALYLAOCURRENCIADELARESPUESTA.CUANDOLAMADRELLAMAAL HIJOACOMER,STEVENDRMSRPIDO(LATENCIAMENOR)SILEGUSTALACOMIDA,ETC. TASADERESPUESTA:ESLACANTIDADDERESPUESTASPORUNIDADDETIEMPO.LUEGODESERLLAMADOACOMER(SEAL)EL NIODARMSOMENOSMORDISCOSPORUNIDADDETIEMPO.

LAEXTINCINENELCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL. ENELCONDICIONAMIENTOCLSICO,EXTINCINSIGNIFICADESAPARICINDELACONEXIN. LAEXTINCINSEDEFINEENTONCESAPARTIRDEUNACORRELACINCEROENTRELARESPUESTAYELREFUERZO,OSEALARSIGUE OCURRIENDOAUNQUEHAYATANTOSPREMIOSCOMOANTES,MSPREMIOS,MENOSPREMIOSONINGNPREMIO. A.FALTADEDISCRIMINACIN.ELESTUDIANTESIGUEDANDOLAMISMARESPUESTA(POREJSIGUEESTUDIANDOBIEN)APESARDE QUEELMAESTROSIGUEPONIENDOMECNICAMENTELAMISMANOTA(MISMOPREMIO).SLOTIENDEADESAPARECERLA RESPUESTACUANDOVEQUEELMAESTROPIERDELASHOJASDEEXMENES,ESTDISTRADO,ETC. B.SUPERSTICIN.ESTEFENMENOSEDACUANDOENUNTIEMPODADO,LARELACINENTREDOSSUCESOSNOPUEDEDEBERSEAL AZAR.AUNQUEPODAMOSPROGRAMARUNASERIEDEPREMIOSENFORMATOTALMENTEINDEPENDIENTEDELARESPUESTA,SE QUIERAONOLOSPREMIOSESTABLECERNCIERTARELACINCONLASRESPUESTAS.HABRCORRELACIONESACCIDENTALES, AUNQUETALESCORRELACIONESNOHAYANSIDOPROGRAMADAS.UNJUGADORLEVAMALUNDA,PEROALOTRODADONDEUSA OTROBATEDEBISBOL,PORAZARLEVABIEN,ENTONCESDECIDEUSARESTEBATEENFORMASUPERTICIOSA.

C.PSEUDOCONDICIONAMIENTO.OCURREPOREJEMPLOCUANDOUNARATAMUEVELAPALANCAPARASALIRYENESEMOMENTOLE DAMOSADRENALINA,QUEAUMENTASUACTIVIDAD.LACONEXINSEESTABLECEENTRELAINYECCINDEADRENALINAYMOVERLA PALANCA,LOCUALESUNPSEUDOCONDICIONAMIENTOPORQUEELCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL"VERDADERO"SERA CONECTARELMOVERLAPALANCACONELPREMIO(SALIRDELAJAULA). VEMOSQUEENLOSTRESCASOSSEPRODUCENRESPUESTASQUENOMANTIENENRELACINCONELPREMIO,OSEA,NOEST MARCADAUNARELACININSTRUMENTAL(RESPONDO"PARA"OBTENERUNPREMIO).ENELPRIMERCASOLAFALTADE DISCRIMINACINSEDEBEAQUELAFALTADEUNARELACININSTRUMENTALNOPUEDEDISCRIMINARSEDEALGUNACONDICIN ANTERIOR,CUANDOAQULLAEXISTA.ENELCASODELASUPERSTICINESDEBIDOAUNARELACININSTRUMENTALACCIDENTALY TEMPORARIA.ENELTERCERCASOLARELACINNOTIENENADAQUEVERCONLARESPUESTA,PEROELPREMIOPORSMSMOPUEDE CAUSARLARESPUESTA.TODASESTASCONCLUSIONESVALENTAMBINPARALOSCASTIGOS. APRENDIZAJERETARDADO ESAQUELAPRENDIZAJEDONDELAEXTINCINSEPRESENTA"ANTES"QUEELCONDICIONAMIENTO,LOQUETRAECOMO CONSECUENCIAQUEELCONDICIONAMIENTOTARDEMSENFORMARSE(APRENDIZAJERETARDADO).SIPRIMEROCASTIGAMOSAUN NIO,HAGALOQUEHAGA(EXTINCINDELARESPUESTA,NOHARNADA),YLUEGOCAMBIAMOSLASITUACINYCASTIGAMOSSLO LASCONDUCTASMALAS,ENTONCESTARDARMUCHOMSTIEMPOENSUPERARLAPRIMERAETAPADONDENORESPONDACON NINGUNACONDUCTA. PROGRAMASDEREFUERZOOCASTIGO UNDAASKINNERSELEACABARONLASBOLASDEALIMENTOQUEDABAALASRATAS,YENTONCESHIZOUNAPARATOQUELESDABA BOLASDEALIMENTOAUTOMTICAMENTE,SIEMPREQUELARATATOCASELAPALANCAUNMINUTO.NOSLOLASRATAS COMENZARONAPRESIONARLAPALANCADURANTEESELAPSOSINOQUETAMBINAUMENTSUTASADERESPUESTAS(CANTIDAD DERESPUESTASPORUNIDADDETIEMPO),LOCUALIBAENCONTRADELAIDEAQUEAMENORPREMIOOREFUERZO,MENOR CANTIDADDERESPUESTAS.SKINNERPENSQUEESTEPROGRAMADEDARBOLASAUTOMTICAMENTEPODASERVIRCOMOEFICAZ MTODOPARACONTROLARELCOMPORTAMIENTO. HAYVARIOSTIPOSDEPROGRAMAS: A)DEINTERVALOFIJO:ESELEJEMPLOANTERIOR.ELINTERVALOFIJOERAUNMINUTO,OSEACADAMINUTOLARATARECIBAEL ALIMENTO. B)DERAZNFIJA:AQUSEPREMIAALARATACUANDOREALIZAUNCIERTONMERODERESPUESTAS.POREJEMPLOCADACUATRO RESPUESTAS. C)PROGRAMASCOMBINADOS:UNACOMBINACINDELOSDOSANTERIORES. D)PROGRAMASVARIABLES:ESCUANDOLOSPROGRAMASDEINTERVALOODERAZNSONVARIABLESENVEZDEFIJOS. E)PROGRAMASDEREFUERZODIFERENCIAL:PUEDENSERDEREFUERZODIFERENCIALBAJO(RDB)OALTO(RDA).ENELPRIMERCASOSE PREMIAALSUJETOSIEMPREQUEHAYAPASADOPOREJEMPLO3SEGUNDOSDESDELALTIMARESPUESTA.SIRESPONDEANTESDE LOS3SEGUNDOSNOHAYPREMIO(OSEAUNARESPUESTACADA2,5SEGUNDOSNOTENDRREFUERZOOPREMIO).ESTODATASAS DERESPUESTAMUYLENTAS.NOESEFICAZPARAELAPRENDIZAJEHUMANO.ENELCASODELRDA,HAYPREMIOSILARESPUESTA OCURREANTESDEUNTIEMPOESPECIFICADO,CONLOCUALLATASADERESPUESTASAUMENTAMUCHO. F)EXTINCINDESPUSDEUNREFUERZOPARCIAL:CUANDOUNARESPUESTAHASIDOPREMIADACONSTANTEMENTE,LAEXTINCIN OCURREMSRPIDAMENTEQUESIAQULLAFUEPREMIADASOLOUNAVEZ. G)PROGRAMASDECASTIGO,REFUERZONEGATIVOYOMISIN:LASPAUTASDERESPUESTACONCASTIGODEIFSONGENERALMENTE UNAACELERACININMEDIATAMENTEDESPUSDELCASTIGOYLUEGOUNASUPRESINDELARESPUESTAINMEDIATAMENTEANTES DELMISMO.UNPROGRAMADEREFUERZONEGATIVO(HUDA)PUEDECONSISTIRENDARDESCARGASELCTRICASALARATAHASTA QUECUMPLACIERTOREQUERIMIENTO,COMOUNARAZNFIJADE10RESPUESTAS.PORLTIMO,UNPROGRAMADEOMISINSERA PROPORCIONARPREMIOCONTINUAMENTEYLUEGORETIRARLOCUANDOSECUMPLEELREQUERIMIENTOSERIAL. PARMETROSDEPREMIOSYCASTIGOS LOSINSTRUMENTOSMSSENCILLOSPARAMEDIRPREMIOSYCASTIGOSSONLACAJADESKINNERCONUNNICOMANDO(POR

