BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE:

MATEMTICA Y VIDA COTIDIANA -PRIMER CICLO-

Evaluado por el COPEEMS, A.C. 16 de febrero del 2011

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Programa de Unidad de Aprendizaje I.- Identificacin del curso Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana I1 Ciclo Primero Clave Horas de teora 12 Tipo de curso Conocimientos previos O rea de formacin II.- Presentacin En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de matemticas del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato; con el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de Pensamiento matemtico. En Matemtica y vida cotidiana I se pretende que el estudiante organice y comunique sus ideas empleando lenguaje matemtico al razonar, conceptualizar y emitir juicios crticos utilizando herramientas matemticas, adems, resolver problemas de situaciones de su contexto que implique la utilizacin de procedimientos para analizar crticamente la realidad. Utilizar proyectos en el proceso de enseanza-aprendizaje permite alcanzar estndares altos y promueve la construccin de fortalezas individuales de los estudiantes, adems, permite indagar sus reas de inters dentro del currculo establecido. Esta estrategia les permite hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, promueve el trabajo colaborativo, la autoestima, desarrolla habilidades sociales y de comunicacin, le permite observar las conexiones entre las diferentes disciplinas. Favorece al perfil de egreso en los rasgos de razonamiento lgico-matemtico, pensamiento creativo, crtico y cientfico, razonamiento verbal, gestin de la informacin, entre otras. Bsica comn obligatoria Curso Ninguno Fecha de elaboracin Agosto 2008 Horas de prctica 36 Total de horas 48 Valor de crditos 4

Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS) mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

III.- Competencia genrica IV. Competencias del Bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara

Pensamiento matemtico Esta competencia destaca el logro de habilidades de razonamiento. Parte de la concepcin de que la matemtica es un todo; permite que sus distintas ramas se estudien simultneamente y se apoyen unas en otras. Se busca que los estudiantes muestren inters por la matemtica, disfruten su aprendizaje, lo utilicen en su vida diaria, y sean capaces de vincularla a otras reas de conocimiento. 2 Esta competencia puede ser descrita a travs de: I. Comunicacin de ideas mediante el lenguaje de la matemtica. II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualizacin y juicio crtico. III. Resolucin de problemas en contextos diversos. IV. Uso de innovaciones cientficas y tecnolgicas, para el desarrollo de procedimientos matemticos y la solucin de problemas. V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemticas y de otros contextos. VI. Representacin de ideas y procesos de la matemtica y su aplicacin, para la interpretacin de fenmenos naturales y sociales. 3

Marco Curricular Comn del En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye al Sistema Nacional Bachillerato. desarrollo de las siguientes competencias genricas4: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. La competencia tiene los siguientes atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pg. 49. Ibid. 4 Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

La competencia tiene los siguientes atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera crtica.

V.- Objetivo general El alumno ser capaz de asumir de forma habitual el uso de la matemtica para resolver situaciones de su contexto inmediato, empleando elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras.

VI.- Competencias especficas

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn5

Organiza y comunica sus ideas a Matemticas travs del lenguaje de la 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la matemtica. aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos Razona, conceptualiza y emite y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, juicios crticos, utilizando
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(Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7)

herramientas matemticas. Resuelve los problemas en situaciones que implique la utilizacin de procedimientos para analizar crticamente la realidad

hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

VII.- Atributos de la competencia Conocimientos (saberes tericos y procedimentales) Matemticas de los tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Organizacin y anlisis de la informacin.

Habilidades (saberes prcticos) Plantea matemticamente situaciones o problemas, disea estrategias de resolucin. Toma decisiones a partir de analizar la situacin. Actitudes (Disposicin) Explora, discrimina y organiza informacin de situaciones o problemas que interesan personal o comunitariamente, analiza y propone alternativas viables. Valores (Saberes formativos). Busca el bienestar y el xito de sus compaeros como de l mismo, respeta las normas y critica los abusos o trasgresiones. VIII.- Desglose de mdulos Sistema binario y decimal. Notacin desarrollada y cientfica. Sistemas de medicin. Nmeros racionales: Razones; variacin proporcional directa e inversa; Porcentajes. Funcin lineal y su grfica. Ecuaciones lineales. Sucesiones y series. Nmeros triangulares y cuadrados. Rectas perpendiculares y paralelas. 5

Tringulos: propiedades, congruencia y semejanza; suma de ngulos interiores de un tringulo y de un polgono; Teorema de Pitgoras. Polgonos: reas y permetros. Distribucin de frecuencias y grficas: Muestreo. Niveles de medicin (nominal, ordinal y mtrico) Medidas de tendencia central.

