Universidad del Golfo de Mxico

SNTESIS
El hombre en su proceso de evolucin tan complejo, se ha visto en la necesidad de educarse asimismo y de formular los medios adecuados para educarse en conjunto a travs del estudio detallado de todo el proceso educativo para conocerlo uniformemente y consistentemente. De tal forma que se ha recurrido en mltiples ocasiones en la utilizacin del mtodo cientfico para ser ms constante, preciso, perseverante, desafiante, creativo en cada uno de los fenmenos que estudia para dar soluciones a sus necesidades de supervivencia y convivencia colectiva.

Es por lo anterior que surge la necesidad de planear el proceso educativo. Sin embargo este proceso no es tan sencillo; si no todo lo contrario, su desarrollo y aplicacin as como evaluacin y reestructuracin del mismo implica una red de acciones que conforman su totalidad en el cual estn involucrados aspectos de carcter poltico, social, cultural, epistemolgico, psicopedaggico, axiolgico y prospectiva. Adems es la misma historia la que influye de manera contundente en el xito o fracaso de tales planes.

En Mxico es el propio espacio-tiempo el que afecta tanto el avance como su eficiencia. Ya que este se da en un marco de influencia interna-externa y por si fuera poco nos encontramos que nuestro pas ha estado pasando por una serie de eventos desafortunados que comienza con nuestros orgenes desde la conquista de los espaoles, el Porfiriato, la guerra de independencia, la segunda guerra mundial y acontecimientos de gobernantes que en la toma de sus decisiones han afectado el desarrollo completo de la nacin como fue los sucesos del 68 y los despilfarros y abusos de los mismos.

Aunado a esto tenemos la creciente influencia de la industrializacin mundial en el cual se inicia una carrera contra el tiempo en el que nuestra nacin no alcanza el ritmo de las grandes potencias y origina su dependencia constante y aplastante.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

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INTRODUCCIN
Cmo perturba la historia a la planeacin educativa? Cul es el objetivo de la planeacin educativa en Mxico? Las respuestas a estas interrogantes se dan en un marco de referencia a un nivel muy magnnimo, o sea, empieza por la necesidad de cambiar un estado esttico y denigrante de la nacin mexicana en el movimiento de independencia. Para entonces Mxico era un pas agotado por la lucha armada, pobre, donde estaba por reconstruirse y mucho, lo ms, por inventarse. Es as como surge la necesidad de planear para ser libres.

Es a partir de aqu que las acciones futuras son planificadas pero como todo en ese momento las intenciones se enfocaban en reorganizar el pas centrndose en lo econmico, poltico y en lo social pero a nivel clasificatorio en donde persista un ambiente de desigualdad; aquella por la que tanto se haba luchado para abolir, pero que, como el cncer, era y es difcil de quitar.

Los primeros antecedentes de una planeacin general de la repblica se dan en 1930 y es de carcter administrativo con Pascual Ortiz Rubio el 12 de julio. En lo consecutivo tenemos planes como el de Lzaro Crdenas con un crecimiento de la intervencin del estado en la vida econmica consecuencia de la guerra de Estados Unidos lo que origin una demanda de industrializacin y urbanizacin, agregndose la emigracin de zonas rurales a las ciudades (1934-40), Plan para el mejoramiento y la expansin de la

educacin primaria (1959), Plan global de desarrollo (980-1982 similar al de 2000-2006).

Todos estos sucesos se dan por alcanzar lo deseable en un pas que es lograr su pleno desarrollo en todos los mbitos y de corregir situaciones indeseables para el pueblo mexicano. Sin embargo necesidades no se cumplen toda vez que los planes que en su momento se ponan en prctica no funcionaban porque estaban enfocados a cubrir y conseguir slo algunas necesidades imperantes en el territorio mismas que beneficiaban a unos cuantos.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

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DESARROLLO
En relacin a lo antes mencionado la planeacin educativa de Mxico a traviesa por 4 momentos primordiales que definen sus limitantes, avances, competencias, eficiencia, y desventajas.

