Lenguaje y Comunicación - 8° Básico (GDD)

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 1
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
LENGUAJE y COMUNICACIN
Educacin Bsica
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICA DIPLOMADA EN ESTTICA EN TEORA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGSTER (C) EN EDUCACIN, MENCIN DIDCTICA E INNOVACIN PEDAGGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje y Comunicacin 8, para Octavo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DE PROYECTO: Eugenia guila Garay COORDINACIN REA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Daz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIN: David Peralta Valds CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIN GRFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIN GRFICA LICITACIN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEO REA LENGUAJE BSICA: Mara Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIN: Mara Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFAS: Archivo Santillana ILUSTRACIN PORTADA: lvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripcin N 197.996 Se termin de imprimir esta 3a edicin de 8.500 ejemplares, en el mes de octubre del ao 2012. www.santillana.cl
ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto I. Ajuste curricular II. Concepcin del sector de aprendizaje III. Metodologa IV. Evaluacin para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos Recursos pedaggicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Gua Didctica del Docente Organizacin del Texto del Estudiante ndice del Texto del Estudiante Orientaciones metodolgicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De accin y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en accin Sugerencias para la antologa Solucionario Sugerencia para ndice temtico Anexo teora literaria y lingstica 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304
Bibliografa
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicacin de 8. Ao Bsico ha sido creado tomando en consideracin los Trminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, adems de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didctica incorpora, adems, el concepto de evaluacin para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin curricular en Educacin Bsica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para precisar su extensin y mejorar su claridad. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos. Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum. Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en Educacin Bsica y Media. II. Concepcin del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin mantiene la orientacin del currculum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo. En trminos especficos del sector, el ajuste busc mejorar las diferencias de organizacin y terminologa entre educacin Bsica y Media, se preocup de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educacin Bsica y hasta la Educacin Media (Comunicacin Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existan entre los niveles en el currculum actual (Bsica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicacin oral y Comunicacin escrita; Media: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Literatura y Medios masivos de comunicacin). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currculum anterior.
1 Documentos consultados: Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin. Junio, 2009. Documento presentado para aprobacin al Consejo Superior de Educacin. Fundamentacin del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
Introduccin
Introduccin
En relacin con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenacin, simplificacin e incluso reduccin. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresin en su formulacin, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexin sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicacin. El eje de comunicacin oral busca que la audicin y la expresin oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la prctica, es decir, como las dos caras del proceso de interaccin comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicacin y los textos discontinuos2 , incorporando as la clasificacin establecida en la Evaluacin Internacional PISA3, realizada en los pases de la OCDE4, que establece la distincin entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la produccin de textos de diversos mbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura estn presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relacin con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente ms complejos, desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Por ltimo, en relacin con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepcin esttica mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicacin que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y tambin orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propsito y los lectores, acercndolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo trmino, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramtica y manejo de la lengua por s mismos, quedando al servicio de la comprensin y expresin. Por ltimo, en relacin con la tipologa discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educacin bsica a textos expositivos, argumentativos y dialgicos, y en la Enseanza Media hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en l. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente estn compuestos de oraciones que, a su vez, estn organizadas en prrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamao an, como secciones, captulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propsito y su autor (como narracin y descripcin). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo ms en cuenta su estructura que la intencin del autor (como tablas y mapas). 3 En relacin con la Evaluacin Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Introduccin
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicacin 8. Ao Bsico incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Gua del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones especficas en cada unidad, y adems tomando en consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la seccin Dilogo con el texto, de los momentos pedaggicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la seccin Por escrito.
III. Metodologa La metodologa de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploracin. Tiene como objetivo el diagnstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitacin de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introduccin de conceptos para cada seccin del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construccin de los nuevos aprendizajes, producindose una reestructuracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuracin del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una seccin destinada a la sistematizacin de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicacin. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La seccin dedicada a ello, posterior a la sistematizacin, se denomina Para aplicar. IV. Evaluacin para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teora constructivista de la educacin. Dicha teora propone que el estudiante est informado no solo de sus logros, sino tambin de sus dificultades y de la manera cmo superarlas. Adems, la evaluacin, desde el enfoque, busca mejorar las prcticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluacin que contribuye a la capacitacin y formacin de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.
Documentos consultados: Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Introduccin
Introduccin
De esta forma, la evaluacin para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a permitir que, en el proceso de construccin de los aprendizajes, se promueva la exploracin, el anlisis crtico, el descubrimiento de ideas y la evaluacin de procesos, tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirn descubrir las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluacin que se explicarn en detalle en los recursos pedaggicos de la propuesta: Evaluacin inicial Evaluacin de proceso Evaluacin final V. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: Crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollo del pensamiento. Formacin tica. La persona y su entorno. Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
VI. Estndares en tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educacin construy un Mapa de Progreso en torno a estas temticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnologa: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato. Informacin: buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales. Comunicacin: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participacin e informacin. tica: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual.
Introduccin
Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Dimensin
Tecnologa
Variables
Utiliza diversos programas como procesador de textos, planillas de clculo y plantillas de presentacin, para escribir, editar y ordenar informacin, exportando informacin de un programa a otro y de algunos dispositivos perifricos.
Indicadores
Exporta grficos a formato de procesador de textos. Utiliza cmara digital. Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en planillas de PowerPoint. Vincula informacin en las presentaciones. Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en sus presentaciones. Utiliza corrector ortogrfico. Utiliza diversos buscadores electrnicos. Guarda URL que le interesan. Busca msica y videos en sitios especializados. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la informacin (autor, fecha, fuente). Busca fuentes de informacin en catlogos por autor, materia o titulo. Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del sitio (extensiones). Identifica fuentes primarias y secundarias. Diferencia hechos de opiniones.
Informacin
Navega libremente, recupera informacin utilizando buscadores genricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Evala la informacin utilizando los criterios bsicos: actualidad, autora, pertenencia o edicin.
Comunicacin
Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicacin como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Respeta normas bsicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.
Utiliza el control de cambios. Participa en foros de curso.
tica
No abre correos desconocidos. Borra los spam. Cita correctamente las fuentes virtuales de informacin (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio).
Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Los mapas de progreso establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1. Bsico a 4. Medio. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico;
Documentos consultados: Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
Introduccin
Introduccin
el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
Construccin de significado
Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: extraer informacin explcita literal o parafraseada; realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin de los textos

Se refiere a la reflexin que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin; algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifica por qu juzga que el trabajo est En el nivel 7.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de Hacia el nivel, En el nivel y Sobre el nivel, para hacer alusin al logro que los y las estudiantes demuestran en funcin de los ejemplos de desempeo que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
Introduccin
Nivel
Mapa de Progreso de Lectura

Lee comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Caractersticas de los textos del nivel 4 (7 y 8 Ao Bsico) Nivel 4. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos, como: recursos estilsticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de pgina, infografas y leyendas explicativas). Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textos no literarios, revistas electrnicas.
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Introduccin
Introduccin
Nivel 4 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores grficos con la informacin central del texto. Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este. Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados y eslganes presentes. Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea. Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual. La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos. 1. Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinin a partir de informacin de los textos ledos, incorporando detalles e informacin complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que l ha visto o ledo. Esto le permite sealar las diferencias principales entre las caractersticas de ambos dragones y explicar cul es el ms cercano a su visin de ellos. En su conclusin, integra su comprensin de ambos textos.
Introduccin
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II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se entiende como la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currculos). La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren.
Construccin de significado
El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
Aspectos formales del lenguaje

El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra En el nivel.
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Introduccin
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Nivel
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analtica, crtica y/o creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentacin, edicin y diseo propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
Nivel 7
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Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto. Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Nivel 5
Nivel 4
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual. Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras. Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin, opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 4 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos.
Introduccin
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Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente) Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). Utiliza formas verbales compuestas. Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortogrficos de los procesadores de texto. La tarea Se plantea una pregunta sobre una situacin fantstica: Qu pasara si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondi con un relato fantstico. A continuacin se les pide que lean comprensivamente una adaptacin del cuento Ascensor para las estrellas de Gianni Rodari de su obra Cuentos por telfono en el que se relata una aventura fantstica vivida por un joven de dieciocho aos en un ascensor. Luego, se les presentan tres hiptesis fantsticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones para escribir el texto y despus reescribirlo. Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores, inserta algunos dilogos de los personajes y escribe lo ms claro posible. Para darle ms inters a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran, los dilogos que surgiran y quin sera el protagonista de la historia. Hiptesis Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonrer, menos uno? Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao? Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacan en la prehistoria? Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantstico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hiptesis elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propsito de su escrito. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervencin de personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narracin y el dilogo.
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Introduccin
Introduccin Recursos pedaggicos

I. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante est compuesto por seis unidades y una antologa para motivar la lectura (El gusto de leer). A su vez, cada unidad est integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber cmo voy, Para terminar) y diversos momentos pedaggicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos estn separados por una evaluacin de proceso. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando el goce esttico de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodolgicas y lingsticas que apuntan a facilitar la comprensin del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). Momentos pedaggicos por unidad:
UNIDAD
1. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos pginas, en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico, estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenders a..., donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la seccin Conversemos, orientada a motivar la reflexin inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnstica los hbitos de pensamiento creativo mediante la resolucin de conflictos cotidianos. 2. Evaluacin inicial Este momento pedaggico se denomina Para empezar. Son dos pginas cuyo propsito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en trminos conceptuales y procedimentales. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario nivelar y reforzar. Tambin incluye una seccin (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con xito el trabajo de la unidad.
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UNIDAD
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Unidad 1
Crear mundos
Crear mundos
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Analizar personajes y acciones para comprender las obras. Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos. Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor. Comunicacin escrita Tema Creacin de mundos a travs de la palabra Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato. Aplicar la creatividad al escribir textos literarios. Aplicar pasos para escribir textos de calidad. Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicacin oral Narrar historias planificadas, pero con aportes espontneos. Narrar oralmente secuencias de acciones. Producir textos orales, describiendo espacios y situaciones.
Mahana, V. (2006), Go-on.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades. 1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes, acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia. 2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones. Sealen qu elementos las hacen posibles, o no. 3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico? 4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los personajes y la trama.
Crear mundos
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EVALUACIN INICIAL
El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Lelo en silencio y luego responde las preguntas.
3. Por qu es importante, para un investigador de este tipo, el conocimiento de la Qumica? Reflexiona y responde en tu cuaderno. 4. Cul de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la historia? Mrcalo. Espacio Tiempo Personajes Narracin
El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock H

(fragmento) Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls. 5. En el peridico ha aparecido el siguiente titular:
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme cuando la rele. Deca as: Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes: Literatura: nada. Filosofa: dem. Astronoma: dem. Poltica: conocimientos muy superficiales. Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona, el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica. 6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro. 7. Qumica: conocimientos profundsimos. 8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un plan fijo. 9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca. 10. Toca el violn bastante bien. 11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo. 12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traduccin de Fernando Dez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
1. 2. 3. 4. 5.
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde en tu cuaderno. 6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno. 7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una gran final. Mahana, V. (2006), Ms de cien damas hermosas, Ilustracin.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre cmo incorporar las que no tienes.
1. A partir del texto, en qu materias es ms experto Sherlock Holmes? Ordnalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar, aquella que ms domina. 2. Segn tu apreciacin, cules de los conocimientos enumerados son fundamentales para un investigador de hechos policiales?
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
1. Disposicin para leer concentradamente y analizar relatos breves. 2. Disposicin para elaborar relatos creativos y originales. 3. Capacidad autocrtica para reconocer y reparar mis errores. 4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
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Introduccin
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3. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de tres instancias: seccin Me anticipo, preguntas durante la lectura y seccin Dilogo con el texto. Dilogo con el texto es una seccin fundada en el concepto de lectura como situacin dialgica entre el lector y la obra, con significados que nacen de la interaccin entre ambos componentes. En funcin de este acercamiento, se busca profundizar la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Para lograrlo, la seccin presenta las siguientes actividades.
Me anticipo
1. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn. 2. Quin o qu ser Bellamore? 3. Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados? 4. A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa. A. Romance. B. Terror. C. Drama. D. Suspenso.
DILOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIN

1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los personajes.
Dato clave
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Ayer de tarde coment el caso en un grupo. S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo... En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie.
HORACIO QUIROGA (1878-1937).

Mucha de su literatura se ciment en una vida pobre, conflictiva y dramtica. Llen sus cuentos de una atmsfera de alucinacin, crimen, locura y delirio. Es importante recordar que el desarrollo de las ciudades de la poca, las condiciones sociales y la influencia extranjera incidieron en la creacin de diversos relatos en los que un criminal deba ser reconocido o descubierto.
as pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos Bellamore a la pena de cinco aos de prisin por robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna relacin con Bellamore: es un muchacho delgado y grave, cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de esas hazaas como de otra cualquiera que pida nervios finos. Saba que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo o decir, y aun agregaba melanclicamente que su porvenir estaba cortado; jams sera otra cosa. S adems que si un empleado ha sido puntual y discreto, l es ciertamente Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su desgracia. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato? Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado. Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el desarrollo y el final de la historia narrada.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo. Qu cosa? interrogu sorprendido. La denuncia; fue denunciado. En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie. Cambi rpidamente de conversacin. Pregunt si se conoca al denunciante. Ayer se supo. Es Zaninski.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l. 6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin. 7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.
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Unidad 1
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Unidad 1
Objetivo y fundamento
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura.
Actividad y habilidad
Extraer informacin. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Argumentar.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones estticas creadas a partir de la lectura. Incentivar las habilidades de indagacin integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Transformar.
Investigar.
Adems, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer ms fluida su apropiacin por parte del o la estudiante. Dentro de estos ltimos se cuentan: Dato clave: seccin que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Considera: seccin que presenta referencias de importancia para la comprensin del texto. Diccionario: definiciones de lxico complejo para el nivel.
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Introduccin
Introduccin
4. Para comprender mejor Este momento est orientado a lograr, por parte de los y las estudiantes, una mayor comprensin de los 1 textos ledos. Para ello, se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto Dos elementos del mundo narrativo: a que se aborda en cada oportunidad. Tambin, segn sea pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje escrito, en cuanto a coherencia, cohesin y otros aspectos gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilacin de lo ledo. 1
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y tipos de personajes
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la realidad). En este universo, los hechos que suceden a los personajes se denominan acciones. 1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia. Narrador como personaje Zaninski Grupo de amigos Primera accin: conversa el caso de la condena de Bellamore con unos amigos. Segunda accin: Primera accin: Primera accin: Segunda accin: se retira junto al narrador personaje. Tercera accin: Segunda accin: Tercera accin: con la intencin de escuchar, se acerca al grupo que conversa con Zaninski. Cuarta accin: se retira junto a Zaninski. Quinta accin: Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no tienen la misma importancia: algunos desarrollan la accin principal, mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la accin principal son los personajes principales. Los que acompaan a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios. Finalmente, los que aparecen en momentos muy especficos y que luego desaparecen se llaman personajes incidentales. 2. Completa el cuadro para clasificar los personajes segn su participacin en la historia. Tipo de personaje Personaje de esta historia
Evolucin de los personajes

Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros. Zaninski Narrador personaje Qu cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?
Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia, algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinmicos. Otros se mantienen prcticamente iguales: son los personajes estticos.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en El triple robo de Bellamore. Hecho: habla el narrador con un grupo. Espacio: no se nombra. Hecho: habla el narrador con Espacio: Hecho: hablan el y . Espacio: fuera del caf.
. .
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo narrativo: el espacio fsico, donde se desarrollan las acciones. En el caso de El triple robo de Bellamore, este espacio es el interior del caf y las calles circundantes.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin, una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos. Personaje principal Personaje secundario Personaje incidental Narrador Mundo narrativo Espacio
Mi sntesis es una seccin destinada a concentrar lo ms significativo del momento pedaggico, a la vez que cumple con una funcin autoevaluativa, ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. 5. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilacin de los contenidos relacionados con el texto. Se presenta una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedaggico anterior. Hay instancias de anticipacin, interaccin y proaccin. Tambin cuenta con Dato clave y Diccionario. 6. Por escrito Es un taller de produccin escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta seccin se compone de tres instancias: Invitacin a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto, del tipo del que se va a escribir. Modelacin del trabajo con el tipo de texto en cuestin (As se hace). Invitacin a producir el texto (Hazlo t) siguiendo una secuencia de pasos, adecundose a diversos propsitos, contenidos y audiencias, demostrando una utilizacin variada y precisa del vocabulario, y aplicando el proceso general de escritura, incorporando algunas convenciones de edicin, diseo y, en algunos casos, las habilidades de las TIC.
Personajes principales Personajes secundarios Personajes incidentales

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Unidad 1
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Me anticipo
1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?
Dato clave
Qu le ocurre al maquinista durante su trabajo?
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la idea fija. Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan. Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja que gira y el martillo de seales que golpea encima de su cabeza. Y esa atencin no tiene tregua. Apenas asoma por el brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su carga completa, []. De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La tarea del da ha terminado. De las distintas secciones anexas a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se levanta una voz de queja o de protesta: los rostros estn radiantes. Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha quedado desierta. Solo en el departamento de la mquina se distingue una confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece inmvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea, cesando bruscamente la tensin de sus nervios, se ha desplomado en el banco como una masa inerte. Un proceso lento de reintegracin al estado normal se opera en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesin, de idea fija. El autmata vuelve a ser otra vez una criatura de carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. []
Lillo, B. (2009). El alma de la mquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
Baldomero Lillo, escritor chileno.
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de la plataforma de la mquina. Su turno es de doce horas consecutivas.
BALDOMERO LILLO (1867-1923).

Naci en Lota, ciudad minera, y pas ah gran parte de su infancia y de su vida adulta. Conoci de cerca el duro trabajo de los mineros del carbn, situacin que lo marc profundamente. En su literatura, aparecen siempre estas temticas, pues a l le interesaba dar a conocer las dramticas situaciones que enfrentaban los mineros, en los tneles y galeras de las minas de carbn.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de carbn mranlo con envidia no exenta de encono. Envidia, porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua desde el brocal del pique hasta la cancha de depsito, empujando las pesadas vagonetas, l, bajo la techumbre de zinc no da un paso ni gasta ms energa que la indispensable para manejar la rienda de la mquina. Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de respiro, a la envidia se aade el encono, viendo cmo el ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto, parece decirles con su severa mirada: Ms a prisa, holgazanes, ms a prisa! Esta decepcin que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger el brazo. Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina, pasa instantneamente a formar parte del enorme y complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
tropel: muchedumbre que se mueve en desorden.
dril: tela de hilo o algodn. exenta: libre de algo. encono: rencor. brocal: la boca de un pozo.
Por qu los obreros envidian al maquinista?