IX.- Metodologa de trabajo El enfoque es centrado en el alumno. A partir de la realizacin de actividades el docente promueve la estructuracin de los aprendizajes, cuestiona los resultados obtenidos y valora el desempeo de los alumnos, con el propsito de estimularles para que continen con su trabajo a lo largo de la Unidad de aprendizaje. A partir de las dificultades que los alumnos encuentran, el docente propicia una evaluacin conjunta de las diferentes alternativas, les cuestiona continuamente buscando generar en ellos las explicaciones que justifiquen su eleccin de un camino en lugar de otro. Los alumnos deben tener previamente la programacin de las actividades a realizar y a travs de las rbricas los conceptos que deben conocer y las formas de operarlos. Los alumnos deben escribir los argumentos que justifican sus procedimientos, esto lo obliga a reflexionar sobre la calidad de su aprendizaje. Por otro lado el docente, en su academia, podr proponer, disear y utilizar diversos materiales didcticos lo cuales puede ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia con el fin de: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de sus compaeros. X. Procesos acadmicos internos El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, a travs de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.

 Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

XI. Perfil acadmico del docente y su funcin Perfil del Docente BGC6 I. Competencias tcnico pedaggicas Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias. Competencias: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares de este nivel de estudios. Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque constructivistacognoscitivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar. Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados. Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las Perfil del Docente MCC7 Son las competencias que definen el perfil docente del SNB:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100. Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4.

estrategias de aprendizaje por competencias. Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje. El docente de educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin. II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje Matemtica 1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de contenidos de sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Matemticas, Fsica, Ingeniera, Economa, Estadstica. Funcin del docente En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.8

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79.

XII.- Evaluacin del aprendizaje a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas, saberes previos as como con la simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos entre otras. posibilidad de acreditar las competencias especficas de la unidad de aprendizaje. b) Evaluacin formativa Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin. Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Instrumentos Rbricas: que les permita revisar su desempeo en las actividades Grupos de trabajo. Muestran como se integran y participan fortaleciendo el aprendizaje propio y de sus compaeros. Anlisis de tareas: Se prepara de manera autnoma para favorecer el aprendizaje. Reporte escrito: Construye la evidencia del dominio creciente de conocimientos. Anlisis de casos: Este es pertinente cuando diferentes alternativas en un caso promueve la discusin que favorece una argumentacin lgica. Proyectos: ante la complejidad de una problemtica se elabora un proyecto para abordarla paulatinamente al tiempo de resolverla. Foros: Promueven la reflexin y preparan para hacer los debates ms enriquecedores Debates: Son momentos de sntesis de conocimientos que se deben promover. c) Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin. Se contempla para cada mdulo un examen, para que el alumno demuestre su avance en el aprendizaje. Previo acuerdo con el grupo se puede propone un proyecto final que muestre la aplicacin de varios de los conceptos aprendidos a una situacin La calidad del trabajo en cada mdulo toma en cuenta los siguiente indicadores:

Contenido Presentacin

0 - 11 0 - 6

Autoevaluacin 0 - 5 Examen Total 0 - 11 hasta 33 puntos

Pensando en tres momentos de evaluacin en el semestre. El punto que falta para completar 100 se puede otorgar a partir de una coevaluacin que haga el grupo de cada uno de los alumnos. XIII.- Acreditacin Las requeridas por la normatividad REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA: Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso. Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente. III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso. XIV.- Bibliografa: A) Bsica para el alumno Mndez Hinojosa, A.(2009). Matemticas I. Mxico: Santillana Bachillerato Ruz Basto, J. (2da. Reimpresin, 2010). Matemticas. lgebra en accin. Mxico: Grupo editorial Patria S/A. (2008). Esenciales de Estadstica. Mxico: Santillana. B) Complementaria Azinin, H. (2002). Resolucin de problemas matemticos: visualizacin y manipulacin con computadora. Argentina: Novedades Educativas. De Oteiza, E. et al. (2004). Aritmtica y Prelgebra. Mxico: Pearson/Prentice Hall. 10

Jimnez, R. (2007). Geometra y trigonometra. Mxico: Pearson/Prentice Hall. Mulberg, J. (2005). Cmo descifrar cifras: una introduccin al anlisis de datos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. C) Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

S/A. (2003). Las unidades y los patrones de medida. Enciclopedia de Ciencia y Tcnica. Editorial Ocano. Consultado el 19 de Noviembre en la base de datos de OCENET. De Herrero Segura, S. M. Sistemas de ecuaciones lineales: una secuencia didctica. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 2004, Vol. 7 Issue 1, p. 49-78. Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO) Fuente Acadmica (EBSCO) Referencias Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin. Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial. Tercera seccin 1-6. Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e. Elaborado por: Nombre Ibarra Beltrn lvaro de Jess Jaime Prez Patricia Martnez Casillas Mara Elena Morales Salas Rub Estela Morfn Heras Mara del Pilar Rodrguez Hernndez Julio Ajuste al MCC por: Brbara Adriana Jurez Reynosa Revisado por Escuela Direccin de Educacin Continua Abierta y a Distancia/ SEMS Escuela Preparatoria de Tonal Escuela Vocacional Escuela Preparatoria No. 5 Escuela Preparatoria Regional de Chapala Direccin de Educacin Propedutica/ SEMS Fecha: noviembre de 2010. Escuela Preparatoria No. 12

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Direccin de Educacin Propedutica

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www.sems.udg.mx
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