INTRODUCCION El material propuesto para dar inicio al segundo ciclo de la especializacin del area de ciencia y ambiente y que ser

entregado en la primera visita, tiene como objetivo fundamental involucrar a los docentes participantes en el programa ,as como a los estudiantes aprender ciencia a travs de la indagacin y los procesos que implican. La metodologa de aprendizaje de ciencia por indagacin es el resultado de una bsqueda cuyas races crecieron varios siglos atrs. Los avances cientficos del siglo XIX conformaron un mundo donde las destrezas y el conocimiento giraron de la hegemona de las letras y los clsicos a la ciencia y la investigacin. Ante estos cambios se empez a plantear la necesidad de ensear ciencia en la escuela. Hace ms de un siglo que psiclogos, filsofos, educadores y cientficos buscan una manera efectiva de ensear y de aprender. Los seres humanos somos curiosos por naturaleza, basta con ver a un nio o una nia cuando inicia su proceso de aprendizaje: utiliza el ensayo y error y a travs de pruebas empieza a conocer el mundo que lo rodea. Como adultos tambin utilizamos esta estrategia para tomar decisiones: observamos la situacin, muchas veces usamos herramientas para obtener informacin mas precisa, buscamos informacin, sintetizamos, hacemos predicciones sobre lo que pasar si hacemos una cosa o la otra y creamos modelos que nos permitan acercar la realidad. El docente tendr la oportunidad a travs de este documento ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los estudiantes la actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas.

Lo que la ciencia nos proporciona no es un saber que se puede conseguir con la simple experiencia... sino que se debe ofrecer mediante una enseanza cuidadosamente programada porque las escuelas siguen siendo el principal agente de reproduccin cultural.

APRENDER Y ENSEAR CIENCIAS A TRAVES DE LA INDAGACION

Tradicionalmente, ensear ciencias ha sido fundamentalmente transmitir un conocimiento elaborado, ms que impulsar la evolucin y construccin de las ideas del propio alumnado. Esta idea se corresponde con el modelo vivido y aprendido durante los aos de escolarizacin, tanto en niveles no universitarios como universitarios, y suele responder a la creencia de que la ciencia es un conjunto de verdades reproducidas en los libros que deben ser explicadas y memorizadas. Una alternativa a este modelo de enseanza pasara por entender la gnesis de la ciencia como un proceso largo y complejo de construccin de teoras y modelos explicativos en relacin con los fenmenos naturales, un proceso en el que tanto la experiencia como las palabras que se van utilizando juegan un papel importante (Pujol, 2003). Desde esta perspectiva, lo importante es encontrar actividades que permitan promover la expresin de las propias ideas sobre el objeto de estudio, el contraste entre ellas y el planteamiento de preguntas significativas, as como actividades que permitan resolverlas para plantear nuevas cuestiones, es decir promover un modelo de enseanza de las ciencias por indagacin.

Qu deberan saber y ser capaces de hacer los alumnos que reciben una buena educacin cientfica?
Plantearse preguntas. Desarrollar pensamiento reflexivo y crtico. Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida. Descubrir que toda accin va acompaada de ciertos procedimientos. Ser rigurosos en el trabajo. Buscar la verdad de los hechos y fenmenos que ocurren en el universo. Valorar la organizacin y colaboracin del trabajo en equipo. Respetar la vida, ser libres y amar la naturaleza. Ser tolerantes y perseverantes. Ser autocrticos, activos, participativos y transformadores. Tener una actitud positiva frente al fracaso. Tomar sus propias decisiones. Conformar la sociedad cientfica del futuro cercano. Pensar crticamente. Resolver problemas Atreverse a asumir riesgos. Registrar informacin.

