Universitatea Tehnica de Constructii Bucuresti

Modulul Psihopedagogic II

Raport de cercetare Cauzele rezultatelor nesatisfacatoare ale elevilor din clasa a V-a ai Mark Twain International School la disciplina T.I.C

Student: Ganea (Kada) Ioana Profesor univ. dr. : Adrian Stoica

Curs: Metodologia cercetarii

2012 2013

Obiectivele cercetarii
identificarea cauzelor rezultatelor nesatisfacatoare ale elevilor la disciplina T.I.C constientizarea elevilor de importanta, influenta si efectele acestor rezultate in viitor indrumarea lor in vederea obtinerii unor rezultate favorabile intelegerea nevoilor reale ale elevilor in vederea aplicarii invatarii centrate pe elev informarea periodica a parintilor in legatura cu situatia scolara a elevilor in vederea unei mai bune implicari in dezvoltarea educativa, psihica si sociala a propriilor copii

Ipotezele cercetarii si grupul tinta

Fiecare parinte viseaza la un copil care sa aiba numai rezultate bune la scoala. In unele cazuri parintii sunt binecuvantati cu copii orientati catre activitati scolare si educative, pasionati de invatat. In alte situatii, acestia se confrunta cu micuti cu probleme de invatare si adaptare la scoala, reflectate prin rezultate scolare slabe. In fiecare dintre situatii, parintii si educatorii au rolul cel mai important in a-l stimula pe copil sa invete. Si pentru ca inainte de a trece la aplicarea unei pedepse sau la a-l mustra trebuie sa investigham care sunt motivele pentru care copilul tau, indiferent daca este bobocul din clasa primara sau adolescentul gata sa devina adult, nu da randament la scoala. Grupul tinta ales in aceasta cercetare il reprezinta colectivul de elevi din clasa a V-a sau MYP Year 1 (Middle Years Programme) al Scolii Internationale Mark Twain intrucat datorita modificarii mediului de invatare: spatiul destinat invatarii, cadrele didactice, modul de predare, precum si cerintele si criteriile de evaluare, acesti elevi pot intampina dificultati de adaptare, dificultati care se vor reflecta automat in rezultatele lor scolare. De asemenea nationalitatea, limbile vorbite, diverse situatii de criza familiale (divortul, decesul sau imbolnavirea unuia sau a mai multor membrii din familie), absenteismul din diferite motive (probleme de sanatate, neincrederea in propriile forte, chiar si vacante). Anul scolar la Mark Twain International School incepe pentru cadrele didactice cu doua saptamani inainte de deschiderea oficiala. In aceste doua saptamani cadrele didactice participa la diferite sedinte, workshop-uri sau intalniri in cadrul carora le sunt prezentate pe langa multe alte detalii si o scurta descriere a noilor elevi inscrisi pana la data respectiva: numarul elevilor inscrisi in clasa a V-a, numarul elevilor transferati, diverse probleme familiale ale acestora (parinti decedati, divortati), probleme de sanatate (auz, vaz, autism),deficiente in comunicare datorate limbii vorbite in cazul cetatenilor straini si eventualele actiuni care urmeaza a fi luate in vederea protejarii/ diminuarii problemelor precizate. Astfel, la inceputul anului scolar 2012-2013 am fost informati ca in clasa a V-a sau inscris 25 de elevi, dintre care 6 elevi straini, 2 elevi proveniti din familii destramate (parinti divortati) si 2 elevi cu conflicte permanente, comportament neadecvat, atacanduse reciproc in mod frecvent in scoala primara.