EJEMPLOUNAPALANCA),YELCORREDORRECTO,PORDONDEELANIMALCIRCULA.ESTELTIMOEVALAMSEL COMPORTAMIENTOENELESPACIO,YLACAJADESKINNERENELTIEMPO.POREJEMPLO,ELPRIMEROMUESTRACUNTOSE DESPLAZLARATA,YLASEGUNDACUNTOTARDENAPRETARLAPALANCA. SECITANDOSPARMETROSDEPREMIOSOCASTIGOS:LATASAOCANTIDADDEPREMIO,YELRETRASODELPREMIO. TASAOCANTIDADDEPREMIO:PUEDESERLAMAYOROMENORCANTIDADDEBOLITASDECOMIDA,OTAMBINCUANTOTIEMPOSE LODEJACOMERUNAVEZQUESELEDIOLACOMIDA,OTAMBINVARIARLACONCENTRACINDEAZCAR(CUANTOMSDULCE,MS PREMIO).SECOMPROBQUESINPREMIO,LARESPUESTAELCEROOCERCANAACERO;LUEGO,CUANDOSEINCREMENTAELPREMIO, SEINCREMENTATAMBINLATASADERESPUESTAALPRINCIPIORPIDO,PEROLUEGOLENTAMENTE. RETRASODELPREMIO:LATASADERESPUESTADELARATAVARACONELRETRASODELREFUERZOPOSITIVO(BOLASDECOMIDA)Y DELREFUERZONEGATIVO(REDUCCINDELADESCARGA).LARATADEJADECORRER(OBIENDEPULSARLAPALANACASIESTENLA CAJADESKINNER)INMEDIATAMENTEALPRINCIPIOPEROLUEGOENFORMAMSGRADUAL.ELRETRASODELPREMIOESIMPORTANTE ENLAVIDADIARIA,COMOCUANDOUNAPERSONAHACEDIETAPEROELPREMIO(BAJARDEPESO),TARDAENAPARECER. ENCUANTOALARELACINENTREESTOSPARMETROS,ELLOSSONINDEPENDIENTESENELSENTIDODEQUESEPUEDEVARIARLA TASAOLACANTIDADDEPREMIOSINVARIARSURETRASO,YVICEVERSA.PEROENLAPRCTICASEINFLUYENMUTUAMENTE,Y ENTONCESAVECESNOSEPUEDESABERQUINFLUYEMSENLACONDUCTA:SIELRETRASODELPREMIOOSUTASA. RESPECTODELARELACINENTRETASAYCANTIDAD,ELLAESCONSTANTE:SISEVARALATASA(SELEDAPOCACOMIDAA INTERVALOSFRECUENTES)ESTOEQUIVALEADARLEUNASOLACOMIDAGRANDE(CANTIDAD).PEROESTONOSIGNIFICAQUEAMBAS COSASINFLUYANDELAMISMAFORMAENLACONDUCTA,PORQUEQUIZSUNACOMIDAGRANDESEAMENOSPREMIOPORQUEEL ANIMALSESIENTEMSPESADO. HUDA(REFUERZONEGATIVO) ELEXPERIMENTOTPICOCONSISTEAQUENDARLEALARATAUNESTMULOAVERSIVOPEROSLOHASTAQUEELANIMALREALIZA CIERTACONDUCTA(LLAMADAENTONCESCONDUCTADEHUDA).SEGNLATEORADELASNECESIDADES,TODOREFUERZOES NEGATIVO:COMERSERAHURDELHAMBRE,BEBERHURDELASED,ETC. SINEMBARGOLASCONDUCTASDEANIMALESSOMETIDOSADESCARGAS(ESTMULOAVERSIVO)ESDISTINTAALQUEACTAPORQUE TIENEHAMBREOSED,QUIZSPORQUEELESTMULOAVERSIVOENLADESCARGAESEXTERNOALORGANISMO,YADEMSNO APARECEGRADUALMENTE. UNAFORMADEESTUDIARESTOESCONLADOSIFICACIN,DONDESEAUMENTADEAPOCOLAINTENSIDADDELESTMULOAVERSIVO, YLASRESPUESTASDELSUJETOREDUCENLADESCARGACUANDOLLEGANACIERTACANTIDAD. CASTIGO ESPOSIBLEQUEELCASTIGONOFORMEUNCONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL.CONREFUERZOSPOSITIVOSBUSCAMOSQUEEL ANIMALHAGAALGO,PEROCONELCASTIGOTRATAMOSDEQUENOHAGAALGO.SINEMBARGOMUCHOSINVESTIGADORES DIJERONQUEDESDECIERTOPUNTODEVISTAELCASTIGOSPRODUCECONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL:ELCASTIGODADO INDEPENDIENTEMENTEDELARESPUESTADELANIMALTIENEALGNEFECTOSUPRESIVODELAMISMA,PERONOTANTOCOMO CUANDODEPENDEDELARESPUESTA.ENLAMEDIDAENQUEHAYUNADIFERENCIAENTRELOSEFECTOSDELASRESPUESTAS PRODUCIDASPORCASTIGOYLASRESPUESTASINDEPENDIENTESDELMISMO,STESERUNAFORMADECONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. EVITACIN LAEVITACINESUNAHUDAPERONODELCASTIGOSINODELASITUACINDONDEESTESEPRESENTA.EVITARLALLUVIAESHUR, PEROIRAUNLUGARDONDENOLLUEVEESEVITACIN.ELPROBLEMAES:QUCONDICIONAALSUJETOACORRER?HURDELALLUVIA OIRHACIADONDENOLLUEVE? LAEVITACINFUEESTUDIADACONDOSPROCEDIMIENTOS:LAEVITACINDISCRIMINATIVA(SEAVISADEANTEMANOCONUNSEAL QUEVENDRELCASTIGO),YEVITACINNODISCRIMINATIVA(NOSEDAUNASEALPREVIA).ENELPRIMERCASO,POREJEMPLO,SE VIOQUEANTELASEALLOSPERROSPASABANRPIDAMENTEDELAHUDAALAEVITACIN,MIENTRASQUEENOTROSELPASOFUE MSGRADUAL. EXTINCINDELAEVITACIN:CUANDOSEINTENTAEXTINGUIRLAEVITACINDANDOSIEMPRECASTIGOS(DEFORMAQUENOLOS

