Problemas de conducta y resolucin de conflictos

Unidad 2 Inadaptacin social

NDICE

2 Inadaptacin social
2.1. Introduccin 2.2. Concepto 2.3. Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y proteccin

2.4. Intervencin socioeducativa 2.4.1. Intervencin socioeducativa abierta 2.4.2. Intervencin socioeducativa institucionalizada 2.5. La educacin social 2.6. Insercin laboral

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

2 Inadaptacin social
2.1. Introduccin En muchas ocasiones, la definicin y caracterizacin de una conducta como inadaptada difiere segn el tipo de cultura predominante y las normas establecidas en un determinado grupo social, es decir, las conductas o comportamientos de inadaptacin social se deben interpretar en el medio en el que se relaciona el menor, teniendo en cuenta cmo son las relaciones que se establecen con ese medio. As, lo que para un ambiente es inadaptado, para otro puede tener un valor funcional y ser aceptado. Tal es el caso de ciertas conductas delictivas de nios y adolescentes que son apreciadas por su grupo de iguales para formar parte de su pandilla y, a su vez, son consideradas como inadaptadas por la sociedad en general. La comprensin de la inadaptacin social lleva implcito el conocimiento de una serie de caractersticas presentes en el menor implicado: Presencia de relaciones inadecuadas y duraderas con su ambiente. Empleo inadecuado de su entorno, que puede deberse a una ausencia de recursos y elementos materiales o inmateriales. Consideracin negativa de su situacin actual. Inadecuada realizacin de roles entendidos como adecuados para la sociedad. Esto puede ser debido a la carencia por parte del menor en cuestin de experiencias apropiadas y apreciadas por dicha sociedad. Ausencia de participacin en todos los mbitos. Dificultades para vivir y convivir en sociedad. Pertenencia a un grupo social con objetivos contrarios a los determinados por la sociedad y por el entorno en la que se desarrolla.

En esta unidad didctica vamos a abordar la problemtica de la inadaptacin social en el mbito del menor. En primer lugar, determinaremos qu entendemos por inadaptacin social, diferenciando este concepto a su vez de otros trminos y atendiendo a sus diversas acepciones. Tambin destacaremos los aspectos fundamentales que caracterizan a los adolescentes as como sus factores de riesgo y de proteccin, puesto que se trata de un grupo social, con rasgos muy caractersticos, susceptible de llegar a sufrir algn tipo de inadaptacin en el grupo de iguales o en la sociedad en general. Por otra parte, describiremos la intervencin socioeducativa tanto en el campo abierto como en el institucionalizado. Finalmente, conceptualizaremos la educacin social y la insercin laboral, que se deben llevar a cabo para ante las personas que sufren conductas inadaptadas. 2.2. Concepto

El concepto de inadaptacin social es bastante complejo y abordarlo precisa una serie de puntualizaciones debido a que presenta numerosos significados y a lo largo de la historia se han formulado multitud de definiciones distintas del mismo concepto.

Cada sociedad, en cada momento histrico concreto, ha encontrado los significantes necesarios para designar a las personas que perturban el orden social. As, Perron (1979) aplica el trmino inadaptacin para indicar trastornos diversos de gravedad y que revisten particular ambigedad. Esta nocin apuntara a la existencia de un desajuste entre el individuo y la sociedad, pero, al igual que la adaptacin, implica ciertos juicios de valor. Para Gaudin y Percerot (1979), el antiguo trmino de inadaptacin estaba determinado por la relacin que se estableca con las normas del grupo. El concepto, propio del siglo XXI, se inscribe en el cuadro de una poltica de accin social. Valverde (1988) identifica tres aspectos necesarios para calificar una conducta como inadaptada. Estos aspectos son:
El nivel de tolerancia del entorno hacia las supuestas conductas inadaptadas, que ser mayor cuanto ms prximo se encuentre el sujeto al grupo normativo de referencia. Las caractersticas propias de la persona que muestra la conducta de inadaptacin pueden influir en el que el entorno social lo califique o no de inadaptado. El hecho de que una conducta suponga una amenaza para el entorno social, porque puede perturbar o enfrentarse a las normas vigentes, conlleva una peor valoracin del grupo social y un mayor rechazo, considerndola ms inadaptada que otras conductas.

Adems, existen otros trminos que se utilizan con un significado similar al de inadaptacin social, y que debemos diferenciar del concepto de inadaptacin. Estos conceptos similares a la inadaptacin social son: Desadaptacin: hace referencia a una ruptura breve del equilibrio de las relaciones que mantiene el menor con su medio social. Este desequilibrio se mantiene poco tiempo y tras nuevos reajustes se logra de nuevo la adaptacin al entorno. Si esto no se consiguiese y continuase la desarmona, entonces s sera un proceso de inadaptacin. Personas ignoradas: son aquellas personas que, dentro de su grupo, no son nombradas por sus iguales, porque ni las prefieren ni las rechazan para realizar actividades conjuntamente. Inconformismo: en aquellos casos en los que la familia, la escuela o la sociedad muestren comportamientos no adecuados para el desarrollo del menor, como, por ejemplo, la transmisin de modelos sociales agresivos, no podemos hablar de inadaptacin, ya que no es beneficioso adaptarse a estos ofrecimientos del contexto, sino de inconformismo. En este caso, se puede lograr que el nio o adolescente, una vez cambiado el contexto, cambie su actitud inconformista y se adapte. Retraimiento social: hace referencia a la actitud que manifiesta una persona que no responde a los requerimientos del medio social, es decir, que no da respuestas suficientes a las demandas de interaccin de sus compaeros o de adultos. Enfermedad o invalidez: son provocadas por causas fisiolgicas, internas al organismo, y no pueden ser evitadas. La enfermedad o invalidez no conllevan necesariamente inadaptacin, depende de lo que la persona sea capaz de hacer y de cmo evale el entorno cercano. Las personas que padecen enfermedad o invalidez pueden adaptarse a la enfermedad, continuando con su desarrollo personal y social, para lo que es indispensable la ayuda de la familia, los amigos y el entorno. Conductas pasivas: hace referencia a la actitud que manifiestan las personas conformistas, incapaces de defender sus propios derechos u opiniones, que no afrontan los conflictos sociales, que no suelen dar el primer paso a la hora de entablar una conversacin, etc. Marginacin social: hace referencia a la situacin de un grupo de personas que, por diversas razones, se encuentran al margen del grupo mayoritario del que depende la normativa. En esta situacin es el grupo pequeo, el grupo marginado, el que tiende a no adaptarse a las normas impuestas por el grupo mayoritario.