Instrumente utilizate
Pentru un mai bun management al clasei de elevi si inclusiv asigurarea dirijarii elevilor in vederea obtinerii unor rezultate favorabile la inceputul anului scolar elevii au luat parte la un debate in care s -a facut o paralela intre profilul elevului de scoala primara si profilul elevului de gimnaziu. Urmatorul pas a fost sa li se prezinte normele de sanatate si securitate a muncii si impreuna am realizat cateva reguli esentiale ce trebuiesc a fi respectate de catre toti beneficiarii laboratorului de informatica. Tinand cont de nevoile si cerintele fiecarei clase, de concluziile trase in urma dezbaterii de la ora aceste reguli au fost formulate astfel incat sa fie general valabile pentru toti elevii campusului (gimnaziu si liceu). Apoi li s-a prezentat modul de desfasurare al orelor de curs pe parcursul primei unitati de lucru si criteriile de evaluare generale. In vederea evitarii unei posibile neintelegeri elevii primesc la inceputul fiecarei unitati criteriile dupa care vor fi evaluati precum si explicatiile necesare, eventual exemple de produse care in urma evaluarii au primit punctaj maxim. Criteriile generale de evaluare sunt:
Criterion A: Investigate Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student states the problem. The student investigates the problem, 12 collecting information from sources. The student lists some specifications. 34 The student describes the problem, mentioning its relevance. The student investigates the problem, selecting and analyzing information from some acknowledged sources. The student describes a test to evaluate the product/solution against the design specification. The student explains the problem, discussing its relevance. The student critically investigates the problem, evaluating information from a broad range of appropriate, acknowledged sources. The student describes detailed methods for appropriate testing to evaluate the product/solution against the design specification.

56

Criterion B: Design Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student generates one design, and makes some attempt to justify this against the design specification. 12 The student generates a few designs, justifying the choice of one design and fully evaluating this against 34 the design specification. The student generates a range of feasible designs, each evaluated against the design specification. The 56 student justifies the chosen design and evaluates it fully and critically against the design specification. Criterion C: Plan Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student produces a plan that contains some details of the steps and/or the resources required. 12 The student produces a plan that contains a number of logical steps that include resources and 34 time. The student makes some attempt to evaluate the plan. The student produces a plan that contains a number of detailed, logical steps that describe the 56 use of resources and time. The student critically evaluates the plan and justifies any modifications to the design.

Criterion D: Create Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student considers the plan and creates at least part of a product/solution. 12 The student uses appropriate techniques and equipment. The student follows the plan and 34 mentions any modifications made, resulting in a product/solution of good quality. The student competently uses appropriate techniques and equipment. The student follows the 56 plan and justifies any modifications made, resulting in a product/solution of appropriate quality using the resources available. Criterion E: Evaluate Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student evaluates the product/solution or his or her own performance. The student makes 12 some attempt to test the product/solution. The student evaluates the product/solution and his or her own performance and suggests ways in 34 which these could be improved. The student tests the product/solution to evaluate it against the design specification The student evaluates the success of the product/solution in an objective manner based on the 56 results of testing, and the views of the intended users. The student provides an evaluation of his or her own performance at each stage of the design cycle and suggests improvements. The student provides an appropriate evaluation of the impact of the product/solution on life, society and/or the environment. Criterion F: Attitudes In Technology This criterion refers to students attitudes when working in technology. It focuses on an overall assessment of two aspects: - personal engagement (motivation, independence, general positive attitude) - attitudes towards safety, cooperation and respect for others. By their very nature these qualities are difficult to quantify and assess, and assessment should therefore take into account the context in which the unit of work was undertaken. Level Descriptor The student does not reach a standard described by any of the descriptors given below. 0 The student occasionally displays a satisfactory standard in one of the aspects listed above. 12 The student frequently displays a satisfactory standard in both of the aspects listed above. 34 The student consistently displays a satisfactory standard in both of the aspects listed above. 56 Grade Boundaries 0-5 1 22 - 26 5

