Elaboro: Oscar Moctezuma cruz Rodrguez A. (2001).

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Durante los aos 60s la evaluacin recibi un gran impulso como consecuencia de la aprobacin de la Primary and Secondary Education Act en 1965. La demanda de respuestas objetivas y fiables provoc la canalizacin de recursos econmicos para actividades de evaluacin, causando un gran impacto en el desarrollo acadmico y profesional. En el mbito internacional se ponan en marcha otras iniciativas que se orientaban en la misma direccin, como por ejemplo: La constitucin de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), promover y realizar estudios internacionales de evaluacin educativa. Su nocin del mundo se formulaba como un laboratorio educativo. Otro elemento de apoyo es la organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Esta organizacin aglutina los pases ms desarrollados, inici en los aos setenta un intento de construccin de indicadores sociales cualitativos que acab en un relativo fracaso. Es en los aos ochenta cuando retom la idea y puso en marcha un proyecto denominado INES, sobre Indicadores Internacionales de la Educacin cuyo eco ha sido notable. Se han publicado tres volmenes de indicadores con el ttulo Education at a Glance/Regards sur(Education, con carcter terico-prctico que incluye las visiones ms actuales sobre la construccin y clculo de indicadores de la educacin Varios pases han puesto en marcha, desde los aos ochenta y noventa, distintos mecanismos institucionales, centros u organismos de evaluacin de los sistemas educativos, ejemplo, Francia, Espaa, Suecia, Noruega, Argentina o Chile. Los organismos internacionales han reaccionado tambin a dicho ambiente poniendo en marcha programas relacionados con la evaluacin: UNESCO, Unin Europea, Organizacin de Estados Iberoamericanos (O.E.I.).

Toda esta evolucin ha provocado cambios estructurales en la enseanza por una creciente inclusin en los mecanismos de gestin de los sistemas educativos, tendencia a la integracin de mtodos cuantitativos y cualitativos y cambios conceptuales en la propia evaluacin. En la actualidad, cada institucin y cada sistema educativo proyectan su punto de vista sobre la idea de lo que debe ser la evaluacin en el propio sistema y, para ello, es necesario reflexionar sobre varias cuestiones clave: Qu creemos que debe ser la evaluacin?, por qu necesitamos evaluar el centro?,qu resultados esperamos obtener de ella?, qu pasos se siguen en una evaluacin de centro? Y Cmo debera ser una buena evaluacin? (Sol barrienta 1997:14). Estos interrogantes enmarcan los aspectos a tener en cuenta en el comienzo de un proceso de evaluacin del centro: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Definicin: QU es la evaluacin Justificacin: POR QU evaluar Finalidad: PARA QU se evala Contenidos: QU se evala Momentos: CANDO evaluar Protagonistas: QUIN evala Destinatarios: A QUIN va dirigida la informacin de evaluacin.