Delincuencia y/o predelincuencia: se conoce como el fenmeno de delinquir o cometer actos fuera de los reglamentos impuestos por la sociedad. La predelincuencia aparece cuando surgen los primeros problemas con la ley en caso de que el individuo que delinque sea un menor, puesto que, an siendo menores, cometen hurtos y otras actuaciones delictivas.

De forma general, podemos decir que la inadaptacin social hace referencia a la falta de adaptacin o ajuste de una persona a un entorno determinado, lo que motiva que no sea capaz de cumplir con las condiciones y circunstancias impuestas por el medio social en el que vive. La idea principal es que un menor que se encuentre con problemas para desenvolverse en sus diversos contextos de desarrollo, no logra satisfacer las exigencias mnimas que le requieren sus agentes socializadores, por lo que muestra una serie de conductas calificadas como inadaptadas. La misma inadaptacin social puede incrementar la deficiencia que la origina, formndose un crculo cerrado que imposibilita la readaptacin. En el caso de los nios y adolescentes, los contextos principales donde se presentan las conductas inadaptadas son: la familia, la escuela, el grupo de iguales y, en su caso, las instituciones de acogida y reforma. Los agentes socializadores que presentan estas situaciones son: los padres y familiares cercanos, los profesores, los amigos y compaeros, los educadores y todas aquellas personas significativas en la vida del nio. Estos agentes son los encargados de valorar la inadaptacin en el comportamiento de nios y adolescentes con el fin de proporcionarles un adecuado proceso de adaptacin social. Se entiende, por lo tanto, que los nios y adolescentes que llegan a situaciones de inadaptacin, lo hacen como consecuencia de factores externos que terminan convirtindolos en vctimas de la sociedad. Algunos de estos factores seran las situaciones familiares problemticas (que generan, por ejemplo, carencias afectivas y emocionales), el fracaso escolar, la marginacin, la explotacin, la pobreza, las formas de vida alejadas de lo que se considera normal en la sociedad en la que se vive, etc. En todo proceso de inadaptacin social se puede hablar de dos niveles: inadaptacin objetiva e inadaptacin subjetiva. Inadaptacin objetiva: Las personas comienzan a desarrollar conductas inadaptadas de tipo utilitario con el fin de conseguir bienes como el dinero a travs de medios conflictivos. Esta inadaptacin social tiene su origen en la situacin en la que vive el menor por su pertenencia a un grupo socioeconmico y cultural bajo. Ante esta situacin se pueden manifestar diferentes clases de adaptacin: Conformismo pasivo Retirada Conducta antisocial Hace referencia a la aceptacin de una persona del punto de vista de la mayora (valores, normas, ideales, acciones, etc.), ya sea por sumisin o por adhesin. Indica un estilo de vida basado en la evitacin de actividad participativa en diferentes situaciones sociales o con diferentes personas. Se refiere a las conductas y/o actitudes consideradas de provocacin, violencia, ruptura con las normas, agresin, etc.

Inadaptacin subjetiva: La inadaptacin subjetiva afecta a los medios y a las metas culturales. A partir de ese momento aparecen agresiones mutuas que acaban deteriorando la conducta y personalidad del individuo. En el caso de los menores, las diferentes instituciones de menores intervienen para dar respuesta a las necesidades del nio o adolescente, ahondando en el conflicto y

produciendo cambios en el comportamiento y la personalidad del menor o adolescente inadaptado. En definitiva, para conseguir la integracin del menor se deben llevar a cabo una serie de acciones, como pueden ser: Programas de prevencin que apoyen a los nios o adolescentes en el proceso de socializacin. Programas de intervencin teraputica en el mbito psicolgico y pedaggico. Programas de insercin sociolaboral para poder formarlos en un trabajo futuro. Programas de internamiento en centros especializados para facilitar o acelerar la socializacin de estos nios y adolescentes.

Es importante tener en cuenta las diferentes modalidades de produccin de la inadaptacin social, ya que, dependiendo de que las causas sean internas, externas o ambas, la prevencin o intervencin ser diferente, puesto que cambiarn los objetivos y las perspectivas de tratamiento.

2.3.

Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y proteccin

En primer lugar, debemos definir brevemente los conceptos clave que nos servirn para explicar las caractersticas bsicas de los adolescentes. Estos conceptos son: perfil adolescente, factores de riesgo y factores de proteccin. Un perfil adolescente es un conjunto de rasgos o caractersticas de personalidad propias de la etapa de la adolescencia en general o de un adolescente en particular. Un factor de riesgo se define como toda condicin individual y/o grupal que estando presente aumenta la probabilidad de que se produzca una determinada situacin o fenmeno. Por su parte, factor de proteccin se define como toda condicin que estando presente disminuye la probabilidad de que aparezca una situacin o comportamiento no deseable.

En segundo lugar, es necesario presentar una breve definicin del trmino adolescencia, entendida sta como etapa del desarrollo que sigue a la pubertad y en la que se produce toda una serie de cambios fsicos y psicolgicos caracterizados por la transicin entre la infancia y la edad adulta. La adolescencia es un acontecimiento psicolgico y social diferente para cada persona. La adolescencia abre la puerta a un nuevo mundo que conlleva importantes y profundos cambios, no slo en la propia imagen de la persona y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende tambin a nuevas formas de pensamiento que les permitirn concebir los fenmenos de manera distinta a como lo haban hecho hasta entonces. A continuacin describiremos detalladamente el perfil caracterstico de la adolescencia, los diversos factores de riesgo a la hora de que un nio o adolescente presente inadaptacin social y los factores de proteccin de los adolescentes ante la inadaptacin social.

