P.E.I 2013

I.
E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER DIRECCIN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA UGEL 03
I.E N 025 NUESTRA SEORA DE LA INMACULADA CONCEPCIN BARRIOS ALTOS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009-2014 Quieres decirme por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu? pregunt Alicia. Eso depende mucho de adnde quieres ir - respondi el Gato. Poco me preocupa a dnde ir ..- dijo Alicia Entonces, poco importa el camino que tomes replic el Gato. Alicia en el Pas de las maravillas Lewis Carroll , 1865 2009
I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin
EDUCAD UN HOMBRE Y EDUCARIS A UN INDIVIDUO. EDUCAD UNA MUJER Y EDUCARIS UNA FAMILIA. AGNES CRIPPS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E N 025 NUESTRA SEORA DE LA INMACULADA CONCEPCIN I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Documento de creacin 1.2. Ubicacin Geogrfica 1.3. Direccin 1.4. Niveles Educativos que atiende 1.5. Equipo Responsable del PEI 1.6. Vigencia/Temporalidad 1.7. Comunidad Educativa involucrada IDENTIDAD 2.1 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. III. Funcionamiento Resea Histrica Visin Misin Principios Educacionales Valores Lema de la Institucin Educativa Himno de la Institucin Educativa 9 10 13 13 13 15 16 16
PAG
8 8 8 8 8 8 8
II.
DIAGNSTICO 3.1. Anlisis del mbito interno y externo 3.1.1 Alumnas 3.1.2 Docente 3.1.3 Auxiliares de Educacin 3.1.4. Direccin 3.1.5. Personal Administrativo: Oficina y Servicio 3.1.6. Padres de Familia 3.1.7. Infraestructura y materiales 3.1.8. Comunidad Priorizacin de problemas de la Institucin Educativa
17 18 19 20 21 22 23 23 24 26 27
3.2.
3.3. Anlisis de los problemas priorizados 3.4. Objetivos Estratgicos

3
IV. PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. Modelo Pedaggico 4.2. Marco Terico Conceptual 4.2.1 Concepto de Educacin 4.2.2 Concepto de Currculo
30 32
4.2.3 Concepto de Enseanza 4.2.4 Concepto de Aprendizaje 4.2.5 Concepto de Evaluacin 4.2.6 Concepto de enfoque Pedaggico 4.3. Principios Pedaggicos. 33 4.3.1 Construccin de los aprendizajes 4.3.2. Comunicacin y acompaamiento 4.3.3. Significatividad de los aprendizajes 4.3.4. Organizacin de los aprendizajes 4.3.5. Integralidad de los aprendizajes 4.3.6. Evaluacin de los aprendizajes 4.3.7. Comunicacin y acompaamiento 4.4. Perfiles ideales 4.4.1 Perfil del alumno 34 4.4.2. Perfil del Docente 34 4.4.3 Perfil del Auxiliar de Educacin 35 4.4.4. Perfil del Directivo 35 4.4.5 Perfil del Personal Administrativo 36 4.4.6. Perfil de los padres de familia 36 4.5- Lineamientos para la diversificacin curricular y para el rea de EPT (PCC) 4.6. Modelo Didctico 4.7. Sistema de Evaluacin 4.8 Proyectos de Innovacin PROPUESTA DE GESTIN 5.1. Enfoque de gestin 5.2. Principios de gestin 5.3. Estructura Organizativa 5.4. Proceso de gestin 5.5. Organigrama 5.6. Proyecto de mejora de gestin 5.7. Monitoreo y Supervisin ANEXOS 6.1. Encuesta aplicada a las estudiantes
4
37 46 61 69 72 72 74 75 81 83 84
v.
VI.
6.2. Anlisis de la encuesta
PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) de la I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin es un instrumento de gestin que viabiliza la direccionalidad de la labor educativa a mediano y largo plazo. Ha sido rediseado entre los diversos actores de la I.E para el logro de una gestin de calidad. Nuestro Proyecto Educativo Institucional se orienta a brindar una educacin integral basada en valores mediante el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, reflejado en estudiantes responsables y respetuosas que promuevan una sociedad democrtica y armoniosa. Su formulacin responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la problemtica de nuestra comunidad, en la sistematizacin de experiencias, en la aplicacin de encuestas a los diferentes estamentos y en la revisin de fuentes documentales y bibliogrficas. El documento normativo que se ha tenido en cuenta en la formulacin y elaboracin del presente Proyecto Educativo Institucional ha sido el Art. 32 y 51 del reglamento de la gestin del sistema educativo D.S.N 009-2005 ED que aprueba las Normas para la Gestin y Desarrollo de Actividades en centros y Programas Educativos. El Proyecto Educativo Institucional est estructurado teniendo en cuenta cuatro componentes. La identidad: cuyos elementos importantes son la Visin y la Misin en cuyas caractersticas han sido incorporadas las intenciones de carcter axiolgico que gua nuestra praxis educativa. El diagnstico: etapa en la cual se ha aplicado instrumentos para recolectar informacin, la cual ha sido procesada, interpretada y finalmente se ha llegado a determinadas conclusiones, en funcin de las cuales se ha planteado una alternativa pedaggica y de gestin. La propuesta pedaggica: componente sustancial y medular de nuestro Proyecto Educativo en el que se ha realizado la concrecin curricular de todas nuestras intenciones educativas, incluye marco terico conceptual, principios pedaggicos. Los perfiles ideales, los lineamientos curriculares y proyectos de innovacin. La Propuesta de Gestin referida a los aspectos de organizacin, administracin y Financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Finalmente a travs de los Proyectos de innovacin se busca elevar la calidad del servicio educativo propiciando un ambiente favorable para la construccin del aprendizaje de las estudiantes de nuestra institucin.
I.E N 025 Nuestra Seora De la Inmaculada Concepcin
FLUJOGRAMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E N 025

Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2005-2013 I.E N 025 NUESRA SEORA DE LA INMACULADA CONCEPCIN
I.- DATOS INFORMATIVOS

TITULO DEL PROYECTO: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Innovacin con visin al Futuro
1.6.
DOCUMENTO DE CREACIN RSM N 025-23-1-1948 UBICACIN GEOGRFICA Lima Metropolitana DIRECCIN Jr. Junn N 1238- Barrios Altos-UGEL 03 NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: Secundaria en la modalidad de menores femenino EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI: Director (e) Lic. Simn AIRA TORRES Equipo responsable GUTIRREZ TUESTA, Doris RAMOS UCHUYA, Mara YAURI ZENTENO, Betty VIGENCIA:
2009
2010
2011
2012
2013
2014
1.7.
numero
COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI

alumnos secciones Docentes nombrados Docentes contratados Docentes computo Total directivos Personal Administrat
251 secundaria
12
18
03
01
01
06
II. IDENTIDAD
2.1. FUNCIONAMIENTO
La Institucin Educativa Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin Comercio N 025 es una entidad que brinda servicio educativo a las estudiantes de secundaria en el turno diurno. Su funcionamiento se rige bajo las Normas y disposiciones que regulan el desarrollo de las actividades en las Instituciones Educativas Estatales. Su dependencia administrativa es la UGEL 03 quien orienta, asesora, capacita y es responsable del seguimiento y supervisin de las actividades educativas de nuestra Institucin. El plantel cuenta con personal docente capacitado en los nuevos avances que se vienen dando en el campo educativo. Se aplica un currculo por competencias ( CP ) en todos los grados y reas. Nuestra Institucin ha diseado una propuesta pedaggica y de gestin la cual plantea una educacin centrada en las estudiantes y en sus aprendizajes. Las competencias, capacidades y contenidos se adecuan a las necesidades educativas de nuestras alumnas y a las condiciones reales del centro educativo y a su contexto. La Institucin alberga una poblacin escolar de 251 alumnas en el Nivel Secundaria distribuidos en 12 secciones. El personal de la Institucin Educativa est constituido por:
El Director Coordinar General de profesores ( designacin interna ) Docentes Auxiliares de Educacin Personal Administrativo
La institucin Educativa posee un rea de 2,248m2. Cuenta con 4 pabellones y su infraestructura est hecha de material noble, con servicios bsicos de agua, luz, desage e internet. Asimismo cuenta con una sala de Innovacin Pedaggica, un Laboratorio, una Biblioteca, una Sala de msica y una capilla.
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2.2. RESEA HISTRICA