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Uno de los obstculos a los que se enfrentan los docentes es su falta de entrenamiento en la creacin de herramientas y otro es la falta de tiempo. Animo a los docentes a comenzar los procesos de evaluacin, perderle el miedo y crear la cultura evaluativa que todas las instituciones merecen. 1. Que es la evaluacin de un centro. La evaluacin surgi en EE.UU como una necesidad bsica en las empresas para mejorar la calidad y la efectividad laboral, existen modelos que siguen mantenindose vigentes hoy en da, y se destacan: Ralph Tyler y la evaluacin por objetivos (1942). Se le considera el padre de la evaluacin educativa, porque desarroll por primera vez un modelo de evaluacin y por su influencia en la educacin con un enfoque metodolgico. Segn este enfoque, la evaluacin es el proceso en el que se comprueba si existe una congruencia entre objetivos y resultados, hasta qu punto los resultados responden a los distintos objetivos propuestos en el currculum. Cronbach y la mejora a travs de la evaluacin (finales de los 40). Lee J. Cronbach marca un hito en el momento que publica el artculo Course improvent through evaluation y lanza la idea de que el enfoque tyleriano no es suficiente. Evaluacin como el elemento necesario para la mejora instancia, ayuda a desarrollar las polticas sociales y educativas. La evaluacin no slo sirve para identificar las necesidades individuales, sino tambin para mejorar los cursos y programas; se convierte en un instrumento para tomar decisiones sobre programas educativos. La evaluacin debe estar bien planificada y ser flexible para que resulte provechosa, propone dos enfoques: el cientfico y el naturalista, que pueden darse en funcin de la naturaleza del estudio; por lo tanto, ms que una eleccin de enfoque se trata de variar el estilo en cada situacin o pregunta. Stufflebeam y la evaluacin orientada a la toma de decisiones (1960) Fue uno de los evaluadores de los grandes proyectos sociales y educativos de los aos 60 en EE.UU. Comenz bajo una tradicin tyleriana y cientfico-experimental, pero se dio cuenta de que era ms interesante averiguar los cambios que los programas necesitaban para mejorar que probar los efectos que stos producan. Form parte del Comit Phi Delta Kappa, que se reuni en 1969 para evaluar el estado de la evaluacin educativa y ofrecer algunos consejos. Stufflebeam asumi la redefinicin de la evaluacin como un proceso para ofrecer informacin til para la toma de decisiones y desarroll el modelo CIPP. En el modelo CIPP se identifican cuatro tipos de evaluacin: 1. Evaluacin de contexto(C): pretende identificar los destinatarios y evaluar sus necesidades y problemas. Toma de decisiones en la planificacin. 2. Evaluacin del input (I): su objetivo es valorar la capacidad del sistema para llevar a cabo las estrategias planteadas con el presupuesto dado. Toma de decisiones sobre la estructuracin del programa 3. Evaluacin del proceso (P): pretende identificar durante el proceso los fallos de planificacin y sirve para tomar decisiones sobre la ejecucin de los mismos. 4. Evaluacin del producto (P): el objetivo principal es evaluar los resultados y relacionarlos con los objetivos y las necesidades para interpretar su valor y mrito, de ah que sea una ayuda para tomar decisiones de reciclaje del propio programa.

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Edward Schuman y el enfoque cientfico (1967). Se define por la investigacin experimental y diferencia la evaluacin entendida como proceso de juzgar el mrito o valor de alguna actividad y la investigacin evaluativa, entendida como el uso del mtodo cientfico-experimental para realizar este proceso. La medicin de los efectos que el programa evaluado produce sern la clave de la evaluacin Stake y la evaluacin centrada en el cliente (1967) Propuso un modelo llamado Modelo de la figura, que evolucion hasta un enfoque ms flexible denominado Evaluacin sensible. Pretende describir y juzgar el programa evaluado por completo, teniendo en cuenta todas las variables (antecedentes, proceso, normas, juicios, resultados y evolucin) Patton y la utilizacin de la evaluacin Propuso un enfoque centrado en la utilidad de la evaluacin. Distingue entre evaluacin bsica, cuyo fin es el descubrir el conocimiento, probar teoras y generalizar resultados, y evaluacin, que pretende informar sobre decisiones, clarificar opciones de un contexto, un tiempo y un espacio concreto. Scriven y la evaluacin dirigida al consumidor (1967) Defiende la idea que en la evaluacin de programas educativos no es suficiente con atender a los objetivos, sino que ha de considerarse en qu medida afectan a los individuos. Se cree que los objetivos ms importantes son los que no aparecen en el programa. Su mtodo de Atencin al cliente tambin se ha denominado evaluacin sin metas y la finalidad que persigue es el anlisis de las necesidades del cliente. Owens y el mtodo de contraposicin (1970) Consiste en a contraposicin de opiniones o discusin sobre un programa educativo o sobre aspectos del mismo, que realizan dos grupos de evaluadores. La finalidad es la clarificacin participativa para llegar a la articulacin de la toma de decisiones ms importantes a travs de la contraposicin de opiniones. La evaluacin educativa deber crecer en todos los niveles, si queremos crear sistemas de calidad y desarrollar la educacin de una manera eficaz. Los profesionales y responsables de la educacin necesitan feedback (retroalimentacin) para mejorar sus intervenciones. Se debe ir avanzando en el anlisis prospectivo de cmo se pueden aplicar los conocimientos adquiridos a travs de las Ciencias Sociales. Las administraciones pblicas deben evaluar en qu y cmo gastan los fondos pblicos. Diferentes modelos dan mayor importancia a los procesos en s. Algunos de estas definiciones precisan el trmino de la evaluacin como: Recogida sistemtica de informacin referente a la naturaleza y a la calidad de los objetivos educativos (NEVO, 1997:22). un proceso que nos permite profundizar en la naturaleza de lo que estamos evaluando que servir, en ltima instancia, para tomar mejores decisiones. (SOLABARRIETA, 1997:14). Evaluar es conocer, con la intencin de mejorar. Conocer los hechos y los factores que los condicionan y conocerlos de manera sistemtica. (LOPEZ, 1999:22).