Desarrollo cognitivo

Desarrollo de la personalidad

Relaciones sociales

Perfil caracterstico de los adolescentes La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible; el adolescente es consciente de la realidad que lo rodea y utiliza este conocimiento en su vida diaria para predecir diferentes situaciones e interacciones que pueden suceder. Carcter hipottico-deductivo: el adolescente, ante una situacin determinada, va a ser capaz de operar sobre las posibilidades que ofrece la formulacin de hiptesis que expliquen los hechos presentados y, adems, va a ser capaz de demostrar la importancia de las suposiciones que se le ocurren. Carcter proposicional: los adolescentes van a expresar sus hiptesis, sus razonamientos y los resultados alcanzados a travs de proposiciones. Identidad personal: la adolescencia es un momento clave y tambin crtico en la formacin de la identidad, debido a que en esta etapa la persona alcanza un nivel que le permite vivir en sociedad y relacionarse con los dems como persona psicolgicamente madura. El adolescente trata de definir a travs de sus actividades, aficiones, aspiraciones y amores quin es l mismo. Adems, el adolescente va a formar una imagen de s mismo basndose en sus propias creencias de cmo le perciben los dems y a partir de comparaciones con su grupo de iguales. Concepto de s mismo o autoconcepto: el autoconcepto es autoconocimiento, implica un conjunto bastante amplio de representaciones y de procesos cognitivos autorreferidos. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de otros; necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas que son significativas para l. Es, por lo tanto, este reconocimiento y aceptacin lo que le asegura un concepto positivo de s mismo. Emancipacin familiar: durante el proceso de adquisicin de su propia autonoma se va a producir un distanciamiento de la familia. Grupo de compaeros o de iguales: al mismo tiempo que se produce la independencia familiar, el adolescente comienza a establecer relaciones ms estrechas con su grupo de iguales. El grupo pasa a ser la institucin socializadora por excelencia, la fuente principal en la que el adolescente recaba su estatus y su autoconcepto.

Los factores de riesgo presentes en la inadaptacin social pueden ser: Factores de riesgo relacionados con el individuo: Hbitos de vida inadecuados. Falta de autocontrol. Inseguridad situacional (descontrol del comportamiento y desvinculacin del entorno) y relacional (indiferencia afectiva, dificultad para expresar las emociones, etc.). Actitud de rechazo hacia sus semejantes. Inmadurez. Sentimiento de vaco de s mismo a travs de un sentimiento de ausencia de historia personal, de una limitacin del presente y de una inexistencia de perspectivas futuras. Pobre autoestima. Problemas emocionales y psicolgicos en general. Rechazo de los valores comnmente establecidos. Fracaso escolar.

Falta de vnculos afectivos con el colegio. Comportamiento antisocial temprano unido a la presencia de timidez y/o hiperactividad.

Factores de riesgo relacionados con el mbito familiar: Conflictos familiares y violencia domstica. Desorganizacin familiar. Falta de cohesin familiar. Comportamientos inadecuados de los padres hacia los hijos como no tenerles en cuenta o no darles responsabilidades. Aislamiento social de la familia. Ambiente familiar perturbado. Aumento de estrs familiar. Presencia de actitudes familiares que favorecen los comportamientos de inadaptacin social, como, por ejemplo, no hacer que el menor se sienta querido e importante como miembro activo de la familia. Carencia de comunicacin. Normas y castigos poco estrictos, ambiguos o incoherentes; y no ensear a los hijos normas de convivencia. Poca disciplina y supervisin del nio. Expectativas poco realistas de desarrollo. Nivel socioeconmico bajo. Numerosas carencias educativas. Poca o inadecuada estimulacin intelectual y/o afectiva en el nio.

Factores de riesgo relacionados con el colegio: Falta de vnculos afectivos en el colegio. Falta de motivacin en el nio o adolescente por parte de los profesores hacia las relaciones interpersonales y las actividades del entorno escolar. Existencia de un trato a los alumnos duro o arbitrario. Reglas y castigos relacionados con los comportamientos antisociales, poco rgidos, ambiguos e incoherentes.

Factores de riesgo relacionados con el grupo de iguales: Relacin con gente de la misma edad que valore como positivas las conductas antisociales. Relacin con gente de la misma edad que rechaza las actividades y los pasatiempos corrientes. Dejarse llevar por las malas influencias y la presin del grupo de iguales.

Factores de riesgo relacionados con la sociedad: Pobreza. Paro y subempleo. Discriminacin. Mensajes de fomento de la conducta violenta en los medios de comunicacin.

Factores de riesgo relacionados con la comunidad: Desorganizacin de la comunidad. Falta de vnculos afectivos en esa comunidad. Falta de orgullo cultural. Actitudes de la comunidad que favorecen los comportamientos antisociales. Servicios y oportunidades inadecuados para el fomento de las relaciones sociales en la juventud.

Factores de proteccin que hacen frente a la inadaptacin social Caractersticas personales positivas como: habilidades sociales, Relacionados con el estabilidad emocional, autoestima adecuada o habilidades para la individuo toma de decisiones y la resolucin de conflictos. Vnculos afectivos con los valores sociales. Estabilidad emocional y social. Autovaloracin adecuada de competencias. Relacionados con la familia Vnculos afectivos adecuados entre los miembros de la familia. Existencia de una educacin basada en el cario, la confianza y la participacin de los hijos en las decisiones y responsabilidades de la familia. Resolucin adecuada de las demandas de atencin y dedicacin que implica la educacin del hijo. Formacin de los padres en la temtica del desarrollo infantil y conocimiento por su parte de la red social de amigos de la familia. Apoyo familiar. Relacionados con el colegio Comprensin y apoyo en la clase y en el colegio. Expectativas elevadas por parte del profesorado del colegio. Hbitos y normas claras de comportamiento. Participacin, responsabilidad y relacin de los nios y adolescentes con las tareas y decisiones en el colegio. Relacin adecuada con los nios y adolescentes de su misma edad a Relacionados con el grupo travs de la participacin en actividades escolares y extraescolares. de iguales Amistades adecuadas. Relacionados con la sociedad Oferta de oportunidades de interaccin en las que el nio o adolescente pueda poner en prctica las habilidades que conoce y con las que se desenvuelve bien socialmente. Informacin y asesoramiento adecuado por parte de los medios de comunicacin. Aumento de la edad legal que regula el acceso al alcohol y a otras drogas y rigor en el cumplimiento de esta ley. Comprensin y apoyo. Relacionados con la comunidad Existencia de altas expectativas en relacin con la juventud. Existencia de oportunidades para que los jvenes puedan participar en las actividades de la comunidad.