PUEDENEVITAR),LASCONDUCTASEVITATIVASSEREDUCENMSRPIDAMENTE.PERORESULTADOSOPUESTOSSECONSIGUENSIES RETIRADOELCASTIGOASEREVITADO:AQULACONDUCTADEEVITACINTARDAMSENDESAPARECER. FORTALEZASYDEBILIDADESDELASTEORIASDELAPRENDIZAJE ELCONDUCTISMOFUEINCAPAZDEEXPLICARCIERTASCONDUCTASSOCIALES.POREJEMPLO,LOSNIOSNOIMITANTODASLAS CONDUCTASQUEHANSIDOREFORZADAS,ESMS,ELLOSPUEDENDESARROLLARNUEVOSPATRONESDECONDUCTADASOSEMANAS DESPUSDESUOBSERVACINSINQUEESTASHUBIERANRECIBIDONINGNREFUERZO.DEBIDOAESTASOBSERVACIONES,BANDURA YWALTERSDIFIERENDELAEXPLICACINDELCONDICIONAMIENTOOPERATIVOTRADICIONALENLAQUEELNIODEBEREALIZARY RECIBIRREFUERZOANTESDEHABERAPRENDIDO.ELLOSESTABLECIERONENSULIBROPUBLICADOEN1963,APRENDIZAJESOCIALY DESARROLLODEPERSONALIDAD,QUEUNINDIVIDUOPUEDEADOPTARCONDUCTASMEDIANTELAOBSERVACINDEL COMPORTAMIENTODEOTRAPERSONA.ESTEPOSTULADOCONDUJOALATEORACOGNITIVASOCIAL. CONDUCTISMO DEBILIDADESELQUEAPRENDEPODRAENCONTRARSEENUNASITUACINENLAQUEELESTMULOPARALARESPUESTACORRECTA NUNCAOCURRE,PORLOTANTOELAPRENDIZNORESPONDE.UNTRABAJADORALQUESELEHACONDICIONADOSOLOPARA RESPONDERACIERTASSITUACIONESDEPROBLEMASENELLUGARDETRABAJAR,DEPRONTOPUEDEDETENERLAPRODUCCIN CUANDOSUCEDEALGOANORMALYELNOESCAPAZDEENCONTRARUNASOLUCINPORNOENTENDERELSISTEMA. FORTALEZAELQUEAPRENDESLOTIENEQUECONCENTRARSEENMETASCLARASYESCAPAZDERESPONDERCONRAPIDEZY AUTOMTICAMENTECUANDOSELEPRESENTAUNASITUACINRELACIONADACONESASMETAS.W.W.IIFUERONCONDICIONADOS PARAREACCIONARALASSILUETASDELOSAVIONESENEMIGOS,LARESPUESTAQUESEESPERARASERAAUTOMTICA. COGNITIVISMO DEBILIDADELAPRENDIZAPRENDEAREALIZARUNATAREA,PEROPODRANOSERLAMEJORFORMADEREALIZARLAOLAMS ADECUADAPARAELAPRENDIZOLASITUACIN.POREJEMPLO,ACCEDERALINTERNETENUNACOMPUTADORAPODRANOSERLO MISMOQUEACCEDERENOTRACOMPUTADORA. FORTALEZALAMETAESCAPACITARALAPRENDIZPARAQUEREALICETAREASREPETITIVASYQUEASEGURENCONSISTENCIA. ACCEDERDENTROYFUERAAUNACOMPUTADORADELTRABAJOESIGUALPARATODOSLOSEMPLEADOS;ESIMPORTANTEREALIZAR LARUTINAEXACTAPARAEVITARPROBLEMAS. CONSTRUCTIVISMO DEBILIDADENUNASITUACINDONDELACONFORMIDADESESENCIAL,ELPENSAMIENTODIVERGENTEYLAINICIATIVAPODRANSER UNPROBLEMA.TANSOLOIMAGINEMOS,LOQUESUCEDERACONLOSFONDOSFISCALES,SITODOSDECIDIRAMOSPAGAR IMPUESTOSDEACUERDOALOSCRITERIOSDECADAQUIENAPESARDEESTOEXISTENALGUNASAPROXIMACIONESMUY "CONSTRUCTIVISTAS"QUEREALIZANRUTINASEXACTASPARAEVITARPROBLEMAS. FORTALEZASCOMOELQUEAPRENDEESCAPAZDEINTERPRETARMLTIPLESREALIDADES,ESTMEJORPREPARADOPARA ENFRENTARSITUACIONESDELAVIDAREAL.SIUNAPRENDIZPUEDERESOLVERPROBLEMAS,ESTARMEJORPREPARADOPARA APLICARSUSCONOCIMIENTOSASITUACIONESNUEVASYCAMBIANTES. JOHNBROADUSWATSON (GREENVILLE,9DEENERODE1878NUEVAYORK,25DESEPTIEMBREDE1958)FUEUNPSICLOGOESTADOUNIDENSEFUNDADOR DELCONDUCTISMO. FUEUNODELOSPSICLOGOSAMERICANOSMSIMPORTANTESDELSIGLOXX,CONOCIDOPORHABERFUNDADOLAESCUELA PSICOLGICACONDUCTISTA. ESCLEBRELAFRASE,QUEELMISMOADMITICOMOEXAGERACIN,ENLAQUESOSTIENEQUETOMANDOUNADOCENADENIOS CUALQUIERA,YAPLICANDOTCNICASDEMODIFICACINDECONDUCTA,PODRACONSEGUIRCUALQUIERTIPODEPERSONAQUE DESEARA:

DADMEUNADOCENADENIOSSANOS,BIENFORMADOS,PARAQUELOSEDUQUE,YYOMECOMPROMETOAELEGIRUNODEELLOS ALAZARYADIESTRARLOPARAQUESECONVIERTAENUNESPECIALISTADECUALQUIERTIPOQUEYOPUEDAESCOGERMDICO, ABOGADO,ARTISTA,HOMBREDENEGOCIOSEINCLUSOMENDIGOOLADRNPRESCINDIENDODESUTALENTO,INCLINACIONES, TENDENCIAS,APTITUDES,VOCACIONESYRAZADESUSANTEPASADOS ELCONDUCTISMOPONEELNFASISSOBRELACONDUCTAOBSERVABLE(TANTOHUMANACOMOANIMAL),QUECONSIDERAQUEHA DESERELOBJETODEESTUDIODELAPSICOLOGA,YLASRELACIONESENTREESTMULOYRESPUESTA,MSQUEENELESTADO MENTALINTERNODELAGENTE(AUNQUEWATSONNUNCANEGLAEXISTENCIADELMUNDOPRIVADOONTIMO).ENSUOPININ, ELANLISISDELACONDUCTAYLASRELACIONESERAELNICOMTODOOBJETIVOPARACONSEGUIRLAPENETRACINENLAS ACCIONESHUMANASYEXTRAPOLARELMTODOPROPIODELASCIENCIASNATURALES(ELMTODOCIENTFICO)ALAPSICOLOGA ELPEQUEOALBERT WATSONPASALAHISTORIADELAPSICOLOGAPORLOSEXPERIMENTOSREALIZADOSJUNTOAROSALIERAYNERPARADEMOSTRAR SUSTEORASACERCADELCONDICIONAMIENTODELAREACCINDEMIEDOENUNNIODEONCEMESESDEEDADYQUEHAPASADO ALAHISTORIACONLADENOMINACINDEPEQUEOALBERT. ENLWATSONPRETENDADEMOSTRARCMOLOSPRINCIPIOSDELCONDICIONAMIENTOCLSICO,RECIENTEMENTEDESCUBIERTO PORIVNPVLOV,PODANAPLICARSEENLAREACCINDEMIEDODEUNNIOANTEUNARATABLANCA. ALBERTFUEESCOGIDOCOMOSUJETODEEXPERIMENTACINPORSUGRANESTABILIDADEMOCIONAL.MEDIANTEELEXPERIMENTO, WATSONPRETENDADEMOSTRARCMOPODACONDICIONARLAREACCINDEMIEDODEALBERTHACIAUNARATABLANCA,QUE INICIALMENTENOPROVOCABAENELNIONINGUNAREACCINAVERSIVA,CMOPODRAGENERALIZARESTACONDUCTAAOTROS ESTMULOSSIMILARESY,PORLTIMO,CMOELIMINARESTACONDUCTA. IVANPETROVICHPAVLOV NACEENRIAZN,ACTUALRUSIA,1849LENINGRADO,HOYSANPETERSBURGO,ID.,1936) FISILOGO RUSO. , ESTUDIO MEDICINA Y QUMICA. TRABAJ MS DE CUARENTA Y CINCO AOS EN DIVERSAS INVESTIGACIONES, ENTRELASQUERESULTARONCLEBRESLASQUESEREFERANALAPARATODIGESTIVOYALOSREFLEJOSCONDICIONADOS. A PARTIR DE 1888 SE CONSAGR AL ESTUDIO DE LAS FUNCIONES DIGESTIVAS. INVENT Y ELABOR TCNICAS FISIOLGICAS ASOMBROSAS EN SU POCA, Y PUDO, GRACIAS AL MTODO DE LA "EXPERIMENTACIN CRNICA", LLEVAR A CABO IMPORTANTES INVESTIGACIONES SOBRE EL PNCREAS, EL HGADO Y LAS GLNDULAS SALIVALES. PERO LAS MS NOTABLES FUERON LAS CONCERNIENTES A LA ACTIVIDAD SECRETORA DEL ESTMAGO, PARA LO CUAL AISL UNA PARTE DE ESTE RGANO ("EL PEQUEO ESTMAGO DE PAVLOV"); TALES INVESTIGACIONES REPRESENTAN UNA DE LAS MS IMPORTANTES CONQUISTAS CIENTFICAS DEL SIGLOXIXYVALIERONAPAVLOVELPREMIONOBELEN1904. PAVLOV ES CONOCIDO, SOBRE TODO, POR LA FORMULACIN DE LA LEY DEL REFLEJO CONDICIONADO, QUE DESARROLL DESPUS DE ADVERTIR QUE LA SALIVACIN DE LOS PERROS QUE UTILIZABA EN SUS EXPERIMENTOS PODA SER RESULTADO DE UNA ACTIVIDAD PSQUICA. AL EFECTO, REALIZ EL FAMOSO EXPERIMENTO CONSISTENTE EN TAER UNA CAMPANA INMEDIATAMENTE ANTES DE DAR EL ALIMENTO A UN PERRO, PARA CONCLUIR QUE, CUANDO EL ANIMAL ESTABA HAMBRIENTO, EMPEZABA A SALIVAR EN CUANTO OA ELSONIDOHABITUAL. AL PERMITIR UN ANLISIS PSQUICO DEL ANIMAL, ES DECIR, AL ESTUDIAR SU CAPACIDAD DE DIFERENCIAR LOS ESTMULOS Y DE RESPONDER A ELLOS, PAVLOV ABRI NUEVOS CAMINOS A LA PSICOLOGA, A LA PSIQUIATRA E INCLUSIVE LA PEDAGOGA, YA QUE PUDO CONSIDERARSE TODA FORMA DE EDUCACIN COMO ESENCIALMENTE BASADA EN LA FORMACIN DE LOS REFLEJOS CONDICIONADOS.SEELABORARON ASTEORASEN QUEELPROCESODEAPRENDIZAJEY DELCONOCIMIENTOERANELRESULTADODE UNAMULTITUDDEREFLEJOSCONDICIONADOSALOLARGODELAVIDA. JEANPIAGET (NEUCHTEL,SUIZA,1896GINEBRA,1980)PSICLOGOSUIZO.