En primer lugar tenemos a la macroplaneacin del sistema de enseanza que se bas en un plan de generalizacin global se intentaba abarcar aspectos de educacin preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior urbana, rural, poltica, de econmica, de salud y empresariales. Es decir, este plan abarcaba a todo el territorio lo que aumentaba su complejidad, su eficiencia, competitividad y su alcance no logro solucionar las limitaciones; si no que agravo el desarrollo pleno del pas por las carencias de una buena organizacin en la aplicacin del mismo ya que fue un despilfarro de recursos, por la negligencia y el desconocimiento claro de los objetivos. Pues estos eran demasiados que no se alcanzaba a comprender cul era el ms importante que se cumpliera aunado a esto, tenemos que era ms sencillo para los docentes seguir con un plan cmodo y acorde a sus propias necesidades evitando el xito del mismo.

Era claro que la pretensin planteada de unificar a la enseanza en todo el territorio mexicano es slo un sueo utpico de personas con buenas intenciones. Sin embargo no se puede dar soluciones de forma general en un solo plan, sobre todo cuando la sociedad no est comprometida.

En segundo lugar se encuentra la microplaneacin que surge como respuesta a las deficiencias de la macroplaneacin. En este plan se busca dar soluciones por sectores y por zona geogrfica. Pareca indicar que era la mejor solucin a nuestros problemas anteriores pero resulta un fracaso rotundo toda vez que la planeacin se bas en datos irreales. Por otro lado tenemos que cada gobernante implementaba su estrategia y no haba una continuidad entre un mandatario y el sucesor por lo que limitaba el progreso.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

Universidad del Golfo de Mxico As tenemos que Adolfo Ruiz Cortines (1952-58) a fines de su sexenio creo el Consejo Nacional Tcnico de Educacin por la necesidad de planificar la educacin pero este estaba lejos de planificar ya que slo sirvi como representante del magisterio a la administracin. En Adolfo Mateo (1958-64) se inicia el Plan de once aos y se hacen reformas a la curricula con Jaime Torres bidet S.E.P. (1959) en la que estipula a la enseanza como obligatoria y gratuita; este planteaba objetivos muy bien estructurados pero su fracaso se debi a que estas respuestas estaban basadas en hechos imaginarios, no acordes con la realidad en que se viva en este momento, consecuencia de no supervisar y cotejar la informacin con los hechos. En otro punto tenemos a Gustavo Daz Ordaz (1964-70) en el que se plantea la educacin como: aprendiendo haciendo y ensear produciendo. Pero este fracaso por la falta de gua y orientacin a maestros y no hubo apoyo financiero. Y as podra seguir con un orden cronolgico indeterminado de gobernantes con buenas intenciones pero que de alguna manera no lograron el xito completo por la falta de apoyo, conciencia, tica, compromiso, lealtad, patriotismo y humanidad. El tercero es la descentralizacin de la planeacin educativa que consista en delegar el poder en los gobernantes de estado para crear planes que dieran soluciones a sus problemas educativos en su matriz de correspondencia con la investigacin y accin. Es decir el querer hacer y el poder hacer. Sin embargo, este plan tuvo sus lmites en que cada gobernante racionalizaba la planeacin en su beneficio propio malversando los recursos destinados a la educacin y beneficiando slo a algunos. No se enfocaban a dar educacin en forma democrtica y mucho menos en zonas realmente marginadas y cuando esto suceda posea sus restrictivos ya que la educacin slo estaba diseada para esa zona reflejando

complicaciones cuando se trasladaban a zonas urbanas por su inconsistencia. Anexndose las limitantes de maestros que fingen trabajar y que marco de manera significativa el rumbo del progreso.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

Universidad del Golfo de Mxico Finalmente la prospectiva educativa que consiste la visin de lo que se desea lograr en el futuro pero [Es desconsolador constatar que la gran mayora de alumnos se expresa y comunica con enorme dificultad, que su ortografa es deficiente y peor an su redaccin, que su creatividad y participacin en el aula son tan insignificantes como espritu crtico]Teora y praxis de la planeacin educativa en Mxico. Pg. 237. Esto slo denota una incompetencia en todos los niveles claro est con algunas excepciones, por lo cual no se puede definir correctamente el avance y desarrollo del pas.

DISCUSIN Y CONCLUSIN
Definitivamente la planeacin educativa se ve envuelta en acontecimientos que hacen palpable la transformacin de Mxico a travs de los aos pero que desafortunadamente los planes empleados para dar soluciones a los problemas educativos no se apegaron a los principios del mtodo cientfico, al apoyo de las diversas ciencias, a la colaboracin social, a lderes para afianzar las decisiones de lo planteado. Es decir, se buscaba un progreso pero Cmo lograrlo? Cuando gentes sin escrpulos no respondan al llamado de las necesidades del pueblo, sino que aprovechaban la oportunidad de malgastar los recursos e impona mtodos obsoletos por la comodidad que para ellos representaba.

En lo consecuente las marcadas diferencias sociales que siempre han prevalecido y seguirn, porque cada ser trabaja por su beneficio propio y son pocos los que involucran a ms personas. En lo consecuente determinamos que mientras siga prevaleciendo el mundo material Mxico no lograra una transformacin de desarrollo. Se dice que para que se de un cambio se tiene que sufrir una transformacin y los mexicanos a travs de los aos ha sufrido y pagado muy caros los errores de sus gobernantes pero jams se ha logrado el cambio deseado.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

Universidad del Golfo de Mxico La ventaja es que se ha logrado avances un poco lentos y mnimos para la situacin actual en que se vive y por lo tanto no ha sido esttica. En la maniobra de la planeacin se puede observar que es importante dejar de utilizar planes del exterior y por lo tanto dejar de adaptarlos. Lo que la educacin mexicana necesita es que se elaboren planes con informacin real de lo que acontece en nuestro pas. Que los investigadores se apeguen a su labor con conciencia y humanidad ya que los datos que proporcionen son los que definen el camino de generaciones tras generaciones.

Adems no hay que olvidar que el proceso de enseanza debe estar disponible para todos con imparcialidad, sin enigmas en su aplicacin, ni apologas o ideas baratas de lo que se cree que puede funcionar. Todo el proceso debe estar bien fundamentado tanto cientfica, social, poltico, econmico, cultural, epistemolgico, psicolgico, axiolgico y pedaggico. En cual no se debe establecer la responsabilidad en unos cuantos como los docentes, los padres, los mismos alumnos, sino todo el conjunto o componentes de individuos, desde el presidente hasta el ser ms humilde del planeta todos de alguna manera tenemos algo que ensear y como tal debemos asumir nuestra

responsabilidad.

CONCLUSIN
Consideramos que para alcanzar una planeacin educativa de buen nivel es necesario tener buenas intenciones, saber hacer, poder hacer, pero sobretodo aunque estos tres aspectos se cumplieran an no sera un xito porque requiere de colaboradores y solidaridad en la aplicacin del mismo con conciencia, honestidad, empata, tolerancia, humanidad. Coincidimos que para tener una buena educacin con calidad y competitividad se requiere una planeacin integral que lleve un enlace, es decir, continuidad de un nivel a otro nivel educativo. Pero sin duda el que determina todo es la responsabilidad. Si cada quien hace lo que le corresponde seguramente se lograra un buen desarrollo, se evitara eventos desagradables como la crisis actual en la que cruza Mxico y el mundo entero.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel

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FUENTES DE CONSULTA
Bibliografas: SOLANA, Fernando, CARDIEL, Reyes Ral, BOLAOS Ral. Historia de la Educacin Pblica en Mxico. Tercera Reimpresin 2007. Editorial: Fondo de Cultura Econmica. SCHIAFFINI, Aponte Rossana. El Sistema de Planeacin Mexicano hacia el Siglo XXI. Primera Edicin 2006. Editorial Porra. PRAWDA, Juan. Teora y Praxis de la Planeacin Educativa en Mxico. Primera Edicin Abril de 2001. Editorial Grijalbo.

Elabor: L.P. Vctor Manuel Ramos Medel