2.4.

Intervencin socioeducativa

Los principios de la intervencin socioeducativa son: Principio de personalizacin: toda intervencin educativa debe tener como elemento fundamental al nio o adolescente a nivel individual y social, como persona que vive y se desarrolla dentro de una sociedad (familia, amigos, escuela, etc.). Principio de normalizacin: todo nio o adolescente debe integrarse en la sociedad empleando medios y recursos normalizados. Principio de solidaridad: la comunidad debe responder a los conflictos de los nios o adolescentes con la propia comunidad. Principio de focalizacin en las necesidades del menor y de la familia: la intervencin debe centrarse en la defensa y proteccin del menor y en su integracin familiar. Principio de estabilidad de la atencin: siempre debe existir un profesional de referencia para la familia. Principio de globalizacin: una intervencin debe tener en cuenta las caractersticas propias del nio o adolescente. Principio de interdisciplinariedad: todo el desarrollo de la intervencin debe ser realizado por profesionales de distintas disciplinas. Principio de responsabilidad: todo menor debe ser responsable de sus acciones ante la sociedad y sta, a su vez, debe ser responsable hacia los menores. Principio de descentralizacin y sectorizacin: toda actuacin socioeducativa debe implicar a los servicios comunitarios, fundamentalmente las actuaciones de proteccin. Principio de eficacia y aprovechamiento mximo de los recursos: una intervencin en equipo implica un desarrollo administrativo y judicial ms efectivo y mejora la calidad de la atencin de los menores que se encuentran en situacin de conflicto con la sociedad.

Una intervencin socioeducativa debe ser realizada de forma conjunta entre el menor implicado en la inadaptacin, los padres y familiares ms allegados, los educadores, los policas, los jueces, etc. En toda intervencin socioeducativa existe una amplia diversidad de recursos enfocados a la realizacin de esta labor. Sin embargo, una persona, en el caso que nos ocupa un menor inadaptado, no suele ser usuario de dichos recursos, lo que provoca un mayor aislamiento por parte del alumno y de la institucin implicada. Por este motivo, a pesar de la dificultad que conlleva para el profesional de la educacin, se debe estimular al discente para que lleve a la prctica la utilizacin de estos recursos, informando al alumno de su existencia y persiguiendo una motivacin adecuada encaminada a su realizacin.

2.4.1. Intervencin socioeducativa abierta

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Entendemos por intervencin socioeducativa abierta, en el contexto de la inadaptacin social, a toda intervencin encaminada a la integracin de la persona inadaptada en la sociedad, incidiendo en la familia y el grupo de iguales y utilizando los recursos del entorno social, trabajando en estrecha coordinacin con las diferentes instituciones, entidades y profesionales de su entorno. El carcter abierto y flexible de la intervencin socioeducativa abierta facilitar dar una respuesta adecuada a la diversidad de necesidades, intereses y motivaciones de la persona y contexto sobre el que se ha intervenido. Algunos ejemplos de actividades que se pueden llevar a cabo en una intervencin socioeducativa abierta son las siguientes: Integrar al menor en diferentes actividades deportivas, ldicas, culturales, etc., en las que el grupo est formado por un nmero reducido de nios o adolescentes con los que se sienta cmodo para llevar a cabo una participacin satisfactoria. Fomentar que el menor seleccione de entre posibles actividades que puede llevar a cabo, aquella que ms le apetezca realizar y dirigir. Planificar sesiones de modelado o imitacin individual, en parejas, en grupos, etc. Planificar y llevar a cabo sesiones de tcnicas de habilidades sociales, resolucin de conflictos, toma de decisiones, etc. Llevar a cabo diferentes excursiones, convivencias, campamentos, etc. Realizar diferentes talleres de manualidades, carpintera, higiene, reciclaje, etc. Visitar centros y asociaciones de ocio y tiempo libre.

2.4.2. Intervencin socioeducativa institucionalizada La nueva concepcin de la atencin a la infancia que se encuentra en situacin de dificultad, inadaptacin o conflicto social, basada en un modelo educativo de relacin de ayuda, empieza a despuntar en los aos setenta, desarrollando algunas alternativas a la institucionalizacin tradicional e incorporando principios educativos como los de normalizacin, solidaridad o diferenciacin, que orientan la accin institucional. Con todo esto, se busca normalizar el proceso de socializacin y desarrollo de los menores beneficiarios de este tipo de recursos. Un centro institucional de menores es un grupo humano organizado en torno a un objetivo, que sigue unas normas y una organizacin, y que est constituido por un conjunto de personas con relaciones ms o menos estables. En la actualidad, los centros institucionales forman parte de la red de recursos de servicios sociales. Estos centros ofrecen la posibilidad de atender a nios y adolescentes que estn en situacin de desproteccin y/o han infringido la ley, por lo que, durante un determinado tiempo, por alguna de estas circunstancias, no pueden vivir con sus familias. As, la finalidad de estos centros es la creacin intencional y planificada de un marco consistente que asegure las condiciones ptimas para el desarrollo y la socializacin de los menores de edad que carecen de un entorno que satisfaga sus necesidades biolgicas, afectivas y sociales. Estos centros institucionales deben disponer de todos los recursos para que, en cada etapa del crecimiento del menor, se facilite el desarrollo de su identidad personal, de su mundo relacional, as como la integracin en la cultura y en la sociedad.