ELABOR UNA TEORA DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ QUE DESCRIBA EL DESARROLLO ESPONTNEO DE UNA INTELIGENCIA PRCTICA, BASADA EN LA ACCIN, QUE SE FORMA A PARTIR DE LOS CONCEPTOS INCIPIENTES QUE TIENE EL NIO DE LOS OBJETOS PERMANENTESDELESPACIO,DELTIEMPOYDELACAUSA. PARAPIAGET,LOSPRINCIPIOSDELALGICACOMIENZANADESARROLLARSEANTESQUEELLENGUAJEYSEGENERANATRAVSDELAS ACCIONES SENSORIALES Y MOTRICES DEL BEB EN INTERACCIN CON EL MEDIO. PIAGET ESTABLECI UNA SERIE DE ESTADIOS SUCESIVOSENELDESARROLLODELAINTELIGENCIA: 1. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ O PRCTICA, DE LAS REGULACIONES AFECTIVAS ELEMENTALES Y DE LAS PRIMERAS FIJACIONESEXTERIORESDELAAFECTIVIDAD.ESTAETAPACONSTITUYEELPERODODELLACTANTEYDURAHASTALAEDADDEUNAO YMEDIOODOSAOS;ESANTERIORALDESARROLLODELLENGUAJEYDELPENSAMIENTOPROPIAMENTEDICHO. 2.ESTADIODELAINTELIGENCIAINTUITIVA,DELOSSENTIMIENTOSINTERINDIVIDUALESESPONTNEOSYDELASRELACIONESSOCIALES DESUMISINAL ADULTO.ESTAETAPAABARCA DESDELOSDOSALOSSIETEAOS.ENELLANACEELPENSAMIENTOPREOPERATORIO: EL NIO PUEDE REPRESENTAR LOS MOVIMIENTOS SIN EJECUTARLOS; ES LA POCA DEL JUEGO SIMBLICO Y DEL EGOCENTRISMO Y, A PARTIRDELOSCUATROAOS,DELPENSAMIENTOINTUITIVO. 3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS, DE LOS SENTIMIENTOS MORALES Y SOCIALES DE COOPERACIN Y DEL INICIODELALGICA.ESTAETAPAABARCADELOSSIETEALOSONCEDOCEAOS. 4.ESTADIODELASOPERACIONESINTELECTUALESABSTRACTAS,DELAFORMACINDELAPERSONALIDADYDELAINSERCINAFECTIVA EINTELECTUALENLASOCIEDADDELOSADULTOS(ADOLESCENCIA). AUSUBEL NacienlosEstadosUnidos(NewYork),enelaode1918, ENLADCADADELOS70S,LASPROPUESTASDEBRUNERSOBREELAPRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTOESTABANTOMANDO FUERZA.ENESEMOMENTO,LASESCUELASBUSCABANQUELOSNIOSCONSTRUYERANSUCONOCIMIENTOATRAVSDEL DESCUBRIMIENTODECONTENIDOS. AUSUBELCONSIDERAQUEELAPRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTONODEBESERPRESENTADOCOMOOPUESTOALAPRENDIZAJEPOR EXPOSICIN(RECEPCIN),YAQUESTEPUEDESERIGUALDEEFICAZ,SISECUMPLENUNASCARACTERSTICAS.AS,ELAPRENDIZAJE ESCOLARPUEDEDARSEPORRECEPCINOPORDESCUBRIMIENTO,COMOESTRATEGIADEENSEANZA,YPUEDELOGRARUN APRENDIZAJESIGNIFICATIVOOMEMORSTICOYREPETITIVO. DEACUERDOALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO,LOSNUEVOSCONOCIMIENTOSSEINCORPORANENFORMASUSTANTIVAENLA ESTRUCTURACOGNITIVADELALUMNO.ESTOSELOGRACUANDOELESTUDIANTERELACIONALOSNUEVOSCONOCIMIENTOSCONLOS ANTERIORMENTEADQUIRIDOS;PEROTAMBINESNECESARIOQUEELALUMNOSEINTERESEPORAPRENDERLOQUESELEEST MOSTRANDO. VENTAJASDELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO:

PRODUCEUNARETENCINMSDURADERADELAINFORMACIN. FACILITAELADQUIRIRNUEVOSCONOCIMIENTOSRELACIONADOSCONLOSANTERIORMENTEADQUIRIDOSDEFORMA SIGNIFICATIVA,YAQUEALESTARCLAROSENLAESTRUCTURACOGNITIVASEFACILITALARETENCINDELNUEVOCONTENIDO. LANUEVAINFORMACINALSERRELACIONADACONLAANTERIOR,ESGUARDADAENLAMEMORIAALARGOPLAZO. ESACTIVO,PUESDEPENDEDELAASIMILACINDELASACTIVIDADESDEAPRENDIZAJEPORPARTEDELALUMNO. ESPERSONAL,YAQUELASIGNIFICACINDEAPRENDIZAJEDEPENDELOSRECURSOSCOGNITIVOSDELESTUDIANTE.

REQUISITOSPARALOGRARELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO: 1. SIGNIFICATIVIDADLGICADELMATERIAL:ELMATERIALQUEPRESENTAELMAESTROALESTUDIANTEDEBEESTAR ORGANIZADO,PARAQUESEDEUNACONSTRUCCINDECONOCIMIENTOS.

2.

SIGNIFICATIVIDADPSICOLGICADELMATERIAL:QUEELALUMNOCONECTEELNUEVOCONOCIMIENTOCONLOSPREVIOSY QUELOSCOMPRENDA.TAMBINDEBEPOSEERUNAMEMORIADELARGOPLAZO,PORQUEDELOCONTRARIOSELEOLVIDAR TODOENPOCOTIEMPO.

3.

ACTITUDFAVORABLEDELALUMNO:YAQUEELAPRENDIZAJENOPUEDEDARSESIELALUMNONOQUIERE.ESTEESUN COMPONENTEDEDISPOSICIONESEMOCIONALESYACTITUDINALES,ENDONDEELMAESTROSLOPUEDEINFLUIRATRAVS DELAMOTIVACIN.

TIPOSDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO:

APRENDIZAJEDEREPRESENTACIONES:ESCUANDOELNIOADQUIEREELVOCABULARIO.PRIMEROAPRENDEPALABRASQUE REPRESENTANOBJETOSREALESQUETIENENSIGNIFICADOPARAL.SINEMBARGONOLOSIDENTIFICACOMOCATEGORAS. APRENDIZAJEDECONCEPTOS:ELNIO,APARTIRDEEXPERIENCIASCONCRETAS,COMPRENDEQUELAPALABRA"MAM"PUEDE USARSETAMBINPOROTRASPERSONASREFIRINDOSEASUSMADRES.TAMBINSEPRESENTACUANDOLOSNIOSENEDAD PREESCOLARSESOMETENACONTEXTOSDEAPRENDIZAJEPORRECEPCINOPORDESCUBRIMIENTOYCOMPRENDENCONCEPTOS ABSTRACTOSCOMO"GOBIERNO","PAS","MAMFERO"

APRENDIZAJEDEPROPOSICIONES:CUANDOCONOCEELSIGNIFICADODELOSCONCEPTOS,PUEDEFORMARFRASESQUE CONTENGANDOSOMSCONCEPTOSENDONDEAFIRMEONIEGUEALGO.AS,UNCONCEPTONUEVOESASIMILADOAL INTEGRARLOENSUESTRUCTURACOGNITIVACONLOSCONOCIMIENTOSPREVIOS.ESTAASIMILACINSEDAENLOSSIGUIENTES PASOS:

PORDIFERENCIACINPROGRESIVA:CUANDOELCONCEPTONUEVOSESUBORDINAACONCEPTOSMSINCLUSORESQUEELALUMNO YACONOCA. PORRECONCILIACININTEGRADORA:CUANDOELCONCEPTONUEVOESDEMAYORGRADODEINCLUSINQUELOSCONCEPTOSQUE ELALUMNOYACONOCA. PORCOMBINACIN:CUANDOELCONCEPTONUEVOTIENELAMISMAJERARQUAQUELOSCONOCIDOS. AUSUBELCONCIBELOSCONOCIMIENTOSPREVIOSDELALUMNOENTRMINOSDEESQUEMASDECONOCIMIENTO,LOSCUALES CONSISTENENLAREPRESENTACINQUEPOSEEUNAPERSONAENUNMOMENTODETERMINADODESUHISTORIASOBREUNA PARCELADELAREALIDAD.ESTOSESQUEMASINCLUYENVARIOSTIPOSDECONOCIMIENTOSOBRELAREALIDAD,COMOSON:LOS HECHOS,SUCESOS,EXPERIENCIAS,ANCDOTASPERSONALES,ACTITUDES,NORMAS,ETC. APLICACIONESPEDAGGICAS.

ELMAESTRODEBECONOCERLOSCONOCIMIENTOSPREVIOSDELALUMNO,ESDECIR,SEDEBEASEGURARQUEELCONTENIDOA PRESENTARPUEDARELACIONARSECONLASIDEASPREVIAS,YAQUEALCONOCERLOQUESABEELALUMNOAYUDAALAHORADE PLANEAR.

ORGANIZARLOSMATERIALESENELAULADEMANERALGICAYJERRQUICA,TENIENDOENCUENTAQUENOSLOIMPORTAEL CONTENIDOSINOLAFORMAENQUESEPRESENTAALOSALUMNOS. CONSIDERARLAMOTIVACINCOMOUNFACTORFUNDAMENTALPARAQUEELALUMNOSEINTERESEPORAPRENDER,YAQUEEL HECHODEQUEELALUMNOSESIENTACONTENTOENSUCLASE,CONUNAACTITUDFAVORABLEYUNABUENARELACINCONEL MAESTRO,HARQUESEMOTIVEPARAAPRENDER.

ELMAESTRODEBETENERUTILIZAREJEMPLOS,PORMEDIODEDIBUJOS,DIAGRAMASOFOTOGRAFAS,PARAENSEARLOS CONCEPTOS.

APORTESDELATEORADEAUSUBELENELCONSTRUCTIVISMO ELPRINCIPALAPORTEESSUMODELODEENSEANZAPOREXPOSICIN,PARAPROMOVERELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENLUGAR DELAPRENDIZAJEDEMEMORIA.ESTEMODELOCONSISTEENEXPLICAROEXPONERHECHOSOIDEAS.ESTEENFOQUEESDELOSMS APROPIADOSPARAENSEARRELACIONESENTREVARIOSCONCEPTOS,PEROANTESLOSALUMNOSDEBENTENERALGN CONOCIMIENTODEDICHOSCONCEPTOS.OTROASPECTOENESTEMODELOESLAEDADDELOSESTUDIANTES,YAQUEELLOSDEBEN MANIPULARIDEASMENTALMENTE,AUNQUESEANSIMPLES.PORESTO,ESTEMODELOESMSADECUADOPARALOSNIVELESMAS

ALTOSDEPRIMARIAENADELANTE. OTROAPORTEALCONSTRUCTIVISMOSONLOSORGANIZADORESANTICIPADOS,LOSCUALESSIRVENDEAPOYOALALUMNOFRENTEA LANUEVAINFORMACIN,FUNCIONACOMOUNPUENTEENTREELNUEVOMATERIALYELCONOCIMIENTOACTUALDELALUMNO. ESTOSORGANIZADORESPUEDENTENERTRESPROPSITOS:DIRIGIRSUATENCINALOQUEESIMPORTANTEDELMATERIAL; RESALTARLASRELACIONESENTRELASIDEASQUESERNPRESENTADASYRECORDARLELAINFORMACINRELEVANTEQUEYAPOSEE. LOSORGANIZADORESANTICIPADOSSEDIVIDENENDOSCATEGORAS:

COMPARATIVOS:ACTIVANLOSESQUEMASYAEXISTENTES,ESDECIR,LERECUERDANLOQUEYASABEPERONOSEDACUENTADE SUIMPORTANCIA.TAMBINPUEDESEALARDIFERENCIASYSEMEJANZASDELOSCONCEPTOS. EXPLICATIVOS:PROPORCIONANCONOCIMIENTONUEVOQUELOSESTUDIANTESNECESITARNPARAENTENDERLAINFORMACIN QUESUBSIGUIENTE.TAMBINAYUDANALALUMNOAAPRENDER,ESPECIALMENTECUANDOELTEMAESMUYCOMPLEJO, DESCONOCIDOODIFCIL;PEROESTOSDEBENSENENTENDIDOSPORLOSESTUDIANTESPARAQUESEAEFECTIVO.

ABRAHAMMASLOW(NuevaYork,1deabrilde19088dejuniode1970PaloAlto,California)

JERARQUADENECESIDADES

ELCONCEPTODEJERARQUADENECESIDADESDEMASLOW,PLANTEADODENTRODESUTEORADELAPERSONALIDAD,MUESTRA UNASERIEDENECESIDADESQUEATAENATODOINDIVIDUOYQUESEENCUENTRANORGANIZADASDEFORMAESTRUCTURAL (COMOUNAPIRMIDE),DEACUERDOAUNADETERMINACINBIOLGICACAUSADAPORLACONSTITUCINGENTICADEL INDIVIDUO.ENLAPARTEMSBAJADELAESTRUCTURASEUBICANLASNECESIDADESMSPRIORITARIASYENLASUPERIORLASDE MENOSPRIORIDAD.

ELPUNTOIDEALDELATEORADEMASLOWSERAAQUELENELCUALELHOMBRESESIENTA"AUTORREALIZADO"PEROESTOESMUY RARO,SEPODRADECIRQUEMENOSDEL1%DELASPERSONASLLEGANALAPLENAREALIZACIN.

"ESCIERTOQUEELHOMBREVIVESOLAMENTEPARAELPAN,CUANDONOHAYPAN.PEROQUOCURRECONLOSDESEOSDEL HOMBRECUANDOHAYUNMONTNDEPANYCUANDOTIENELATRIPALLENACRNICAMENTE"...MASLOW

LASNECESIDADES

DEACUERDOCONLAESTRUCTURAYACOMENTADA,LASNECESIDADESIDENTIFICADASPORMASLOWSON:

*NECESIDADESFISIOLGICAS:ESTASNECESIDADESCONSTITUYENLAPRIMERAPRIORIDADDELINDIVIDUOYSEENCUENTRAN RELACIONADASCONSUSUPERVIVENCIA.DENTRODESTASENCONTRAMOS,ENTREOTRAS,NECESIDADESCOMOLAHOMESTASIS (ESFUERZODELORGANISMOPORMANTENERUNESTADONORMALYCONSTANTEDERIEGOSANGUNEO),LAALIMENTACIN,EL SACIARLASED,ELMANTENIMIENTODEUNATEMPERATURACORPORALADECUADA,TAMBINSEENCUENTRANNECESIDADESDE OTROTIPOCOMOELSEXO,LAMATERNIDADOLASACTIVIDADESCOMPLETAS.