El 23 de Enero de 1948 mediante Resolucin Suprema N 025 del Ministerio de Educacin se crea nuestro plantel como Instituto integrante de la Gran Unidad Escolar de Mujeres Mercedes Cabello de Carbonera. En sus inicios el local estuvo ubicado en el Jr. Puno cerca al ex Ministerio de Educacin. La primera directora del plantel fue la profesora Marcia Ordoez. A partir del ao 1968, por gestin de la Directora Raquel, Guevara de Horna y en virtud del Decreto Supremo N 004 del Ministerio de Educacin se le denomina Instituto Nacional de Comercio N 025 2Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin en homenaje a la virgen Mara y para celebrar el Aniversario del plantel el 08 de Diciembre. Por razones de infraestructura e incremento de la poblacin escolar, el local del colegio se traslada a una casona antigua ubicada en la cuadra 4 del Jr. Moquegua; donde funciona por varios aos hasta que el terremoto del 31 de Mayo de 1970 destruye la mayor parte del local. Por iniciativa de los padres de familia se compra el terreno del convento de la Hermanas Carmelitas de la caridad ubicado en el Jr. Junn N 1238 Barrios Altos. Gracias al gran esfuerzo de la comunidad educativa que logra edificar una moderna infraestructura y a la gran demanda por la educacin comercial, el colegio alcanz a atender a una poblacin estudiantil hasta en 3 turnos. En 1972, bajo la Direccin de la Licenciada Tula Ballenas, el personal docente era exclusivamente femenino, hasta que el gobierno de turno del General Juan Velasco Alvarado determina la coeducacin o enseanza mixta, incorporndose tambin personal masculino a la plana docente. En 1978 durante el gobierno del General de Divisin Francisco Morales Bermdez y siendo la Directora la Seora Rosa Crdenas el colegio vuelve a contar slo con alumnado femenino. En 1984 asume la Direccin la Lic. Aurea Canaval de Velasco quien logra ampliar la infraestructura del colegio con la construccin del pabelln donde actualmente se encuentra el moderno laboratorio de ciencias, adems se construye e implementa la Biblioteca y la sala de profesores. Por iniciativa del rea de Arte a cargo de la profesora Doris Gutirrez Tuesta, y la promocin 1985 se plasma una pintura mural en homenaje a la virgen de la Inmaculada Concepcin, patrona de nuestra Institucin el mismo que fue develado por la Ministra de Educacin Dra. Mercedes Cabanillas. A partir de 1987 con el Reverendo padre Moiss Ramos se inicia la celebracin del Aniversario del colegio con un recorrido procesional de nuestra Santa patrona por las calles de la jurisdiccin.
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin En 1990 asume la Direccin del plantel la Lic. Betty Salazar de Colonio. En su gestin se logra la remodelacin del plantel a cargo de INFES, el mismo que fue posible gracias a la visita del ex presidente Alberto Fujimori Fujimori y el decidido apoyo de la congresista de la Repblica Dra. Luz Salgado Rubianes, ex alumna de nuestra Institucin. En el ao 2002, en el gobierno del ex presidente Alberto Fujimori Fujimori, el turno noche se fusiona con las Instituciones Educativas Carlos Marn Arista y Juan Alarco de Dammert debido principalmente al poco alumnado y a la creacin de numerosos centros educativos a nivel nacional. Debido al cese de la Directora Betty Salazar de Colonio en el 2004 queda vacante la Direccin del plantel. En Abril del 2004 asume interinamente la Direccin el Lic. Marcos Huallpa Bendez quien a su llegada inaugura la sala de banderas. Al trmino de su gestin se reduce el nmero de secciones de 20 a 16 por bajas metas de atencin. En Junio del 2005 ocupa la Direccin por encargatura la Lic. Teresa Rivera Quispe, quien gestiona la implementacin de la sala Huascarn con apoyo de APAFA y mantiene las 16 secciones de la gestin anterior. En Febrero del 2007 el Lic. Jos Chahua Inga se hace cargo de la Direccin por unos meses, hasta que en Mayo del mismo ao asume la encargatura de la Direccin el Lic. Rodolfo Inti Oropeza quien concluye la remodelacin de los servicios higinicos del alumnado que en la actualidad funcionan en el primer piso. En su gestin se matricularon 335 estudiantes distribuidas en 16 secciones. A inicios del 2008 se encarga la Direccin del colegio al Lic. Simn Aira Torres quien dirige una poblacin estudiantil de 310 alumnas las cuales son distribuidas por la UGEL 03 en 15 secciones. El menciona director logra recuperar la plaza de Biblioteca. En el periodo lectivo 2009, la Direccin gestiona la contratacin de un profesor de banda y un profesor para la sala de Innovacin Pedaggica. Debido a las bajas metas de atencin ( 251 estudiantes ), la UGEL 03 determina la reduccin de 15 a 12 secciones. Igualmente se comienza la ejecucin del convenio KOICA firmado con la Embajada de Corea. Este convenio beneficiar a la Institucin Educativa con una moderna sala de cmputo de 24 computadoras que llegarn prximamente y que estar a cargo del ingeniero de sistemas Carlos Kim quien impartir clases de computacin e informtica.
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2.3 VISIN
La I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin, bajo la iluminacin de la virgen y a travs de una moderna infraestructura, gestin pedaggica y administrativa, se proyecta a mediano plazo, a consolidarse como Institucin lder en la formacin integral de estudiantes con capacidades fundamentales y valores universales que posibiliten su integracin exitosa en la sociedad.
2.4 MISIN
Somos una Institucin Pblica femenina de Educacin Secundaria de menores que brinda una slida formacin humanstica y tecnolgica sustentada en el desarrollo del pensamiento creativo; basada en la prctica del respeto y responsabilidad y cimentada en la afirmacin de la autoestima y actitud emprendedora, que permite que las estudiantes se realicen como ciudadanas productivas y aprendan a lo largo de toda su vida.
2.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Adoptamos la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como marco para la educacin y en consecuencia creemos en un modelo educativo que potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Por lo anterior los principios educativos que fundamenta nuestra identidad estn basados en una Educacin: a) Para el aprendizaje holstico, nuestra Institucin comparte el consenso internacional y nacional en torno a los principios constitutivos de la educacin en el siglo XX aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos ( informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, Pars 1995. b) Para la convivencia armnica, promovemos el dilogo y la comunicacin fluida entre los distintos estamentos y demandamos congruencia entre la palabra y los actos. c) Para la autodisciplina, concebida como un principio formativo cardinal en tanto proceso de crecimiento personal imprescindible, en el cual la estudiante paulatinamente asume la responsabilidad de su comportamiento, tanto en el mbito de la convivencia como en su desarrollo intelectual, adquiriendo derechos y deberes consigo mismo y con su entorno.
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d) Para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que las alumnas aprendan a pensar y se proyecten a alcanzar los niveles ms altos del pensamiento humano. e) Para el despliegue de competencias, que propicie actividades significativas relacionadas con los intereses, conocimientos y experiencias previas del alumnado. f) Para el fomento de la actitud cientfica, que forme estudiantes capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y la participacin activa en clase. g) Para el trabajo, que implica desarrollar en la estudiante la capacidad productiva y emprendedora para desempearse como agente productivo e innovador. h) Para promover la identidad personal, que afiance su identidad y autoestima i) Para la prctica de valores, las normas que regulan nuestra vida escolar se sustentan en valores compartidos por toda la comunidad educativa y por lo tanto son de aplicacin irrestricta, en un marco formativo y pedaggico. j) Para el aprendizaje permanente, que ensee a aprender e incluye que el aprendizaje no es terminal y que prepare a la estudiante para que despus de dejar nuestra Institucin siga aprendiendo. k) De metodologa activa y constructiva, que potencie el trabajo innovador en equipo y oriente a la estudiante a participar de su aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista en la construccin de su propio aprendizaje. l) De direccin participativa, que involucre a todos los estamentos en la definicin anlisis y toma de decisiones estratgicas lo cual conlleva a potenciar la comunicacin, elevar la motivacin del personal, mejorar el clima laboral y el espritu de trabajo en equipo.
2.6
VALORES
Constituyen valores de la institucin.
ARMONIA JUSTICIA HONESTIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO
12
Estos valores deben ser formulados en todos los diseos curriculares de las diferentes reas. 2.6.1. Definicin de los valores Respeto. Permite reconocer, aceptar y valorar las cualidades ( identidad ) y derechos de si mismo y del prjimo. El respeto se manifiesta hacia la actuacin de la comunidad educativa o hacia las normas. Responsabilidad, forma con un criterio amplio para cumplir con las obligaciones, como persona y parte integrante de la Institucin y sociedad en la que vive. Honestidad, Consiste en comportarse y expresarse con coherencia, sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin con el mundo, los hechos y las personas. Justicia, es la virtud que hace que el hombre d a Dios y a cada persona lo que le pertenece y le es debido. Armona, promueve el entendimiento entre los miembros de una comunidad, se expresa en un estado de nimo dialogante y de entrega. LEMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Solidez en el saber, Destreza en el hacer e Integridad en el ser. 2.8. HIMNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CORO Comercio 25 Imagen del saber Imagen del deber Con mucha dignidad diremos Ama sua, ama llulla, ama quella ESTROFA Contadoras de nivel Secretarias en accin Comprometidas a triunfar Con las bendiciones de nuestra Inmaculada Concepcin Con esfuerzo y decisin Lucharemos con honor Es el Comercio 25 Delos Tcnicos el mejor.
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2.7.
III.- DIAGNOSTICO
3.1.1 DIMENSIN : ALUMNAS FORTALEZAS
Elevada autoestima Talento innato para la danza, moderna, animacin, deportes, la pintura y el teatro. Espritu solidario. Personalidad extrovertida de la mayor parte del alumnado. Bsqueda permanente de la equidad en el trato.
CAMPO INTERNO DEBILIDADES

Bajo nivel de capacidad inferencial y critica en la comprensin lectora y habilidades comunicativas. Escaso desarrollo del pensamiento matemtico y de una cultura cientfica. Desconocimiento de tcnicas de estudio. Bajo nivel del dominio de una lengua extranjera. Deficiente manejo de las TICS. Irresponsabilidad en la preparacin para los exmenes, la realizacin y entrega de los trabajos. No existe actitud emprendedora ni una cultura de xito. Poca responsabilidad reflejada en inasistencias, impuntualidad permisos a los servicios higinicos , uso del uniforme escolar (maquillaje, bisutera) y de celulares y MP3. Poca respeto reflejada en el consumo de alimentos en horas de clase, empleo de lenguaje soez, agresiones verbales o fsicas a sus compaeras. Bajo grado de honestidad reflejada en el robo permanente de tiles y dinero. Escasa participacin en los rganos de representacin estudiantil. Relacin con la familia poco cordial. Nerviosismo ante los exmenes.
CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES

Entrega de libros de cada curso por parte del MINEDU. Eventos organizados por la UPCH, el centro de salud Prez Carranza. Formacin de la polica escolar a cargo del personal d la Comisaria de San ndres. Almuerzos gratuitos otorgados por el convento de las Hermanas Carmelitas de la Caridad. Concurso Baila con Nosotras. Clase de reforzamiento de ingles a cargo de las practicantes de la UNMSM. Becas de estudio de academias e institutos. Examen de ingreso directo a la Universidad Alas Peruanas para las alumnas de quinto.
AMENAZAS
Desintegracin y violencia familiar. Mala alimentacin y desnutricin. Influencia de los diarios llamados chichas. Carencias econmicas que origina bsqueda de empleos y abandono de los estudios. Embarazos precoces que interrumpen el ciclo escolar. Peligro inminente ante el alcoholismo, drogadiccin, prostitucin y pandillaje que rodea la zona. Robos ocasionados por los delincuentes que merodean el colegio. Pocas lneas de transporte que permitan desplazarse rpidamente.
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3.1. 2. DIMENSIN : DOCENTES FORTALEZAS

100% de profesores titulados. 70% de personal capacitado en PRONACAF. Conocimientos de diversificacin curricular. Adecuacin del uso de estrategias pedaggicas. Conocimiento de evaluacin del aprendizaje. Empleo de la carpeta pedaggica. Difusin y prctica de valores en la I.E. Participacin en la formacin, ceremonias y actividades de la I.E. Conocimiento de las normas emanadas por la superioridad. Expresin fluida de ideas, opiniones e inquietudes.

Falta de elaboracin de programas curriculares diversificados. Inexistencia de una matriz curricular que articule reas. Aplicacin de las TICS slo por algunos docentes. Poca coordinacin en las reas. Insuficiente elaboracin de mdulos y proyectos de aprendizaje e innovacin. Poca elaboracin de instrumentos de evaluacin y segn las normas vigentes. Poca asistencia alas capacitaciones organizadas por la UGEL 03 o Instituciones privadas. Alto porcentaje de inasistencia de algunos docentes. Gran cantidad de horas de clase perdidas: 2008 ( un promedio de 207 horas mensuales ). Entrega extempornea de registros de evaluacin. Escasas relaciones cordiales entre los miembros de la comunidad educativa. Inexistencia de acciones en la recuperacin de horas de clase. Poca cooperacin en las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes de la I.E. Poca comunicacin con los PPFF sobre asuntos relacionados con el rendimiento acadmico de las alumnas. Deficiente participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin. Algunos tutores no cumplen con su rol orientador. Falta de respeto a la autoridad correspondiente de parte de algunos docentes.
CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Existencia del Nuevo Diseo Curricular Nacional. Capacitacin del MINEDU: PRONACAF. Talleres de capacitacin organizados por la UGEL, la Derrama Magisterial. Charlas, jornadas, talleres y capacitaciones de instituciones privadas. Reconocimiento sindical para el da de la madre, maestro, y navidad. Poltica Educativa de corto plazo. Entrega extempornea y en cantidad insuficiente del DCN. Nueva poltica de evaluacin docente. Programa de incorporacin a la Nueva Carrera Magisterial. Racionalizacin por las metas de atencin. Inseguridad personal por los riesgos de la zona.
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FORTALEZAS
Ingreso al plantel antes que el alumnado. Inculcan la prctica de hbitos de responsabilidad, disciplina y puntualidad.. Brindan orientacin y acompaamiento a las alumnas con problemas familiares de salud. Convocan atienden e informan a los padres de familia sobre la situacin acadmica y conductual de sus hijas. Realizan la formacin del alumnado en todas las actividades cvicas.
3.1.3. DIMENSIN : AUXILIAR DE EDUCACIN CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Control y sellado del cuaderno de control de manera apresurada al ingreso al plantel, lo que unas veces origina errores. Interrupcin de las clases para entregar los cuadernos de control u otros objetos que envan los padres. Informe extemporneo de los casos problemas a las instancias correspondientes. Poco fomento en la limpieza y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material educativo. Desconocimiento del Reglamento de la Ley del profesorado N 25217: los seores auxiliares estarn presentes 25 minutos antes de la formacin y abandonarn el plantel 25 minutos despus de la salida. Se retiran al mismo tiempo que el alumnado. Falta de coordinacin con el tutor personal docente para llevar el registro anecdotario de las incidencias significativas del comportamiento de cada alumna de las secciones a su cargo. Llenado de los partes de aula de manera incompleta / los docentes muchas veces deben completar el curso y apellido. Parcialidad en el control de asistencia y tardanzas a determinadas profesores en los partes de aula. Se limita a poner No asisti a los docentes ausentes y no permanece con el alumnado. Poca vigilancia a las alumnas en la hora de recreo y salda. Falta de respeto a la autoridad correspondiente por algunos miembros del personal auxiliar. Capacitaciones del MINEDU Y UGEL 03: TICS, TOE. Capacitaciones de Instituciones privadas : UPCH Inseguridad personal por los riesgos de la zona. Baja remuneracin para solventar cursos de actualizacin. Racionalizacin por las bajas metas de atencin. Llegada de instructores que les restan autoridad y que no coordinan con los auxiliares, adoptando poses de superioridad frente a ellos.
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3.1.4. DIMENSIN : DIRECTOR FORTALEZAS

Preside las reuniones Tcnico-Pedaggicas y Administrativas relacionadas con I.E, conforme la disposicin de las normas. Gestiona la contratacin de personal para la atencin de la biblioteca y banda de msica. Dirige, coordina y supervisa la labor del personal a su cargo. Vela por el funcionamiento de la biblioteca, los equipos y empleo de materiales educativos. Promueve convenios y la cooperacin de instituciones nacionales e institucionales para mejorar los servicios educativos. Promueve la implementacin de la sala de cmputo. Gestiona la capacitacin en el plan lector

Carencia de liderazgo innovador. Encargatura por plaza vacante. Falta de habilidades sociales que dificulta el trabajo en equipo. Llamada de atencin verbal al personal de la institucin de manera inapropiada y en pblico. Delega funciones para la realizacin de los trabajos de comisin sin participacin permanente. Entrega extempornea a los docentes de los registros oficiales de evaluacin. No constituye y/o registra en su debido momento los rganos de apoyo interno ante la superioridad: Municipio escolar, Desna. Falta de estmulos y reconocimientos al personal de la Institucin. No cautela la administracin de los fondos provenientes de los recursos propios. No brinda asesora en la elaboracin de los documentos de gestin: PEI, PC I Y PAT.