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La disposicin de internamiento en un centro de menores se propone al no ser posibles otras soluciones y considerando siempre las caractersticas del menor, las de la familia y las de su entorno, pero siempre priorizando el inters en la figura del nio o adolescente. Es necesario destacar que la gran mayora de jvenes usuarios proviene de un contexto familiar y social muy empobrecido y desestructurado, con gran ausencia de estmulos educativos y unas condiciones de vida, con frecuencia muy penosas, que hacen imposible su desarrollo y educacin. La clasificacin de las instituciones de intervencin socioeducativa existentes puede realizarse en funcin de las caractersticas fsicas de la institucin o de las atribuciones y finalidad del centro. As, en funcin de su estructura fsica, las instituciones pueden ser: Centros de acogida inmediata: acogen con carcter de urgencia y por un corto perodo de tiempo, a menores entre los 0 y los 18 aos que se encuentran en grave situacin de desproteccin o de alto riesgo fsico o psquico. Residencias: son centros que ofrecen a los menores el alojamiento, la convivencia y la educacin que requieren para su desarrollo por el perodo de tiempo ms breve posible hasta que pueda producirse el retorno junto a sus familias o se decida otra medida alternativa como la adopcin o el acogimiento. Casas: son ncleos de convivencia ubicados en viviendas normalizadas que siguen los patrones de unidades familiares de tipo medio. Casas tuteladas: son dispositivos para jvenes de entre 16 y 18 aos que facilitan el fin del internamiento de un modo progresivo a travs de programas especficos que desarrollan su autonoma personal y fomentan su integracin sociolaboral para lograr su independencia al alcanzar la mayora de edad. Centros especficos: estn ocupados por menores con problemticas que pueden llegar a plantear la necesidad de una atencin ms especfica, y disponen de la estructura y recursos necesarios para tratar situaciones como discapacidades psquicas, drogadiccin, etc.

Por su parte, las instituciones, segn sus atribuciones y finalidad, se pueden clasificar en: Centros de rgimen cerrado: los menores residirn en el centro y desarrollarn en l las actividades formativas, educativas, laborales y de ocio. Centros de rgimen semiabierto: los menores residirn en el centro pero realizarn fuera de l las actividades formativas, educativas, laborales y de ocio. Centros de rgimen abierto: los menores llevarn a cabo todas las actividades del proyecto educativo en los servicios normalizados del entorno, residirn en el centro como domicilio habitual y estarn sujetos a su programa y rgimen interno. Centros teraputicos: en este centro se llevar a cabo una atencin educativa especializada o un tratamiento especfico dirigido a personas con anomalas o alteraciones psquicas, menores que presenten un estado de dependencia hacia bebidas alcohlicas o drogas txicas, o con desajustes en la percepcin que determinen una alteracin grave de la conciencia de la realidad. Centros de da: los menores residirn en su domicilio habitual y acudirn a un centro plenamente integrado en la comunidad, para realizar actividades de apoyo, educativas, formativas, laborales o de ocio.

El ncleo en torno al cual se organiza la pretensin educativa de todas estas instituciones es la vida cotidiana. Por este motivo, el centro debe ofrecer al nio un ambiente acogedor y seguro que favorezca su desarrollo como persona, respetando sus sentimientos y derechos y favoreciendo su autonoma y cooperacin.

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Por eso, para que cada uno de estos centros sea una institucin socioeducativa que proteja los derechos de los menores y no imponga su propia dinmica institucional sobre las necesidades de stos, debe: Ofrecer un modo de vida ordenado, con tiempos y horarios establecidos, normas de convivencia claras, espacios adecuados y adultos referenciales estables para los menores.

- Normalizar la vida de los menores en relacin con la vida de otros menores de su misma edad. Organizar los recursos humanos de forma que se garantice la estabilidad y coherencia del marco de relaciones del nio. Disponer el entorno espacial del menor de forma que se facilite la apropiacin por su parte del espacio que ocupa y su vivencia de hogar. Asegurar la riqueza y variedad de experiencias sociales del menor. Facilitar el acceso de los menores a la cultura y las tradiciones sociales.

2.5.

La educacin social

En relacin con la inadaptacin social en los menores, es fundamental el trabajo realizado a travs de la educacin social en los centros de formacin o enseanza. Este trabajo va a centrarse en la educacin de valores, la prevencin de conductas violentas o en la valoracin de la tolerancia, a travs de las denominadas asignaturas transversales y de los programas especficos de educacin. Los ejes transversales suponen contenidos curriculares bsicos que implican el dominio de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas. No deben ser considerados como un aadido al currculo o como una parte exterior o complementaria de ste. El desarrollo de los ejes transversales en el currculo conlleva unas pautas de intervencin educativa orientadas a: Fomentar la comprensin de los problemas sociales y naturales. Desarrollar actitudes crticas ante los conflictos que afectan a la convivencia. Potenciar actitudes y comportamientos ticos, basados en unos principios que contemplen el presente y el futuro del planeta de una forma sistmica. Analizar la interrelacin entre el saber cientfico-tcnico y el comportamiento tico.

En el tema de la inadaptacin social en los centros educativos y en las instituciones en donde se lleva a cabo una intervencin socioeducativa con los menores, consideramos que es prioritario centrar los ejes transversales en los siguientes campos de actuacin: Entrenamiento en habilidades sociales: Actualmente, el desempeo de cualquier rol profesional exige conocer y dominar, junto a las capacidades conceptuales (conocimientos sobre la materia a tratar) y tcnicas, un conjunto de habilidades sociales que permitan al profesional establecer una relacin eficaz y satisfactoria con las personas implicadas, como son los alumnos, los compaeros, las familias, etc. Una habilidad social puede definirse como: un conjunto de conductas emitidas por un individuo en el contexto interpersonal, que expresan sentimientos, opiniones o derechos, de modo adecuado a la