*NECESIDADESDESEGURIDAD:CONSUSATISFACCINSEBUSCALACREACINYMANTENIMIENTODEUNESTADODEORDENY SEGURIDAD.DENTRODEESTASENCONTRAMOSLANECESIDADDEESTABILIDAD,LADETENERORDENYLADETENERPROTECCIN, ENTREOTRAS.ESTASNECESIDADESSERELACIONANCONELTEMORDELOSINDIVIDUOSAPERDERELCONTROLDESUVIDAYESTN NTIMAMENTELIGADASALMIEDO,MIEDOALODESCONOCIDO,ALAANARQUA...

*NECESIDADESSOCIALES:UNAVEZSATISFECHASLASNECESIDADESFISIOLGICASYDESEGURIDAD,LAMOTIVACINSEDAPORLAS NECESIDADESSOCIALES.ESTASTIENENRELACINCONLANECESIDADDECOMPAADELSERHUMANO,CONSUASPECTOAFECTIVOY SUPARTICIPACINSOCIAL.DENTRODEESTASNECESIDADESTENEMOSLADECOMUNICARSECONOTRASPERSONAS,LADE ESTABLECERAMISTADCONELLAS,LADEMANIFESTARYRECIBIRAFECTO,LADEVIVIRENCOMUNIDAD,LADEPERTENECERAUN GRUPOYSENTIRSEACEPTADODENTRODEL,ENTREOTRAS.

*NECESIDADESDERECONOCIMIENTO:TAMBINCONOCIDASCOMOLASNECESIDADESDELEGOODELAAUTOESTIMA.ESTEGRUPO RADICAENLANECESIDADDETODAPERSONADESENTIRSEAPRECIADO,TENERPRESTIGIOYDESTACARDENTRODESUGRUPOSOCIAL, DEIGUALMANERASEINCLUYENLAAUTOVALORACINYELRESPETOASMISMO.

*NECESIDADESDEAUTOSUPERACIN:TAMBINCONOCIDASCOMODEAUTORREALIZACINOAUTOACTUALIZACIN,QUESE CONVIERTENENELIDEALPARACADAINDIVIDUO.ENESTENIVELELSERHUMANOREQUIERETRASCENDER,DEJARHUELLA,REALIZAR SUPROPIAOBRA,DESARROLLARSUTALENTOALMXIMO.

ELREFORZAMIENTO(Omar) CondicionamientoOperantedeSkinner Unrefuerzosedefinecomouneventoque,presentadoinmediatamentedespusdelaocurrenciadeunaconducta,aumentala probabilidaddeocurrenciadedichaconducta. Reforzador:Estimuloquesedaparafomentarlaaparicinodesaparicindeunaconductadeterminada TIPOSDEREFUERZO: REFUERZOSPOSITIVOS: Aquellasconsecuenciasquealserpresentadas,aumentanlaprobabilidaddequeocurraunarespuesta. Estimuloquesevuelvearepetiratravsdelaconductaplacentero REFUERZOSNEGATIVOS: Sellamarefuerzosnegativosalaumentodeprobabilidaddeunaconducta,comoconsecuenciadelaomisindeunestmulo. Laausenciadeunestmuloparaqueaparezcaunaconducta. ELCASTIGO: Todaconsecuenciaqueinmediatamentedespusdeunaconducta,hacequedisminuyalaprobabilidaddequelaconductasevuelvaa repetir. Todoestmuloparaerradicarunaconducta. CASTIGOPOSITIVO: Aparicindeuneventodisplacenteroodoloroso CASTIGONEGATIVO: Desaparicindeuneventooestimulobuenooplacenteroparaerradicarunaconducta INTELIGENCIAPIAGET:(Beatriz) DefinicindeinteligenciasegnPiaget: EldiccionariodeLaRealAcademiaEspaoladelaLenguadefinelainteligencia(dellatnintellegentia),entreotrasacepcionescomola capacidadparaentenderocomprenderycomolacapacidadpararesolverproblemas. Segn Piaget, considera la inteligencia humana como un instrumento de adaptacin. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarsealmedioenelquevive. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin; la asimilacin consiste en la internalizacin de un objeto o una estructura de comportamiento y cognitiva preestablecida (experiencias y elementos que ya son conocidos). La acomodacin es la modificacin de la estructura cognitiva y de comportamientoparaacogernuevosobjetosyeventosquehastaelmomentosondesconocidos. Ambosprocesos(asimilacinyacomodacin)sealternandialcticamenteenlaconstantebsquedadeequilibrio(homeostasis)para intentarelcontroldelmundoexterno(conelfinprimariodesobrevivir). Lainteligenciaesactiva,paraPiagetelconocimientodelarealidaddebeserreconstruidoydescubiertoporlaactividaddelnio.

 EnelsiguienteesquemasemuestranenlosquePiagetorganizaeldesarrolloevolutivodelosprocesoscognitivosquesonlabasedela inteligencia.

PERCEPCIN(Vernica)

LapercepcineselactodetomadeconocimientosdedatossensorialesdelmundoquenosrodeaRicardoCaponni Desdeelpuntodevistaneuropsicolgicocualquierestmuloesenunprimermomentounasensacinyluegodeunaseriede elaboracionespsquicasseconvierteenunapercepcin. Lapercepcinesentonceselreconocimientodelobjeto.Desdeelpuntodevistapsicolgicoadquiereunsignificadoparanosotros. Aquparticipanlasemociones,laafectividadyelrecuerdo. PERCEPCIN=Estmulossensoriales+experienciasanteriores(memoria) LAPERCEPCINYLAGESTALT Delopercibido,algunoselementospasanaprimerplanoyestructuranlafiguraperceptiva.Lopostergadodelpanoramaperceptivo, pasaaconstituirelfondoquesostienelafigura. Losfenmenosdelarealidadnopuedenseranalizadosenfragmentos,sinoqueenfuncindesuorganizacincompleta.

 Larelacinesbidireccional:elmedioafectalapercepcindelindividuo. Elindividuoafectaelmedioambienteatravsdeldesarrollo Culturalysocial

MEMORIA(Raquel)

Nota:

VerloenmicuadernoporqueestenPDFyesmuyanchalahoja.

COMPORTAMIENTO(Vctor) ELCOMPORTAMIENTO EltrminoConductismoeslacorrientepsicolgicaqueconsideralaconductao Comportamientocomoelobjetodeestudiodelapsicologa. Elcomportamientosedefinecomoelconjuntoderespuestasmotorasfrenteaestmulos tantointernoscomoexternos. Tcnicamente,enpsicologa,elcomportamientosedefinededosmaneras: 1.Todoloqueunorganismohacefrentealmedio. 2.Cualquierinteraccinentreunorganismoysuambiente Podradecirsequelaconductaeselconjuntodecomportamientosobservablesen unapersona. AlbertBandura(1977)expandilaidea,Suteoraincorporaaspectosdel aprendizajecognitivoyconductual.Elaprendizajeconductualpresuponequeel entornodelaspersonascausaquestassecomportendeunamaneradeterminada.El aprendizajecognitivopresuponequelosfactorespsicolgicossonimportantes influenciasenlasconductasdelaspersonas.Elaprendizajesocialsugierequeuna combinacindefactoresdelentorno(sociales)ypsicolgicosinfluyenenla conducta.Lateoradelaprendizajesocialsealatresrequisitosparaquelaspersonas aprendanymodelensucomportamiento:retencin(recordarloqueunohaobservado), reproduccin(habilidaddereproducirlaconducta)ymotivacin(unabuenarazn) paraquereradoptaresaconducta. ESTMULO(Erika) Elestmulo(dellatnstimulus=aguijn)enpsicologaescualquiercosaqueinfluyaefectivamentesobrelosaparatossensitivosdeun organismoviviente,incluyendofenmenosfsicosinternosyexternosdelcuerpo. Tantoenelcondicionamientoclsicocomoeneloperantehablamosdeestmuloincondicionado(EI)comoelqueprovocaoelicitauna respuesta(porejemplocomida,descargaselctricas...).EIcomida>RIsalivacin.EIcomida+ECcampanilla>respuesta queseestmodificando Tambinseusanestmuloscondicionados(EC),estmulosrelativamenteinocuossinsignificadoopoderespecfico,almenosal comienzodelentrenamiento.ECcampanilla>RCsalivacin Unestmulodiscriminativoesunestmuloneutroqueindicacundolarespuestapuedeconducironoalaconsecuenciadeseada.Es decir,elestmulodiscriminativoindicasielreforzadorestdisponible. Segnlareaccinqueprovocan,tambinsedistingueentre:

o o

estmulosapetitivos(entrelosqueseencuentraelestmulohednico). estmulosaversivosporejemplounadescargaelctrica

Unestmuloaversivoesunestmuloquetienelapropiedaddeserdesagradableparaquienlorecibe. OPERACIONESCONCRETAS.(Paty) SEGNPIAGET ESLATERCERAFASEENLAVIDADEUNNIO ALAQUELADENOMINO:FASEDEOPERACIONESCONCRETAS.