 Pensar en forma independiente. Comunicar lo aprendido. Observar el mundo natural. Trabajar en equipo. Entender la ciencia como proceso. Disfrutar. Adquirir habilidades tecnolgicas. Tomar conciencia sobre oportunidades. La ciencia puede entenderse como un proceso continuo de: Bsqueda- aprendizaje- bsqueda Curiosidad Respeto por la evidencia Flexibilidad Reflexin crtica Trabajo colaborativo La ciencia es una actitud gramaticalmente sera ms interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos

INDAGACION:
Los alumnos que aprenden a travs del mtodo indagatorio, se involucran en muchas de las mismas actividades y procesos de pensamiento que los cientficos utilizan para producir nuevo conocimiento. Para el siglo XXI es necesario llevar a cabo una enseanza por indagacin, necesitamos revisar radicalmente la manera en qu se est enseando la ciencia en nuestras escuelas. La indagacin cientfica hace referencia a las diferentes formas en la que los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. Indagacin se refiere tambin a las actividades de los alumnos en la cuales ellos desarrollan conocimiento y comprensin de las ideas cientficas, as como el entendimiento de la forma en que los cientficos estudian el mundo natural. La indagacin es un proceso intencional de diagnostico de problemas, crtica de experimentos y distincin de alternativas, planificacin de

investigaciones, investigacin de conjeturas, bsqueda de informacin, construccin de modelos, debate con compaeros y construccin de argumentos coherentes. Las actividades de laboratorio permiten trabajar conceptos de ciencias, utilizando la indagacin.

LA METODOLOGA INDAGATORIA:
La indagacin se basa en el inters del estudiante, as como del cientfico, o de cualquier individuo, por entender el mundo natural, en la curiosidad innata que utiliza, todo ser humano, desde su nacimiento, para comprender el mundo que lo rodea. En este contexto, el docente es un mediador fundamental, que ofrece la oportunidad para que el estudiante fluya en este recorrido, utilizando la metodologa indagatoria como herramienta significativa para el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias. La indagacin en el aula puede asumir formas diversas, pero cualquiera que sta sea, su objetivo en la educacin se hace cada vez ms relevante, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Demanda de los profesores la disposicin permanente para comprender las inquietudes de sus alumnos, atendiendo su curiosidad, estimulando su capacidad de asombro y guindolos en la libertad del descubrimiento y deseo de bsqueda. Todo nio es un cuestionador de su entorno, se pregunta, busca innatamente respuestas a todo lo que para l es importante y el docente a travs de la metodologa indagatoria debe adquirir el arte de recabar estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e informal, en ideas y conceptos con fundamento cientfico. Lo importante es valorar los conocimientos que cada nio posee, sus ideas y pensamientos, para estimular la capacidad de preguntarse, de expresar lo que piensa frente a un fenmeno o proceso y discutir cmo lograr obtener informacin que les permita contrastar sus ideas originales con sus nuevos aprendizajes, estimulando el registro de datos, su anlisis y la capacidad de comunicarlos, en una reflexin permanente en cada instante del proceso. El docente ha practicado por aos una forma de ensear, que sin dejarla de lado ser la base para producir un cambio metodolgico. Usando sus propios conocimientos y experiencias, en forma lenta y gradual puede transformarlos en una forma activa de ensear. La mayor problemtica viene del pensar que hay que dejarlo todo de lado para empezar algo distinto, sin embargo, la idea es ir incorporando formas diferentes de ensear, para no entregar la informacin o el conocimiento, sino ofrecer oportunidades para que ese mismo conocimiento se
logre de una manera diferente.

El vivir la metodologa indagatoria genera una cercana entre el docente y entre todos los actores que vivencia la experiencia, generando relaciones de respeto donde todos escuchan y son escuchados y cada opinin es validada, rescatando todas las formas y estilos individuales de

aprendizaje, dando la oportunidad para que se exprese la diversidad, tanto de aquel que presenta dificultades como para aquellos que tienen mayor grado de desarrollo intelectual, psicomotor o afectivo. La estructura de una clase de ciencias, para ser coherentes con los principios de la indagacin, se organiza en pequeas comunidades de estudiantes, generando un clima apropiado para el proceso de enseanza-aprendizaje que realiza un recorrido por las cinco etapas en las que se organiza la clase: focalizacin, exploracin, reflexin, aplicacin y evaluacin. La Focalizacin.- La primera accin es generar una motivacin que puede ser a travs de una situacin problemtica o del mundo real, un fenmeno que observan o una actividad u otro medio que genere una pregunta y focalice los objetivos que el docente se ha planteado. Es importante que cada estudiante, en forma individual, exprese sus ideas previas frente a la situacin inicial, la comparta con sus pares ms cercanos y posteriormente, la integre a las ideas de todo el grupo. Se encuentra sentido a la experiencia nueva. El docente registra las ideas de todos sus estudiantes sin cuestionarlas. Este registro, permite al docente, determinar el nivel inicial de sus estudiantes para comenzar a construir los nuevos aprendizajes ajustando la planificacin de su clase con la informacin obtenida. Los preconceptos deben ser considerados como el elemento base para ser contrastados con los aprendizajes logrados al trmino del proceso y transformar as, lo cotidiano, lo informal, en ideas y conceptos con fundamentos cientficos. La Exploracin .- Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a travs de la indagacin, de la experimentacin, disean sus investigaciones, llevan a cabo el mtodo cientfico, observan, recaban datos e informacin, fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y razonan, ponen en comn sus pensamientos y discuten sus ideas y resultados. El docente es un mediador del proceso.