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situacin, respetando a los dems y que generalmente resuelve problemas inmediatos o minimiza futuros problemas. (Caballo, 1986). Las habilidades sociales no son una caracterstica de la persona, sino de la conducta de sta, y, por lo tanto, como ocurre con cualquier otro comportamiento, son susceptibles de aprendizaje. Adems, al no ser patrones rgidos de conducta, sino reglas de actuacin tiles ante diferentes situaciones y contextos, consideramos que son primordiales para el conveniente desempeo de una labor social en el campo de la inadaptacin. De esta manera, las habilidades sociales son una clase de respuesta pertinente que permite desempear con eficacia las siguientes funciones: Conseguir elementos que sirvan de refuerzo en situaciones de interaccin social dentro y fuera del aula. Mantener y mejorar la relacin con otra u otras personas (compaero de clase, grupo de iguales, profesor, etc.) en la interaccin interpersonal. Impedir el bloqueo de refuerzo social o mediado socialmente. Mantener la autoestima del alumno y del profesor y disminuir el estrs asociado a las actuales situaciones interpersonales conflictivas.

Entrenar a los menores, con o sin inadaptacin en la sociedad, en habilidades sociales resulta muy relevante, ya que las conductas que manifiestan en algunas de las situaciones de interaccin social son inadecuadas y estn orientadas a conseguir determinados objetivos que fomentan dicha inadaptacin, sin que ellos sean conscientes de este objetivo latente. El entrenamiento en las habilidades sociales en caso de que las conductas de interaccin del menor sean adecuadas le permitir obtener consecuencias deseadas, pero en caso de no serlo (como sucede normalmente) el menor tendr que soportar las consecuencias negativas de la no consecucin de sus objetivos iniciales y aquellas consecuencias derivadas del malestar que suelen provocar en los dems las conductas socialmente poco adaptadas y hbiles. Por este motivo, en todo entrenamiento en habilidades sociales consideramos fundamental seguir los siguientes pasos: Construir un sistema de creencias. Distinguir entre respuestas asertivas, no asertivas y/o agresivas. Reestructurar cognitivamente los modos incorrectos de actuar. Ensayar el comportamiento a travs de la imitacin y el modelado, y extender ste a la vida real.

Prevencin de la violencia: En los ltimos aos, la presencia de conductas agresivas en las relaciones interpersonales entre los menores, tanto en el marco escolar como fuera de ste, ha constituido una de las principales problemticas de padres y educadores, y una de las principales causas de la inadaptacin social en estos nios y adolescentes. Aunque en Espaa los diferentes estudios realizados sobre violencia y agresin manifiestan una gran diferencia con respecto a la existente en Estados Unidos, s muestran la presencia de una agresin menor materializada en insultos, amenazas, falta de respeto, etc., llevada a cabo por los menores hacia sus educadores, familiares y/o grupo de iguales. Los profesores y educadores cada da son ms conscientes de la necesidad de una intervencin optimizadora y preventiva, ya que son conscientes de que se trata de una tarea en la que todos deben colaborar.

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La escuela no puede ser considerada un centro aislado, puesto que los problemas de la sociedad se reproducen, a pequea escala, en dichos centros. Por eso, para afrontar de forma competente los conflictos y las conductas agresivas, es necesaria una colaboracin de padres, profesores, alumnos, etc., que d paso a respuestas significativas de corte proclive a lo socialmente aceptado en ambientes significativos. En este caso, se debe asumir y comprender que la solucin a las conductas agresivas y violentas en el centro escolar no se solventa castigando o expulsando al alumno. La solucin adecuada ser resultado de una convivencia prosocial cooperativa y no individualista a lo largo del tiempo. Por este motivo, es primordial trabajar en todos los centros educativos, como tema transversal, la tolerancia y la prevencin de la violencia con el objetivo final de que estos menores puedan alcanzar una socializacin escolar adecuada que les ensee a convertir todas las respuestas agresivas en otros modos de expresin que impliquen una competencia prosocial adecuada. El establecimiento de programas optimizadores y de prevencin de las conductas agresivas y violentas lleva su tiempo, ya que ponerlos en marcha supone, por un lado, conocer las caractersticas y los dficits cognitivos y conductuales que pueden influir en la presencia de las respuestas violentas en el repertorio de conducta del menor y, por otro, conocer el marco, el contexto, la cultura donde se desenvuelve el menor y que constituye un poderoso regulador, generador y moderador de patrones de conducta. Si uno se detiene a observar el comportamiento de las personas en la vida cotidiana, sus relaciones interpersonales y la dinmica cultural y sociopoltica general, puede encontrar violencia en todos los niveles. Esta realidad exige una solucin inmediata y un trabajo continuado que tenga y se reoriente como intervencin optimizadora y preventiva y, en caso necesario, como correctiva con orientacin no disciplinaria y s favorable y propiciadora de una convivencia cooperativa. Educacin para la convivencia: Una de las principales preocupaciones que sufren actualmente los centros educativos es la falta del clima de convivencia mnimo que se requiere para el desarrollo de las actividades educativas. Cada da son ms frecuentes las faltas de respeto, la trasgresin de normas, la indisciplina, las agresiones, las rias, los insultos, etc. Estos comportamientos perjudican el aprendizaje y la convivencia de todas las personas implicadas en la educacin (profesores, alumnos, trabajadores del centro, familiares, etc.). Esta situacin es un problema de la sociedad, por lo tanto, las soluciones que se busquen deben afectar al mbito educativo y al conjunto social. Otros problemas que estn en la base de estas nuevas amenazas a la convivencia son los problemas familiares y sociales: la descomposicin y desestabilizacin de la familia, la preocupante y creciente crisis de valores, el incremento de la influencia negativa de los medios de comunicacin, los comportamientos intolerantes, las tendencias marcadas por el consumismo o las lacras asociadas al desempleo o la drogadiccin. Tambin aparece una clara falta de criterio en los educadores, aunque el modelo de educacin integral defina que la funcin del profesor es la de educar y formar, no nicamente la de instruir. Por este motivo, se debe partir de una pluralidad de opciones axiolgicas y generar un marco constante de dilogo para estructurar los valores sobre los que asentar la convivencia en la escuela. Cada comunidad educativa debera generar este marco de dilogo desde su proyecto educativo para concretar y establecer en qu valores se asienta la convivencia y qu antivalores la deterioran. La educacin en la convivencia se debe empezar a construir atendiendo, en primer lugar, a la formacin especfica del profesorado. Es necesario poner en sus manos los instrumentos y modelos de intervencin educativa que ayuden a conseguir una escuela habitable, en la que los profesores se encuentren ms motivados.