FASEDEOPERACIONESCONCRETAS COMPRENDEDESDELOSSIETEALOSDOCEAOSDEEDAD.

ENESTAFASEELNIOESCAPAZ. MANEJARCORRECTAMENTELAINFORMACIONCONCRETA. YANOBASTARACONACCIONESOBSERVABLES. NICONLASREPRESENTACIONESMENTALES. SINOQUEDEBEDESERCAPAZDELLEVARACABOACCIONESINTERIORIZADAS. NOVEESCENASSINCONEXINSINOQUEVEELPROCESOENSUTOTALIDAD.

ELNIOENESTAETAPA: PRESENTADOSFORMASDEABORDARLAREVERSIBILIDAD:PORUNLADO,MEDIANTELA INVERSIONNEGACION. CONSISTEENDESARROLLARUNAACCIONCONTRARIAALAQUESEACABADEREALIZAR. PLANTEARUNADIRECCIONCONTRARIA

2.REPROCIDADOCOMPENSACION. ESDECIR,NOSETRATADEDESHACERSINODEVOLVERALPUNTOORIGINAL DESARROLLANDOUNAACCIONDIFERENTEDELAORIGINAL

LASACCIONESEJECUTADASPORELNIOCOMOSUSOPERACIONESMENTALESNOPUEDENSER AISLADASNIINDEPENDIENTES. TODOSLOSACONTECIMIENTOSDEBENGUARDARUNCIERTOGRADODEORDENYSENTIDO ELAGRUPAMIENTO. DEESTASOPERACIONESMENTALESESLACOMBINACIONDEDOSESTRUCTURASLOGICAS. 1.ELGRUPO. 2.ELRETICULO.

(estaltimaseconstituyeatravsdeotrasdosmanifestacionesquesonlatautologa) AMBASMANIFESTACIONESNOSPROPORCIONANDOSTIPOSDEINFORMACION. UNACONTINUAYOTRADISCONTINUA. CONTINUA(RELACIONADACONLASOPERACIONESPUEDENSERELTIEMPOYELESPACIO. DESCONTINUATIENEQUEVERCONOPERACIONESLOGICASMATEMATICAS.(CONSERVACION,CLASIFICACIONYSERIACION.)

PERIODODEOPERACIONESCONCRETAS. PIAGET. TRASREALIZARDIFERENTESESTUDIOSSOBREESTETEMACONCLUYO:QUEELNIO. SEGNLAETAPADESUVIDA. REUNEUNASERIEDECARACTERISTICASPROPIASPARASUEDAD. LLEGOALACONCLUSIONFINAL. DESCUBRIRSISUEDADCRONOLOGICACORRESPONDEASUEDADMENTAL.

DEFINICIONDECADACARACTERISTICA. LACASUALIDAD ELNIOTENDRIAQUESERCAPAZDEENTENDERCASIALAPERFECCIONLARELACION. CAUSAEFECTOYEFECTOCAUSA

2.LACONSERVACION. ENESTACARACTERISTICAHAYQUEMANEJARLOSCONCEPTOSDECANTIDADYDECALIDAD. LACANTIDAD:ENLAMAYORIADELOSCASOSSERALAMISMA. LACALIDADOFORMA.PARACADAEDADSEESTABLECEUNARELACIONDISTINTAENTREAPARIENCIAOCALIDAD,ESDECIRDE CONSERVACION. OPERACIONESCONCRETAS. CONSERVACIONDEMASA. LONGITUD. DELQUIDO. DECONSERVACIONDEAREA,PESOYVOLUMEN.

REPRESENTACIONDELMUNDO ESTACARACTERISTICAALUDEALINTENTODELNIOAMOSTRARLACONCEPCIONQUETIENEDELMUNDO.COMOESCAPAZ DEINTEGRARLOENSUMENTE. YAELNIOESCAPAZDEDISTINGUIRENTRESERESVIVOSYNOVIVOS.

RELATIVISMO. ELNIOSABEDIFERENCIARPERFECTAMENDELOINTERNODELOEXTERNOYYAESTACAPACITADOPARADESCRIBIRALGOQUENO TIENEDELANTE. ARTIFICIALISMO. ENESTAEDADTODOSLOSNIOSDEBENTENERLACAPACIDADDEEXPLICARLOSFENOMENOSNATURALESYDECUALQUIERTIPOQUE SUCEDENASUALREDEDORSINRECURRIRALAIDEADEDIOS. CENTRALIZACIN/CENTRACIN. ENESTAFASEDEOPERACIONESCONCRETAS,ELNIOYATIENELACAPACIDADSUFICIENTEPARAFIJARSEENTODASLAS CARACTERISTICASDEUNOBJETO,ESDECIRESTACAPACIDADOPARADECENTRARLOSEJERCICIOSCREADOSPARA DEMOSTRARESTACARACTERISTICA.

CLASIFICACIN. MEDIANTELACLASIFICACIONDELASPERSONASORGANIZAMOSNUESTROMUNDO,CATEGORIZANDOLOSOBJETOS.SE TRATADEUNACONDUCTAQUELLEVAALSUJETOAFORMARCLASESATENDIENDOALASDISTINTASCARACTERISTICASDEL OBJETOYTENIENDOENCUENTALAPERMANENCIADELMISMO.

SERIACIN. SEGNPIAGETTODOSLOSSUJETOSATENDEMOSALPRINCIPIODEDIFERENCIACIONALAHORADEESTABLECERUNA SERIACION,ESDECIR,ORDENAMOSCUALQUIEROBJETOATENDIENDOACUALQUIERAVARIABLEQUEPERMITA DIFERENCIARAESEOBJETODEOTRO.

CONCEPTODENUMERO. ESTACARACTERISTICACONSTITUYEUNASINTESISDELOQUEESLACLASIFICACIONYLASERIACION.

EGOCENTRISMO. ESTACARACTERISTICAHACEREFERENCIAALAINCAPACIDADDELOSNIOSPARAENTENDEROTROSPUNTOSDEVISTA; SOLOENTIENDEALOSDEMASCUANDOSEVEENLANECESIDADDEHACERLO.ELGRADODEEGOCENTRISMOENESTA ETAPADEBIERASERINEXISTENTEOALMENOSPOCOVISIBLE.

OPERACIONESFORMALES(Dennis) Lostresmecanismosparaelaprendizajeson: 1.Asimilacin:quesignificaadecuarunanuevaexperienciaenunaestructuramental existente. 2.Acomodacin:significarevisarunesquemapreexistenteacausadeunanueva experiencia. 3.Equilibrio:esbuscarestabilidadcognoscitivaatravsdelaasimilacinylaacomodacin. *PARAQUEPUEDAHABEROPERACIONESFORMALESlapersonadebededesarrollarprimerolasOPERACIONESCONCRETASquees dondeaprendea: Expresarloaprendidoentrminosprcticosuoperatorios. Usomselevadodelossignosverbales(inteligenciapreconceptual) Lasoperacionesconcretastambinserefierenaoperacionesconobjetosmanipulables,queeslaquepermitequelosesquemasde accinyaenmarchasevuelvanreversibles. Motivantedeaprender(paraqu?) *OPERACIONESFORMALES*.(Dennis) Laetapadelasoperacionesformalesconsisteenlahabilidaddetrasponerlasagrupacionesconcretashastaunnuevoplanodel pensamiento. Lasoperacionesformalesconstituyenelltimoescalndeledificiocognitivo;esdecarcterhipotticodeductivoyloreal;dondehace referenciaalaintegracindellenguajesimblico,laimaginacin,lacreatividadylocientfico(comprensindeconceptosavanzados y/oabstractos) Eladolescenteescapazderazonarconbaseenenunciadosehiptesisnosloconlosobjetosqueestnasualcance,sinoaplicandola lgicadelasproposiciones. Capazenestaetapaderazonarformalmente;formularhiptesis;planificarexperiencias;identificarfactorescausales.

