METODE MODERNE DE PREDARE

prof. Pduraru Elena

Colegiul Tehnic Lazar Edeleanu Ploiesti

Metode moderne de predare

In scoala traditionala informationalul prima, asupra lui se indrepta atentia, el fiind centrul instruirii. In cadrul acestei paradigme se pornea de la informatie inipoteza implicita potrivit careia cel ce cunoaste informatiile poate automat opera cu ele la nivel satisfacator. Aceasta conceptie a generat pe alocuri performante inalte, dar la nivelul masei de elevi a generat esecuri, care au obligat sistemele de invatamant deschise sa recurga la reforme de mare amploare Pretutindeni, ca de altfel si la noi in tara,epoca postindustriala are nevoie de mase mari de oameni cu un nivel de pregatire care ssa permita utilizarea instrumentelor sofisticate ale noului mileniu, in ciuda precaritatii conditiilor economice ale momentului. Dezideratul care se impune a fi avut astazi in vedere vizeaza inzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competente de tip functional. Aceasta inseamna trecerea de la un enciclopedism al cunoasterii, imposibil de atins in conditiile de astazi, cand multiplicarea informatiilor se petrece cu o viteza extraordinara, la o cultura a actiunii contextualizate, care presupune aplicarea optima a unor tehnici si strategii adecvate. Prin comparatie, se vor expune mai jos caracteristicile formarii elevului in scoala, confruntand perspectiva traditionala cu cea moderna de predare. Din perspectiva traditional -Profesorul transmite cunotine elevilor pasivi; -Accentul este pus pe fapte i pe obinerea rspunsului corect prin obtinerea de rspunsuri limitate la probleme limitate i pe ndeplinirea unei sarcini prescrise; -Ceea ce este nvat este lipsit de context semnificativ ; Din perspectiva modern: -Sub supravegherea profesorului, elevii i asum responsabilitatea propriei nvri, dezvoltndu-i pe parcursul acestui proces competene metacognitive i autoevaluative (competene de educaie permanent) ; -Accentul este pus pe modaliti alternative pentru ncadrarea diferitelor aspecte i rezolvarea de probleme; -Sunt introduse idei, principii,fapte care sunt folosite i nelese ntr-un context semnificativ;

Din expunerea de mai sus reiese clar faptul ca elevul este mult avantajat daca dispune de metode moderne de predare, avand in vedere faptul ca scoala il formeaza pentru viata, eventual pentru un viitor loc de munca. Elevul se adapteaza unor anumite cerinte, iar daca el a fost format prin metode traditionale, cu greu s-ar acomoda intr-un loc de munca unde cerintele sunt de tip modern. Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: - Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) - Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) - Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard et al., 1988) - Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri Cnd nvarea este pasiv, creierul nu salveaz ceea ce a fost prezentat! Prin urmare, deducem urmatoarele : Invaarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Invarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii Invarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei invri Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva-pentru-nelegere (i nva-cu- nelegere!) Dintre metodele moderne de predare, enumeram :

Brainstorming-ul (sau asaltul de idei)

- reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje : - participarea activ a tuturor participanilor - dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime - exprimarea personalitii - eliberarea de prejudeci - exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului - dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur) - realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie

"Jurnalul cu dubl intrare"

Aceasta este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care ia impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.
4

Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG)

-este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape : n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate / contrazise de text - cunotinele noi, nentlnite pn acum - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Eseul de cinci minute

- este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideilelegate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

Ciorchinele
-este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
5

2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat; Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Turul galeriei
Ea presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor realizate de grupuri de elevi. 1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Cubul
-Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape : -Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. - Anunarea temei, subiectului pus n discuie - Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: culorile, formele, mrimile etc. o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
6

o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? o Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale - Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe -Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

Bulgrele de zapad
-Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprii grupul n echipe de 7-8 persoane Enunai tema Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 23. Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.

Mozaicul
presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: - stimularea ncrederii n sine a elevilor - dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente - dezvoltarea rspunderii individuale i de grup - optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva

Organizatorul grafic
7

presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Prin intermediul organizatorului, se obin: - eliminarea redundanei din informaie - structurarea informaiei - reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte Organizatorul grafic poate fi structurat pe cinci domenii: - comparaia - descrierea - structurarea pe secvene - relaia cauz-efect - detectarea problemei i gsirea soluiei