2 6

6-9 27 - 31

3 7

10 15 32 36

16 - 21

Mentionez ca nota maxima in MYP este 7 ceea ce reprezinta corespundul notei 10 in sistemul romanesc. De asemenea elevii sunt informatii ca aceste criterii reprezinta criteriile generale de evaluare, iar pentru fiecare unitate in parte ei vor primi niste criterii specifice unitatii de lucru, dar care au la baza criteriile prezentate anterior. Intrucat orice unitate predata face trimitere catre viata reala din dorinta de a ajuta elevii sa faca fata cu succes cerintelor acestei societati in secolul XXI, prin prisma ariilor de interactiune (Human Ingenuity, Health and Social Education, Community and Service, Environments, Approaches to Learning), elevii sunt consultati in vederea alegerii temelor ce urmeaza a fi studiate prin intermediul unui chestionar. Pentru a determina cauzele rezultatelor nesatisfacatoare la sfarsitul fiecarei unitati de lucru are loc o autoevaluare si o reflectie asupra evolutiei, necesitatilor si trairilor simtite de-a lungul

unitatii in curs, reflectie care se realizeaza individual si in scris. La sfarsitul primei unitati numarul copiilor care au obtinut rezultate nesatisfacatoare au fost in numar de 6 din totalul elevilor printre care se numara un singur cetatean strain. In urma reflectiilor copiilor, a dezbateriilor, a observatiilor si a chestionarelor aplicate s-au descoperit urmatoarele posibile cauze ce au condus la obtinerea unor rezultate nefavorabile la disciplina T.I.C: - neintelegerea limbii romane sau engleze la un nivel avansat, suficient pentru a intelege si a-si exprima ideile in timp util si elocvent - absenteismul pentru perioade indelungate din motive de sanatate - neincrederea in propriile forte - conflicte interne, intre diversi elevi ai clasei atunci cand se lucra pe grupe - o imagine ireala asupra cunostintelor detinute si a ceea ce ar trebui sa se studieze, ceea ce conduce la neconcentrare, neatentie in timpul orelor de curs - suprasolicitarea elevului, parintii isi doresc mai mult decat propriul copil poate realiza Inainte de orice actiune in vederea solutionarii acestor probleme se incearca constientizarea elevului, prin discutii particulare, expunerea urmarilor in viitor si chiar si participarea la unele sedinte de consiliere psihologica, in functie de reactiile sau necesitatile copiilor. In alte cazuri, in vederea rezolvarii acestor probleme descoperite, profesorul, impreuna cu dirigintele si sustinuti de politica scolii, acolo unde este cazul, au luat legatura cu parintii, prezentandu-le situatia reala si conlucrand in vederea solutionarii acestor probleme, implicit contribuind la indreptarea situatiei scolare a elevului. Astfel, elevul care nu este cunoscator de limba engleza sau romana fiind sustinuti de politica de limba a scolii, acesta a fost introdus in laboratoarele de limba pe durata primului semestru in vederea recuperarii si ajungerii la acelasi nivel de intelegere a celor doua limbi utilizate la orele de curs (scoala fiind o scoala bilingva cu predare in romana engleza). Pentru eleva care nu a participat in mod consecvent la orele de curs datorita unor probleme de sanatate in urma unei intruniri a cadrelor didactice s-a ajuns la concluzia ca aceasta sa absenteze la orele de curs prin rotatie, sa fie anuntata atunci cand este neaparat necesara prezenta ei la vreuna dintre orele de curs si sa primeasca saptamanal cate un mail de la fiecare profesor cu fisele date elevilor, scurt sumar al lectiilor predate precum si temele din saptamana respectiva, a caror rezolvare urmeaza sa fie predata in maxim o saptamana. In cazul elevului care nu avea incredere in propriile forte si care nu indraznea sa isi prezinte calitatile in fata clasei, i s-a particularizat materia predata pentru o scurta perioada de timp, fiind invatat lucrurile de baza si i s-au oferit ore suplimentare in intervalul 2:35 4:00, interval care este pus la dispozitia elevilor pentru studiul suplimentar de catre orice profesor din scoala si a primit cateva sedinte de consiliere cu psihologul scolii in vederea rezolvarii acestei situatii. Conflictele interne dintre elevi, conflicte care se perpetuau inca din scoala primara sunt estompate printr-o colaborare sub permanenta supraveghere a profesorului, elevii implicati fiind in mod repetat pusi in situatia sa aiba nevoie unul de ajutorul celuilalt. Acest lucru fiind posibil datorita placerilor si aptitudinilor lor, unul dintre ei fiind atras de desen, de arta si celalalt fiind un copil cu o gandire logica, exacta, caliatati ce au fost descoperite in urma reflectiilor de la sfarsitul unitatii de lucru privind munca depusa si profilul elevului, a jurnalului tinut de fiecare elev pe parcursul unitatii si a autoevaluarilor din cadrul etapei