Elaboro: Oscar Moctezuma cruz Rodrguez A. (2001). INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Santiago de chile, Santillana La evaluacin de carcter experimental, cuantitativo y sumativo es til y ab solutamente necesaria, sin duda alguna. Pero es un modelo evaluador que tiene su aplicacin y mxima utilidad cuando hay que obtener resultados globales, generalizables al conjunto de un sistema y que, por lo tanto, sirven para adoptar medidas a medio y largo plazo, dado el tiempo imprescindible que debe transcurrir desde la toma de datos(al finalizar un proyecto)hasta la obtencin de resultados y la posible toma de decisiones. (CASANOVA, 1997:25) Ser funcin del centro, adems, elaborar su propia definicin de la evaluacin y ser tambin desde su marco terico o enfoque evaluativo desde el que partirn el objeto y la metodologa de su proceso evaluador. 2. POR QU Y PARA QU EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Cuando una institucin educativa se plantea aplicar un proceso evaluativo propio del centro, se enfrenta a varios obstculos: Escasez de tiempo (por qu tengo que hacer horas extras? Trabajo excesivo (sobrecarga de trabajo? Falta de conocimientos en evaluacin Escepticismo ante la creacin de una estructura nueva Inseguridad ante los resultados Temor a las reacciones de las autoridades.

Santos Guerra, M. A. cit por Allende, A(1998:20 propone la evaluacin como reflexin compartida definindola del siguiente modo: No es una amenaza No es una fiscalizacin No es un juicio No es una intromisin No es una descalificacin No es una imposicin Es un encuentro Es un dialogo Es una comprobacin Es un diagnostico Es un intercambio Es una ayuda

Como ventajas que ofrece la evaluacin interna SANTOS GUERRA (1993) plantea: Permite reflexionar sobre lo que se hace Facilita la coordinacin horizontal y vertical Ayuda a comprender lo que sucede Impulsa al dialogo y a la participacin Permite tomar decisiones racionales Impide solapamientos Incide sobre lo que se considera sustancia Permite corregir los errores Ayuda a intensificar los esfuerzos en lo esencial Permite aprender nuevas cosas

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Hace ganar coherencia al equipo docente Se convierte en un ejemplo para los alumnos Ayuda al perfeccionamiento del profesorado Responsabiliza al profesorado de su propio desarrollo profesional.

Como ventajas que ofrece la evaluacin interna SANTOS GUERRA(1993) plantea: Corrige el individualismo en el que muchos profesores realizan su cometido. Ayuda a aprender de la experiencia y sabidura de otros. Ayuda a discutir, sacando a la luz las distintas concepciones que hay sobre educacin en un mismo claustro Promueve una cultura de la evaluacin, al acostumbrarse a realizarla habitualmente uno mismo