Capacitacin organizada por el MINEDU y la UGEL. Actualizacin en instituciones privadas: ESAN. Convenios nacionales e internacionales : KOICA. Inseguridad personal por la zona debido a la delincuencia. Agresiones verbales dentro de la institucin de algunos miembros de la Institucin Educativa. Mltiples denuncias en CADER y el poder judicial por parte de algunos miembros de la Institucin Educativa. Agresiones verbales por telfono al centro educativo a su domicilio y a su celular. Memorial para su destitucin presentado a la UGEL por parte de algunos miembros de la institucin educativa. Falta de apoyo de la UGEL 03 sobre las amenazas institucionales de destitucin.
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FORTALEZAS
El personal de limpieza realiza labor de portera de manera alterna. El personal de limpieza registra los nombres de las personal en el cuaderno de visitas.
3.1.5. DIMENSIN: PERSONAL ADMINISTRATIVO CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Excesivas inasistencias y tardanzas al plantel de algunos miembros del personal administrativo. Debido a las inasistencias, no atiende de manera oportuna las necesidades administrativas de la institucin. El personal encargado no mantiene en reserva, orden y bajo extrema seguridad la documentacin, confidencial y oficial de la Direccin y personal docente. No despacha los documentos recibidos para la Direccin en la brevedad posible. No clasifica y archiva la documentacin producida por la Direccin en lo que respecta a las actividades de la misma. Poco trato cordial y afable con los padres de la familia. Poco manejo de informtica. Elaboracin y entrega extempornea de documentos oficiales. Deficiente desempeo de las funciones de algunos miembros del personal de limpieza tales como: limpieza total de las aulas, mobiliarios, baos, patios y otros ambientes del plantel. No efecta la limpieza permanente de los servicios higinicos en salvaguarda de la salud de las estudiantes. Algunos miembros del personal de limpieza no guardan la debida consideracin con el personal de la I.E y el alumnado en general. Falta de respeto a la autoridad correspondiente. Lentitud al abrir la puerta de ingreso al plantel por parte del personal encargado. Capacitacin y actualizacin por entidades del estado. Carencia de oficinas limpias y ordenadas. Desorganizacin de los documentos administrativos. Inseguridad personal debido al peligro de la zona.
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FORTALEZAS
Constitucin de APAFA. Comits de aula Ratificacin de matrcula. Participacin y colaboracin en las actividades del centro educativo.
3.1.6. DIMENSIN: PADRES DE FAMILIA CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Algunos padres de familia, no fomentan en sus hijas el respeto al prjimo y a sus pertenencias. No controlan que sus hijas asistan puntualmente a su centro de estudios. No vigilan la presentacin personal de sus hijas permitiendo que vengan maquilladas y que usen objetos que daan su integridad fsica. No inculca el amor al estudio a travs del ejemplo. No fomenta el cuidado de la infraestructura y de los muebles y enseres del plantel. No evitan que sus hijas traigan objetos de valor y / o medios de distraccin. Mnimo porcentaje de profesionales. Interrupciones de las clases para entregar los materiales que se han olvidado sus hijas. Querer conversar con los profesores en horas de clases o recreos. Algunos padres circulan dentro del local sin el permiso correspondiente de visita autorizada. No realiza trabajos comunitarios de limpieza. Poco o nulo compromiso con el colegio. Poca asistencia a las asambleas y reuniones de aula. No asume su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijas. No participa por la elaboracin del PAT. Formacin de las escuela para padres. Capacitacin por instituciones pblicas y privadas. Talleres de produccin. Matrcula gratuita. Desintegracin familiar. Carencia de trabajos estables. Falta de oportunidades de trabajo para satisfacer sus necesidades. Ingreso propios escasos. Bajos recursos econmicos.
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3.1.7. DIMENSIN: INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS, MEDIOS Y MATERIALES CAMPO INTERNO DEBILIDADES

Infraestructura abandonada debido a la falta de pintado y limpieza. Antiguas instalaciones de agua y desage. Muebles y enceres en mal estado. Recursos propios insuficientes. Falta de equipo multimedia. Falta de mantenimiento de los materiales de laboratorio. Perdida de equipos y materiales sin que se tome medidas correctivas.
FORTALEZAS
Infraestructura con suficientes ambientes. Dotacin de materiales de escritorio y de limpieza de la UGEL 03. Se cuenta con servicios bsicos y de internet. Instrumentos musicales ( banda escolar ).

Donaciones de instituciones pblicas y privadas. Firmas de convenios con instituciones culturales. Depsitos de gas frente al colegio. Gimnasio al costado del colegio. Desperdicios que arrojan los vecinos en el frontis de la institucin. Existencia de grupos de pandillas que rompen las lumas o hacen pintas en las paredes. Zona peligrosa con poca posibilidad al acceso a los medios de transporte. Seguridad deficiente.
3.1.8. DIMENSIN: COMUNIDAD CAMPO INTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES . Tugurizacin, callejones, casonas antiguas, solares, quintas en mal estado. . Pobreza, pandillaje, hacinamiento, drogadiccin, promiscuidad, alcoholismo, prostitucin etc. . Carencia de valores morales. . Despreocupacin en el mantenimiento y cuidado de sus casas. . Actitud indiferente ante los robos y asaltos. Desunin para enfrentar los problemas de su comunidad. . Falta de Civismo. . Contaminacin ambiental, basura, smog. . Instalaciones sanitarias y elctricas en colapso. CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES .Reconstruccin de inmuebles declarados patrimonio cultural de la Nacin a cargo del INC, el Congreso de la Repblica y la Municipalidad de Lima. AMENAZAS . Desastres naturales y artificiales que puede colapsar fcilmente las precarias viviendas. . Contaminacin. . Pandillaje, drogadiccin. . Mala imagen que proyecta los medios de comunicacin de losa Barrios Altos.
. Organizaciones pblicas: postas mdicas, parroquia, comisaria, cementerio. . Zona turstica, declarado por la UNESCO como patrimonio cultural de la humanidad. . Devotos de la Virgen del Carmen y el Seor de los Milagros.
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3.2.- PRIORIZACIN DE PROBLEMAS:

El conjunto de problemas priorizados y objetivos estratgicos que sigue se fundamentan esencialmente, en bases diagnsticas slidas en el conocimiento de la identidad de la Institucin, en sus valores y sobre todo en un trabajo realizado con una percepcin de futuro compartida. En el marco de este esfuerzo destacamos los principales documentos e instrumentos que fueron considerados para la formulacin de objetivos estratgicos. Diseo Curricular Nacional. El anterior PEI elaborado por la comunidad educativa ( 2001 ). Encuesta elaborada y aplicada a 49 estudiantes de primero a quinto. Entrevista no estructurada para los padres de familia. Entrevistas no estructuradas llevadas a cabo con las secciones de 1b, 2c, 3b, 4b, 5c.
ARBOL DE PROBLEMAS
Mala relacin familiar Insuficiente diversificacin curricular Poca eficiencia en la labor del Director y Personal Administrativo
Carencia de apoyo de PPFF
INDISCPLINA ESCOLAR Y DESINTERES POR EL APRENDIZAJE
Perdida progresiva de autoridad de los Auxiliares de Educacin.
Inadecuados hbitos de estudio
Poca innovacin en los mtodos de enseanza

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Falta de mantenimiento a la infraestructura
PRORIZACIN DE PROBLEMAS ( segn instrumentos aplicados ) INDISCILPLINA ESCOLAR Y DESINTERES POR EL APRENDIZAJE INSUFICIENTE DIVERSIFICACIN CURRICULAR POCA EFICIENCIA EN LA LABOR DEL DIRECTOR Y DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO POCA INNOVACIN DE METODOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE INADECUADOS HBITOS DE ESTUDIO CARENCIA DE APOYO DE LOS PPFF EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PERDIDA PROGRESIVA DE AUTORIDAD DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN FALTA DE MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
Importancia 1 2 3 4 5 6 7 8
AGRUPAMIENTO DE PROBLEMAS PRIORIZADOS
Falta de mantenimiento De infraestructura escolar
perdida progresiva de la autoridad de

Los auxiliares de educ
Indisciplina Escolar, desinters por el

Carencia de apoyo de los PPFF aprendizaje e inadecuados hbitos de diversificacin estudios En el logro de los aprendizajes innovacin Insuficiente Curricular y poca De mtodos
Poca eficiencia de la Labor del personal Administrativo y de Limpieza.
Poca eficiencia de la Labor del director
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3.3
ANALISIS DE LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS Y AGRUPADOS

CAUSAS
. Violencia y desintegracin familiar. . Pandillaje juvenil presente en la localidad. . Influencia negativa de los medios de comunicacin. . Escaso control de parte de los padres a sus hijos. . Bajo nivel cultural de los padres. . La hora de tutora no se efectiviza en la I.E. . Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. . El tercio curricular no se aplica de acuerdo a las necesidades de la Institucin. . Estrategias de enseanza tradicionales. Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora debido a una actitud conformista. . Alimentacin inadecuada.
PROBLEMAS
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE SOLUCIN APRENDIZAJE

. Mayor orientacin y control por parte de los auxiliares de educacin, tutores y profesores. . Trabajo continuo y sensibilizacin a los padres de familia a travs de la tutora y escuela de padres. . Trabajar valores y actitudes como temas transversales en las reas curriculares. . Elaboracin y cumplimiento de normas de convivencia por parte de las estudiantes. . Desarrollo del pensamiento divergente, inteligencia emocional y mltiples. . Asignar las horas del tercio curricular de acuerdo a los problemas priorizados. . Aplicacin de las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. . Organizacin adecuada del tiempo. . Difusin del valor nutritivo y uso eficiente de los productos de alimentacin. . Capacitacin docente en el manejo del proceso de diversificacin curricular y de estrategias afectivas para lograr un ptimo aprendizaje en los alumnos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser. . Normas de convivencia escolar y social. . Inteligencias mltiples y emocional. . Estrategias de Auto Aprendizaje. . Hbitos de estudio y de lectura. . Aprendizaje permanente.
Indisciplina escolar y desinters por el aprendizaje
Insuficiente diversificacin curricular
. Limitado dominio del proceso de diversificacin curricular. . Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitacin docente que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y
Documentos tcnicos pedaggicos. . Diseo y planificacin curricular. . Plan de evaluacin. . Uso ptimo del tiempo. . Inteligencia emocional
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seleccin de competencias, contenidos y / o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnicos. . Pocas reuniones pedaggicas. . Inexistencia de matriz de capacidades y contenidos diversificados por reas. . Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad son poco cordiales.
. Aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que promueves los rasgos del perfil. . Establecimiento de dos jornadas pedaggicas por trimestre. . Crear espacios para el anlisis de los factores positivos y negativos que inciden en el clima institucional. . Desarrollar talleres de convivencia intra e interpersonal.
3.4 N
DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Incrementar en un 100% el cumplimiento de las normas institucionales dentro de un clima de cordialidad.
ACCIONES
1.- Elaborar de manera consensuada normas para el aula que responda a los deberes y derechos de las alumnas. 2.- Estimular la puntualidad de todos los miembros de la comunidad. 3.- Incorporar valores y actitudes como temas transversales en todas las reas curriculares. 4.- Realizar un trabajo continuo y sensibilizacin a los padres de familia a travs de la tutora y escuela de padres. 5.- Distribuir de manera alterna las responsabilidades en el aula. 6.- Elaborar una gua de estrategias de aprendizaje referida a las condiciones fsicas, ambientales, psicolgicas para la atencin y concentracin de memorizacin, anlisis , ordenamiento, clasificacin, representacin, memorizacin, interpretacin, evaluacin, meta cognitivas y afectiva. 7.- Desarrollar talleres de auto motivacin, autodidactismo. 8.- Detectar estudiantes con problemas de aprendizaje y afectivo para su seguimiento y acompaamiento. 1.- Capacitar al docente en diseo curricular, para mejorar el nivel de construccin curricular. 2.- Realizar 2 reuniones trimestralmente para desarrollar programas curriculares diversificados y adaptarlos a los requerimientos del DCN a los propsitos formativos que se desprenden de la misin institucional y de las necesidades o intereses del alumnado. 3.- Elaborar de manera consensuada un plan de evaluacin diagnstica unificado de los pre- requisitos de las estudiantes al inicio del ao acadmico. 4.- Disear e implementar un programa de estrategias remediales para efectos de nivelacin de pre requisitos. 5.- Implementar tcnicas e instrumentos de evaluacin que promuevan los rasgos del perfil. 6.- Disear e implementar un programa de consulta
Desarrollar 2 talleres por trimestre sobre estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio para mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes
Realizar reuniones 6 pedaggicas durante el ao para elaborar los diseos curriculares diversificados a fin de producir aprendizaje significativos.
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Incrementar en un 100% el grado de eficiencia en la realizacin de las funciones del Director, personal administrativo y de servicio a travs del establecimiento de jornadas de capacitacin y monitoreo
permanente a los padres de familia y apoderados sobre su nivel de satisfaccin respecto a la educacin que recibes sus hijas. 1.- Realizar 03 capacitaciones al ao en el mes de febrero, julio y noviembre para mejorar el desempeo del director personal administrativo y de servicio. 2.- Disear una hoja de monitoreo de cumplimiento de actividades diarias. 3.- Disear e implementar un programa de consulta permanente a los padres y apoderados sobre su nivel de satisfaccin respecto a la calidad del servicio recibido por el personal administrativo y de servicio. 1.- Realizar 1 clase demostrativa por rea y grado trimestralmente, haciendo uso de las TIC. 2.- Efectuar 1 sesin demostrativa por equipos multidisciplinarios. 1.- Conformar un equipo multidisciplinario que planifique capacitaciones a cargo de los mismos docentes de la institucin y / o invitados especializados en escuela de padres. 2.- Realizar talleres de inter aprendizaje sobre ocupaciones laborales diversas. Solicitar a la UGEL 03 la capacitacin de manera alterna de los tres auxiliares.
Realizar 2 clases demostrativas por trimestre aplicando nuevas metodologas de enseanza aprendizaje. Desarrollar 03 capacitaciones durante el ao dirigido a los padres de familia sobre: violencia familiar, superacin personal y proyecto de vida.
Capacitar 2 veces al ao a los auxiliares de educacin en el manejo de estrategias de disciplina escolar y primeros auxilios.
Incrementar en un 100% el mantenimiento y limpieza de la infraestructura del plantel.
Realizar 2 actividades al ao para recaudar fondos para el pintado anual y mantenimiento del plantel. Organizar jornadas de limpieza con todos los miembros de la comunidad educativa.
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TEMAS TRANSVERSALES
DEFINICIN
EDUCAIN PARA LA CONVIVENIA LA PAZ Y LA CIUDADANIA
. La dimensin moral promueve el juicio o postura tica, acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos y la dimensin cvica incide sobre estos mismos valores en el mbito de la vida cotidiana. Sus objetivos son: a.- Construir formas de vida mas justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos. b.- Respetar la autonoma de los dems y utilizar el dilogo para solucionar las diferencias. .- EDUCACIN PARA LA PAZ Se orienta para que los alumnos comprendan que el concepto de paz no es la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia. Igualmente se plantean componentes como la comprensin internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, la educacin multicultural y la solidaridad entre los pueblos. Algunos contenidos son : .Desarrollar hbitos de tolerancia, respeto y dilogo en la vida acadmica.
EDUCAIN PARA EL FOMENTO AL TRABAJO Y LA CULTURA PRODUCTIVA
.- Busca que el estudiante aprenda nuevos conocimientos que le sirvan para auto generarse trabajo y producir algn bien o servicio.
EDUCACIN EN VALORES Y FORMACIN ETICA
. Busca que el estudiante cumpla con sus responsabilidades, cumpliendo y haciendo cumplir lo normado.
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IV. PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta pedaggica, que surge como respuesta a los problemas que presenta nuestra institucin, contiene un conjunto de ideas bsicas que van a normar y orientar el proceso de enseanza aprendizaje que se realizar en nuestro centro. Constituye el instrumento orientador de todos los procesos de la I.E 0025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin. 4.1. MODELO PEDAGGICO DEL DESARROLLO INTEGRAL.
Como respuesta a limitaciones que presentan los modelos pedaggicos tradicionales, han ido surgiendo en los campos de la psicologa y pedagoga modelos que superan en diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy da, y se inscriben en las corrientes humanistas, constructivistas, histrico social y critica entre otras. El modelo pedaggico del desarrollo integral que proponemos integra algunas de estas concepciones, sobre la base de una Didctica cientfico . critica. Algunos de sus principios son. Una educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagnico bajo la orientacin, gua y control del profesor. Contenidos cientficos y globales que conduzcan a la instruccin y a la formacin en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. Una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en la que la formacin de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carcter humanista de este modelo. Una educacin vista como proceso social lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vs para la satisfaccin de sus necesidades. Una educacin que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integracin de lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin El modelo pedaggico del desarrollo integral, se caracteriza por un clima humanista, democrtica, cientfico, dialgico de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva,critica, tolerante y de bsqueda de la identidad individual, local, nacional, y universal del hombre.
ROL DEL DOCENTE:

Orientacin, gua y control del proceso de educacin. Disea acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educacin con enfoque sistmico.
ROL DEL ESTUDIANTE:

Es protagnico en el aprendizaje de conocimientos y capacidades para competir y actuar conscientemente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
CARACTERSTICAS DE LA CLASE :
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo se du personalidad. Rol protagnico del alumno bajo la gua y orientacin del profesor. Contenidos cientficos y globales dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante. Educacin con carcter humanista: Unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educacin como proceso social que satisface sus necesidades desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialgico, cientfico, democrtico, tolerante, de bsqueda de identidad individual, local, nacional. Universal.
MODELO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIN
OBSERVACIN REFLEXIVA
CONTEXTO EXPERIENCIAL
EVALUACIN
EXPERIENCIA ACTIVA
APRENDIZAJE AUTNOMO Y SIGNIIFICATIVO
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4.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL

4.2.1 CONCEPTO DE EDUCACIN: La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacin de cultura y al de desarrollo de la familia y de la comunidad nacional y mundial. 4.2.2 CONCEPTO DE CURRICULO: Es un instrumento que explicita y concreta los fines y propsitos del Ministerio de Educacin y de la institucin, en funcin a las demandas sociales, culturales del contexto y a las necesidades de aprendizaje de las estudiantes ( D.S.04-93 Y RM. 016-96-ED ). Nuestro currculo se caracteriza por ser diversificable, flexible, sistemtico y dinmico. 4.2.3 CONCEPTO DE ENSEANZA: Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnas y con los contenidos escolares, con el propsito de crear condiciones que permitan a las estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes. En la enseanza, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje basado en las necesidades y expectativas de las alumnas. 4.2.4 CONCEPTO DE APRENDIZAJE: Es una actividad de construccin personal de representaciones significativa de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las alumnas construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividad mental constructivista, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados. 4.2.5 CONCEPTO DE EVALUACIN: Proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado haca los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. 4.2.6 CONCEPTO DE ENFOQUE PEDAGGICO: Nuestro PEI se basa en un enfoque orientado al desarrollo de COMPETENCIAS. Definimos la competencia como una saber actuar reflexiva y creativamente para resolver problemas en la vida cotidiana de las adolescentes, en las dimensiones del : saber, ser, convivir, saber hacer y saber conocer.
4.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico que a continuacin expresamos:
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4.3.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las alumnas y cubrir todas sus mltiples facetas. Se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.
4.3.2 CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, personal e interactivo con el medio social y cultural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio-cultural. Destacamos aqu la teora psicogentica de Piaget.
4.3.3 ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Los conocimientos se amplan a travs del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, lneas de tiempo, crculos concntricos y otros organizadores. Los aportes de Joseph Novak, Notora, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson son de gran utilidad.
4.3.4 SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee las estudiantes en interaccin con el medio. En este caso son de suma importancia los aportes de la teora del aprendizaje significativo del David Ausubel.
4.3.5 RITMOS DE APRENDIZAJE:

Cada persona tiene sus propias caractersticas Biopsicosocial y sus propias formas y niveles de aprendizaje por lo tanto se deben respetar las particularidades de cada alumno evitar comparaciones y propiciar el desarrollo integral de cada alumno a partir de las posibilidades limitaciones y necesidades de cada alumno, utilizando en forma permanente la retroalimentacin.
4.3.6 TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACIN DE APRENDIZAJE:

El ambiente escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la prctica que posibilite trasladar el saber al servicio de la colectividad.
4.3.7 COMUNICACIN Y ACOMPAAMIENTO:

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin de alumno con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Aqu recurrimos a los aportes sociocultural de Vigotsky.
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4.4 PERFILES IDEALES:

El perfil de la estudiante se lograr en base a la prctica de los cuatro pilares de la educacin: aprender conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, y aprender a ser; por ello al trmino de su formacin, la estudiante:
4.4 .1 PERFIL DE LA ESTUDIANTE

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio. Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crtica. Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la solucin de problemas. Practica un estilo de vida democrtico con pleno ejercicio de sus deberes y derechos. Valora el trabajo individual y en equipo. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. Posee una capacidad productiva y emprendedora para desempearse como agente productivo e innovador. practica valores que norman todos los aspectos de su vida.
4.4.4. PERFIL DEL DOCENTE

Tiene una slida formacin en valores que gua su conducta. Trata a todas las personas de la misma manera, eliminando cualquier prejuicio o inclinacin personal. Respeta la individualidad de cada alumna, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima. Es flexible a cambiar de mtodos y tcnicas ya adoptar otros. Conoce a cada estudiante: su nombre, sus problemas y habilidades. Posee una slida formacin acadmica y preocupacin constante por su capacitacin y actualizacin. Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea formadora de las alumnas, teniendo siempre a la apertura al dilogo. Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona y enriquecimiento en las interrelaciones humanas. Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los ltimos avances de la ciencia y la tecnologa para alcanzar la excelencia.
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4.4.3 PERFIL DEL AUXILIAR DE EDUCACIN

Complementa la labor del profesor pues toma participacin en todas las tareas tanto de carcter administrativo como pedaggico tutorial frente a las alumnas. Afirma los valores morales dado que se ocupa de evaluar constantemente las acciones ( bondad, malicia, cambio de personalidad de las estudiantes. Afirma la autoestima en tanto que alienta a las alumnas para que posean mayor seguridad y aprendan a valorarse y a tomar determinaciones propias. Afirma la solidaridad porque instruye en lo referente a la sensibilidad con sus semejantes. Practica valores en todos los aspectos de su vida.
4.4.4 PERFIL DEL DIRECTOR

Planifica, ejecuta y evala acciones educativas al nivel de aula e I.E. Disea, ejecuta y evala proyectos de evaluacin institucional. Posee liderazgo para organizar y conducir equipos de trabajo para gestionar recursos y tomar decisiones. Opera a travs de un PEI concertando colectivamente. Promueve el establecimiento de un clima de trabajo ordenado y organizado en funcin de objetivos claros. Promueve la profesionalizacin propia y de los profesores. Administra de manera responsable su tiempo, los recursos y losa medios diversos que utiliza para su trabajo profesional. Mantiene una actitud abierta y respetuosa ante las opiniones de los dems aunque difieran de las propias. Sustenta su quehacer profesional en el marco legal y educativo. Acta demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece. Tiene capacidad para establecer adecuadas relaciones humanas. Sugiere mtodos activos que favorezcan que el docente se forme en la cultura del hacer y no solo del pensar. Propone medios y recursos, metodologas, sistemas de evaluacin adecuados a realidad de la escuela. Maneja tcnicas de programacin curricular, evaluacin acadmica y supervisin. Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa. Realiza una gestin participativa y democrtica a nivel institucional. 32 Es imparcial en aplicar las normas educativas.
4.4.5 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Recepciona clasifica, registra, distribuye, controla y archiva la documentacin que ingresa o se genera en la Direccin. Redacta, digita y revisa la documentacin que le asigne el Director. Mantiene actualizado el inventario fsico y archivo de la Direccin. Lleva la agenda de reuniones del Director y registra la audiencia del Director. Vela por la seguridad, conservacin y mantenimiento de los bienes a su cargo y de la Direccin. Mantiene actualizado el Sistema de Tramite Documentario.
4.4.6 PEFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Conoce el valor nutritivo de los alimentos que prepara en casa. Practica valores cvico y morales. Visita el colegio para controlar la asistencia y el desarrollo acadmico de sus hijas. Se identifica con su Institucin educativa, comunidad y nacin. Enva a sus hijos temprano a la I.E. Apoya a sus hijos en sus tareas escolares. Genera su propia empleo. Trata en forma asertiva a sus hijos. Revisa y firma el cuaderno de control diariamente. Realizacin de la limpieza en las aulas, despachos servicios, y dems dependencias de la Universidad, moviendo pequeo mobiliario y enseres necesarios de la correspondiente correspondencia. Ordenacin de enseres. Manipulacin en su caso de maquinaria de limpieza. Comunicar a sus superiores las necesidades de material fungible.
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4.4.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFIACIN CURRICULAR Y EL REA DE EPT