Crear mundos
Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica tambin si son principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situacin emocional que vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.
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Unidad 1
1
Hazlo t
Elementos imposibles en la realidad
Escribir un cuento: construir un mundo
1. Planifica A continuacin, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

presentamos y de los pasos que se indican.
Piensa en una idea para escribir tu cuento. Decide dnde ocurrirn las acciones. terminar de escribir, inventa un novedoso. Primero, observa cuidadosamente elttulo espacio y anota los elementos (colores, formas, Al Recuerda respetar la concordancia las oraciones. lugar) que creas tiles para elaborar en tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizars Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica para hacer la descripcin. Deben ser palabras que generen una atmsfera en el lector. la
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana. Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera. Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. 1. Planifica
Fabin Rodrguez, chileno.
Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodrguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta. 2. Subraya en el texto la accin principal de la historia. 3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una descripcin coherente con lo narrado. 4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla con ejemplos de cada uno. Elementos reales
Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la imagen, para emplearlas en tu narracin.
As se hace
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto, plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural. En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que, en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando virtualmente.
Annimo. Archivo editorial.
2. Escribe Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada. Tu relato debe tener: situacin inicialdesarrollo (evento asombroso o hecho sobrenatural)situacin final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo. Todo lo que relates debe estar en funcin de una accin principal. No escribas nada que no aporte algo fundamental a ello. Recuerda incluir al menos dos personajes. Cuida la redaccin y la ortografa.
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7. En voz alta Es un taller de produccin oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para ello, se caracterizan las distintas situaciones de enunciacin, se entregan herramientas para mejorar la comprensin de textos orales y la produccin de los mismos. Esta seccin da mayor nfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresin y comprensin oral, incorporando, en algunas ocasiones, las habilidades de las TIC. Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicacin Oral. Esta seccin tambin se compone de tres instancias con las mismas caractersticas que las de un taller de escritura. 8. Evaluacin de proceso Este momento pedaggico se denomina Para saber cmo voy. Instancia de dos pginas cuyo propsito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios, la escritura creativa y la produccin oral, y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
Historias de boca en boca
Escojan un compaero o compaera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto sigue la lectura con la vista. Hace una infinidad de lluvias, en el mundo no haba ms que un espritu que habitaba en el cielo. Solo en la inmensidad decidi un da crear la vida. Para ello, primero abri los ojos y de sus brazos hizo nacer una criatura vivaz e imaginativa, a la que llam Lituche, que en mapudungun significa hombre del comienzo. Entonces quiso enviarlo en seguida a la Tierra, pero lo lanz con tanta fuerza que se golpe contra el suelo. Al escuchar sus lamentos, su madre abri una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es Kuyn, la Luna, y desde entonces vigila el sueo de los hombres. Ngenechn tambin quiso saber lo que aconteca y para observarlo abri una ventana Ant (el Sol), que da luz y calor a los seres vivos. Desde la tierra, Lituche clam al cielo: Padre, por qu he de estar solo? En realidad, necesita una compaera pens Ngenechn; y tomando una estrella model a Domo, la mujer. Luego, con gran delicadeza, la dej caer sobre la Tierra. Domo comenz a caminar y, para que no se daara los pies, Ngenechn hizo crecer a su paso la hierba y las flores. Y de su boca nacieron insectos, pjaros y mariposas. As fue como Domo llev a Lituche el armonioso sonido de la naturaleza. Se miraron con gran curiosidad y comprendieron que juntos llenaran el vaco de la tierra. Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches, se multiplicaron y aprendieron que los frutos del pewn eran su mejor alimento. De l sacaron harina y cocieron su pan en las cenizas. Domo cort la lana de una oveja, la hil y la ti con races vegetales. Despus la teji en un telar de cuatro palos, al que llam witral. Mientras Domo y Lituche construan su hogar, la ruka, el cielo se pobl de nuevos espritus, los Cherrfes, muy temidos por la comunidad. Y an hoy, este pueblo respeta la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo, buscando la proteccin de su creador, el Chau Ngenechn. En esta ocasin, preparars un relato oral.
1
As se hace Hazlo t
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente. 2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral. 3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia. 4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes. 2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al que aparece en la pgina 26. 3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia. 4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta). 5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras. Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los personajes, la historia y el espacio.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
Planifiqu mi relato.
HACER MI TRABAJO
NO
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009, de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Describ detalladamente los personajes y los espacios. Record la secuencia de mi relato. Utilic un buen volumen de voz. Pronunci correctamente las palabras. Cont la historia con nfasis. Habl con una velocidad moderada.
Comenta con tus compaeros y compaeras 1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compaero. 2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de aparicin en la historia relatada. Inicio Personajes que participan Acciones que desarrollan Espacio en que ocurre la historia Desarrollo Final
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
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EVALUACIN DE PROCESO
Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
ll en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces, pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Carolina Soto, chilena.
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semforo; l est en la vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza, me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmvil, l hbil como un gato toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo, una cicatriz). 6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el cuadro para elaborar su historia. Inicio Personajes Acciones Desarrollo Final
1. Por qu razn crees t que el director entr a la clase? 2. Cul crees t que es la accin principal de la historia? A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos. B. Las instrucciones sobre el arte de cantar. C. La visita sorpresiva del Director a la clase. D. La forma correcta de cantar segn el Grillo.
c
Tipo de personaje Evolucin
3. Qu relacin tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta tu respuesta. 4. Ahora, clasifica a los personajes segn el tipo de accin y tambin su evolucin. Grillitos alumnos secundario esttico Grillo maestro Grillo director
Espacio 7. Una vez completado el cuadro, cada uno relate a sus compaeros la historia inventada. Utiliza un volumen de voz adecuado, una pronunciacin clara y enfatiza los momentos ms importantes.
Biblioteca
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de Augusto Monterroso. En este libro encontrars historias breves con enseanzas actualizadas para nuestra poca.
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Unidad 1
Crear mundos
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9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundizacin de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarn en la vida cotidiana. Cada lectura se trabaja tambin de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y despus de leer (Dilogo con el texto). Se ha prestado especial atencin a la apariencia que grficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podran encontrarse, contribuyendo as al reconocimiento de estructuras textuales y grficas frecuentes. En funcin de este logro, la seccin presenta las siguientes actividades:
18
Introduccin
Introduccin
Objetivo y fundamento
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura.
Actividad y habilidad
Extraer informacin. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Argumentar.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Demostrar la comprensin de los contenidos del texto a travs de la transformacin en una manifestacin literaria.
Transformar.
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar, con las mismas caractersticas sealadas anteriormente. 10.Evaluacin final Este momento pedaggico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone de cuatro pginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cunto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluacin, para ser una instancia autntica, se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Dilogo con el texto. Al mismo tiempo, la evaluacin considera un momento final para autoevaluacin y metacognicin.
EVALUACIN FINAL
Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las actividades propuestas.
Qu es lo que ms me cuesta comprender en textos informativos?, en qu tipo de

informacin tengo que fijarme para mis prximas lecturas?
Mireya Torres, chilena. l me despierta en la maana, l me ama, se preocupa de m, me cuida, me alimenta, me mima. Si l no estuviera, qu sera de m? Mi vida no tendra sentido, pasara eternamente arrullada por l. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente. Pero l es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). l. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
En qu me equivoco cuando escribo?
Qu es lo que ms me cuesta al narrar historias oralmente? Cules son mis fortalezas?
1. Cul es el tema del relato? 2. Quin es el personaje principal de este relato? Justifica. 3. A lo largo del relato: cmo se aprecia que la relacin que tiene l con la gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales. 4. Cmo imaginas el espacio fsico donde sucede el relato? 5. Qu elementos cotidianos se presentan en el texto? 6. En qu accin el relato se transforma en una historia imposible? A continuacin, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve. Utiliza para inspirarte una de las dos imgenes que aparecen abajo. Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambin incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones. Completa la siguiente tabla marcando S, Parcialmente o No, segn corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
Qu funciones de las palabras dentro de la oracin no logro reconocer?, cmo podra

mejorar esto?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Identifico los tipos de personajes en los cuentos? Comprendo la informacin bsica que poseen los textos? Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios? Puedo reconocer las palabras en funcin sustantiva y, adems, la funcin gramatical que desempean en la oracin? Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras. Crear mundos
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Unidad 1
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Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cul es la habilidad que se est desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan all.
Ejes
Habilidades
Extraer informacin. 1 Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente. Argumentar. Transformar. Investigar. Analizar informacin. Producir un texto escrito. Evaluar informacin. Analizar informacin. Producir un texto oral. Evaluar informacin.
Lectura.
Taller de escritura.
Produccin oral.
Introduccin
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II. Estructura de la Gua Didctica del Docente La gua didctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua Didctica del Docente est compuesta por las siguientes secciones: 1. Planificacin de la unidad Propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didcticos del Texto del Estudiante, los tipos de evaluacin y los indicadores de evaluacin para cada aprendizaje esperado. 2. Orientaciones metodolgicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos: Entrega de orientaciones para trabajar las actividades ms complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades. Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del rea, como el trabajo con las estrategias antes, durante y despus de la lectura, o la produccin de textos escritos, proporcionando metodologas innovadoras en torno a las habilidades del sector. Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Gua, y fomentar la reflexin acerca de los propios aprendizajes. Adems, cuando es adecuado, se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluacin genricos con sus respectivos criterios que pueden ser tiles en distintos contextos y contenidos de evaluacin. Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografa (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relacin con los distintos contenidos curriculares; y bibliografa (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes, con comentarios acerca de cmo trabajar el material en clases. Entrega informacin complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden resultar tiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. Entrega de indicadores de logro para las actividades ms difciles del Texto del Estudiante, as como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Eje Contenidos Mnimos Obligatorios
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones;
UNIDAD 1: Crear mundos