La primera pregunta a la hora de comenzar un proceso de evaluacin institucional es por qu se va a llevar a cabo, puesto que estas primeras cuestiones van a condicionar el proceso y el carcter evaluativo del centro: Responde a una inquietud del equipo directivo, de todo el claustro de profesores, de una etapa o un ciclo? Es una peticin externa de la administracin, porque necesita resultados? Ligadamente al por qu, habr que cuestionarse para qu vamos a evaluar. Los fundamentos principales que se plantean a las instituciones son: 1. 2. 3. 4. Reflexionar sobre el estado actual del centro Hacer frente a proyectos futuros Poseer una herramienta que involucre a todo el claustro de profesores Implantar un sistema para revisar todos los procesos del centro y valorar los que son adecuados 5. Poseer datos concretos para comparar con otros centros y precisar los niveles de competencia Retos para los centros que estn dispuestos a autoevaluarse 1. Reflexionar sobre su situacin actual, su proyecto educativo, su visin de futuro y emprender un camino ms estructurado de mejora continua 2. Hacer frente a unos proyectos de futuro: adaptacin a la reforma educativa, elevar el nivel de atencin a nuestros clientes y el nivel docente y discente 3. Encontrar un camino para afrontar los nuevos proyectos 4. Usar una herramienta que partiendo del trabajo en equipo involucre a la totalidad del personal del colegio, padres y alumnos y permita trabajar a gusto. 5. Tener un instrumento que, mediante la mejora continua, permita llegar a ser excelentes y renovar el proyecto del centro si fuera necesario, adelantndose a los problemas. 6. Buscar una va que incluya la formacin y la reflexin como motor del cambio: detenerse, pensar, concretar, hacer, evaluar, corregir y continuar para situarse en una posicion de mejora continua. 7. Establecer un marco de entendimiento y de comunicacin a todos los niveles. 8. Implantar un sistema para revisar adecuadamente lo que ya se hace. 9. Revisar todos los procesos de la institucin

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10. Definir indicadores y tomar medidas para gobernar con datos concretos 3. CMO ENFRENTARSE A UN PROCESO DE AUTOEVALUACIN: LA METODOLOGA REQUISITOS FUNDAMENTALES AUTOEVALUACIN; A. Respaldo institucional. B. Cmo coordinar el plan de autoevaluacin C. Un equipo Diseo Del Plan De Autoevaluacin (Propuestas Para El Diseo) 1. Tomar la decisin de participar en un proceso de autoevaluacin 2. Eleccin de un representante 3. Seleccin de las reas que se van a evaluar 4. Comunicacin de las reas que se van a evaluar 5. Seleccin de los instrumentos de evaluacin 6. Aplicacin de los instrumentos 7. Procesamiento de los datos 8. Resultados, informe 9. Informacin de los resultados 10. Sntesis de todo el proceso 11. Planes de mejoramiento La evaluacin sin los planes de mejoramiento, se convertir en un simple anlisis. Mecanismos De Participacin Cada institucin puede organizar el mecanismo de participacin de los integrantes de la comunidad educativa como estime conveniente. Partiendo de la base que debern estar todos representados; cuantos ms alumnos, profesores y padres participen, mayor ser el grado de aceptacin del sistema. Sugerencias Prcticas En El Comienzo Reflexionar sobre el diseo Tener presente que la incorporacin de una cultura de evaluacin es un proceso muy lento, fijar objetivos realistas para no caer en decepciones. Buscar antes de comenzar la concretizacin de todos; para conocer la existencia del proceso. Incorporar la evaluacin del centro al comienzo del curso y fijar un calendario con funciones, actividades, participantes y fechas. Proponer reuniones dentro del horario escolar Valorar los procesos ms que los resultados Proponer sesiones de capacitacin en evaluacin con personal ajeno a la institucin ANTES DE COMENZAR UN PROCESO DE

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Utilizar instrumentos sencillos que puedan aplicar y procesar los propios profesores, sobre todo si se trata de autoevaluacin Proporcionar la informacin necesaria Potenciar el trabajo en equipo desde la direccin y dar a conocer tcnicas eficaces de trabajo en grupo. Valorar los instrumentos de tipo cualitativo al mismo nivel que los cuantitativos

TIPO DE EVALUACIN POR APLICAR EN EL CENTRO Evaluacin externa Autoevaluacin Evaluacin mixta

PROCEDIMIENTO EN LA SELECCIN DE LAS REAS A EVALUAR Definir qu contenidos formarn parte de la evaluacin es uno de los aspectos ms importantes en un plan de autoevaluacin, as como el proceso para seleccionarlos.