Capacidadparapensarnosloenloconcreto,sinotambinenloposible. (paraqu?Eintegrarelesquemaderesolucindelproblema) Permitelacreacindeunsistemadereglasyleyes INTELIGENCIA(Profesora) HABILIDADESDESOLUCIONDEPROBLEMASYLACAPACIDADDEADAPTARSEYDEAPRENDERDELASEXPERIENCIASCOTIDIANASDELA VIDA. ADIFERENCIADELPESO,DELAESTATURA,ETC.,LAINTELIGENCIANOPUEDEMEDIRSEDEMANERADIRECTA. NOPODEMOSASOMARNOSALASCABEZASYVERCUANINTELIGENTESOMOS,SOLOEVALUAMOSDEMANERAINDIRECTA ESTUDIANDOLOSACTOSINTELIGENTES. SEGNVYGOTSKY,ALAPRIMERADEFINICIONTENDRIAQUEAADIRSE:LACAPACIDADDEUTILIZARHERRAMIENTASDELACULTURA, CONAYUDADEINDIVIDUOSMASHABILES. LAPRUEBADEBINETEN1904FUELAPRIMERAPRUEBADEINTELIGENCIA(FRANCIA)PRUEBAESCALA1905,CONSISTEEN30 PREGUNTASQUEEVALUABANDESDELACAPACIDADDETOCARELPROPIOOIDO,HASTALACAPCIDADDEDIBUJARDISEOSDE MEMORIAYDEFINIRCONCEPTOSABSTRACTOS.EM=EDADMENTAL 1912WILLIAMSTERNCI=COEFICIENTEINTELECTUAL LAEDADMENTALDIVIDIDAENTRESUEDADCRONOLOGICA(EC)MULTIPLICADAPOR100.ESDECIRCI=EM/ECX100 UNNIODE6AOSCONEDADMENTALDE5TENDRIAUNCIDE83. LAPRUEBASTANFORDBINETSEADMINISTRADEMANERAINDIVIDUALAINDIVIDUOSDESDE2AOSHASTAADULTOS,INCLUYEUNA VARIEDADDEREACTIVOS,ALGUNOSDELOSCUALESREQUIERENRESPUESTASVERBALESYOTRASNOVERBALES.POREJEMPLO REACTIVOSQUEREFLEJANELNIVELDEDESEMPEODEUNNIOTIPICODE6AOSINCLUYENLACAPACIDADVERBALDEDEFINIRAL MENOS6PALABRASCOMONARANJAYSOBRE,ASICOMOLACAPACIDADNOVERBALDESEGUIRELCAMINODEUNLABERINTO. 4FUNCIONES RAZONAMIENTOVERBAL RAZONAMIENTOCUANTITATIVO RAZONAMIENTOVISUALABSTRACTO MEMORIAACORTOPLAZO OTRAS: WECHSLER(PREESCOLARYPRIMARIA) WPPSIRNIOSENTRE4Y6 WISCRNIOSYADOLESCENTESDE6A16 WAISRADULTOS COMOESTNDAR,SECONSIDERAQUEELCIMEDIOENUNGRUPODEEDADES100.ESTOQUIEREDECIRQUEUNAPERSONACONUN CIDE110ESTPORENCIMADELAMEDIAENTRELASPERSONASDESUEDAD.LOMSNORMALESQUELADESVIACINESTNDARDE LOSRESULTADOSSEADE15O16PUNTOS,YAQUELASPRUEBASSEDISEANDETALFORMAQUELADISTRIBUCINDELOS RESULTADOSSEAAPROXIMADAMENTEUNADISTRIBUCINNORMAL.SECONSIDERACOMOSUPERDOTADOSAAQUELLOSQUESE ENCUENTRANPORENCIMADEL98%DELAPOBLACIN EINSTEIN160 BILLGATES160 MOZART165 INTELIGENCIASMULTIPLES(Profesora) LAURAOBTIENEPUNTUACIONALTAENPRUEBASDEINTELIGENCIA,YESUNAPENSADORAANALITICAESTRELLA. MIGUELNOTIENELASMEJORESPUNTUACIONES,PEROTIENEUNAMENTEREFLEXIVAYCREATIVA. ANATIENEUNAINTELIGENCIAMUNDANAYHAAPRENDIDOAENFRENTARSUMUNDODEMANERAPRACTICA,APESARDE QUEENPRUEBASDEINTELIGENCIASUPUNTUACIONSESSIEMPREBAJA. HOWARDGARDNER HABILIDADESVERBALES:CAPACIDADDEPENSARENPALABRASYUTILIZARELLENGUAJEPARAEXPRESAR SIGNIFICADOS(AUTORES,PERIODISTAS,ORADORES) HABILIDADESMATEMATICAS:LACAPACIDADDEREALIZAROPERACIONESMATEMATICAS (CIENTIFICOS,INGENIEROS,CONTADORES)

HABILIDADESESPACIALES:LACAPACIDADDEPENSARDEMANERATRIDIMENSIONAL(ARQUITECTOS,ARTISTAS, MARINEROS) HABILIDADESCINESTESICASCORPORALES:LACAPACIDADDEMANIPULAROBJETOSYDESERFISICAMENTEAPTO (CIRUJANOS,ARTESANOS,BAILARINES,ATLETAS) HABILIDADESMUSICALES:LASENSIBILIDADPARALAALTURATONAL,LAMELODIA,ELRITMO(COMPOSITORES,MUSICOSY ESCUCHASSENSIBLES) HABILIDADESINTRAPERSONALES:LACAPACIDAD DECOMPRENDERSEUNOMISMOYDIRIGIRLA PROPIAVIDADEMANERAEFECTIVA(TEOLOGOS, PSICOLOGOS) HABILIDADESINTERPERSONALES:LACAPACIDADDE COMPRENDEREINTERACTUARDEMANERAEFICAZVCONLOS DEMAS(MAESTROSEXITOSOS,PROFESIONALESDELASALUD MENTAL) HABILIDADESNATURALISTAS:LACAPACIDADDE OBSERVARPATRONESENLANATURALEZAY COMPRENDERSISTEMASNATURALESYHECHOS PORELHOMBRE(GRANJEROS,BOTANICOS, ECOLOGISTAS,DISEADORES) HABILIDADESVERBALES:CAPACIDADDEPENSARENPALABRASYUTILIZARELLENGUAJEPARAEXPRESAR SIGNIFICADOS(AUTORES,PERIODISTAS,ORADORES) HABILIDADESMATEMATICAS:LACAPACIDADDEREALIZAROPERACIONESMATEMATICAS (CIENTIFICOS,INGENIEROS,CONTADORES) HABILIDADESESPACIALES:LACAPACIDADDEPENSARDEMANERATRIDIMENSIONAL(ARQUITECTOS,ARTISTAS, MARINEROS) HABILIDADESCINESTESICASCORPORALES:LACAPACIDADDEMANIPULAROBJETOSYDESERFISICAMENTEAPTO (CIRUJANOS,ARTESANOS,BAILARINES,ATLETAS) HABILIDADESMUSICALES:LASENSIBILIDADPARALAALTURATONAL,LAMELODIA,ELRITMO(COMPOSITORES,MUSICOSY ESCUCHASSENSIBLES) HABILIDADESINTRAPERSONALES:LACAPACIDAD DECOMPRENDERSEUNOMISMOYDIRIGIRLA PROPIAVIDADEMANERAEFECTIVA(TEOLOGOS, PSICOLOGOS) HABILIDADESINTERPERSONALES:LACAPACIDADDE COMPRENDEREINTERACTUARDEMANERAEFICAZVCONLOS DEMAS(MAESTROSEXITOSOS,PROFESIONALESDELASALUD MENTAL) HABILIDADESNATURALISTAS:LACAPACIDADDE OBSERVARPATRONESENLANATURALEZAY COMPRENDERSISTEMASNATURALESYHECHOS PORELHOMBRE(GRANJEROS,BOTANICOS, ECOLOGISTAS,DISEADORES)