de evaluare in cadrul diagramei Design Cycle. Elevul care avea cunostinte generale de utilizare a calculatorului, pasionat fiind de jocuri, si care nu se concentra suficient la orele de curs i s-au oferit task-uri individuale de lucru, care prezentau aceleasi notiuni insa sub o forma mai elaborata, pana in momentul in care elevul a fost captivat si si-a dorit alaturarea la activitatile clasei, initial ca si asistent al profesorului, ulterior cu rol de verificare al raspunsurilor oferite de catre colegi sau corectarea profesorului, care introducea intentionat unele informatii eronate in prezentarea unor notiuni studiate anterior. In ultimul caz, pe care il putem considera ca fiind si cel mai greu, parintii elevului, ambii de nationalitate romana, au dorit ca elevul sa studieze toate materiile doar in limba engleza, sa nu ia parte la orele de limba si literatura romana, si sa studieze si alte limbi straine: franceza, germana, spaniola si chineza. Acest lucru, noua profesorilor, nu ni s-a parut a fi potrivit pentru elevul respectiv, intrucat acesta era suprasolicitat, nu avea calitatile necesare priceperii cu usurinta a unei limbi straine, precum si faptul ca orele de studiu pentru fiecare limba in parte nu erau suficiente pentru o evolutie foarte favorabila a copilului. Insa dupa ce s-a discutat cu elevul si parintii, la insistentele acestuia elevului i s-au oferit cele solicitate, infiintandu-se astfel asa-numitul program Divizia Internationala, in cadrul caruia elevii pot studia numai in limba engleza, insa care este recomandata strainilor, necunoscatori de limba romana si foarte buni vorbitori de limba engleza.

Concluzii
In concluzie, inainte de a trece la aplicarea unei pedepse sau la a-l mustra pe copil pentru notele nesatisfacatoare obtinute trebuie sa stam un moment pe ganduri, sa investigam care sunt motivele pentru care copilul nu da randament la scoala, si sa facem impreuna cu acesta un plan pentru a-l ajuta pe copil sa depaseasca aceasta problema. Un lucru foarte important din punct de vedere al sustinerii progresului elevului in scoala noastra, in sistemul IB, este faptul ca inainte de a trece notele in catalog copilul trebuie sa fie evaluat de cel putin doua ori pe parcursul unui semestru pentru fiecare dintre cele 6 criterii de evaluare, iar intre cele doua rezultate ale elevului obtinute in urma celor doua evaluari nu se face niciodata media aritmetica, ci nota care se va trece este in functie de aprecierea profesorului, care va tine cont de evolutia generala a elevului, de reflectiile acestuia, de capacitatile lui. De asemenea, pentru solutiile/ produsele pe care elevii trebuie sa le creeze, asa cum reiese din descrierea criteriului D (Create), nu sunt stabilite anumite standarde de evaluare, ci ele trebuie sa fie de o calitate corespunzatoare folosind resursele detinute, aici inscriindu-se atat resursele materiale cat si cele imateriale (capacitatile copilului fizice si intelectuale).

Bibliografie
Middle Years Programme Technology Guide International Baccalaureate, Publicat in August 2008 http://www.ibo.org Mark Twain International School Mission Statement Mark Twain International School Language Policy Prima Editie 2008/ Revizuita pentru anul scolar 2011-2012 http://www.copilul.ro/copii-6-11-ani/copilul-la-scoala/Rezultatele-la-scoala-ale-copiluluia6962.html

Cuprins
Obiectivele cercetarii .......................................................................................................... 2 Ipotezele cercetarii si grupul tinta....................................................................................... 2 Instrumente utilizate............................................................................................................ 3 Concluzii ............................................................................................................................. 6 Bibliografie ......................................................................................................................... 7 Cuprins................................................................................................................................ 8