Invarea prin descoperire

Aprut ca o reacie mpotriva excesului folosirii metodelor verbale, nvarea prin descoperire este o metod specific istoriei. Ea se bazeaz pe investigarea proprie a elevului, cu scopul de a dobndi, prin activitate independent dirijat, cunotine noi din diferite surse de informaii i de a nva deprinderi, priceperi, capaciti. Pus n contact direct cu izvoarele istorice, cu manualul, cu diverse surse de informaie, elevul descoper faptele, fenomenle, procesele istorice, pe ct posibil, prin forele sale personale. Acest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideea de efort propriu. nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istorice., el a vzut relaiile dintre ele, el a neles cauza fenomenelor i a legat informaiile descoperite de cunotinele sale dobndite anterior. Aparent independent, nvarea prin descoperire este dirijat: profesorul de istorie este acela care precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i apreciaz retultatele investigaiei, rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirile elevilor. Profesorul organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n primele clase pn la independen deplin n ultimele clase. Folosirea corect a nvrii prin descoprire impune rezolvarea urmtoarelor operaii: a) selectarea noiunilor, faptelor, fenomenelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite de elevi n funcie de obiectivele educaionale, n concordan cu coninutul de idei al leciei, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i de cerinele programei de istorie;
8

b) formularea clar, concis a sarcinilor; c) stabilirea timpului de efectuare a sarcinilor de rezolvare; d) distribuirea la elevi a surselor de investigaie sau indicarea secvenelor sau leciei din manual necesare descoperirii; e) desfurarea activitii elevilor de descoperire ( individual sau pe grupe ); f) ndrumarea, cnd este solicitat profesorul; g) confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite; h) valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor descoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei; Invarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte, pe cercetarea izvoarelor istorice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva, neelege, precizeaz etc. Cercetarea documentelor istorice ofer posibilitatea cunoaterii trecutului istoric prin activitatea direct a elevilor de cercetare, de sistematizare, de sesizare a unor cauze ale evenimentelor istorice. Tipuri de descoperire: a) descoperirea inductiv; b) descoperirea deductiv; c) descoperirea prin analogie; Exemplu: folosirea surselor istorice scrise si vizuale on cadrul lectiei ,,Regimuri politice totalitare in perioada postbelica. (clasa a X-a) D E CE A TRIUMFAT COMUNISMUL? I. ,,Este cunoscuta confident ape care Stalin i-a facut-o lui Tito: acest razboi nu seamana cu cel din trecut, cine ocupa un teritoriu isi impune propriul system social, atat de departe cat poate avansa Armata sa. Ori incepand din 1944, Armata Rosie avanseaza mereu. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Mentionati, pe baza documentului, instrumentul prin intermediul caruia URSS isi poate impune propriul sau model politic. 2. Prin ce state avanseaza Armata Rosie spre Germania ? II. ,, Daca ideologia comunista avea multi adepti, acest lucru nu se datora numai rasunetului universal al mesajului sau, dar si faptului ca imediat dupa razboi, ea parea sa fi fost deplin incarnata intr-o tara URSS, al carei prestigiu se afla la apogeu. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Mentionati doua victorii rasunatoare ale Armatei Rosii , din timpul celui de-al doilea razboi mondial.
9

2. Identificati un factor care a contribuit la extinderea comunismului. III. Acordul de la Moscova 9 oct. 1944 URSS Aliati ROMANIA 90% 10% GRECIA 10% 90% UNGARIA 50% 50% IUGOSLAVIA 50% 50% BULGARIA 75% 25% TRASATURI ALE REGIMURILOR COMUNISTE I.,,Toti conducatorii nationali (Gotwald, Rakosi, Hodja...) devin eroi ale caror fapte din timpul luarii puterii, apoi dupa perioada cand s-au aflat la conducerea partidului, sunt celebrate mereu, unii fiind chiar zeificati. Atasamentul fata de Stalin este, dupa cum se stie, cu totul extraordinar. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Ce trasatura a comunismului este evidentiata de acest document? 2. Transcrieti din text termenii care ilustreaza aceasta trasatura. II.,,Moartea OMULUI VECHI, era unul din aspectele proiectului maret al liderilor comunisti, de la Lenin la Hodja, de la Mao la Pol Poth nasterea OMULUI NOU avea sa mobilizeze si mai multe energii si mijloace. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Identificati in document, care este scopul suprem al comunismului. ,,Nu pot sa nu recunosc isi aminteste Nino Katerli, scriitoare sovietica nascuta in 1934 ca, in ciuda disciplinei si supunerii mele exemplare, anii copilariei si ai tineretii mele au fost dominati de sentimentul fricii. Mi-era frica de o razie, frica e a fi arestata, frica de a deveni dusman al poporului. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Ce metode de dezagregare a societatii civile evoca documentul? 2. Aduceti argumente in favoarea terorii staliniste. 3. Dati exemple de inchisori comuniste din Romania. III. Extrase din Raportul secret al lui Hrusciov Congresul al XX-lea al PCUS: ,,...Stalin a fost la originea conceptului de dusman al poporului...termenul a facut posibila utilizarea celei mai salbatice represiuni.