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De este modo, determinados objetivos deben pasar al mbito de competencia del profesorado: que los alumnos sean capaces de comunicarse y de relacionarse con personas de su entorno de forma adecuada, con el mismo sentido de libertad y responsabilidad que han de demostrar hacia el entorno social y que muestren respeto en lo relativo a las normas de convivencia. Sin embargo, en ocasiones, la escuela reproduce las virtudes y los defectos de la familia o de la sociedad y parece haber perdido el referente que tena en muchos de los valores que hasta ahora se haban tenido como vlidos. En el mbito educativo se observa con claridad que las vivencias ambientales y sociales estn provocando un cambio sustancial en la convivencia escolar. La misma ordenacin del sistema educativo contiene elementos que pueden generar o favorecer la conflictividad. Podra decirse que algunas graves dificultades para la convivencia en los centros encuentran su origen en la imposicin normativa de una enseanza ultracomprensiva que no tiene en cuenta la diversidad de necesidades, aptitudes, inclinaciones e intereses de los alumnos. Sin duda, ste es uno de los factores de desmotivacin de los alumnos y el rechazo que experimentan hacia la propia institucin escolar. Este rechazo se traduce en conductas conflictivas que impiden alcanzar las condiciones mnimas para la convivencia. La atencin a la diversidad de aptitudes, necesidades, intereses, inclinaciones y preferencias de los alumnos puede exigir medidas de agrupamiento homogneo de stos sin perjuicio de una formacin nuclear o troncal comn y sin efectos discriminatorios de ningn tipo. Es preciso conceder a los centros suficiente margen de autonoma para que, en relacin con estos problemas, puedan adoptar medidas aconsejadas por su experiencia y por las especiales circunstancias. Es preciso advertir que, si a todos puede imponerse la obligacin de haber alcanzado la formacin bsica necesaria para el pleno ejercicio de sus derechos y el pleno cumplimiento de sus deberes en la sociedad a la que pertenecen, no pueden imponerse determinados modos de escolarizacin a quienes, en uso de su libertad, pueden preferir otras vas para su formacin, incluida la que tiene presente la fundamental dimensin socializadora. La situacin descrita genera, igualmente, desmotivacin y desilusin en los docentes, que estn contemplando con desnimo su vocacin y profesionalidad. La agresin ms comn es la verbal y, en la escuela, sta se da con mayor agresividad y es el lugar ms propicio para poner en ridculo a un compaero o compaera. En conclusin, la escuela debe servir a la vida y, por lo tanto, necesita un conjunto de estrategias para introducir en el espacio educativo un talante que permita experimentar los valores de la convivencia y hacer posible un a interaccin pacfica, respetuosa y constructiva.

2.6.

Insercin laboral

Uno de los objetivos finales de todo centro educativo actual debe estar enfocado a garantizar el ptimo desarrollo de los alumnos y las alumnas para su posterior insercin al mundo social y laboral de una manera responsable y participativa con la sociedad a la que pertenecen. Dicha insercin sociolaboral es un proceso que debe iniciarse en los centros educativos, junto a las familias, como contexto decisivo e importante en el desarrollo de una vida independiente y activa, en la que los alumnos pasan a convertirse en adultos responsables de y con la sociedad. En las actuales condiciones del mercado de trabajo y del mundo laboral en general es preciso disponer de recursos suficientes que permitan al demandante de empleo desenvolverse con soltura y eficacia ante la tarea de buscar trabajo. Estas condiciones objetivas estn determinando, en buena medida, las posibilidades reales de encontrar una ocupacin laboral.

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Pero existen otros aspectos igualmente importantes aunque ms subjetivos, ligados a factores de tipo psicolgico y actitudinales, que tienen un peso especfico en la bsqueda de empleo: la motivacin, las habilidades personales y sociales, los recursos propios frente a las situaciones de seleccin, etc. La insercin del menor en el mundo laboral se realiza a travs de la adquisicin de diferentes roles y competencias para el posterior funcionamiento profesional. El trabajo de los menores va a ser considerado un aspecto necesario para un adecuado desarrollo personal y social. En aquellas personas que presenten alguna clase de dficit (sea ste social, personal, fsico, etc.) constituye adems un nuevo avance a la hora de alcanzar su propia autonoma. De este modo, para estas personas el trabajo es considerado como un paso hacia la plenitud personal y como una condicin necesaria para conseguir una integracin social completa. Por este motivo, es fundamental el proceso de orientacin en el centro educativo con el fin de asesorar a los alumnos en la bsqueda de empleo, en las diferentes alternativas laborales, en los itinerarios de estudio, etc. En la actualidad, existe una amplia variedad de recursos para orientar al menor en estos aspectos, tanto en centros educativos como en oficinas de empleo pblico, en puntos de informacin juvenil, etc. En todos estos centros de orientacin vocacional y laboral pueden y deben informar a todas las personas de las diferentes posibilidades existentes, tanto para la continuacin de formacin como para la bsqueda de empleo y la inminente insercin laboral. Continuacin de la formacin: Ttulo de secundaria a travs de la Escuela Para Adultos (EPA): consiste en continuar los estudios con el objetivo de lograr el ttulo de secundaria por libre. Est destinado especialmente a aquellos menores de 18 aos que quieran lograrlo y puede compatibilizarlo con el desempeo de una ocupacin laboral. La Formacin Profesional Adaptada y Aprendizaje de Tareas: ambos casos estn dirigidos a alumnos con N.E.E. asociadas a minusvalas, ya sea en relacin con la adaptacin curricular que se realiza para posibilitar la consecucin de la titulacin de Formacin Profesional, o en lo relativo al adiestramiento para la adquisicin de habilidades y destrezas especficas de ciertas prcticas profesionales, en el caso del aprendizaje de tareas. Escuelas taller: son escuelas para desempleados menores de 25 aos que quieren aprender un oficio de modo prctico. La inscripcin se realiza a travs del INEM y la mejor forma de obtener informacin sobre ellas es a travs del peridico dominical local, en la seccin de bsqueda de empleo. Las escuelas taller tienen una duracin de 2 aos mximo, con 6 meses como alumno y el resto con un contrato en formacin. Aulas ocupacionales: se inscriben dentro de los Programas Institucionales de Educacin Compensatoria y estn destinadas a aquellos alumnos con riesgo de abandonar la escuela que deseen lograr la titulacin de graduado escolar a travs de una actuacin compensatoria centrada en talleres ocupacionales que conviven con las materias curriculares instrumentales. Talleres de empleo: constituyen una forma de conseguir trabajo para aquellos desempleados mayores de 25 aos con especial dificultad de insercin. Los talleres tienen una duracin de 1 ao como mximo con contrato para la formacin. Casas de oficio: son centros para desempleados menores de 25 aos que desean aprender un oficio artesanal. Estos cursos de las casas de oficios tienen una duracin de 1 ao como mximo. Plan FIP: constituido por cursos profesionales ofertados por el INEM en los que se aporta mensualmente una ayuda para el desplazamiento. Suelen tener una duracin de entre 1 y 6 meses.