Evaluacin

La Evaluacin.- es un componente presente en cada una de las fases y debe ser coherente con la metodologa indagatoria. Se debe centrar en los logros del saber como del saber hacer, es decir, la evaluacin permite hacer un seguimiento continuo de los logros de las competencias
o destrezas de los estudiantes.

La Reflexin.-A travs de la reflexin el docente estimula el cuestionamiento de la informacin

obtenida en la exploracin, para obtener conclusiones a partir de la evidencia y generar la construccin del concepto cientfico. Este conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias ya sea en forma oral o escrita, contribuyendo as la indagacin al desarrollo de un lenguaje cientfico. El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar y ser escuchados y considerar y

respetar de esta forma el punto de vista del otro. Como tal, la reflexin, est permanentemente en todo el proceso de la clase.

La

Aplicacin.- Finalmente, en la ltima etapa del ciclo de aprendizaje, los estudiantes

utilizan los aprendizajes logrados a travs de la exploracin y reflexin de la temtica desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones disean nuevos experimentos o formas para resolverlas. EL CICLO DEL APRENDIZAJE.FOCALIZAR

APLICAR

La clase

EXPLORAR

REFLEXIONAR

Explorar Reflexionar

FOCALIZAR.- El docente focaliza el objetivo de la clase y los estudiantes expresan las ideas que tienen sobre un tema (lluvia de ideas).

EXPLORAR.- Los estudiantes exploran en forma directa con objetos, organismos o fenmenos de la ciencia.

REFLEXIONAR.- Los estudiantes analizan sus observaciones y datos recolectados, revisan sus apreciaciones originales relacionadas con el fenmeno Aplicar investigado y desarrollan nuevas explicaciones para lo que han observado.

APLICAR.-Los estudiantes aplican sus aprendizajes a situaciones nuevas.

En la indagacin los nios observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y

fenmenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento. Las actividades se organizan en secuencia que guan la indagacin pero tambin dejan espacio para que los nios se desenvuelvan con autonoma.

Cuando los nios y nias aprenden con la metodologa indagatoria: Plantean preguntas Proponen explicaciones y predicen fenmenos Realizan investigaciones Registran e interpretan resultados Extraen conclusiones Comunican los resultados e intercambian informacin Reflexionan sobre sus resultados Plantean nuevas preguntas Los profesores y profesoras: Ofrecen a los nios experiencias, materiales y fuentes de informacin. Les ensean a usar materiales e instrumentos, escuchan las ideas de los nios, hacen preguntas abiertas que ayudan a los nios a formular sus propias preguntas. Guan a los nios para someter a prueba sus ideas, estimulan un ambiente de trabajo en equipo y promueven la interaccin entre los alumnos, comparten con sus pares la experiencia educativa. Hasta en primer grado de la escuela primaria hay preguntas difciles que formulan los nios, como: Por qu el agua de la llave es transparente? Por qu el cielo es negro de noche? Por qu el pelo del abuelo se puso blanco? No saber es normal. Con seguridad los profesores saben ms que los alumnos, pero eso no significa que sepamos todo, ni que siempre mostremos que sabemos Debemos ser como directores. Los nios buscan, nosotros los guiamos ellos encuentran, luego compartimos la dicha del descubrimiento. Decir no se parece superficialmente fcil, pero en realidad es difcil, porque uno siempre est influido por la concepcin tradicional. En definitiva es la experiencia la que te ensea la verdad! Zao Zingyi, profesora en Dailn, China Citado

EL CUADERNO DE CIENCIAS COMO HERRAMIENTA PARA LA INDAGACIN.-El cuaderno es un instrumento que ayuda a formular preguntas y a encontrar respuestas. Los nios registran no slo sus datos y resultados sino tambin su pensamiento y sus emociones.