Aprendizajes Esperados
Producen oralmente textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones; describir espacios y situaciones.
INICIO UNIDAD 1:
Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didcticos
Texto, pg. 26.
Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante
Tiempo
OBJETIVOS DE LAS PGINAS

Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad. Distinguir entre lo cotidiano y lo fantstico.
1
UNIDAD
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu es una narracin?, qu debe tener un cuento para ser entretenido?, creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, por qu? Habilidad: RECORDAR Conversemos Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la seccin. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser as, aclare los trminos de las preguntas o metodologa de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la seccin. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.
Comunicacin oral
describir espacios, situaciones y procesos.
Actividades de aprendizaje: Narran relatos orales poseedores de una secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13. de una historia. Texto, pg. 29. Desarrollan descripciones de espacios Texto, pg. 38. utilizando un vocabulario variado y especfico para generar sensaciones en el espectador.
1
Crear mundos
Lectura Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Analizar personajes y acciones para comprender las obras. Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos. Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicacin escrita Tema Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato. Aplicar la creatividad al escribir textos literarios. Aplicar pasos para escribir textos de calidad. Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado. Creacin de mundos a travs de la palabra
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad, lo fantstico. Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantsticos.
Lectura
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 18,19,20. Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22. accin que desarrollan en la historia. Texto, pgs. 32, 33. Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35. de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13. nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29. mejor los textos literarios. Texto, pgs. 36, 37, 38. Identifican el hecho clave, el espacio, el tiempo y los personajes implicados en una noticia. Identifican la funcin sustantiva y su contribucin al sentido del texto.
Texto, pgs. 14 a 17. Texto, pg. 21. Texto, pgs. 30 a 31. Texto, pg. 34.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: qu les parece esta obra?, qu elementos consideran cotidianos?, qu elementos consideran fantsticos?, por qu creen que la imagen resulta extraa o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extraeza que produce la obra se debe a la combinacin fantstica de elementos cotidianos.
22 horas pedaggicas
CONVERSEMOS
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Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Producen individual o colectivamente textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales, respetando una secuencia de instrucciones y una planificacin.
Escritura
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Escriben cuentos fantsticos respetando las Actividades de aprendizaje: caractersticas narrativas de este tipo Texto, pgs. 24, 25. de relato. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto, pg. 13. fantsticos a partir de una imagen, creando una secuencia de acciones que incluya un Texto, pg. 36. hecho novedoso. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin.
Texto, pg. 23.
Actividades complementarias Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Hecho fantstico El profesor desaparece repentinamente de la sala. Consecuencias Una voz sin cuerpo continu haciendo la clase. Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Habilidades: RELACIONARCREAR Solucionario 1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con elementos de los relatos. 3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros. 4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
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Introduccin
Introduccin Introduccin
3. Material complementario por unidad Ampliacin de contenidos. Informacin complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opcin, el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingstica o literatura que trabajar con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores grficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Evaluacin complementaria. Una evaluacin fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluacin alternativa de sntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mnimos Obligatorios del nivel. Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas con la comprensin de los aprendizajes de la unidad. Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educacin Bsica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeo en la Educacin Media.
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin. 1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin: Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 2: Escala de apreciacin declamacin (Pgina 27 del texto).
Aspectos/Criterios
Pronuncia con claridad. El volumen es adecuado.
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Coherencia con la imagen.
Hacia el nivel
Extrae la idea de su relato desde la imagen. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarqua o estructura. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narracin.
En el nivel
Considera exclusivamente la imagen propuesta.
Sobre el nivel
Adems de considerar la imagen, aporta ms detalles, coherentes con la misma.
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad. No me ilumina mucho tu historia, Heredia. Es todo lo que s. Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que conseguimos ubicar todava no sale del asombro. Qu amigo? Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto? Qu amigo? insist. Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. Lo que es casi decir el patio de su casa. No s mucho de eso. Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algn extrao. No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
Mantiene una postura corporal adecuada. Se aprecian acciones, espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final. Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo? A. Un crimen. B. Un dilogo. C. La visita a un hotel. D. Una investigacin policial. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.
Desarrollar el hilo argumental.
Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. distinguen claramente las principales de las secundarias. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y adems emplea un vocabulario variado y especfico. Aporta caractersticas de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera cotidiana y luego una fantstica.
Aspectos/Criterios
Respeta todos los pasos de la planificacin. Presenta personajes, acciones y espacios. Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Respeta las reglas ortogrficas. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Logrado
No logrado
Describir los espacios.
Describir a los distintos personajes.
Crea personajes y los nombra en su relato.
Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios.
Vocabulario.
El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera en el receptor.
Sugerencias metodolgicas La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
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Introduccin
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organizacin_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 22
ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto de Lenguaje y Comunicacin para 8 Ao Bsico contiene seis unidades organizadas en diferentes temas. Cada unidad est ordenada de la siguiente manera.
Inicio de la Unidad Imagen relacionada con el tema de la Unidad.
En esta unidad aprenders Habilidades que desarrollars a lo largo de la Unidad.
Evaluacin inicial
Para empezar Instancia para verificar habilidades necesarias previas al desarrollo de la Unidad.
Conversemos Actividad para motivar la discusin sobre el tema y la imagen de la Unidad. Me dispongo a aprender Recuadro de autoevaluacin con las actitudes necesarias para enfrentar el desarrollo de la Unidad.
Desarrollo de la unidad
Para leer Texto literario o no literario con actividades antes, durante y despus de la lectura, para desarrollar la comprensin. Dato clave Informacin complementaria a los textos.
Diccionario Palabras cuyos significados puedan ofrecer dificultades de interpretacin.
Organizacin del Texto
Actividad complementaria
Revise en conjunto con sus estudiantes de qu forma se refleja la estructura grfica en una unidad. Por ejemplo, cmo se elabora un organizador grfico con los contenidos de la Unidad, cmo se llaman las secciones y cmo son los recuadros de contenido.
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Organizacin-Texto del Estudiante
Introduccin 4y5 Texto del estudiante
Para comprender mejor Estrategias que contribuyen a la comprensin de los textos.
Para aplicar Otros tipos de escritos para aplicar las estrategias aprendidas.
Por escrito Espacio para la produccin de textos escritos, literarios o no literarios, con pasos secuenciales.
En voz alta Espacio para la produccin y emisin de textos orales, literarios o no literarios.
Otras evaluaciones
Para terminar Instancias para verificar tus aprendizajes: Para saber cmo voy (Evaluacin de proceso), y Para terminar (Evaluacin final). Pgina para reflexionar sobre tus estrategias y tus dificultades en el aprendizaje.
Organizacin del Texto
Organizacin-Texto del Estudiante
23
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
UNIDAD
Evaluaciones Para empezar

(Evaluacin inicial)
Para leer 12 Cuento El triple robo de Bellamore, 28 Horacio Quiroga. 14 Dilogo con 36 el texto 18
Para comprender mejor
Para aplicar
1
Crear mundos
Para saber cmo voy Para terminar

(Evaluacin final)
Fragmento del cuento Dos elementos del El alma de la mquina. mundo narrativo: Baldomero Lillo. 21 acciones y tipos de personajes 19 Evolucin de los personajes 20
(Evaluacin de proceso)
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio 20 10
UNIDAD
Para empezar Para empezar

(Evaluacin inicial)
Para leer Poemas La reina, Pablo Neruda.
2
El arte de expresar
Para comprender mejor La voz que habla en un poema 44 El lenguaje potico La funcin adjetiva
Para aplicar
42
Elega, Miguel 49 Hernndez. 49 50
51

(Evaluacin final)
48 66
Corazn coraza, Mario Benedetti. 45 Cancin amarga, Gabriela Mistral. 46 Tarde en el hospital, Carlos Pezoa Vliz. Dilogo con el texto
47 48
40
UNIDAD