4. QU EVAUAR Y CON QU INSTRUMENTOS Los indicadores son instrumentos que proporcionan datos sobre algunos de los aspectos De la realidad educativa. A. TIANA (1999), define el indicador como signo o seal que permite captar de manera significativa, pero simplificada, una realidad completa. Los primeros indicadores fueron el producto interno bruto, la renta per cpita. Y fue en los 60s empezaron a surgir los de tipo educativo. Si queremos crear indicadores. Entre los ms utilizados son: La satisfaccin de la comunidad escolar El rendimiento de los alumnos en diferentes reas y capacidades. Los efectos educativos al largo plazo relacionadas sobre todo con la transicin escolar y laboral de los alumnos El valor aadido del centro es decir lo que la escuela a porta a los alumnos.

Otros indicadores que habr de tener en cuenta son los procesos ms difciles. Organizacin y funcionamiento institucional Procesos del aula referidos a la organizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Resulta difcil concretar indicadores en el centro a un ms cuando el profesorado no est acostumbrado a emplear tcnicas cualitativas. A. Direccin del centro Constituye uno de los factores ms determinantes en la calidad de un centro educativo. Las organizaciones funcionan con un valor ms importante que son los recursos humanos pero es la figura del director y del equipo directivo donde recae la responsabilidad de favorecer un clima adecuado. El equipo directivo puede favorecer el trabajo participativo o representa una estructura jerrquica puede ser innovador o continuista, resuelto en los problemas o dejar que las cosas sigan su curso. A finales de los aos 80 hubo una reforma a este movimiento y se reconocieron otros

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objetivos educativos que era necesario tener en cuenta: la enseanza para la comprensin y la creacin de un ambiente de mayor interaccin entre los alumnos y los profesores. Cuestionario sobre la percepcin de los docentes respecto al director Cuestionario sobre la percepcin de los docentes respecto al jefe de estudios Cuestionario sobre la percepcin de los docentes respecto al secretario/a:

Encuesta al director y equipo directivo: las encuestas escritas al director y todo el equipo directivo permiten reflexionar sobre lo que opina cada uno de los diferentes aspectos de su competencia y poder compartirlo con los resultados que se obtenga de la opinin de los docentes: Anlisis de los libros de actas. Anlisis de las reuniones

B. Gestin de la institucin Evaluar la gestin en las instituciones exige en primer lugar una precisin del trmino. Las instituciones cambian y las funciones de sus miembros evolucionan. Los profesores, las comisiones de trabajo, los padres, los alumnos y en definitiva, todas las instancias participan de la gestin desde el momento en que todas ellas poseen responsabilidades. Cuestionario sobre la gestin del centro. Escala de opinin sobre la gestin escolar Estudios de caso para el anlisis de los problemas de un centro: adems de instrumentos de tipo cuantitativo, como son los cuestionarios escalas, la metodologa del caso puede considerarse como una modalidad de simulacin para enfrentarse a distintas situaciones reales e intentar darle solucin. C. Proyecto educativo Todos los centros trabajan con un fin y una filosofa subyacente pero no todos poseen un documento donde quede patente esta forma de entender la educacin. Los padres y los alumnos deben conocer cmo funciona la institucin cuando accede a ella, ya sea en niveles escolares o universitarios. Cuestionario sobre el proyecto educativo del centro D. Profesorado La evaluacin del profesorado es uno de los caballos de batalla ms importante con los que se enfrenta los centros. Si los temores hacia la evaluacin del alumnado son grandes en las instituciones, llegado el caso de evaluar al personal docente resulta una tarea casi imposible debido a los temores que provocan los resultados de tales evaluaciones. Cuestionario de la autoevaluacin docente Gua de observaciones en sesiones de video-grabacin: Grabacin de clases en audio casetes: Escala de observacin de la conducta del profesor Escala de observacin docente en cursos y talleres Cuestionario de opinin del profesorado sobre la reforma educativa

E. La calidad de la enseanza escolar

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Es difcil reconocer pero difcil de definir, as mientras algunos autores reconocen el trmino asociado al logro de objetivos en funcin de los resultados que se obtengan otros lo relacionan con la satisfaccin de los clientes. xito escolar: durante mucho tiempo el xito escolar ha sido la preocupacin principal en los colegios y el rendimiento el indicador ms aceptado por todos, la evaluacin de este indicador es el ms utilizado y por ser tan objetivo el ms fcil de analizar. Sin embargo el xito escolar no solo se mide con indicadores de rendimiento el valor aadido o los indicadores de cohorte son trminos que se utilizan cada vez ms. Pruebas de nivel por ciclos Anlisis de los expedientes de los dos ltimos cursos Anlisis de la procedencia de los alumnos Desarrollo personal y social Cuestionario sobre valores cvicos y sociales Cuestionario para padres Cuestionario para profesores