La diversificacin curricular debe tomar en cuenta el Proyecto Educativo Nacional as como el Proyecto Educativo Regional de Lima, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y el enfoque del Desarrollo Humano que orienten la practica de la calidad educativa en una educacin integral y productiva. Del Proyecto Educativo Regional de Lima, la Diversificacin Curricular debe tomar en cuenta fundamentalmente el Desarrollo de las capacidades y potencialidades de las adolescentes con un enfoque integral, considerando los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, propiciando su realizacin personal y social. La Diversificacin curricular se debe hacer por redes y/o Instituciones Educativas para que de esta manera se garantice su concrecin y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de poltica nacional y regional. La diversificacin curricular debe desarrollar una nueva prctica pedaggica que promueva una educacin til y trascendente para la vida, el ejercicio de la ciudadana responsable y comprometida. La prctica pedaggica debe estar basada en el aprender pensando y haciendo. Se debe articular los aprendizajes escolares con el desarrollo comunal en el marco de una educacin til e integral. Se debe incluir en forma permanente y sistemtica los Ejes Curriculares Nacionales a fin de garantizar la formacin integral de los educandos: - Aprender a ser: trascendencia, identidad y autonoma. - Aprender a hace: cultura emprendedora y productiva - Aprender a vivir juntos: Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental - Aprender a Aprender: Aprendizaje permanente y autnomo. Analizar las reas Curriculares a la luz del diagnstico para su diversificacin. Se trata de formular currculos pertinentes, para ello se deben dar criterios para priorizar y construir capacidades y actitudes acorde a las necesidades de la institucin. Formular capacidades, actitudes y valores que partan de la demandas e interese de la comunidad y fundamentalmente de las caractersticas de las estudiantes involucradas en las acciones educativas que se
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin espera lograr al finalizar la Educacin Secundaria que se expresen en los perfiles. Las capacidades, actitudes y valores a recrearse deben responder no slo a los perfiles sino a los fines y objetivos de la Educacin Peruana Nacional y Regional y a los ejes Transversales Nacionales y Regionales, los mismos ( ejes Transversales Nacionales y Regionales ) que se operativizan acorde a las reas en trminos de capacidades , actitudes y valores no slo como problemas ( propios de la Institucin) sino como soluciones. ( estos problemas y soluciones) se deben dar no slo a nivel de reas ( horas obligatorias prescritas por la E.C.B ) sino tambin en las horas de libre disponibilidad. Las soluciones se recomienda que se den en forma de proyectos y actividades.
Pasos metodolgicos para la elaboracin del Proyecto Curricular Diversificado de la Institucin Educativa. Priorizacin de la problemtica pedaggica. a.- Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales b.- Elaboracin del cartel de valores y actitudes. c.- Formulacin de los objetivos estratgicos del P.C.I D.- Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados.: - Diversificacin del cartel de capacidades por reas - Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado. e.- Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora. Las I.E priorizarn el uso de las horas disponibles sustentndose en el diagnstico de necesidades y en lo explicitado en el P.C.I. tambin pueden ser utilizados para la orientacin educativa (Directiva para el desarrollo del ao escolar 2010). El Proyecto Curricular del rea de educacin para el trabajo forma parte del proyecto curricular de centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del rea, representante de los padres de familia y representante de los alumnos. Se recomienda tambin la participacin de los empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se debe tomar como referente al Diseo Curricular Nacional (DCN ) del rea y al catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. As mismo se debe asumir una concepcin de currculo abierto y flexible que permita:
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin . Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado. . Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Bsica a los intereses de las estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) del centro educativo y a los avances de los cientficos y tecnolgicos de la carrera profesional tcnica. El Diseo Curricular diversificado del rea de EPT debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sin embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad, construyndose en un instrumento que orienta, da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo. El Diseo Curricular del rea de educacin para el trabajo, debe presentar los siguientes elementos: Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo. Plan de estudios del centro. Itinerario formativo. Cartel de capacidades diversificadas. Cartel de contenidos diversificados por componentes y Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin. El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se debe distribuir los mdulos de la formacin profesional a lo largo de todo el tiempo destinado para la formacin profesional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente: La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificulta y el tiempo que requiere la adquisicin de las capacidades del rea y las capacidades terminales de los mdulos profesionales. El tiempo destinado en el plan de estudio acordado y aprobado por la comunidad educativa del centro para el rea para cada grado, bimestre o trimestre. La organizacin del centro, la cantidad de profesores y equipamiento con los que cuenta el centro. Elk nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc.
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin Los `proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados ( I ciclo ), cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio 11 a 12 aos. Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las capacidades para el emprendimiento. La gestin y la aplicacin de tecnologas. Este componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es decir cruzan todo formacin profesional. Los mdulos profesionales especficos se programarn a partir del tercer grado de educacin secundaria. Las estudiantes escogern apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y padres de familia una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los Itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferte la Institucin Educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo pero sin perder de vista las capacidades profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
PARA EL COMPONENTE DE INICIACIN LABORAL:

La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo durante la iniciacin laboral. La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral. La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional.
PARA EL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA MODULAR:

La cantidad de mdulos profesionales que se desarrollaran en 3 , 4 y 5 . La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.
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PARA EL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE:

La cantidad de horas semanales por grado
PARA TODA EL REA:

La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio La cantidad total de horas semanales por grado. La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios. La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO UGEL:____________________________________________________________ INSTITUCIN EDUCATIVA:_____________________________________________ COMPONENTE PROYECTOS MDULOS DE PROFESIONALES INICIACIN LABORAL
1 INICIACIN LABORAL 2 3 4 5 Proyecto de la Proyecto de la opcin opcin ocupacional ocupacional ebanistera confecciones Proyecto de la opcin ocupacional electricidad FORMACIN OCUPACIONAL ESPECIFICA MODULAR Proyecto de la opcin ocupacional mecnica Mdulos ocupacionales confecciones Mdulos ocupacionales electricidad Mdulos ocupacionales ebanistera Mdulos ocupacionales mecnica TECNOLOGAS DE BASE de de de de
TECNOLOGA DE BASE
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b) EL MAPA DEL CARCTER
Se puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona o personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del personaje y luego se apoya este anlisis con uno o ms hechos especficos en la vida de la persona. Tambin se puede utilizar el mapa del carcter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o ms personajes antes de escribir un cuento original. Ejemplo: Interpretacin y sistematizacin de la informacin obtenida. EVENTO Expulsin a los capuchinos persecucin al salesiano Orden de Prisin contra muchos sacerdotes dominicos EVENTO Desde los 22 aos empuo armas contra varios presidentes: Gobiernos de Caamao. Cualidades: Sereno, dominio propio, independiente, audaz, prudente, calculador e inteligente, aunque sin letras.
Anticlerical Caudilo
CARCTER ELOY ALFARO
EVENTO Clausuro varios peridicos atropello a los fueros del poder judicial y tribunal de cuentas. Confisc bienes No hubo libertad electoral.
EVENTO
Intensific la vialidad. Restaur el crdito. Difundi la educacin pblica. Aboli cargas tributarias sobre el indio. Acceso a las oficinas o talleres del estado a las mejoras trabajadoras.
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C) LA RUEDA DE ATRIBUTOS
Este instrumento provee una representacin visual del pensamiento analtico, dado que invita a profundizar en las caractersticas de un objeto determinado. Se coloca el objeto que esta analizando en el centro o eje de la rueda. Luego se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El nmero de rayos puede variar segn el nmero de atributos que se definan del objeto. Tambin pueda elaborarse la rueda con un nmero determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo ver el rayo en blanco a los alumnos a seguir esforzndose por pensar en otros atributos. Ejemplo: El aire y sus caractersticas
DEPENDE LA VIDA DEL HOMBRE, DE ANIMALES Y PLANTAS CONTIENE OXIGENO PERMITE ESPARCIR SE USA CALIENTE EN LOS GLOBOS DEL AIRE
AL COVERITRSE EN VIENTO PRODUCE ENERGA
IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL AIRE
A PRESIN EN NEUMATICOS PERMITE RODAJES DE VEHCULOS
SONIDOS SE PROPAGAN AVES Y AVIONES VUELAN
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d) MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un t ema. Barbera Gregori, Elena ( 1999-124) en estos mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos mas generales e inclusivos, seguidos por conceptos ms especficos y luego, aparecen adems las palabras enlace que expresan las relaciones que mantiene los conceptos entre s. La lectura de la relacin entre dos conceptos del diagrama debera dar como resultado una proposicin o frase que exprese una idea sobre el tema en cuestin. Ejemplo: Clasificacin de animales
Los animales
Son seres vivos Porque
NACEN SE CLASIFICAN CRECEN REPRODUCEN MUEREN
ESTRUCTURA CORPORAL
ALIMENTACIN
EN
VERTEBRADOS OMNVOROS QUE TIENEN INVERTEBRADOS PUEDEN SER CARNVOROS HERBVOROS
QUE NO TIENEN
COLUMNA VERTEBRAL
EJEMPLOS
EJEMPLOS
PJAROS
PECE S
HUMANOS 41
LOMBRICES
MOSCA S
CARACOLES
e) DIAGRAMA JERRQUICO
El diagrama jerrquico, como su nombre lo indica, muestra las relaciones de supraordinacin y subordinacin entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerrquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo ( lo que se encontraban en los rectngulos), en un tercer nivel van los detalles que apoyan los subtemas y as sucesivamente. Ejemplo: clasificacin de plantas.
PLANTAS
FANEROGAMAS CRIPTOGRAMA S
ANGIOSPERMAS GIMNOSPERM AS
TALOFITAS
ERIOFITAS
PTERIDORITAS
EN EL CUERPO SE DIFERENCI AN RAIZ, TALLO, HOJAS
CARECEN DE VASOS Y RAICES
SE DIFERENCI AN HOJAS, TALLO Y RAICES
SEMILLAS DESNUDAS
SEMILLAS DENTRO DE UNA CAPSULA
ALGAS
MUSGO
HELECHOS
PINO
ROSA
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f) LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL.

Sirve para mostrar la relacin entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla se escribe la idea principal en la superficie de la mesa y los detalles en las patas. Sin embargo este organizador puede tambin ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalizacin sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con l. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usado esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo. Ejemplo: Alimentacin y salud.
PLAN ALIMENTARIO EQUILIBRADO
Adecuacin de Consumo de vari Edad de alimento Segn las necesi Dades nutritivas Y energticas de Cada etapa de la vida
factor fndame ntal para mante ner el buen fun cionamiento de todo organismo
consumo adecua adecuado y pro porcional o de diferentes grupo de alimentos.
modelo de alimen tacin bu ena, sana Y equilibra da.
g) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO.
El diagrama causa-efecto que usualmente se llama diagrama de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro ( cabeza), una lnea principal ( columna vertebral ) y 4 o mas lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70 ( espinas principales ). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas ( espinas ) y as sucesivamente ( espinas menores 9, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar El uso en el aula se este organizador grfico ( OG ) resulta apropiado cuando el objetivo se aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas ralaes o potenciales de un
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de accin.
RECURSOS
DOCENTE DE MATEMTICAS
ESTUDIANTES
actividades poco poco inters y i interesantes pacin activa en Estrategias de clases Acceso difcil uso adecuado de clase inadecuada o moderado los recursos tarea a las TIC inadecuadas bajo proceso de evaluacin no buscan la ayuda ren inadecuado del docente , dimien to en ma temti ca demasiados temas poca capacitacin de a cubrir docentes falta de recursos contenidos econmicos inadecuados no proporciona los poco tiempo negligencia en el recursos necesarios para temas manejo del problema dificiles desconocimiento s desconocimiento INSTITUCIN falta de una CONTENIDOS del problema metodologa CURRICULARES EDUCATIVA de enseanza adecuada
Poca cantidad de texto
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h) LNEAS DE TIEMPO.
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de tiempo sobre un tema particular se deben identificar los eventos y las fechas ( iniciales y finales ) en que estos ocurrieron, ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltima organizar los eventos en forma de diagrama. Las Lneas de Tiempo son valiosos para organizar informacin en la que sea relevante el ( los ) periodo (s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
VERANO
OTOO
INVIERNO
PRIMAVERA
OTROS MTODOS DE ENSEANZA SUGERIDOS i)

CONFERENCIA FORMAL.
A travs de la conferencia se expone y se presentan los conceptos e informacin sobre un determinado tema. Para que este mtodo sea efectivo el conferencista debe utilizar: Analogas Un vocabulario de acuerdo al nivel de la audiencia Un tono adecuado de voz Recursos visuales.
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j) DEMOSTRACIN
Es un explicacin mediante ejemplos, o una manera prctica de mostrar como funciona o se usa alguna cosa. Este mtodo debe seguir una secuencia: Explicacin verbal: Requiere una cuidadosa preparacin con una descripcin exacta del procedimiento. Demostracin: Se debe determinar que equipo se necesita y verificar que dicho equipo funcione correctamente. Debe efectuarse una demostracin final que cubra la serie de tareas completa. Preguntas y respuestas. Ejercicios de prctica.
K) LECTURAS DEL ESTUDIANTE

Provee al estudiante la oportunidad de leer el material que se discutir en clase. Este mtodo ayuda a que el estudiante desarrollo las destrezas de : - Analizar - Interpretar - Resumir El docente sebe utilizar alguna estrategia para motivar a los estudiantes a leer el material asignado. - Pruebas cortas - Resumen - Preguntas guas
I)
DISCUSIN EN GRUPO
Discusin estructurada: Los estudiantes son los que determinan el objetivo y el tema previamente, debiendo estar relacionado con los objetivos del curso. El profesor gua la discusin. - Foro - Se plantea una situacin o un problema ( emergente o seleccionado previamente). - Los participantes tienen la oportunidad de expresar su opinin. Un moderador dirige la discusin. - El profesor observa y retroalimenta.
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m) FISHBOWL
Este mtodo se utiliza para analizar la dinmica o la efectividad de una discusin en grupo. Procedimiento: - Se designa dos grupos y se forma dos crculos, en el centro estn los que van a participar en la discusin y alrededor de estos los observadores. - Los observadores tomarn de todo lo que ocurre mientra el grupo del centro discute sobre un tema o una situacin dada.
n) SOCIODRAMA (ROLE PLAY)