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Cursos del Fondo Social Europeo: son cursos ofertados en el INEM destinados a los desempleados. Fundamentalmente tienen un objetivo dirigido al desarrollo de acciones experimentales y complementarias. Cursos de la Confederacin de Empresarios: son cursos de diferente duracin destinados principalmente a trabajadores en activo. Cursos ofertados a travs de los diferentes grupos sindicales.

Insercin laboral y bsqueda de empleo: La bsqueda de empleo, junto a la posterior insercin laboral, es posible plantearla por cuenta ajena o por cuenta propia. Esta bsqueda, de cualquier forma, requiere disponer de informacin suficiente para conseguir el objetivo final: encontrar trabajo. Por este motivo, describiremos a continuacin brevemente las diferentes vas que se deben seguir para alcanzar dicho objetivo: Oficinas de empleo del INEM. Oficinas del servicio de colocacin de la comunidad autnoma correspondiente. Empresa de seleccin de personal. Empresas de trabajo temporal. Cmara de comercio. Colegios profesionales. Sindicatos. Oficinas de informacin juvenil. Ayuntamientos y delegaciones de gobierno (servicios de orientacin laboral). Programas subvencionados de orientacin laboral como el proyecto Comps, programa Mentor, etc. Anuncios en prensa. Contactos personales (familia, amigos, etc.).

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CONCLUSIONES Es preciso tener en cuenta que a la hora de abordar la problemtica de la inadaptacin social no se debe relacionar necesariamente con delincuencia, marginacin, drogadiccin, etc., trminos que proyectan una clara connotacin negativa. Debido a que, como hemos tratado a lo largo de toda esta unidad, la inadaptacin social es la carencia de adaptacin de una persona a un entorno concreto, lo que motiva que no sea capaz de llevar a cabo las condiciones y circunstancias impuestas por la sociedad, podemos inferir adems que el entorno no contribuye a su crecimiento y desarrollo. La mayora de las personas que sufren los procesos de etiquetamiento de inadaptacin social proviene, por lo general, de ambientes deteriorados econmica, social, relacional y culturalmente. Si bien es verdad que ciertas personas y grupos viven en condiciones ms proclives a que tengan lugar fenmenos de inadaptacin, eso no implica que la vida familiar deteriorada, la clase social baja, la pobreza, el fracaso educativo, etc., determinen con certeza la inadaptacin social. Por este motivo es necesaria, desde los centros educativos, una intervencin socioeducativa a travs de los diferentes programas existentes, con el fin de conseguir una adaptacin adecuada al mbito social, familiar, laboral, etc.

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BIBLIOGRAFA Bibliografa bsica ACADEMIA TAMARGO (2005): Educador. Aspectos conceptuales, CEP, Madrid. AMORS, P. y P. EYERBE (2000): Intervencin educativa en inadaptacin social, Sntesis, Madrid. CABALLO, V. (1988): Teora, evaluacin y entrenamiento en habilidades sociales, Promolibro, Valencia. PETRUS, A. (1998): Pedagoga social, Ariel, Barcelona. TRIANES, M. V., M. L. DE LA MORENA y A. MUOZ (1999): Relaciones sociales y prevencin de la inadaptacin social y escolar, Aljibe, Mlaga. Bibliografa complementaria AYERBE, P. (1996): La intervencin educativa ante la inadaptacin social, Ibaeta-Pedagoga, San Sebastin. BERK, L. E. (1999): Desarrollo del nio y del adolescente, Prentice hall, Madrid. DAZ ARNAL, I. (1967): Personalidad e inadaptacin (tcnicas de pedagoga curativa), CientficoMdica, Barcelona. Diccionario de consulta de psicologa de larousse, SPES, Barcelona, 2003. FERNNDEZ, J. y J. FUERTES (2000): El acogimiento residencial en la proteccin a la infancia, Pirmide, Madrid. GARCA FERNNDEZ, J. A. (1994): Competencia social y currculo, Alhambra Longman, Madrid. HERMOSO, P. (1994): Pedagoga social y educacin no escolar, Universidad del Pas Vasco, San Sebastin. MARCELO, C. (1996): Innovacin educativa, asesoramiento y desarrollo profesional, Ministerio de Educacin y Ciencia CIDE, Madrid. SHAFFER, D. R. (1999): Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia, Internacional Thomson Editores, Madrid. Recursos electrnicos bsicos <www.psico.uniovi.es> Recursos electrnicos complementarios <www.astrolabio.net> <www.eduso.net> <www.psicopedagodia.com> <http://usuarios.lycos.es>

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