CUESTIONARIO PARA PROFESORES: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ANTE LOS SEXOS. Este cuestionario pretende constatar la percepcin que poseen los profesores sobre la igualdad de oportunidades. JUEGOS DE ROLE PLAYING. Una de las formas ms eficaces de cambiar actitudes es la tcnica de role Playing. Algunas de las ventajas son: Permite la espontaneidad Da juego a la observacin de alumnos y profesores. Se puede llevar a cabo en pequeos y grandes grupos. Es muy til para el esclarecimiento y comprensin de situaciones. Es ms fcil ponerse en lugar de otra persona si se asume y se defiende su posicin.

Debate sobre valores cvicos. Constituyen magnificas oportunidades para dialogar sobre los valores cvicos o el desarrollo personal y social en toda su extensin. Debates sobre la participacin en actividades cvico-sociales. Los momentos de tutora son especialmente interesantes para hacer sondeos en los grupos sobre las actividades que se realizan fuera de la institucin sobre tareas cvico sociales. Estudio de casos Consiste en el anlisis de un caso en profundidad para extraer conclusiones, para trabajar en grupos pequeos y puede aplicarse a cualquier tema de inters para el centro. Cuestionario sobre el desarrollo personal y social. Cada institucin deber adaptar a la poblacin con la que trabaja y valora los constructos que cada centro considera pertinentes.

Elaboro: Oscar Moctezuma cruz Rodrguez A. (2001). INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Santiago de chile, Santillana Escala sobre el desarrollo personal y social. Trayectoria de los alumnos. Una tercera rea que se relaciona estrechamente con el xito escolar es la trayectoria de los alumnos cuando acaban su proceso educativo. Por esto que la didctica docente ser diferente y la trayectoria de los alumnos constituir una informacin clave para adecuarla a la poblacin de cada institucin. INSTRUMENTOS: Sondeo de situacin de antiguos alumnos. Cuestionario sobre expectativas de los alumnos. Cuestionario sobre las expectativas profesionales. Entrevistas a antiguos alumnos.

EL USO DEL TIEMPO EN EL APRENDIZAJE Registro de la puntualidad. Registro de los minutos perdidos por falta de puntualidad por fecha y materia. Valoracin sobre la distribucin del tiempo en el aprendizaje. CALIDAD DE APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA Requiere de una precisin en el trmino de la calidad y lo que es ms importante, un trato diferenciado de la enseanza aprendizaje. Wilson (1992:35) define la calidad de la enseanza como planificar proporcionar y evaluar el currculo ptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. Propone 3c habilidades: 1. Carisma 2. Conocimiento de las materias 3. Capacidad pedaggica o de oficio. ENCUESTA SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA Historias sobre el aprendizaje APOYO CASO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Estas dificultades pueden ser temporales o permanentes y del tratamiento que se d a este tipo de alumnos depende de su aprendizaje. Documento individualizado de adaptaciones curriculares Su estructura organiza de una forma ms sistemtica los datos necesarios que deben reflejar para los alumnos/as con necesidades educativas especiales y disearlos dentro del programa de integracin escolar. Diario de casa y escuela (MACBEATH, MEURET, SCHATZ, 1997:17) Este instrumento consiste en el registro a travs de un diario del alumno, de la informacin especfica sobre las dificultades que se encuentran en ciertas tareas, reas y profesores. EL CENTRO ESCOLAR COMO LUGAR DE APRENDIZAJE. Son lugares donde aprenden los alumnos, los docentes, y la propia organizacin. En este sentido, NEVIS, DIBELLA Y GOULD, (cit. Por Bolivar, 2000;182-183) identifican diez factores facilitadores del aprendizaje organizativo:

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5.