Reflexin de un nio en su cuaderno de ciencia. Hay una relacin entre la densidad y si el objeto flota o se hunde?

Describen procedimiento: Bueno lo que hicimos hoy da fue muy divertido y te lo voy a explicar. . . Primero vaciamos agua en la probeta, luego medimos para tener la cantidad exacta y completamos con el gotero.

Se observa cambio en los alumnos: ms cario, ms entusiasmo, ms expectativas. Trabajan con ms libertad y si se desplazan por la sala, es para compartir aprendizajes o intercambiar opiniones. Adems, es notable el mejoramiento en el lenguaje y se observa mayor compromiso en alumnos con dificultades de aprendizaje y de conducta. Profesora del 3 grado

BIBLIOGRAFIA: 1.-Hagamos Ciencia Programa de Enseanza de las ciencias basada en la indagacin Proyecto del Ministerio de Educacin y de la Secretara Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENACYT) PANAMA. 2.-.-https://www.codelcoeduca.cl/noticias/.../ecbi.pdf 3.-La Indagacin y los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. 4.- Revista Iberoamericana de Educacin N 42 Diciembre 2006. Naturaleza de la ciencia e indagacin. 5.- Pozo J. I. y Gmez C. M. A. Aprender y ensear ciencia. 2 Edicin. Morata, Espaa, 2000

UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GoNzAGA DE ICA

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

CONVENIO MED UNICA

Programa de Especializacin en el rea de Ciencia y Ambiente para docentes del nivel de Educacin Primaria

ITEM 1-SUB ITEM 1.1 NIVEL PRIMARIA

UGEL ICA PISCO CHINCHA

MATERIAL ACADMICO:

PRCTICA PEDAGGICA ESPECIALIZADA

EQUIPO PEDAGGICO

EQUIPO PEDAGGICO

JEFE DE PROYECTO

Mag. Hernn Daz Rengifo

COORDINADORA ACADMICA

Lic. Leonor Soriano Polanco.

ESPECIALISTAS :

Mendiola .Mari Carmen

Prof. Jeny Maribel Panca Cabrera : Prof. Abanto Abanto, Santos Gabino

DISEO GRAFICO Y EDICIN

Prof. Josu Manuel Garayar Lpez

Primera Edicin 2010 - 2011

2010-2011 Convenio MED UNICA Edificio Administrativo de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Esquina Av. Grau 198 - 5to piso - Ica. Telfono: 056-234563 Programa de Especializacin en el rea de Ciencia y Ambiente para Docentes del Nivel de Educacin Primaria. Material financiado por el Ministerio de Educacin del Per en el marco del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2007-2011.

PRESENTACIN
La pluralidad cultural del Per, esto es: su diversidad tnica, lingstica y social, demanda no slo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.

Por todo ello, el Ministerio de Educacin propicia un Diseo Curricular Nacional que, en principio, es un currculo diversificable. En este sentido, la Diversificacin Curricular en la Educacin Bsica Regular est inspirada en una poltica de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente.

La Diversificacin Curricular, se adecua por tales razones, a las necesidades educativas de los estudiantes. Por otro lado, atiende a las demandas del contexto social, con nfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales.

Para el mejor logro de sus propsitos, la Diversificacin Curricular debe ser asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la Institucin Educativa y a la dimensin real de la comunidad.

La finalidad del presente documento es ofrecer un instrumento de apoyo a las Instituciones Educativas y, de manera especial, al docente de aula, para que puedan resolver, de manera colectiva y en forma eficaz, los desafos didcticos que implica la Diversificacin Curricular. Es importante enfatizar que la Diversificacin Curricular involucra a todos los agentes educativos de la comunidad. Si bien el liderazgo en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institucin Educativa, son los docentes los responsables y gestores de la calidad del trabajo. Ellos, en conjunto, se constituyen en el vaso comunicante entre alumnos, padres de familia, lderes locales y miembros en general de la comunidad. Son estas razones las que hacen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificacin Curricular.

NDICE PRESENTACIN Diversificacin Curricular Concepto. Pertinencia curricular * Adecuacin * Enriquecimiento Proceso

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las diferentes etapas del proceso de diversificacin Diversificael DCN a partir de su propia realidad y necesidades de los estudiantes.

ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS

DIVERSIFICACION CURRICULAR

CONCEPTO

PERTINENCIA CURRICULAR

PROCESO

ADECUACIN

ENRIQUECIMIENTO

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular es el proceso realizado por la I.E. que consiste en adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes tomando en consideracin los lineamiento regionales para la diversificacin, el PERC (Proyecto Educativo Regional- Cajamarca) y el conocimiento de la realidad sociocultural, geogrfica, local y regional.

La diversificacin curricular, a nivel de institucin educativa, necesita de la participacin directa de los docentes y director de sta.

La importancia de la diversificacin curricular radica en el sentido de que nos permite adecuar el currculo a las necesidades y demandas de los distintos niveles de concrecin curricular, cuyas respuestas se visualizan en el cuadro inferior (Fig. 1) (1)

Nivel regional *

Nivel de localidad

Nivel de I.E.

Nivel aula

Produce un * Responde a proceso de problemtica descentralizaci especfica de n de la localidad. educacin. * Articula educacin con proceso * Promueve la desarrollo de interculturalida comunidad. d capaz de potenciar la * Posibilita participacin de
1

la * Involucra y * Atiende compromete a la necesidades e la comunidad intereses educativa. concretos, teniendo en la cuenta el potencialidades, de * Fortalece la estilos y ritmos la creatividad y el de aprendizaje. desarrollo. Profesional de los * Posibilita la actores de la participacin las comunidad la

Tomado de Mdulo 1 de Currculo-2008 (Edit. La Repblica-Per)

unidad del pas.

distintas organiza- educativa. ciones locales en la educacin.

Posibilita el * Permite establecer desarrollo de la una alianza para el identidad trabajo cooperativo regional entre la I.E. y la comunidad

activa de los estudiantes en las propuestas de y de * Permite mejora innovacin desarrollar la gestin en un educativa. contexto real. *Promueve mayor comprensin del valor y sentido de los aprendizajes para la vida diaria

El proceso de diversificacin curricular tiene como punto de partida el diagnstico de la realidad social, geogrfica y cultural, adems de las caractersticas y necesidades de los estudiantes de la institucin educativa. El diagnstico es el punto de partida para construir el Proyecto curricular institucional (PCI).

Cuando las instituciones educativas cuentan con su Proyecto educativo institucional (PEI), para el proceso de la diversificacin curricular se hace necesario revisar y analizar el referido diagnstico y la propuesta pedaggica para poder priorizar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Estas tareas se desarrollan a partir de las siguientes actividades.

LA PERTINENCIA CURRICULAR Hace referencia a la coherencia y flexibilidad que debe existir entre los aprendizajes esperados y las necesidades demandas, expectativas e iniciativas de los estudiantes,

Desarrollados en la escuela y otros espacios de encuentro para el aprendizaje, que pueden y deben estar fuera de la escuela.

ADECUACIN CURRICULAR

La Adaptacin / Adecuacin Curricular

Son

sucesivas a

Modificacin curricular que da respuesta a la diversidad individual sin considerar el origen de las diferencias.

Son las que se realizan pensando, en

adecuaciones

partir del currculo nacional.

los alumnos con necesidades educativas

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Es la incorporacin al currculo, de la vida cotidiana de la localidad, de la regin, del pas y del mundo que sea de importancia para la construccin de nuevos conocimientos y la formacin de valores para la vida.

Bienes culturales (Educacin)

Naturaleza

Iguales? En qu o Constitucin orgnica para qu? Bienes socilaes

Bienes Econmicos

PROCESO DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin(DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes,

estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INSTITUCIN EDUCATIVA

Propuesta Pedaggica

Diseo Curricular Nacional

BIBLIOGRAFA
Proyecto / Lineamientos de poltica educativa regional

Proyecto Curricular de IE (PCIE) Programacin Anual

Unidades Didcticas

Sesiones de Aprendizaje

ANTNEZ, Serafn y ZABALA, Anthony (et al) (1996), Del proyecto educativo a la programacin de aula, Barcelona, Grao.

ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona, Editorial GRA. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), Diseo Curricular Nacional EBR. MED, UCAD, Programa Nacional de formacin en Servicio 2006.

Se pueden consultar tambin estas pginas web:

http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html