(Evaluacin inicial)
Para leer Fragmento tragedia Antgona, Sfocles. Dilogo con el texto
Para aplicar
72
Para saber cmo voy
Gnero dramtico: Fragmento comedia tragedia El enfermo y comedia 79 imaginario, Molire. 81 74 78 El espacio en el gnero dramtico Funcin apelativa 80 80
88 96
De accin y terminar movimiento Para (Evaluacin final)
70
ndice
ndice temtico
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
24
ndice-Texto del Estudiante
Introduccin 6y7 Texto del estudiante
Por escrito
En voz alta
Para leer otros textos 26 Textos informativos: A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyera en 30 Ginebra. Dilogo con el texto 32
Para comprender mejor Funcin sustantiva y funcin verbal en una oracin 33
Para aplicar Servicio Secreto Britnico cumple 34 100 aos
Escribir un Historias de cuento: construir boca en boca un mundo 23
Por escrito
En voz alta 56
Para leer otros textos
Para aplicar
El autorretrato Expresar en la red: construir un blog. 53
Las funciones Cartas al director: Ejemplo de del lenguaje rehabilitacin 60 Felipe Cruzat Dilogo con el texto 60 62
Alejandro 63 Bernales
64
Por escrito La accin en el papel: el cmic 83
En voz alta El radioteatro 86
Para aplicar Entrevista con Ramn Griffero 94
Entrevista: Comprendiendo Catalina Saavedra entrevistas 93 una maestra del La funcin teatro 90 adverbial 93 Dilogo con el texto 92
ndice
Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo podemos dialogar con un texto?
25
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
UNIDAD
Evaluaciones Para empezar

(Evaluacin inicial)
Para leer
Para aplicar
La literatura (Evaluacin de proceso) Dilogo con como espejo Para terminar 126 el texto
(Evaluacin final)
Para saber cmo voy
102 Fragmento novela Martn Rivas. Alberto Blest 118 Gana. 104 108
Literatura realista 109 Fragmento novela Crimen y Castigo, Dos elementos de Fedor Dostoievski. la literatura realista: El narrador omnisciente y la verosimilitud La funcin referencial y el contexto de produccin
111
109
110
100
UNIDAD
Para leer
Para aplicar
5
Libertad en palabras
132 Caligrama Un rbol, Teodoro Elssaca. 134 Para saber cmo voy 148 La plaza imaginaria, (Evaluacin de proceso) Jos Mara Memet.135 Para terminar 156 A miss X, (Evaluacin final) enterrada en el viento del oeste, Rafael Alberti. 136
(Evaluacin inicial)
Poema La poesa Aeroplano, vanguardista y Vicente Huidobro. sus nuevas formas de expresin 139
141
Dilogo con el texto 130
138
UNIDAD

(Evaluacin inicial)
Para leer
Para aplicar
6
Conflictos en accin
160

(Evaluacin final)
162 Fragmento drama Como en Santiago, Daniel Barros Grez. 178 164 Dilogo con 186 el texto 168
Conflicto y drama 169 Fragmento drama Chaarcillo, Actos y escenas 170 Antonio Acevedo Hernndez.
171
ANTOLOGA
Jack London. El llamado de la selva (novela). Horacio Quiroga. El almohadn de plumas (cuento). Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento). Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema). Antn Chjov. La peticin de mano (comedia). Edgar Allan Poe. El corazn delator (cuento). Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
190-217
ndice
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos.
26
Texto del estudiante 8 y 9
Por escrito La biografa
En voz alta
Para comprender mejor Reportajes y recursos informativos Clasula subordinada sustantiva
Para aplicar Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado.
113 Los foros
116 Reportaje: Descubre cmo funciona la cama que se 120 hace sola Dilogo con el texto 122
123
124
123
Por escrito Crear un afiche 143
En voz alta El debate
Para aplicar 154
146 Comentarios Aspectos de King-Kong. crticos: un comentario 153 Los Simpson 150 crtico Dilogo con el texto Nexos coordinantes 152 y subordinantes. 153
Por escrito
En voz alta
Para leer otros textos Textos de divulgacin cientfica: La contaminacin luminosa 180 Dilogo con el texto 182
Para comprender mejor Textos de divulgacin cientfica
Para aplicar A cuidar las playas 184
Aprendo a ser un Al escenario! 176 verdadero crtico. 173
183
Oraciones explicativas y uso de coma 183
SOLUCIONARIO NDICE TEMTICO BIBLIOGRAFA
218-219 220-221 222-223

ndice
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
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U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 28
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones;
UNIDAD 1: Crear mundos

Producen oralmente textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones; describir espacios y situaciones.
Comunicacin oral
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad, lo fantstico. Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Lectura
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Producen individual o colectivamente textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales, respetando una secuencia de instrucciones y una planificacin.
Escritura
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
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Unidad 1
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Recursos didcticos
Texto, pg. 26.
Tiempo
Actividades de aprendizaje: Narran relatos orales poseedores de una secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13. de una historia. Texto, pg. 29. Desarrollan descripciones de espacios Texto, pg. 38. utilizando un vocabulario variado y especfico para generar sensaciones en el espectador.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 18,19,20. Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22. accin que desarrollan en la historia. Texto, pgs. 32, 33. Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35. de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13. nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29. mejor los textos literarios. Texto, pgs. 36, 37, 38. Identifican el hecho clave, el espacio, el tiempo y los personajes implicados en una noticia. Identifican la funcin sustantiva y su contribucin al sentido del texto.
Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantsticos.
22 horas pedaggicas
Escriben cuentos fantsticos respetando las Actividades de aprendizaje: caractersticas narrativas de este tipo Texto, pgs. 24, 25. de relato. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto, pg. 13. fantsticos a partir de una imagen, creando una secuencia de acciones que incluya un Texto, pg. 36. hecho novedoso. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin.
Texto, pg. 23.
Crear mundos
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INICIO UNIDAD 1:
Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad. Distinguir entre lo cotidiano y lo fantstico.
UNIDAD
1
Crear mundos
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: qu les parece esta obra?, qu elementos consideran cotidianos?, qu elementos consideran fantsticos?, por qu creen que la imagen resulta extraa o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extraeza que produce la obra se debe a la combinacin fantstica de elementos cotidianos.
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Unidad 1
Actividades complementarias Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Hecho fantstico El profesor desaparece repentinamente de la sala. Consecuencias Una voz sin cuerpo continu haciendo la clase. Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Habilidades: RELACIONARCREAR
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Unidad 1
1
Lectura Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar distintos mundos. Analizar personajes y acciones para comprender las obras. Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos. Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu es una narracin?, qu debe tener un cuento para ser entretenido?, creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, por qu? Habilidad: RECORDAR Conversemos Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la seccin. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser as, aclare los trminos de las preguntas o metodologa de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la seccin. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.
Comunicacin escrita Tema Creacin de mundos a travs de la palabra Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato. Aplicar la creatividad al escribir textos literarios. Aplicar pasos para escribir textos de calidad. Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
CONVERSEMOS
Crear mundos
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Solucionario 1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con elementos de los relatos. 3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros. 4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Crear mundos
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Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarn en la unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafos de la Unidad.
El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Lelo en silencio y luego responde las preguntas.
(fragmento) Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme cuando la rele. Deca as: Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes: Literatura: nada. Filosofa: dem. Astronoma: dem. Poltica: conocimientos muy superficiales. Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona, el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica. 6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro. 7. Qumica: conocimientos profundsimos. 8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un plan fijo. 9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca. 10. Toca el violn bastante bien. 11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo. 12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traduccin de Fernando Dez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
Solucionario 1. Literatura sensacionalista, anatoma, ley inglesa, botnica, violn, manejo del bastn, la espada y boxeo, geologa. En el resto de las materias se muestra incompetente. 2. Respuesta abierta: anatoma, qumica, leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentive respuestas basadas en el texto, no en la experiencia personal o televisiva.
1. 2. 3. 4. 5.
1. A partir del texto, en qu materias es ms experto Sherlock Holmes? Ordnalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar, aquella que ms domina. 2. Segn tu apreciacin, cules de los conocimientos enumerados son fundamentales para un investigador de hechos policiales?
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Unidad 1
Actividades complementarias Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul, Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi. Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Habilidades: INVESTIGARCREAR
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Unidad 1
EVALUACIN INICIAL
Actividades complementarias Solicite a sus alumnos y alumnas que, en su cuaderno, completen la lista con tres cualidades que debera tener un investigador privado y que no aparecen en la nmina de Watson. Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigacin: conocimiento de literatura sensacionalista, botnica. Recoja sus reflexiones en una conversacin grupal. Habilidad: INTERPRETAR
3. Por qu es importante, para un investigador de este tipo, el conocimiento de la Qumica? Reflexiona y responde en tu cuaderno. 4. Cul de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la historia? Mrcalo. Espacio Tiempo Personajes Narracin
5. En el peridico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde en tu cuaderno. 6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno. 7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una gran final. Mahana, V. (2006), Ms de cien damas hermosas, Ilustracin.
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 4, compartan sus respuestas de la seccin Me dispongo a aprender. Luego, solicteles que elijan la actitud que les parece ms difcil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada, tres ideas para desarrollarla. Finalmente, publique todos los trabajos en el diario mural, para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los dems. Habilidad: EVALUAR.
ACTITUDES
NO
1. Disposicin para leer concentradamente y analizar relatos breves. 2. Disposicin para elaborar relatos creativos y originales. 3. Capacidad autocrtica para reconocer y reparar mis errores. 4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
Crear mundos
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Solucionario 3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.). 4. Personajes. 5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan para su recuperacin, entre otras. 6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos. 7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento, entre otras.
Crear mundos
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Predisponerse a la lectura del texto narrativo. Reflexionar sobre las caractersticas generales del gnero policial a partir de indicios textuales. Leer comprensivamente textos narrativos. Actividades complementarias Me anticipo Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Luego, plantee las siguientes preguntas: qu caractersticas de la poca influyeron en la obra de Quiroga?, por qu?, qu elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?, cmo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la seccin Ampliacin de contenido. Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el Dato clave sobre Quiroga, escriban en sus cuadernos dos posibles caractersticas del ladrn del cuento. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Dato clave
Me anticipo
1. 2. 3. 4. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn. Quin o qu ser Bellamore? Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados? A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa. A. Romance. B. Terror. C. Drama. D. Suspenso.
HORACIO QUIROGA (1878-1937).