Exploracin del entorno en que operan la organizacin Insatisfaccin con las realizaciones actuales Preocupacin por la evaluacin constante Conjunto mental predispuesto a experimentar. Clima de apertura. Formacin permanente Variedad operativa. Partidario de lo mltiple Liderazgo participativo Perspectiva del sistema. Visin y misin de la escuela Cultura escolar Estructura escolar Estrategias escolares Polica y recursos

Caractersticas de las escuelas como organizaciones que aprenden.

Anlisis de la institucin como organizacin que aprende CUESTIONARIO SOBRE LAS EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE EL CENTRO ESCOLAR COMO LUGAR SOCIAL. Durante una buena parte de su vida estn rodeados de compaeros con los que interrelacionan y aprenden de forma compartida en momentos de clase y fuera de ellas. Cuntos alumnos hemos participado en clases extraescolares, campamentos, actividades de tiempo libre, campaas o campeonatos deportivos?. Todas estas acciones que realizan nios se convierten en las mejores experiencias cuando somos adultos y es por esto que cobra notable importancia la valoracin de los recursos que ofrece el centro como el lugar en el que, adems de aprender, suceden procesos de socializacin Evaluacin fotogrfica (MABEATH, MEURET, SCHRATZ, 1997:21). Estos autores plantean un instrumento de tipo cualitativo como es la evaluacin fotogrfica para conocer las impresiones de los alumnos sobre el centro como un lugar social. Metodologa que plantean: preguntar a los alumnos en que lugares del centro se sienten bien en cuales no y por qu Debates sobre la percepcin del centro. ESCALA SOBRE LA PERCEPCIN DEL CENTRO COMO LUGAR SOCIAL. Escala Sobre La Percepcin Del Centro Como Lugar Social Pretende conocer tu opinin sobre tu institucin como lugar social a fin de mejorar las posibles deficiencias. EL CENTRO ESCOLAR COMO LUGAR PROFESIONAL Desde el momento en que en una institucin desarrollan su actividad laboral distintas personas, esta se convierte en un lugar profesional. ESCALA SOBRE LA SATISFACCIN PROFESIONAL.

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Se propone una escala que oriente sobre el bienestar docente de la institucin. Escala sobre la satisfaccin profesional. Deteccin de necesidades de formacin Caractersticas del curso para su formacin continua. EL CENTRO ESCOLAR Y EL HOGAR No se limita al periodo escolar, la familia, el origen cultural y social condicionan el aprendizaje. Esto supone que aquellos alumnos cuyos padres les estimulan mnimamente estarn en desventaja frente a los que sean estimulados en mayor medida. Los instrumentos que se presentan a continuacin tienen como objetivo el anlisis y la reflexin de los mecanismos sistematizados en el centro en los que tienen participacin las familias y una evaluacin sobre la calidad de estos mecanismos. Debate sobre las relaciones escuela-familia. Encuesta sobre las relaciones familia. Escuela Encuesta sobre las relaciones familia-escuela EL CENTRO ESCOLAR Y LA COMUNIDAD Debate sobre las relaciones con la comunidad ENCUESTA DE VALORACIN SOBRE LAS RELACIONES CENTRO-COMUNIDAD Encuesta de valoracin sobre las relaciones centro-comunidad Encuesta a institucin del entorno Encuesta de valoracin sobre las relaciones centro-comunidad EL CENTRO ESCOLAR Y EL MUNDO DE TRABAJO Existe entre la educacin y el mundo del trabajo ha sido motivo de continuas polticas educativas. La educacin condiciona la demanda laboral y el trabajo condiciona la oferta por lo tanto es imprescindible poseer datos al respecto que orienten a los centros educativos en su transicin al mbito de trabajo. A continuacin se presentan 3 posibilidades de obtener esta informacin. Instrumentos Cuestionario sobre las expectativas de los empleadores. Anlisis de puestos de trabajo (APT). o Descripcin del puesto o Especificacin del puesto o Exigencias requeridas o Descripcin de los aspectos o Puntos Registro de destrezas en el curriculum (RDC). Se consideran los siguientes aspectos. o Rapidez visual o Sensibilidad tctil o Agudeza visual o Resistencia a la fatiga o Coordinacin viso manual y bimanual. o Agilidad tctil