Consiste en actuar espontneamente en una situacin dada o la representacin de breves escenas. Los participantes se identificarn con el personaje que representan. Cmo ellos actuaran si estuvieran realmente en la situacin L presentacin sebe ser breve. Debe ser un estmulo para pensar y analizar.
) JUEGOS
Tienen el propsito de desarrollar una destreza. Pueden ser simples o complejos. Normalmente son competitivos y estn relacionados con la realizacin de una tarea. El juego est diseado para la competitividad y no para identificar un ganador o un perdedor.
o) VIDEOS/PELICULAS
Se utilizan como un recurso de apoyo El contenido debe ser relevante al tema de la clase. No debe ser utilizado como nico mtodo de enseanza El alumno deber hacer una sntesis de lo observado y comentarios personales . Capacidad de sntesis y crtica.
p) MDULOS INTERACTIVOS
Provee al estudiante la oportunidad de trabajar individualmente. El material se divide en varios segmentos. El estudiante tiene que dominar un mdulo para pasar al prximo.
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El programa corrige los ejercicios, si determina que el estudiante no domina, el programa le asigna ms ejercicios hasta que domine el mdulo. El profesor determina que unidad va a modular.
q) EXCURSIONES O VISITAS
Dirige el aprendizaje de los estudiantes a travs del uso directo y concreto de experiencias. Debe ser planificada cuidadosamente generalmente se utiliza una gua para la actividad. Debe de tener un objetivo y un mtodo de evaluacin concreto ( informe, grabaciones. Exposiciones).
r) PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Este procedimiento consta de siete pasos: - Clarificar trminos y conceptos de comprensin no inmediata. - Definir el problema - Analizar el problema - Hacer un inventario sistemtico de las explicaciones inferidas por el paso 3 - Formular objetivos de aprendizaje - Recoger informacin adicional fuera del grupo. - Sintetizar y evaluar la informacin recin adquirida.
S) LAS TICS EN EL AULA
Para la incorporacin de las Tecnologas de informacin y Comunicacin ( TIC) en el aula y orientar el uso de las Unidades Didcticas Digitales (UDD) en el contexto de las diferentes unidades desarrolladas, el docente podr apoyar su gestin de mltiples formas, entre las que destacan: PLANIFICAR, sus clases considerando la incorporacin de una nueva y poderosa herramienta en el aula. Contar con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del currculo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados en sus alumnas.
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LOGRAR, una participacin activa por parte de sus alumnas consiguiendo aprendizajes significativos, optimizando el clima de la sala de clases y permitiendo una comunicacin directa y amena con ellos. LA UTILIZACIN de estos recursos tecnolgicos en el aula, requiere que el profesor revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en la que se insertan las UDD de la secuencia de contenidos entre otros.
4.7
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanza aprendizaje 4.7.1. DE LA ESCALA CALIFICACIN 4.7.1.1. La escala de calificacin es vigesimal considerndose a la lota 11 como mnima Aprobatoria. 4.7.1.2. La escala de calificacin del comportamiento es literal y descriptiva y estar a Cargo del tutor con el apoyo del auxiliar de educacin u otra persona asignada Para tal fin. Los docentes de cada rea reportarn al tutor los casos ms Relevantes del desempeo de los estudiantes. ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA COMPORTAMIENTO ESCALA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO -puntualidad y asistencia AD -presentacin personal MUY BUENO -Cuidado del patrimonio institucional BUENO A -respeto a la propiedad ajena -Orden B -Limpieza REGULAR -Respeto a las normas de convivencia DEIFICIENTE C
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4.7.2. De los criterios de evaluacin 4.7.2.1. Los criterios de evaluacin son las capacidades de rea 4.7.2.2. En cada rea las actitudes tambin constituyen un criterio de evaluacin del rea. 4.7.3. Delos resultados 4.7.3.1. La calificacin trimestral del rea: a. Al finalizar cada periodo, los estudiantes tendrn un calificativo por cada Criterio de evaluacin. Este se obtendr promediando los calificativos que los estudiantes hayan obtenido en dicho criterio durante el periodo de estudios. b. En cada periodo tambin se obtendr un calificativo de rea que resultar al promediar los calificativos de los criterios de rea. 4.7.3.2. La calificacin anual del rea curricular. El calificativo anual del rea se obtendr al trmino del ao escolar Promediando en forma simple los promedios obtenidos en cada periodo de estudios. 4.7.4. De la calificacin y certificacin del comportamiento en Educacin Secundaria. a.- El calificativo del comportamiento se registra en la Libreta de informacin del estudiante y estar acompaado de una apreciacin descriptiva del tutor de aula, destacando aquellos aspectos que merezcan mayor atencin. b.- Al trmino del ao escolar se obtiene una calificacin del comportamiento . Este calificativo se traslada al Acta consolidada de Evaluacin. c.- Los certificados de comportamiento se expedirn a solicitud de la interesada. Para el efecto se toma como referencia el calificativo del comportamiento del estudiante al finalizar la educacin secundaria. Dicho calificativo estar acompaado de su respectiva interpretacin, tomando como referencia entre otros, los aspectos sugeridos par la evaluacin del comportamiento de acuerdo al reglamento interno de la Institucin Educativa. 4.7.5. De los requisitos de promocin, repitencia y recuperacin en la evaluacin. 4.7.5.1. Las reas o talleres del Plan de estudios, que se implementen en la Institucin Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad,
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin como Parte del Proyecto Curricular de Centro y aprobados por Resolucin Directoral, sern considerados para efectos de promocin o
repitencia degrado con el mismo valor que las reas curriculares contenidas en el Plan de estudio del Diseo Curricular Nacional de la EBR. 4.7.5.2. PROMOCIN AL GRADO SUPERIOR: a.- Cuando al trmino del ao escolar, aprueban todas las areas curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. b.- Cuando al trmino del Programa de Recuperacin Pedaggica o la evaluacin de Recuperacin, aprueban todas las reas curriculares o desaprueban como mnimo un rea. 4.7.5.3. REPITENCIA: a.- Cuando al trmino del ao escolar, desaprueban cuatro o ms reas curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. b.- Cuando al trmino del Programa d Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin desaprueban dos o ms reas curriculares. 4.7.5.4. RECUPERACIN PEDAGGICA: a.- Pueden participar en el programa de Recuperacin Pedaggica o en la Evaluacin de Recuperacin las estudiantes que desaprobaron una o dos o tres reas curriculares, incluidas el rea pendiente de subsanacin. 4.7.6. DE LOS MRITOS Y ESTMULOS: 4.7.6.1. Se reconoce y estimula a los estudiantes al finalizar cada grado y al Concluir el nivel de educacin secundaria de la EBR en: Rendimiento acadmico Comportamiento Logros sobresalientes de aprendizaje en campos como: Ciencias, humanidades, artes, educacin fsica y deportes 4.7.6.2. La determinacin del orden de mritos, al finalizar los 5 aos del nivel de Educacin Secundaria, se realizar considerando los calificativos anuales de los 5 aos de todas las reas del Plan de Estudios, de acuerdo a la Resolucin Ministerial N 1225-85-ED.
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999).
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TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES -Observaciones sistemtica Espontneas exmenes tipo -Conversaciones y diologos ejecucin. -Preguntas de exploracin
SEMIFORMALES
FORMALES
-Ejercicios y prcticas realizadas en clases. -Tareas realizadas fuera de clase.
-Observacin Pruebas o test. Pruebas de
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Observacin Sistemtica o Lista de cotejo o Registro anecdtico o Escala de actitudes Situaciones Orales de Evaluacin o Exposicin o Dilogo o Debate o Exmenes orales Ejercicios Prcticos o Mapa conceptual o Mapa mental o Red semntica o Anlisis de casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Prueba de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivos De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento
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EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
INDICADORES Cumple con los honorarios acordados Cuida el espacio de uso comn Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta el turno de participacin Participa en la formulacin de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO:
REGISTRO ANECDTICO
Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08-04-04 Lugar: Cafeteria Duracin de Observacin: 15 min. Observador: Fabiola Chunque En la cafetera, Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.
EJEMPLO DE ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS: Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud. Totalmente de acuerdo Indeciso Totalmente en desacuerdo 1 3 5
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De acuerdo En desacuerdo
2 4
PROPOSICIONES
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a que atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante. Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento. Estaramos mejor sin el reglamento. Me agrada que el reglamento me exija puntualidad. El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades. El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina. El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales. El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes. Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer. EVALUACIN DE LAS ESTUDIANTES:
Debe considerar los siguientes rasgos: Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a las alumnas ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando a sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador. Criterios e indicadores de evaluacin.
PRACTICAS DE EVALUACIN RENOVADAS

ORGANIZADORES VISUALES:
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados. El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensin. Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluacin ( Hernndez , J et. 1999. )
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PORTAFOLIOS
Un portafolio es un conjunto intencionado de trabajos que muestran los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en una o ms de una de las reas curriculares. El sentido de esta coleccin es ilustrar el progreso a lo largo del tiempo. Existen diferentes tipos de portafolios y en ellos se colectan sistemtica y organizadamente las producciones que constituyen las muestras del proceso de aprendizaje de cada alumno y tambin de la enseanza. Por este motivo se considera que los portafolios ofrecen un buen material para la evaluacin y la autoevaluacin tanto como el docente. En los portafolios se pueden incluir producciones que usualmente los alumnos realizan en la escuela como: trabajos escritos, monografas, escritos literarios, resolucin de problemas, juegos de ingenio, collages, etctera y que muchas veces permanecen expuestos en la paredes del aula, se archivan o vuelven a los hogares.
EVALUACIN DE LOS DOCENTES:

Debe considerar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional. Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin.
EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

Considerar la evaluacin del PCC, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades del centro y a las caractersticas especfica de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres En el proyecto curricular de centro: - Adecuacin de objetivos - Distribucin de contenidos - Pertinencia de la metodologa y materiales - Validez de los criterios de evaluacin - Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.
EVALUACIN DE LA GESTIN DEL DIRECTOR Y DEL PERSONAL ADMINSITRATIVO Y DE SERVICIO:

Es importante destacar los siguientes rasgos:
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin Funcionamiento del proceso de gestin y del cumplimiento de las funciones del personal administrativo y de servicio,.
Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PCC, PAT, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos, recursos materiales.
4.8
PROYECTOS DE INNOVACIN:
Los proyectos de innovacin pedaggico se deben desarrollar como un conjunto de actividades programadas para alcanzar los objetivos propios de la formacin integral y del perfil del estudiante en la Institucin. Estos proyectos deben integrarse a las diferentes reas y por grupos, haciendo el aprendizaje dinmico, creativo y til par la vida. Estos proyectos facilitan los aprendizajes significativos, en todas las disciplinas. Su diseo y ejecucin trascienden el manejo tradicional del tiempo y del espacio y no se limita a lo estrictamente acadmico, sino que abarca todos aquellos aspectos de formacin y desarrollo de la persona y del grupo. Los proyectos pedaggicos a ser diseados en nuestra Institucin deben girar en torno
a: 4.8.1.- Proyecto de Estudio Independiente: El proyecto de estudio independiente forma parte del programa de orientacin y tiene como objetivo ayudar a los estudiantes de quinto de secundaria a tomar una acertada decisin respecto a su actividad, a travs del contacto con situaciones reales en un campo de accin determinado. Se realiza a lo largo del ao escolar y se divide en dos partes, la primera es de carcter netamente investigativo en la que las estudiantes determinan el rea en la cual van a desenvolverse y realizan una propuesta con su correspondiente fundamentacin terica sobre el tema. En el mes de Junio y por espacio de dos semanas, las alumnas se desplazan a un lugar que este relacionado con el tema que han seleccionado y realizan all un trabajo prctico. Las estudiantes trabajan bajo la supervisin directa de un docente, quien orienta, supervisa y evala el desempeo del estudiante durante la elaboracin del proyecto escrito y las dos semanas de prctica. Al finalizar estas dos semanas, las estudiantes entregan un trabajo escrito acompaado de una presentacin visual en la que se plasme su experiencia. Todos los trabajos son expuestos ante la comunidad educativa y un jurado especializado en cada rea lleva a cabo el proceso de evaluacin final. Con la realizacin de este proyecto, se espera que los estudiantes como ciudadanos y futuros profesionales desarrollen habilidades y competencias necesarias para su vida futura, tales como: A sumir una posicin crtica y argumentativa frente a las dificultades propias del quehacer profesional. Ser individuos responsables y comprometidos con cada una de las tareas que implique el cumplimiento de las expectativas del proyecto de estudio independiente.
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin Ser capaces de comunicarse en dos idiomas y de utilizar informacin a travs de diferentes recursos tecnolgicos.
V- PROPUESTA DE GESTIN
Para nuestra Institucin la propuesta de gestin es importante porque planifica los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta MMMMMM pedaggica. En ella se presenta el modelo y estilo de conduccin y funcionamiento de nuestro ente educativo para el logro de sus objetivos institucionales. Los modelos de gestin aqu propuestos responden a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo.
5.1.- ENFOQUE DE GESTIN:

Concebimos la gestin educativa como un conjunto articulado de las acciones de conduccin de una institucin educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever la estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionadas con el entorno y las propias capacidades den centro educativo. Nuestra propuesta ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.
5.2.- PRINCIPIOS DE GESTIN:

En las Instituciones se habla de valores o principios organizacionales. A continuacin presentamos un conjunto de postulados o principios que consideramos importantes en toda gestin educativa. 5.2.1.- LA GESTIN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES: Es decir que el proceso de aprendizaje enseanza se constituye en el ncleo del entro educativo, en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje d las alumnas y en el mejoramiento de la calidad educativa. 5.2.2.- EL RESPETO POR LA PERSONAS: Las actividades diarias se inspiran en el respeto de las personas, sus valores y sus creencias. Aqu se debe dar nfasis al respeto de la alumna como eje fundamental de la gestin. 5.2.3.- LOS VALORES TICOS: El comportamiento de los miembros de la organizacin debe basarse y ajustarse a los valores y principios ticos que tradicionalmente han inspirado la
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin vida de la organizacin: respeto, responsabilidad, honestidad, identidad y armona. Estos son valores y principios respetados por todos los miembros de la organizacin tanto en sus relaciones internas como en las externas frente a los usuarios, la comunidad y el estado.
5.2.4.- LA INNOVACIN PERMANENTE: Es una manera de vivir, una norma de conducta, un valor, un comportamiento, es el reto diario y permanente. Se debe innovar permanentemente los insumos, procesos y productos. As como los procedimientos, en la gestin pedaggica, institucional y administrativa. 5.2.5.- LA PRODUCTIVIDAD: Es la condicin para la permanencia y crecimiento de una institucin, que si no se logra estndares de eficiencia, est seriamente amenazada. Las instituciones exitosas son necesariamente productivas. 5.2.6.- LA COMPETITIVIDAD: xito de una institucin se mide en el mercado, en su relacin con en entorno con el resto de las instituciones. La competitividad exige conocimiento del mercado, satisfaccin oportuna de las necesidades y expectativas del cliente. 5.2.7.- LA DIRECCIN PARTICIPATIVA.- Involucra a todos los trabajadores en la definicin, anlisis y solucin de los problemas, as como la toma de decisiones estratgicas. 5.2.8.- LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.- La delegacin de funciones y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el manual de funciones aclara bien cuales son estas responsabilidades. 5.2.9.- MONITOREO, SUPERVISIN Y ASESORAMIENTO.- Permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora porque impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.
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5.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL 03
DIRECCIN DE LA I.E NSIC COMERCIO N 025
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMIT DE RECURSOS FINANCIEROS

AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA
COMIT DE EVALUACIN
DESNA
ESTUDIANTES
PROYECTO KOICA
REAS ACADEMICAS 1.- COMUNICACIN 2-.- IDIOMA EXTRANJERO 3.- MATEMTICA 4.- CTA 5.- CIENCIAS SOCIALES 6.- EDUC. RELIGIOSA 7.- EDUCA. FSICA 8.- EDUCAC. ARTISTICA 9.- PERSONA, FAMILIA Y RRHH 10.- EDUCACIN PARA EL TRABAJO 11.-F ORMACIN CVICA Y CIUDAD 12.- TUTORIA
PERSONAL DE SERVICIO
AUXILIAR DE EDUC AUX. LABORATORI
BIBLIOTECARIO
PERSONAL ADMINISTRA TIVO
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En la gestin de una Institucin Educativa se puede reconocer cuatro procesos fundamentales:
3
DIRECCIN
2
ORGANIZACIN
PROCESOS DE GESTIN
4
EVALUACIN
1
PLANIFICACIN
5.4.1.- PLANIFICACIN: La planificacin estratgica es un proceso sistemtico porque proyecta a la institucin a partir de analizar y evaluar cuales son sus fortalezas y debilidades as como tambin las oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el entorno, formulando objetivos, estrategias, planes y proyectos. El planeamiento estratgico concibe cmo se espera que sea la institucin a partir de un razonamiento lgico, que establece una secuencia se acciones como respuestas a tres preguntas bsicas Qu quiero Cmo lo hago?, Es medible?
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN:
1.- OBJETIVOS: Constituyen propsitos a lograr o respuestas a necesidades o carencias identificadas en el diagnstico. Para definir objetivos de la educacin a todo nivel se debe tener 3 elementos.
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OBJETIVOS NACIONALES.- Son los principales referentes con los cuales se articulan los objetivos educativos. Plan Nacional de Desarrollo, proyecto educativo nacional ( principios y fines ) Constitucin Poltica del Per. POLITICA SECTORIAL.- Objetivos planteados en los planes sectoriales de educacin yy/o en las orientaciones generales contenidas en la Ley General de Educacin D.S 007-2001-ED, RM-168 -2002-ED. PROBLEMTICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, Diagnstico situacional estratgico, FODA.
2.- METAS: Son la expresin de los objetivos, se expresan en unidades fsicas de los resultados, pueden ser cuantificables o no cuantificables y nos proporcionan el sentido de direccin para enfocar nuestros esfuerzos que guan nuestros planes y decisiones; sirven para evaluar nuestro alcance. 3.- ACTIVIDADES: Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con el propsito de lograr la metas contenida en el plan de la organizacin. 4.- RECURSOS: Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnolgicos y de tiempo que se prev para desarrollar el plan. 5.- POLOTICAS: Son loas orientaciones que adoptara la institucin educativa con el propsito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de objetivos y metas consignadas en el plan. Son especie de normas amplias, generales elsticas y dinmicas que constituyen un cdigo. 6.- ESTRATEGIAS: Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de ejecucin de acciones previstas. 5.4.2.- ORGANIZACIN: Organizar es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento entre personas de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y puedan obtener una satisfaccin personal al hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales para el propsito de
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I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin alcanzar alguna meta u objetivo (George Ferry ). Es una coordinacin d esfuerzos en la que el Director es el conductor responsable de la I.E. La organizacin sirve en tanto precis sus
objetivos, metas y los alcances. Es necesario que los objetivos y metas sean claros y hayan sido comprendidos por el personal de I.E ( Manual del Director ). PASOS BSICOS DE LA ORGANIZACIN: DIVISIN DEL TRABAJO: Consiste en dividir la carga de trabajo entera en tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lgica y cmoda, por personas, grupos o equipos. DEPARTAMENTALIZACIN: Consiste en combinar las tareas en forma lgica y eficiente, aqu se agrupan las personas y tareas y se traduce a travs de los organigramas. JERARQUA DE LA ORGANIZACIN: Se refiere a especificar quien depende de quien en la organizacin. COORDINACIN: Consiste en establecer mecanismos para integrar las actividades de los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integralidad .
PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN: Principio de coordinacin Principio de autoridad Principio de la jerarqua Principio de funcionalismos Principio de delegacin
5.4.3.- DIRECCIN: Es el proceso de la gestin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultneamente que se cumplan en forma adecuada todo lo planificado. La Direccin estratgica es tambin un intento de mejorar la direccin y la gestin de una institucin, utilizando la estrategia para guiar sus acciones pero integrando las opciones de preparacin y asignacin de recursos. Es el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultneamente que se cumpla en forma adecuadas todo lo planificado.
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PRINCIPIOS DE LA DIRECCIN: PRINCIPIO DE LA VA JERRQUICA; al transmitirse una disposicin, deben seguirse los conductos previamente establecidos y jams saltarlos sin razn y nunca es forma constante. PRINCIPIO DE LA RESOLUCIN DE LOS CONFLICTOS; debe procurarse que los principios que aparezcan se resuelvan lo ms pronto que sea posible, y de modo que sin lesionar la disciplina, pueda producir el menor disgusto a la partes. ( el conflicto es un obstculo a la coordinacin ). PRINCIPIO DEL APROVECHAMIENTO DEL CONFLICTO; el conflicto puede ser constructivo, porque tiene la virtud de forzar la mente a buscar soluciones que sean ventajosa a ambas partes.
ELEMENTOS DE LA DIRECCIN: Motivacin Jerarquizacin de las necesidades Motivacin de grupo y equipo Comunicacin Liderazgo
5.4.4.- EVALUACIN: Es un esfuerzo sistemtico para fijar niveles de desempeo con objetivos de planeacin para disear los sistemas retroalimentacin de la informacin, para comparar es desempeo real con los niveles predeterminados, para establecer si hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las medidas tendientes a garantizar que todos los recursos de la institucin se utilicen en la forma ms eficaz y eficiente posible en la obtencin de los objetivos organizacionales. PRINCIPIOS: DEL CARCTER ADMINISTRATIVO; Es necesario distinguir las operaciones de control de la funcin de control. La funcin es de carcter administrativo y es la respuesta al principio de delegacin ( el control como funcin slo corresponde al administrador ) las operaciones son de carcter tcnico. DE LOS ESTNDARES; El control es imposible si no existen estndares de alguna manera prefijados y ser tanto mejor cuanto ms precisos y cuantitativos sean dichos estndares. DEL CARCTER MEDIA; Un control slo deber usarse si el trabajo, gasto, etc, que impone, se justifican ante los beneficios que de l se esperan ( costo beneficio)
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DE EXCEPCIN; El control administrativo es mucho ms eficaz y rpido, cuando se concentra en las cosas en que no se logr lo previsto, ms bien que en los resultados que se obtuvieron como se haba planeado. ( reportar slo cuando se dan desviaciones o cambios de lo contrario no se reporta ). ESTABLECIMIENTO DE ESTNDARES: Un estndar puede ser definido como una unidad de medida que sirve como modelo, gua o patrn con base en la cual se efecta el control. MEDICIN DE RESULTADOS; Una vez efectuada la medicin y obtenida esa informacin, ser necesario comparar los resultados medidos en relacin con los estndares preestablecidos determinndose as las desviaciones, mismas que debern reportarse inmediatamente. CORRECCIN; El tomar accin correctiva es funcin del carcter netamente ejecutivo, no obstante antes de iniciarla, es de vital importancia reconocer si las desviaciones son un sntoma o una causa. INDICADORES DE INSUMO; Cuantifican los recursos fsicos, humanos y financieros utilizados en el desarrollo de las acciones. Generalmente se expresan en trminos de montos de gasto asignado, cantidad de miembros del equipo de trabajo y cantidad de horas o das laborados, entre otros. INDICADORES DE PRODUCTO; Reflejan los bienes y servicios cuantificables provistos por una determinada intervencin y en consecuencia por una determinada institucin. Es resultado de la combinacin y uso de los insumos sealados anteriormente por lo que es de esperar que estn claramente asociado a ellos. INDICADORES DE RESULTADO; Indican el progreso en el logro de los propsitos de las acciones, reflejando el nivel de cumplimiento de los objetivos ( generales y especficos ) definidos. Por lo general, el resultado de las acciones no puede ser medido sino hasta el final de las tareas que la componen ( en el caso de tratarse proyectos, que por definicin tiene un tiempo definido ) o hasta que las tareas hayan alcanzado un nivel necesario en actividades de carcter permanente. INDICADORES DEL IMPACTO; Muestran el efecto ( directo o indirecto ) producido como consecuencia de los resultados de las acciones sobre un determinado grupo de clientes o poblacin. Usualmente medidos de manera rigurosa, los indicadores de impacto requieren de una definicin precisa del tiempo d su evaluacin ( ya existen intervenciones cuyo impacto slo es verificable en el mediano y largo plazo ) y de una identificacin y aislamiento adecuados de los factores externos que pueden influenciar.
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INDICES DE GESTIN
INDICES DE EJECUCIN PRESUPUESTA: Los presupuestos se manejar en base a las necesidades y requerimientos de los docentes, de igual modo par la inversin se debe tener en cuenta la utilidad y la necesidad ms urgente en la institucin. INDICES DE EFICACIA: La inversin en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversin sea en algo til y devuelva lo invertido. Y si la inversin es en la ejecucin proyectos de igual modo debe ser analizado si vale la pena invertir o de los contrario buscar otras alternativas de mayor utilidad. INDICES DE EFICIENCIA. Metas de atencin; Otorgar vacantes de 20 a 25 alumnos Desercin escolar; Reducir el nmero de alumnas retiradas. Crecimiento de las metas de atencin; Tener en cuenta la disponibilidad de la infraestructura ndices de rotacin; la rotacin de grados y ciclos en caso de los docentes se realizar de acuerdo a las normas establecidas. ndices de participacin de la comunidad; procurar que en cada comit de aula se organice y establezca normas internas que permitan la participacin plana de todos los padres d familia en el quehacer educativo. ndices de equidad; La institucin educativa con todos sus integrantes velar para que los servicios que se brinden se otorguen a todos los usuarios sin distincin alguna. Inversin en capacitacin; La institucin a travs de la comisin recursos financieros deber designar presupuesto destinado a capacitaciones. Inversin en bienestar laboral; La institucin a travs de la comisin de recursos financieros debe destinar en su presupuesto el mantenimiento, reparacin y adquisicin de nuevos bienes destinados a que los docentes tengan a su alcance lo necesario y elemental para su trabajo en la I.E.
5.5.- ORGANIGRAMA
Organigramas; Son representaciones grficas simplificadas de la organizacin que ha adoptado en la I.E se elabora con fines de informacin y anlisis.
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Como herramienta de comunicacin; el organigrama puede ser utilizado para informar a los miembros de la I.E la posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto de la organizacin, proporcionarn una visin global de la estructura informar a los usuarios sobre como se encuentra organizado en la I.E.
FLUJOGRAMA Son grficos de recorrido que se utilizan en los manuales de procedimientos para representar en forma grfica u objetivos los pasos de un trmite o procedimiento.
A continuacin proponemos los siguientes organigramas para nuestra Institucin
ORGANIGRAMA TIPO CIRCULAR
DIRECTOR
PERSONAL DE SERVICIO
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
DOCENTES
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ORGANIZACIN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
OFICINA PERSONAL
ALUMNAS
PERSONAL DE LIMPIEZA PORTERIA
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ORGANIZACIN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
BIBLIOTECARIO
SECRETARIA
ALUMNAS
AUXILIARES
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5.6 .- PROYECTOS DE MEJORA:

Los proyectos de mejora responden a la necesidad de resolver problemas urgentes de la Institucin Educativa y se caracterizan por ser muy operativos. Estos son detectados en el diagnstico, pero con la diferencia que son problemas que requieren ser urgentemente tratados. La Direccin del plantel se ha propuesto desarrollar los siguientes proyectos: 5.6.1.- De Construccin y equipamiento escolar Est orientado a satisfacer las carencias e insuficiencias de infraestructura de local escolar, laboratorios, mobiliario escolar, equipos, comedor escolar, implementar la videoteca, la hemeroteca. En el ao 2010 tenemos previsto inaugurar el aula de multimedia del proyecto KOICA monitoreado por el voluntario coreano KIM GYUNG TAE y a posteriori repotenciar la sala de innovacin a cargo del profesor Miguel, CANDIOTTI MORALES. 5.6.2.- De Mejoramiento de las condiciones institucionales Este proyecto est orientado al mejoramiento de las relaciones institucionales al interior de la institucin educativa, ha sido planteado porque el clima institucional del centro educativo es de conflicto. Este factor es muy importante que sea adecuadamente controlado pues muchos de los fracasos en las prcticas educativas se deben a la presencia de esta variable. Se desarrollara talleres sobre liderazgo y habilidades sociales. 5.6.3.- De renovacin y capacitacin docente; La propuesta est orientada a la realizacin de talleres permanentes de intercambio de experiencias entre los docentes as como tambin la formacin de los crculos de estudio para realizar estudios de literatura pedaggica especializada y de primera fuente. 5.6.4.- De educacin ambiental; Nuestra gestin se propone junto a la comunidad educativa desarrollar un proyecto ambiental escolar, de acuerdo a los lineamientos curriculares que define el Ministerio de Educacin. Este proyecto tiene como fin asegurar que los estudiantes y a la comunidad adquieran una conciencia favorable en la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica. 5.6.5.- De incremento de la poblacin escolar; En el ao 2011, nos proponemos aperturar el nivel inicial ante la gran demanda de escolaridad de nios del programa de estimulacin temprana para posteriormente ofertar el nivel escolar primario como un medio de aumentar las metas de atencin de nuestra institucin educativa. ( ver anexo )
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5.7 MONITOREO SUPERVISIN EVALUACIN ADMINSITRATIVA SUPERVISIN PEDAGGICA:
PEDAGGICA
Se llama as, al proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, instituido para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias d gestin educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de decisiones. Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilitando un trato ms humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento pedaggico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa. MONITOREO PEDAGGICO En el marco de la enseanza- aprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Es el recurso pedaggico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.
PLAN ANUAL DE SUPERVISIN Y MONITOREO DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS 2010 I.- FUNDAMENTACIN:
En toda institucin educativa existe la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar las acciones de supervisin a las actividades educativas que se desarrollan, con el propsito de superar los posibles problemas que se presenten.
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La supervisin y monitoreo en la institucin educativa N 025 NSIC deben cumplirse en los aspectos de Gestin Pedaggica e Institucional, con nfasis en el desempeo docente; infraestructura, equipamiento, mobiliario, manejo econmico y servicios que ofrece la institucin a la comunidad. Est orientada a tomar decisiones vinculadas al fortalecimiento institucional que asegure la calidad de los aprendizajes. II.- BASES LEGALES. Constitucin Poltica del Per, Ley General de Educacin N 28044 D.S.019 82 Decreto Legislativo N 135 Ley de Organizacin y Funciones del Sector Educacin Decreto Supremo N 50-82 ED Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa. III.- OBJETIVOS: 3.1.- OBJETIVO GENERAL: Promover el mejoramiento y la eficacia de la institucin educativa N 025 NSIC2 en temas referidos a rendimiento escolar y desempeo pedaggico docente y mejora de los procesos pedaggicos y de gestin administrativa e institucional. Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de la gestin y dar cuneta de ella a las autoridades superiores. 3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Medir y evaluar el desempeo laboral del director, docentes, personal administrativo y de servicio una vez trimestralmente. - Fortalecer las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad mediante la realizacin de actividades de cooperacin a todo nivel. - Brindar asistencia acadmica y tcnica al personal que labora en al institucin. - Verificar el cumplimiento de los avances programados en los programas curriculares diversificados. IV.- ALCANCES: Director, Docentes y auxiliares. Personal Administrativo y de servicio Alumnas
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v.- ACTIVIDADES A MONITOREAR: a. DE LA PLANIFICACIN Elabora su diseo curricular diversificado Significatividad, recoge aspectos del perfil que pretende desarrollar, la finalidad del rea, plantea la transversalidad. Las competencias precisan logros concretos al finalizar el trimestre. Selecciona los contenidos articulando la metodologa de aprendizaje y contenido transversal. Propone contenidos actitudinales provenientes del perfil y de los contenidos transversales. Propone metodologas articuladoras e integradoras. Precisa los criterios de evaluacin, indicadores, procedimientos, instrumentos y ponderacin por aspectos. Presenta la bibliografa en estricto orden alfabtico e informacin requerida. b. DE LA EJECUCIN: Recupera los saberes y/o experiencias previas. Maneja el conflicto y el error. Utiliza estrategias adecuadas orientadas al trabajo individual y grupal. Muestra dominio de tema. Promueve el cierre de aprendizajes ( sistematizacin de contenidos ). Realiza la evaluacin adecuada de la estrategia utilizada Promueve la formacin y/o desarrollo de actitudes. Usa material educativo.
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VI.- CRONOGRAMA DE VISITAS A LOS DOCENTES. II Y III TRIMESTRE 2010
N ORDEN
APELLIDOS Y NOMBRES
VISITAS, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE PRIMERA VISITA SEGUNDA TERCERA VISITA

15-10-10 15-10-10 14-10-10 14-10-10 13-10-10 13-10-10 13-10-10 12-10-10 12-10-10 12-10-10 11-10-10 11-10-10 11-10-10
VISITA
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
CASTAEDA CHVEZ, Livia CASTAEDA, PETER CASTROMONTE LUNA, Jos CHAHUA INGA, Jos FLORES SIFUENTES, Patricia GUTIERREZ TUESTA, Doris HUAMANI CASTILLO, Blanca PREZ MARTNEZ, Sergio RAMOS UCHUYA, Mara ROMAN SEQUEIROS, Miguel SALAZAR SALAS, Francisco SALCEDO VALENCIA, Reymundo YAURI ZENTENO, Betty
07-06-10 07-06-10 07-06-10 08-06-10 08-06-10 08-06-10 09-06-10 09-06-10 09-06-10 10-06-10 10-06-10 11-06-10 11-06-10
VII.- ESTRATEGIAS: Se plantear el proyecto del Plan de Supervisin para su anlisis, explicacin, alcance y consenso para su aprobacin participativa. Se invitar al docente a una reflexin y procesos metacognitivos de su prctica docente. Los momentos del monitoreo y acompaamiento tendrn las siguientes caractersticas. 1.- VISITAS AL SALN DE CLASES; Revisin de la carpeta pedaggica y observacin del docente en clase La observacin se realiza a travs de visitas en las cuales se recoge la informacin directa del desempeo del docente y se analiza e interpreta dichos datos. 2.- ACOMPAAMIENTO: Entrevista individual con el educador para brindarle asesoramiento en relacin a aquellos aspectos en los cuales puede mejorar.
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Nueva visita en clase. Se verifica si el formador ha superado las deficiencias observadas. La eficiencia de la supervisin debe traducirse en un mejoramiento del desempeo del docente. Nueva entrevista con el maestro. Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a travs de un dilogo bilateral que siempre debe ser amistoso y alturado. El monitoreo ser de dos maneras o formas: 7.1.- OPINADAS: Respondiendo a un rol previamente establecido y conocido por los involucrados. 7.2.- INOPINADAS: Ser en el momento que los encargados vieren por conveniente en fechas oportunas. 7.3.- RESPONSABLE DE MINITOREO: Director. Teniendo en consideracin que este proceso debe cumplirse de acuerdo a normas, el mismo que seala en forma explcita quienes son los responsables. VIII.- CRONOGRAMA:
TAREAS
I.- PLANIFICACIN: - Elaboracin del plan de supervisin. - Elaboracin de los instrumentos. - Elaboracin de guas o documentos orientadores y de seguimiento para el desarrollo curricular. - Reuniones de profesores para coordinacin y aportes. II.- COORDINACIN - Con los coordinadores de rea y equipos docentes III.- EJECUCIN: - Entrevista con docentes. - Charlas o exposiciones sobre temas educativos. - Auto/evaluacin - Aplicacin de cuestionamientos. - Reunin de sistematizacin. - Revisin de registros, informes. - Reflexin y toma de decisiones IV.- EVALUACIN: - Anlisis de resultados y medidas correctivas de asesoramiento.
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TEMPORALIZACIN
MARZO
ABRIL
ABRIL A NOVIEMBRE
JUNIO A NOVIEMBRE
DICIEMBRE
IX.- EVALUACIN: 9.1. Evaluacin del plan en relacin a los objetivos y metas. 9.2. Respecto a la supervisin y monitoreo. . Planeamiento . Ejecucin. . Evaluacin 9.3. Elaboracin de informes 9.4. Propuestas y alternativas a las deficiencias detectadas en asamblea general. x.- INSTRUMENTOS: Se adjunta en anexos, los mismos que deben ser tcnicamente seleccionados por los responsables.
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BIBLIOGRAFIA
Antnez, Serafin (2000). La accin directiva en las instituciones escolares. Anlisis y propuestas ( 2da ed. ). Barcelona: Editorial Horsori. 173 PP. Amarante, Ana Mara ( 2000 ). Gestin directiva. Mdulos de perfeccionamiento docente 1 al 4 ( 2da ed. ). Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la plna. 157 PP. Azzerboni, Delia &Harf, Ruth ( 2003 ). Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin institucional. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 205pp. Daz- Barriga, F Y Hernndez, G ( 2004 )Estrategias docentes para un aprendizaje signifiactivo: una interpretacin constructivista. Edit. MCGRAW HILL. Delors, Jacques (1994 ) La educacin encierra un tesoro Paris: UNESCO Drucker, Meter F ( 2002) La decisin eficaz. En Harvard Business Review: La toma de decisiones. Bogot: Editorial planeta Colombiana S.A pp 1- 22 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa del Ministerio de Educacin del Per (s.f) El docente de Educacin Bsica Alternativa. Direccin. Johnson, DW Y Johnson , RT (1999) Aprender juntos y solos. Buenos Aires. Aique Grupo Editor, S.A Kaye, A (1993) Technologies for Educational Interaction and Colaboration Institute of Educational Technology, United Kingdom: Open University. Ley General de Educacin Bsica Alternativa del Ministerio de Educacin del Per (s.f) Roles del Director de CEBA. Ditcger Ernest (1988). Es Ud. un buen gerente? Bogot: Editorial McGRAW HILL Latinoamericana, S.A .173 pp. Pontificia Universidad Catlica del Per (2001) Manual. Curso de capacitacin y formacin de conciliadores. Lima.
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E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER DIRECCIN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA UGEL 03

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3.3. Anlisis de los problemas priorizados 3.4. Objetivos Estratgicos

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6.2. Anlisis de la encuesta

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FLUJOGRAMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E N 025

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I.- DATOS INFORMATIVOS

COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI

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2.2. RESEA HISTRICA

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2.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

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ARMONIA JUSTICIA HONESTIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO

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CAMPO INTERNO DEBILIDADES

CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES

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3.1. 2. DIMENSIN : DOCENTES FORTALEZAS

CAMPO INTERNO DEBILIDADES

CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

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3.1.4. DIMENSIN : DIRECTOR FORTALEZAS

CAMPO INTERNO DEBILIDADES

CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

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3.1.7. DIMENSIN: INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS, MEDIOS Y MATERIALES CAMPO INTERNO DEBILIDADES

CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

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3.2.- PRIORIZACIN DE PROBLEMAS:

Carencia de apoyo de PPFF

INDISCPLINA ESCOLAR Y DESINTERES POR EL APRENDIZAJE

Perdida progresiva de autoridad de los Auxiliares de Educacin.

Inadecuados hbitos de estudio

Poca innovacin en los mtodos de enseanza

Falta de mantenimiento a la infraestructura

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AGRUPAMIENTO DE PROBLEMAS PRIORIZADOS

Falta de mantenimiento De infraestructura escolar

perdida progresiva de la autoridad de

Indisciplina Escolar, desinters por el

Poca eficiencia de la Labor del personal Administrativo y de Limpieza.

Poca eficiencia de la Labor del director

I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS Y AGRUPADOS

POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE SOLUCIN APRENDIZAJE

Indisciplina escolar y desinters por el aprendizaje

Insuficiente diversificacin curricular

I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

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