Mucha de su literatura se ciment en una vida pobre, conflictiva y dramtica. Llen sus cuentos de una atmsfera de alucinacin, crimen, locura y delirio. Es importante recordar que el desarrollo de las ciudades de la poca, las condiciones sociales y la influencia extranjera incidieron en la creacin de diversos relatos en los que un criminal deba ser reconocido o descubierto.
as pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos Bellamore a la pena de cinco aos de prisin por robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna relacin con Bellamore: es un muchacho delgado y grave, cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de esas hazaas como de otra cualquiera que pida nervios finos. Saba que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo o decir, y aun agregaba melanclicamente que su porvenir estaba cortado; jams sera otra cosa. S adems que si un empleado ha sido puntual y discreto, l es ciertamente Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su desgracia. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo. Qu cosa? interrogu sorprendido. La denuncia; fue denunciado. En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie. Cambi rpidamente de conversacin. Pregunt si se conoca al denunciante. Ayer se supo. Es Zaninski.
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Unidad 1
Ampliacin de contenido El gnero policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades, durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa, la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran determinado el desarrollo de este gnero. La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas, eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial.
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Unidad 1
1
Tena grandes deseos de or la historia de boca de Zaninski; primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de inters personal; segundo, los medios de que se vali para el descubrimiento. Cmo haba sabido que era Bellamore? Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desde pequeo. Habla despacio y perfectamente el espaol, tan bien que hace un poco de dao esa perfeccin, con su ligero acento del norte. Tiene ojos azules y cariosos que suele fijar con una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro. Lstima que en estos tiempos de sencilla estupidez no sepamos ya qu creer cuando nos dicen que un hombre es raro. Esa noche le hall en una mesa de caf, en reunin. Me sent un poco alejado, dispuesto a or prudentemente de lejos. Conversaban sin nimo. Yo esperaba mi historia, que deba llegar forzosamente. En efecto, alguien, examinando el mal estado de un papel con que se pag algo, hizo recriminaciones bancarias, y Bellamore, crucificado, surgi en la memoria de todos. Zaninski estaba all, preciso era que contara. Al fin se decidi; yo acerqu un poco ms la silla. Cuando se cometi el robo en el Banco Francs coment Zaninski yo volva de Montevideo. Como a todos, me interes la audacia del procedimiento: un subterrneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada. Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore, como empleado de la caja, fue especialmente interrogado; pero nada result contra l ni contra nadie. Pas el tiempo y todo se olvid. Pero en abril del ao pasado o recordar incidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco de Londres de Montevideo. Sonaron algunos nombres de empleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore. El nombre me choc; pregunt y supe que era Juan Carlos Bellamore. En esa poca no sospechaba de l; pero esa primera coincidencia me abri rumbo, y averig lo siguiente:
Cul es la principal razn por la cual el narrador no cree que Bellamore sea el ladrn?
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia, rapidez, discrecin, entre otras. 2. Respuesta abierta; Bellamore como el autor de robo, el afectado, o el nombre de una ciudad o lugar. 3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga, se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes, bancos, supermercados y joyeras, entre otros. 4. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia, ya que quien la hizo no tena motivaciones personales para hacerlo, ni medios para realizar tal descubrimiento. Por otro lado, Bellamore no rene las caractersticas de un delincuente.
Czanne, P. (1890-1895), Jugadores de cartas.
Sugerencias metodolgicas
cometer: hacer algo incorrecto o que genera culpa. sentenciosamente: con seriedad y gravedad. ligero: sutil, leve. mortificante: que causa dolor o molestia en los dems. recriminacin: reclamo. preciso: necesario.
Crear mundos
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Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de Me anticipo, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pdales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. A continuacin, proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas pginas. Para la lectura del texto, d usted el modelo leyendo la primera pgina. Pdales luego que, por turno, prosigan la lectura, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Actividades complementarias Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compaero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. Pare evaluar la comprensin del texto, pregunte a sus estudiantes a qu parte del cuento podra corresponder la escena representada en la imagen. Solicteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Habilidades: COMPRENDERINFERIRIDENTIFICAR
Crear mundos
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OBJETIVO DE LAS PGINAS

Leer comprensivamente un texto narrativo.
Por qu crees que seran suficientes o insuficientes estos datos para inculpar a Bellamore?
El 1898 se cometi un robo en el Banco Alemn de San Pablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiar a la caja poda haberlo efectuado. Bellamore formaba parte del personal de la caja. Desde ese momento no dud un instante de la culpabilidad de Bellamore.
Sugerencias metodolgicas Elija a 5 6 estudiantes para que prosigan la lectura; recurdeles respetar los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Indqueles que al final de cada prrafo la lectura deber ser retomada por uno de ellos, sin detenerla. Para asegurar la comprensin lectora, haga pausas, de cuando en cuando, y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensin: qu ha pasado hasta ahora?, hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el prrafo Habilidades: APLICARCOMPRENDER
Examin escrupulosamente lo sabido referente al triple robo y fij toda mi atencin en estos tres datos: 1 La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo con una fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto con el cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que los una y, sobre todo, la placidez de carcter de Bellamore. 2 Tambin en la tarde anterior al robo de Montevideo, Bellamore haba dicho que solo robando poda hacerse hoy fortuna y agreg riendo que su vctima ocurrente era el banco del que formaba parte. 3 La noche anterior al robo en el Banco Francs de Buenos Aires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pas la noche en diferentes cafs, muy alegre. Ahora bien, estos tres datos eran para m tres pruebas al revs, desarrolladas en la siguiente forma: En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado la noche con el cajero poda haberle quitado la llave. Bellamore estaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde. En el segundo caso, qu persona preparada para un robo cuenta el da anterior lo que va a hacer? Sera sencillamente estpido. En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por ser visto, exhibindose, en suma, como para que se recordara bien que l, Bellamore, pudo menos que nadie haber maniobrado en subterrneos esa accidentada noche. Estos tres rasgos eran para m absolutos tal vez arriesgados de sutileza en un ladrn de bajo fondo, pero perfectamente lgicos en el fino Bellamore. Fuera de esto, hay algunos detalles privados, de ms peso normal que los anteriores.
Solucionario Preguntas durante la lectura Seran suficientes porque, en su conjunto, constituyen una perfecta coartada. Seran insuficientes, porque podran ser perfectas coincidencias.
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Unidad 1
Actividad complementaria Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narracin. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER.
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Unidad 1
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As, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos sutiles de muchacho culto que va a robar, y las circunstancias consabidas, me dieron la completa conviccin de que Juan Carlos Bellamore, argentino, de veintiocho aos de edad, era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemn de San Pablo, el de Londres y Ro de la Plata de Montevideo y el Francs de Buenos Aires. Al otro da mand la denuncia. Zaninski concluy. Despus de cuantiosos comentarios se disolvi el grupo; Zaninski y yo seguimos juntos por la misma calle. No hablbamos. Al despedirme le dije de repente, desahogndome: Pero usted cree que Bellamore haya sido condenado por las pruebas de su denuncia? Zaninski me mir fijamente con sus ojos cariosos. No s; es posible. Pero esas no son pruebas! Eso es una locura! Agregu con calor. Eso no basta para condenar a un hombre! No me contest, silbando al aire. Al rato murmur: Debe ser as... cinco aos es bastante... Se le escap de pronto: A usted se le puede decir todo: estoy completamente convencido de la inocencia de Bellamore. Me di vuelta de golpe hacia l, mirndonos en los ojos. Era demasiada coincidencia concluy con el gesto cansado.
Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadn de plumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
Sugerencias metodolgicas Lea usted en voz alta el final del relato. Comience desde Zaninski concluy. Despus de cuantiosos comentarios Utilice elementos paraverbales para enfatizar, captar la atencin y entretener a los alumnos. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato Considera. Pregnteles qu les parece el principio de presuncin de inocencia declarado por la ONU. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: qu razones habrn motivado este principio?, qu hecho s podra servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?, qu hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusacin? Habilidad: APLICAR
Considera
Presuncin de inocencia
El principio de presuncin de inocencia aparece consagrado por la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. En palabras simples, quiere decir que toda persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario mediante pruebas vlidas. Este principio resguarda que los sospechosos sean tratados con justicia y sin discriminacin. Como ves, la situacin presentada en el relato difcilmente podra suceder en la realidad actual, puesto que se trata de una condena basada en suposiciones e ideas que no se sustentan en pruebas concretas. Ms informacin sobre el principio de presuncin de inocencia en: http://www.un.org/es/docume nts/udhr/
placidez: tranquilidad. consabida: ya sabida o mencionada.

