Escuela Normal Superior del estado de Baja California Sur Extensin Los Cabos Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural

Bilinge Gua de observacin1 al trabajo del practicante normalista

Alumno de la LEPriIB Profesor(a) titular del grupo Escuela Turno Grado/grupo Fecha (semana)

Contenido con base en: Bransford, J. Brown, A. y Cocking, R. La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf

INDICADORES

No se obser va

A veces

La mayora de veces

Siempre

Observaciones Cmo lo hace? Ejemplos

Ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende El (la) maestro (a) les brinda libertad de expresin a los alumnos al hablar de temas cotidianos. Al iniciar un tema nuevo o secuencia de actividades el maestro realiza un diagnstico acerca de lo que saben los alumnos. El (la) maestro (a) presenta retos o conflictos cognitivos al plantear actividades. El (la) maestro (a) toma en cuenta la diversidad cultural del grupo al tratar los temas. El maestro (a) considera elementos del contexto al plantear actividades, en el dilogo, en las explicaciones o al aclarar dudas. Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en el desarrollo de las actividades. El (la) maestro(a) respeta y anima a los alumnos para que realicen interpretaciones durante en el tratamiento de los temas. Ambiente de aprendizaje Centrado en el conocimiento La enseanza del maestro se enfoca en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinas. La secuencia de actividades comienza con las ideas informales de los alumnos y gradualmente les ayuda a observar cmo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas. .

Gua a los alumnos para entender un cuadro completo que les asegure el desarrollo de estructuras integradas de conocimiento y les brinde informacin acerca de las condiciones para su aplicacin. Las actividades que realizan los alumnos les ayudan a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. La gua del maestro hace un nfasis sobre la construccin de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva informacin tenga sentido y preguntan para aclarar cuando no lo tiene. El maestro plantea a los alumnos situaciones problematizadas, esto les ayuda a identificar usos relevantes del conocimiento y a darle sentido a lo que estn aprendiendo. Se logra el balance adecuado de actividades, entre las que se disean para promover la comprensin y la automatizacin de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atencin.

Ambiente de aprendizaje Centrado en la evaluacin El maestro (a) realiza comentarios sobre el avance que observa en los trabajos que realizan de los alumnos. Se emplea el portafolio como mtodo de evaluacin formativa, es decir, permite a los estudiantes debatir sus alcances y sus dificultades con sus maestros, padres y compaeros. El maestro (a) brinda oportunidades de retroalimentacin y revisin del logro de los aprendizajes esperados. Los alumnos trabajan colaborando en grupos (equipos) incrementando la calidad de la retroalimentacin que est disponible para los estudiantes.

Realiza monitoreos (revisin continua) del desempeo del grupo y de los alumnos. Evala las capacidades de los estudiantes para ligar las actividades que estn realizando con otras asignaturas y con sus vidas. Busca que el pensamiento de los estudiantes se haga visible (a travs de debates, escritos o exmenes) y promueve la retroalimentacin. Enfoca la evaluacin y la retroalimentacin no slo a la memorizacin de procedimientos y de hechos sino tambin a lograr la comprensin. La retroalimentacin que brinda a los alumnos es formal y tambin informal. Ayuda a los alumnos a construir habilidades para la autoevaluacin y stos aprenden a evaluar su propio trabajo. Ayuda a los alumnos a construir habilidades para evaluar el trabajo de sus compaeros. Utiliza exmenes, textos, hojas de trabajo, tareas en casa y tarjetas de informes como evaluaciones aditivas que estn destinadas a medir los resultados del aprendizaje. El maestro y los estudiantes emplean las nuevas tecnologas como oportunidades para incrementar la retroalimentacin al interactuar tanto de manera sincrnica como asincrnica.

Observaciones generales o sugerencias: