Es posible mejorar la evaluacin y la transformarla en herramientas de conocimiento?

Susana Celman La evaluacin educacin suele ser una invitacin a ceder, por lo menos una de las tres siguientes tendencias: La hiptesis con la se maneja es que, efectivamente, es posible transformar a la evaluacin en una herramienta de conocimiento, en especial para los profesores y para los alumnos, si es que se toma en consideracin algunas cuestiones y se preservan y desarrollan otras.

Algunos principios como gua de reflexin Lo que se pretende destacar es que las actividades evaluativas en un contexto de educacin en el que se respete la constitucin del sujeto de la enseanza y del aprendizaje como sujetos capaces de decisiones fundadas se constituyen y entrelazan en el interior mismo del proceso total. La funcin educativa de la escuela requiere autonoma e independencia intelectual, y se caracteriza precisamente por el anlisis crtico de los mismos procesos e influjos socializadores, incluso legitimados democrticamente. Analizar, criticar, juzgar, optar, tomar decisiones no es algo ajeno a la cotidianidad de profesores y alumnos. Es el ncleo mismo de este trabajo con el conocimiento y es una actividad evaluativa. El mejor mtodo que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que l mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus actitudes, sus opiniones, sus hiptesis. Se intenta mostrar que las mostrar que las pruebas de evaluacin de los aprendizajes sern valiosas, en primer lugar, en tanto nos permitan conocer la manera y el grado de apropiacin que los estudiantes han realizado de un conocimiento, que se considera importante y digno de ser conocido. Al mismo tiempo, al disear las actividades especficamente pongan en juego estos procesos cognitivos, se propiciar que se generen los nuevos aprendizajes, como resultado de las nuevas relaciones desencadenadas por esta situacin. En algunas pocas de la historia de la evaluacin educativa se crey que existan formas de evaluacin que eran indudablemente superiores a otras. Es decir se ponan el acento en la manera de construir de confeccionar los instrumentos con los cuales se procedera a evaluar, poniendo especial nfasis en ciertos atributos que deberan reunir dichos instrumentos. Esta relacin entre el enfoque con el cual nos dirigimos a un rea de conocimiento, las

preguntas que le formulemos, marcan y determinan en gran medida el tipo y forma que debe adoptar la evaluacin, para que se constituya en una evaluacin de calidad. Se trata de lo que los autores denominan evaluacin dinmica o evaluacin a travs de la enseanza. La evaluacin dinmica comprende dos aspectos el primero evaluar el estado actual del nio en relacin con la razn disponible para la adquisicindel concepto. El segundo evala la modificabilidad, la disponibilidad del alumno para aprender. Un docente cuenta con mltiples y particulares fuentes de informacin que le brindan datos acerca de los procesos de aprendizaje de sus alumnos: sus intervenciones actitudes, sus trabajos, sus exmenes, etc. Se transforma en un signo opaco, que no permite avanzar en la educacin de los procesos y los motivos. No permite, en suma aprender. Pero la construccin de un juicio evaluativo acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en las escuelas requiere reconocer la especificidad de hecho educativo y, dentro de ella, su carcter procesal, dinmico y multiditerminado. En una evaluacin formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de inters prioritarios son los que se refieren a las representaciones que se hace el alumno de la tarea y a las estrategias o procedimientos que se hace el alumno de la tarea y a las estrategias o procedimientos que utiliza para llegar un determinado resultado. La informacin proporcionada por estas evaluaciones verticales acta como la radiografa en el proceso de diagnstico mdico clnico: permiten reconocer algunos signos esperables y detectar, si los hubiera, los que no lo son. Es factible pensar en proponer algunos recursos didcticos que faciliten formas de colaboracin e intercambio entre los propios alumnos, que les posibilite desempear ellos mismos tareas de observacin y registro de las actividades de aprendizaje. Esto permitira, en grupos numerosos, integrar la evaluacin a las actividades pedaggicas, sin centrar slo en el profesor dicha tarea. La importancia que actualmente se atribuye al desarrollo de las habilidades de aprender a aprender se deriva no slo de concepciones tericas propias del mbito educativo, sino de las demandas sociales que aparecen requerir la formacin de individuos capaces de un mayor manejo de estas herramientas cognitivas. Creemos que el profesor que adopta una concepcin democrtica de la evaluacin prioriza a los alumnos como los primeros sujetos con derechos a participar en los procesos relacionados con su aprendizaje y, por ende, tambin a conocer la informacin en torno de l. Esto implica, dentro del aula, que deber cuidar, entre otras cosas, las acciones que continan luego de una instancia evaluativa. Asimismo, intercambiar ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el intento de convertir a la evaluacin en herramientas de conocimiento.

Conclusiones a modo de nuevas aperturas No nos parece demasiados justo el uso de procedimientos iguales entre desiguales, aunque aparentemente lo sea y algunos estn interesados en que as se los considere. Para mejorar la evaluacin se propone dos condiciones: Caer en la tentacin de desarrollar un discurso a la vez complejo y abstracto acerca de sus orgenes trayectoria y connotaciones actuales. Consiste en reducir el foco de atencin solamente al anlisis, construccin y elaboracin de propuestas concretas destinadas a mostrar y ejemplificar, en el campo de las prcticas ulicas, una serie de metodologas e instrumentos. Es intentar responder a las preguntas Qu?, Cundo?, Cmo? Evaluar, de manera directa y especfica. La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. El proceso educativo es continuamente formativo. No existe formas de evaluacin que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situacin en la que se ubiquen. Si el docente logra centrar ms su atencin en tratar de comprender qu y cmo estn aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que l les ensea, se abre la posibilidad de que la evaluacin deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso. Obtener informacin acerca de lo que se desea evaluar es slo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. La evaluacin se constituye en fuentes de conocimiento y lugar de gestacin de mejoras educativas si se la organiza en la perspectiva de continuidad. La evaluacin de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construccin de los conocimientos, es un rea de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformacin de dicho proceso. Estrategias cognitivas para el aprendizaje Habilidades en la bsqueda de informacin Habilidades de asimilacin y retencin de la informacin Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas Habilidades analticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades de comunicacin Habilidades sociales

Habilidades metacognitivas El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, segn los casos, la apropiacin democrtica del conocimiento que en l se produce. Condiciones de posibilidad No consiste en seguir un plan previsto, detallado y preciso, sino en el ofrecimiento de una herramienta para un trabajo artesanal cuyo modelo, si existe, lo crea el propio sujeto, la evaluacin. Condicin de intencionalidad Utilizar la evaluacin como un modo de construccin de conocimiento fundado, autnomo y crtico, los sujetos deben estar interesados en ellos.

Atendiendo la interrogante inicial, podemos afirmar que desde luego que s se puede dar un nuevo giro a la evaluacin y transformarla en una herramienta para obtener nuevos conocimientos; y no como como un instrumento para mediar; que dicho sea de paso no mide lo que realmente interesa. Sin embargo; para ello, hay que cambiar algunos paradigmas. La evaluacin no debe ser concebida como un recurso tcnico del proceso para calificar el final. Para ello, ms que una fuente final de informacin debe ser el punto de partida de nuevos procesos; donde todo conocimiento previo sea el referente para un nuevo, mayor y ms complejo. Mucho menos considerrsele como un cumulo de prescripciones tericas. A su vez, como parte de un proceso educativo no puede ni debe basarse en recetas, por el contrario debe fundamentarse por sus principios. Esta debe ser su fortaleza y debe procurar disearse en torno a un currculo que eleve el conocimiento a esferas de pensamiento concreto, capaz de poner en prctica las ideas y las habilidades. Pero para ello, hay que considerar el momento a evaluar, las caractersticas de la situacin y el clima para su realizacin; as, los docentes y alumnos podrn relacionar los datos, formularse hiptesis y emitir juicios ms acordes a su realidad Hay que considerar que no existe una forma nica de evaluar; su calidad depende del grado del rea de conocimiento y la efectividad que tenga en funcin de lo evaluado, los sujetos involucrados y la situacin en la cual se aplique. Partiendo de ello, la evaluacin como proceso, implica integrar las estrategias y habilidades que cada persona posee para su autoconocimiento, en la cual la meta cognicin juega un papel protagnico al reflexionar, asociar, aplicar y explicar el conocimiento. La evaluacin debe volcar su atencin en tratar de comprender qu y cmo se est aprendiendo; de este modo podramos enfatizar que se est usando como herramienta de conocimiento. Por ello debe gozar de intencionalidad, donde las partes interesadas deben preocuparse por hacerla valer; asimismo debe gozar de posibilidades, no como receta sino como generadora de nuevas inquietudes. Orientarla de esta manera dara ms dinmica al proceso, pues pasara de un instrumento terminal a un proceso continuo gradual y permanente; en el cual la adquisicin de hechos propios y datos seria constante a partir de la modificabilidad cognitiva resarcida por la disponibilidad de aprender. Adems, para que la evaluacin cumpla su objetivo como instrumento de aprendizaje debe sucesivamente definir

cul es su funcin; luego de ello, identificar el objeto a evaluar, buscando informacin sobre el mismo; analizando e interpretando las competencias, demandando obtener nuevos conocimientos y tomar decisiones. Teniendo en cuenta lo sealado es imposible plantear una evaluacin que abarque desde un solo perfil, adecundolo al sujeto, al entorno y al momento.

El material presentado y analizado nos habla sobre ocho principios que considero son bsico y necesarios implementar cuando estamos en el aula de clases ya sea impartiendo o recibiendo docencia en cualquier rea. Hablar hoy en da sobre Evaluacin Educativa dentro del proceso de enseanza aprendizaje es muy susceptible debido a la falta de aplicacin de los principios que mencionaremos ms adelante. Cuando se habla de Evaluacin, los participantes dentro del proceso de enseanza aprendizaje en muchas de las ocasiones tiende a confundir este concepto, debido que nos encontramos casos en donde el docente solo le interesa medir cuantitativamente al estudiante y al estudiante solo le interesa aprender solo por el momento y para un examen y aprobar la asignatura. Ahora bien la Evaluacin es un proceso, con el cual podemos medir cuantitativamente y cualitativamente tanto al estudiante como la parte docente igualmente. Como se menciono anteriormente la evaluacin para que sea una evaluacin real en donde estn involucradas todas las partes necesita al menos seguir los siguientes principios: La evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje: debemos de estar claro en que la evaluacin es un proceso en cual se debe de respetar la constitucin de la enseanza y aprendizaje. La labor de un docente es la de informar y formar un estudiante y esto lo logra a travs siendo innovador y no limitndose a lo que se le presenta en un programa o contenido, debe de ser analtico, critico en la medida en que desarrolle el curso y esto debe de ir ligado paralelalmente al estudiante, dicho de otra forma el estudiante como participe de este proceso tambin debe aportar a su educacin y evaluacin. La mejora de los exmenes: la evaluacin es un proceso dentro del PEA, por tal razn debemos de estar claros en que se deben de disear acciones o actividades en las cuales los estudiantes pongan en accin todo su conocimiento adquirido previamente y con ello obtener un aprendizaje mas significativo. No existen formas de evaluacin mejores que otras: dentro de este principio nos encontramos con las evaluaciones cientficas, que se encargan de los saberes tcnicos y tenemos tambin la evaluacin intuitiva que es en la cual los docentes basan su experiencia. Pero cul deberamos usar es la pregunta que nos haramos? Si eligiramos las evaluaciones cientficas solo evaluaramos objetivos, sin embargo utilizando los mecanismos apropiados y las evaluaciones intuitivas los resultados fueran satisfactorios. Si el docente lograr centrar sus atencin en tratar de comprende qu y cmo estn aprendiendo sus alumnos: en este paso es muy importante que el docente logre analizar y reflexionar sobre hasta que punto sus alumnos han alcanzado un nivel cognitivo con respecto al contenido del programa y a su desarrollo en la clase. Obtener informacin acerca de lo que se desea evaluar o solo es un aspecto del proceso evaluativo: en este punto considero que depende de lo que queremos obtener a travs de los datos conocidos o buscados. Esto lo podemos ejemplificar como no los muestra el documento al momento de hacer la evaluacin de un terreno lo podras utilizar para un anlisis qumico, o medir ese mismo terreno para otros fines. La evaluacin se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestacin de mejoras educativas: una de las funciones de la evaluacin es la de examinar el desarrollo del alumno con respecto a los objetivos pedaggicos propuestos. He aqu la importancia de aplicar las evaluaciones formativas porque son el primer indicio para cada docente y conocer ante que situacin se va a enfrentar y tomas las medidas pertinentes. Al igual el estudiante debe de analizar cules son sus debilidades y elaborar estrategias para superarlas.

Vemos que desde el principio se pretende sacar a la evaluacin del lugar en el que comnmente se ubica: un acto final desprendido de las acciones propias y el aprendizaje. Las evaluaciones son parte de las enseanzas y del aprendizaje en la medida que el sujeto aprende, avala, valora, enjuicia y critica. El tema de la evaluacin es de gran importancia en el contexto educativo, ya que la misma constituye una herramienta, gua y un apoyo invaluable para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Son estas dificultades

algunas de las que presenta la evaluacin en el sistema educativo; donde la mayora de las veces el estudiantado que es el ltimo eslabn de esto, es quien sufre las consecuencias. Cuando encontramos fracaso en los estudiantes, fcilmente el docente asevera que es l quien no quiere estudiar, quien no pone de su empeo, que no traen la base suficientes de niveles anteriores; ya que si no comprende entonces los levar un fracaso. La evaluacin es comprender y aportar a un proceso permanente que debemos tener los docentes, para evaluar en este enfoque, cundo es conveniente, necesario y posible intervenir y promover en los participantes el cambio cognitivo. El docente debe observar las acciones que ellos realizan por si solos. La evaluacin consta de dos aspectos importantes que son: la adquisicin del concepto, y la disponibilidad del alumno para aprender. Es importante mejorar este enfoque porque analizamos que las verdaderas evaluaciones deben ser aquellas en las que docentes y participantes, con la informacin disponible, se dispongan a relacionar datos, intentar formular algunas hiptesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, como acurre y porque ocurre. En mi anlisis creo que se puede llevar a herramienta de conocimiento porque ante todo , es el propio participante el que la lleva a cabo,; pero tambin el docente puede llegar a conocerlas y emitir juicios constructivista de acuerdo al resultado esperado.