10

In martie 1944, toti cecenii si toti ingusii au fost deportati, iar Republica Ceceno Ingusa lichidata. Tovarasi, cultul personalitatii a atins proportii atat de monstruoase, mai ales datorita faptului ca Stalin insusi, utilizand toate metodele posibile, a incurajat proslavirea propriei sale persoane... 1. Care este atitudinea lui Hrusciov fata de politica stalinista? 2. Ce trasaturi ale politicii staliniste sunt condamnate de Hrusciov? IV.,,Sub Deng poti sa fi critic, reformele post maoiste au favorizat economia, dar nici polliticul nu a fost dat uitari. J. Fr. Soulet, Istoria comparata a statelor comuniste 1. Ce trasaturi ale regimului Deng Xiao Ping puteti evidentia pe baza documentului? 2. Care este in prezent regimul pollitic din China? Care este sistemul economic din China, in prezent?

Soarele ideilor
Soarele ideilor este o metoda, relativ simpla , care se poate aplica la lectia ,,Regimuri totalitare in perioada interbelica(clasa aX-a),pentru a evidentia trasaturile fascismului, nazismului sau comunismului.

Nazism

Comunism

- partid unic - cultul personalitatii - lichidarea opozantilor

- partid unic - cultul personalitatii - lichidarea opozantilor

11

- incalcarea drepturilor si libertatilor cetatenesti si - rasism, antisemitism - crearea ,,omului nou - nationalism - planificare economica
Diagrama Venn

- incalcarea drepturilor libertatilor cetatenesti - crearea ,,omului nou - industrializare fortata - colecticizare - planificare economica

Aceasta metoda poate fi folasita pentru a evidentia trasaturi comune si deosebiri intre doua probleme care sunt studiate de catre elevi. La lectia Renasterea artistica, studiata in clasa a IX-a, poate fi utilizata diagrama Venn, pentru a demonstra ca arta Renasterii a insemnat reintoarcerea la valorile culturale ale antichitatii greco romane. Atelierul de scriere Atelierul de scriere este o metod pentru stimularea creativitii i imaginaiei elevilor. Avantajele sunt numeroase i vizeaz formarea unor competene specifice precum: nelegerea aprofundat a unui context istoric prin stimularea creativitii i imaginaiei elevilor, exprimarea de opinii utiliznd limbajul istoric, construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice, descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice, exprimarea de opinii despre personaje i evenimente istorice. Elevii i dezvolt gndirea critic, ceea ce este important din punctul de vedere al unei societi deschise. n acelai timp, atelierele de scriere pot reprezenta nu numai un mijloc util de nvare, dar i o metod atractiv i interesant care poate stimula curiozitatea elevilor pentru studiul istoriei. Exemplu: Suntei soldat n Primul Rzboi Mondial i vei redacta o scrisoare ctre iubita voastr,pornind de la documentele pe care le aveti la dispozitie. Jurnalul de bord al lui Vasco da Gama Suntei un membru din echipajul lui Vasco da Gama. Pe baza surselor de care dispuneti i a altor cunotine realizai un jurnal de bord de circa 1015 rnduri n care s prezentai: personalitatea comandantului, calitile sale fizice i psihice, ruta parcurs, viaa la bordul navelor.
12

Jocul de rol etape: identificarea unei situaii care se preteaz la simulare prin jocul de rol, modelarea situaiei i proiectarea scenariului jocul de rol se poate desfura n mai multe moduri, fie ca o povestire ( naratorul povestete desfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz ) sau ca o scenet ( personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii ), alegerea elevilor care vor interpreta diverse roluri, distribuirea rolurilor i instruirea elevilor, nvarea individual a rolurilor, amenajarea spaiului, interpretarea rolurilor, dezbaterea rolurilor; analiza i evaluarea jocului de rol se face cu toi elevii din clas Exemplu: Cei patru mari i tratatul de la Versailles Elevii sunt mprii n grupe de cte patru, fiecare fiind unul dintre Cei Patru Mari: W. Wilson, Georges Clemenceau, George David Lloyd, Orlando. Fiecare grup va imagina un dialog ntre cei patru furitori ai pcii. Fiecare elev trebuie s intre n pielea personajului interpretat i s acioneze conform prerilor acestuia. n funcie de numrul elevilor dintr-o clas, poate fi introdus i un al cincilea personaj: naratorul. Fiecare grup va prezenta dialogul n faa clasei.

Bibliografie:
- O. Pcurari (coord) Invarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001 -O. Pcurari (coord) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003 -Silberman, Mel Active Learning. 101 Strategies to Teach any Subject, Allyn and Bacon, 1996, - Teaching as a Subversive Activity, 1967 - apud Mathcounts Program, http://mathcounts.org

13