Crear mundos
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Actividad complementaria Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara? Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Habilidad: INFERIR
Crear mundos
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OBJETIVOS DE LA PGINA
Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin del texto, tanto inferencial como explcita. Trabajar la comprensin global del texto ledo. Reconocer narrador y personajes. Clasificar el cuento segn el tipo de mundo que representa.

1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los personajes.
Ayer de tarde coment el caso en un grupo. S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo... En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie.
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Luego, las respuestas se pondrn en comn. Oriente hacia la reconstruccin del sentido global del texto.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato? Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado. Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l. 6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin. 7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.
Solucionario 1. 1 Bellamore se habra peleado con el cajero del banco de San Pablo; 2 Bellamore, el da antes del robo, haba dicho que solo robando poda hacerse hoy fortuna y agreg que su vctima sera el Banco; 3 La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires, Bellamore pas la noche en cafs.
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Unidad 1
2. Ayer de tarde coment el caso en un grupo. S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo... En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie. 3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. Busca la ocasin de saber la versin de Zaninski. Desarrollo Zaninski relata en una reunin cmo descubri a Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. Zaninski confiesa que tambin cree en la inocencia de Bellamore. 5. Respuesta abierta: deben sealar lo negativo de su actitud, pues denunci a Bellamore sin pruebas. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real, a partir de los personajes y las acciones. 7. Respueta abierta: porque no se aplic el principio de presuncin de inocencia. Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAREVALUARRELACIONAR
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Unidad 1
1
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y tipos de personajes
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la realidad). En este universo, los hechos que suceden a los personajes se denominan acciones. 1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia. Narrador como personaje Primera accin: conversa el caso de la condena de Bellamore con unos amigos. Segunda accin: Zaninski Primera accin: Segunda accin: se retira junto al narrador personaje. Tercera accin: Grupo de amigos Primera accin: Segunda accin:
Reconocer elementos del mundo narrativo, como acciones y tipos de personajes. Distinguir entre personajes principales, secundarios e incidentales.
Sugerencias metodolgicas Lea junto a sus estudiantes la motivacin y explicacin de contenidos presentes en la pgina. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. En ellas, se intenta inducir el contenido tipos de personajes y acciones, antes de realizar una formalizacin contextual. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad.
Tercera accin: con la intencin de escuchar, se acerca al grupo que conversa con Zaninski. Cuarta accin: se retira junto a Zaninski. Quinta accin:
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no tienen la misma importancia: algunos desarrollan la accin principal, mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la accin principal son los personajes principales. Los que acompaan a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios. Finalmente, los que aparecen en momentos muy especficos y que luego desaparecen se llaman personajes incidentales. 2. Completa el cuadro para clasificar los personajes segn su participacin en la historia. Tipo de personaje Personajes principales Personajes secundarios Personajes incidentales
Crear mundos
Personaje de esta historia
Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda accin: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski, debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta accin: conversa con Zaninski. Zaninski: Primera accin: habla sobre la denuncia en una reunin / Tercera accin: conversa con el narrador-personaje. Grupo de amigos: Primera accin: hablan de la condena de Bellamore / Segunda accin: participan de una reunin Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Personajes secundarios: Zaninski. Personajes incidentales: amigos. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
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Ampliacin de contenido Mundo cotidiano y mundo fantstico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensacin de extraeza.
Crear mundos
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Comprender la distincin entre personajes estticos y dinmicos, para mejorar la comprensin lectora. Reconocer el espacio fsico presente en una obra literaria. Comprender que los personajes, las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalizacin. Solicite, para esto, que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Luego, basndose en sus resultados, explique la diferencia entre personajes estticos y dinmicos, y el concepto de espacio fsico, segn corresponda. Lea a sus alumnos la modelacin de contenidos presentada bajo cada actividad. Habilidades: RELACIONARINFERIR
MI SNTESIS
Evolucin de los personajes

Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros. Zaninski Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia? Narrador personaje Qu cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia, algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinmicos. Otros se mantienen prcticamente iguales: son los personajes estticos.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en El triple robo de Bellamore. Hecho: habla el narrador con un grupo. Espacio: no se nombra. Hecho: habla el narrador con Espacio: Hecho: hablan el y . Espacio: fuera del caf.
. .
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo narrativo: el espacio fsico, donde se desarrollan las acciones. En el caso de El triple robo de Bellamore, este espacio es el interior del caf y las calles circundantes.
Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable, al final dice estar convencido de su inocencia. Es decir, cambia de opinin con respecto a este hecho del relato. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. Es decir, nunca cambia de opinin. Actividades complementarias Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio, Internet o la antologa del libro. Pida a sus alumnos que, en grupos, determinen qu tipos de personajes se presentan en el cuento (estticos o dinmicos). Posteriormente, indqueles que preparen una breve presentacin, en que expliquen cmo es cada personaje representado. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin, una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos. Personaje principal Personaje secundario Personaje incidental Narrador Mundo narrativo Espacio
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Unidad 1
Ampliacin de contenido Personajes estticos y dinmicos: Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
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Unidad 1
1
Me anticipo
1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?
Leer comprensivamente un texto narrativo. Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.
Dato clave
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de la plataforma de la mquina. Su turno es de doce horas consecutivas.
BALDOMERO LILLO (1867-1923).

Naci en Lota, ciudad minera, y pas ah gran parte de su infancia y de su vida adulta. Conoci de cerca el duro trabajo de los mineros del carbn, situacin que lo marc profundamente. En su literatura, aparecen siempre estas temticas, pues a l le interesaba dar a conocer las dramticas situaciones que enfrentaban los mineros, en los tneles y galeras de las minas de carbn.
Sugerencias metodolgicas Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la pelcula chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We b/VerContenido.aspx?ID=137729 Con uno de estos recursos puede iniciar un dilogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Habilidades: RELACIONARINFERIR
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de carbn mranlo con envidia no exenta de encono. Envidia, porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua desde el brocal del pique hasta la cancha de depsito, empujando las pesadas vagonetas, l, bajo la techumbre de zinc no da un paso ni gasta ms energa que la indispensable para manejar la rienda de la mquina. Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de respiro, a la envidia se aade el encono, viendo cmo el ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto, parece decirles con su severa mirada: Ms a prisa, holgazanes, ms a prisa! Esta decepcin que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger el brazo. Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina, pasa instantneamente a formar parte del enorme y complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
Solucionario
dril: tela de hilo o algodn. exenta: libre de algo. encono: rencor. brocal: la boca de un pozo.
Por qu los obreros envidian al maquinista?

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Me anticipo Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que el alma de la mquina es alguien especial que trabaja en ella, o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Preguntas durante la lectura Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que piensen en algn oficio especfico cercano a su realidad (panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un da de trabajo de la persona escogida. Para ello tendrn que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes, acciones y espacio). Proponga a los alumnos relacionar el texto ledo con el Dato clave. Pregnteles: qu intenta presentarnos Baldomero Lillo a travs de este relato?
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Leer comprensivamente un texto narrativo. Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sintetizar los contenidos
Qu le ocurre al maquinista durante su trabajo?
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la idea fija. Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan. Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja que gira y el martillo de seales que golpea encima de su cabeza. Y esa atencin no tiene tregua. Apenas asoma por el brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su carga completa, []. De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La tarea del da ha terminado. De las distintas secciones anexas a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se levanta una voz de queja o de protesta: los rostros estn radiantes. Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha quedado desierta. Solo en el departamento de la mquina se distingue una confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece inmvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea, cesando bruscamente la tensin de sus nervios, se ha desplomado en el banco como una masa inerte. Un proceso lento de reintegracin al estado normal se opera en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesin, de idea fija. El autmata vuelve a ser otra vez una criatura de carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. []
Lillo, B. (2009). El alma de la mquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
Sugerencias metodolgicas Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite que escriban en sus cuadernos un listados de trminos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento, para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
tropel: muchedumbre que se mueve en desorden.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qu elementos consideraron para retratar la situacin. Pdales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compaeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno, para luego crear el dibujo definitivo del curso. Solucionario Pregunta durante la lectura Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza. Despus de leer 1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas: personaje principal: maquinista/ autmata, severo, deshumanizado, insensible. Personajes secundarios: obreros/ esforzados, abrumados, agotados.
Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica tambin si son principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situacin emocional que vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.
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Unidad 1
2. En la descripcin, los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como no aparecen caractersticas de los mismos, tendr que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explcitamente calor, semioscuridad, etc.). 3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informacin explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la mquina, mientras que los obreros estn abajo.
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Unidad 1
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Escribir un cuento: construir un mundo
OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un relato de intencin literaria con caractersticas fantsticas.
Fabin Rodrguez, chileno.
Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodrguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Sugerencias metodolgicas Oriente a sus estudiantes en la redaccin de la descripcin fsica y sicolgica del personaje. Hgales ver cmo la informacin del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. En su ejercicio de produccin escrita de la pgina 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta. 2. Subraya en el texto la accin principal de la historia. 3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una descripcin coherente con lo narrado. 4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla con ejemplos de cada uno. Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
As se hace
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto, plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural. En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que, en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando virtualmente.
Actividades complementarias Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de Ren Magritte. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.magritte.com/ Seleccione aquellas que representen la unin de lo cotidiano con lo sobrenatural y pdales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Recurdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades, para que queden integradas y no fragmentadas.
Crear mundos
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Solucionario 1. El local de los Juegos Electrnicos Diana. 2. Los alumnos deben subrayar: Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana. 3. Respuesta abierta: la descripcin debe mencionar cmo se imaginan al personaje, y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. 4. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales Juan abandona el local de juegos. Juan trabaja con papeleos. Juan gana un mundial de ftbol y una carrera de automviles, es un bailarn experto, vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres, todo simultneamente.
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Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantstico. Producir un relato.
Hazlo t
1. Planifica te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te A continuacin,

presentamos y de los pasos que se indican.
Piensa en una idea para escribir tu cuento. Decide dnde ocurrirn las acciones. terminar de escribir, inventa un novedoso. Al Primero, observa cuidadosamente elttulo espacio y anota los elementos (colores, formas, Recuerda respetar la concordancia las oraciones. creas tiles para elaborar en tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizars lugar) que Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica para hacer la descripcin. Deben ser palabras que generen una atmsfera en el lector. la
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana. Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera. Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia. Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la imagen, para emplearlas en tu narracin.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. Planifica 1.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo con esta seccin se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas, pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la diferenciacin entre sobrenatural y maravilloso, sobre todo en las preguntas: estn huyendo?, persiguen algo?, qu persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera. Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificacin que desarrollan los alumnos. Recomiende agregar ttulos y subttulos para cada tema. Destaque la importancia de una buena planificacin para desempear con xito cualquier actividad. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR CREAR
Annimo. Archivo editorial.
2. Escribe Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada. Tu relato debe tener: situacin inicialdesarrollo (evento asombroso o hecho sobrenatural)situacin final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo. Todo lo que relates debe estar en funcin de una accin principal. No escribas nada que no aporte algo fundamental a ello.
Ampliacin de contenido Definicin de mundo fantstico, Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se aade al mundo real sin atentar contra l ni destruir su coherencia. Lo fantstico, al contrario, manifiesta un escndalo, una rajadura, una irrupcin inslita, casi insoportable en el mundo real".
Recuerda incluir al menos dos personajes. Cuida la redaccin y la ortografa.
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Unidad 1
Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos como los siguientes: Cualidades de los rboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos, alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos, majestuosos, aislados, solitarios, gruesos. Por su tacto: leosos, nudosos, lisos, speros. Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico, seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo, estridente.
Sugerencias metodolgicas Debe potenciar el proceso creativo, y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los trminos y acciones que escogen y la imagen presentada como estmulo. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construccin.
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Unidad 1
1
3. Revisa y corrige Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
Revisar el proceso de escritura. Corregir los errores del texto escrito. Reflexionar sobre el trabajo realizado.
ASPECTOS
PARA CORREGIR
NO
Segu las instrucciones de la planificacin? Resolv adecuadamente la situacin previa que llev a los caballos a correr? Plante un mundo cotidiano con un evento asombroso? Caracteric personajes, acciones y espacios? Respet los aspectos bsicos de redaccin y ortografa? Incorpor palabras que crearan ambiente y sensaciones?
Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin de la pauta de correccin. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos, pero sugiera que esto se realice en otra versin del escrito y que no se borre la primera versin, de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rbrica que se adjunta en el anexo 3 en la pgina 67. Para la seccin 4 es ideal que solicite el laboratorio de computacin y que pueda observar el desarrollo de las actividades. En este punto, establezca aspectos formales del trabajo para todos, como tipo de letra, tamao y alineacin. Habilidad: EVALUAR
4. Transcribe a texto digital

Dato digital
Transcribe tu relato corregido a un procesador de texto y guarda el archivo. 5. Publica
Para que solo se vea un relato por pgina, recuerda que al final de cada texto debes buscar en el men insertar y presionar la opcin salto de pgina.
Con tu profesor o profesora gestionen la impresin de una antologa con sus textos y djenla en un lugar visible de la sala.
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Respet las instrucciones para no equivocarme. Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto. Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta. No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
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Actividades complementarias Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos, desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin general de todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo a sus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
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Comprender las caractersticas del relato oral. Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narracin. Narrar secuencias de acciones, describir personajes y espacios.
Historias de boca en boca

Escojan un compaero o compaera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto sigue la lectura con la vista. Hace una infinidad de lluvias, en el mundo no haba ms que un espritu que habitaba en el cielo. Solo en la inmensidad decidi un da crear la vida. Para ello, primero abri los ojos y de sus brazos hizo nacer una criatura vivaz e imaginativa, a la que llam Lituche, que en mapudungun significa hombre del comienzo. Entonces quiso enviarlo en seguida a la Tierra, pero lo lanz con tanta fuerza que se golpe contra el suelo. Al escuchar sus lamentos, su madre abri una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es Kuyn, la Luna, y desde entonces vigila el sueo de los hombres. Ngenechn tambin quiso saber lo que aconteca y para observarlo abri una ventana Ant (el Sol), que da luz y calor a los seres vivos. Desde la tierra, Lituche clam al cielo: Padre, por qu he de estar solo? En realidad, necesita una compaera pens Ngenechn; y tomando una estrella model a Domo, la mujer. Luego, con gran delicadeza, la dej caer sobre la Tierra. Domo comenz a caminar y, para que no se daara los pies, Ngenechn hizo crecer a su paso la hierba y las flores. Y de su boca nacieron insectos, pjaros y mariposas. As fue como Domo llev a Lituche el armonioso sonido de la naturaleza. Se miraron con gran curiosidad y comprendieron que juntos llenaran el vaco de la tierra. Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches, se multiplicaron y aprendieron que los frutos del pewn eran su mejor alimento. De l sacaron harina y cocieron su pan en las cenizas. Domo cort la lana de una oveja, la hil y la ti con races vegetales. Despus la teji en un telar de cuatro palos, al que llam witral. Mientras Domo y Lituche construan su hogar, la ruka, el cielo se pobl de nuevos espritus, los Cherrfes, muy temidos por la comunidad. Y an hoy, este pueblo respeta la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo, buscando la proteccin de su creador, el Chau Ngenechn.
Sugerencias metodolgicas Para realizar esta seccin, es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. En la enunciacin de aspectos positivos y negativos de la lectura, es fundamental que usted acoja los criterios, los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compaeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Si considera volumen, pausas, pronunciaciones, debe modelar previamente dichos aspectos. Habilidad: APLICAR
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009, de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Comenta con tus compaeros y compaeras 1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compaero. 2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de aparicin en la historia relatada. Inicio Personajes que participan Acciones que desarrollan Espacio en que ocurre la historia Desarrollo Final
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Solucionario 1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresin oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, pgina 66 de esta gua. Inicio Desarrollo Final 2. Espritu Personajes que Domo, Lituche, Cherrufes, Ngenechn, Kuyn, Domo, Lituche participan los mapuches. Acciones que desarrollan
Decidi crear vida
Abri los ojos, hizo nacer a Lituche, lo lanz a la tierra, su madre abri la ventana para mirarlo, model una compaera para su hijo, cre la naturaleza y los animales. Domo y Lituche llenaron el vaco de la Tierra, etc. Inmensidad - Tierra
Los mapuches hasta hoy buscan proteccin en su creador.
Espacio en que ocurre la historia
Cielo - inmensidad
Cielo, Tierra
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Unidad 1
1
En esta ocasin, preparars un relato oral.
Sugerencias metodolgicas Apoye a sus estudiantes en la preparacin de la narracin oral. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narracin sea exitosa. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Por otra parte, asegrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarn. Habilidad: APLICAR As se hace
As se hace Hazlo t
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente. 2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral. 3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia. 4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes. 2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al que aparece en la pgina 26. 3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia. 4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta). 5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras. Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los personajes, la historia y el espacio.
Cmo lo hice?
Intencione la construccin de una tabla como la que se complet en la pgina 26 del texto del Estudiante. Antes de promover la narracin de los estudiantes, refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Proponga reglas relacionadas con la atencin, el respeto y la valoracin de la historia del compaero o compaera.
AL
Planifiqu mi relato.
HACER MI TRABAJO
NO
Describ detalladamente los personajes y los espacios. Record la secuencia de mi relato. Utilic un buen volumen de voz. Pronunci correctamente las palabras. Cont la historia con nfasis. Habl con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
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Sugerencias metodolgicas Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin). En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un recurso narrativo. Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes relaten sus historias. Habilidad: CREAR
Actividades complementarias Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones, antes de hacer la presentacin frente a todo el curso.
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Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la pgina. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Intente eliminar la tensin propia de toda tarea evaluativa, sealando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el mtodo de instruccin o enseanza sea el mismo que se ha dictado siempre. 2. C (Pues lo fundamental es la supervisin que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro, no la clase en s). 3. Respuesta abierta: la permanencia de los mtodos tradicionales en algunas formas de instruccin. 4. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolucin esttico Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolucin esttico Grillito director Tipo de personaje principal Evolucin esttico Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales.
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
ll en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces, pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
1. Por qu razn crees t que el director entr a la clase? 2. Cul crees t que es la accin principal de la historia? A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos. B. Las instrucciones sobre el arte de cantar. C. La visita sorpresiva del Director a la clase. D. La forma correcta de cantar segn el Grillo. 3. Qu relacin tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta tu respuesta. 4. Ahora, clasifica a los personajes segn el tipo de accin y tambin su evolucin. Grillitos alumnos Tipo de personaje Evolucin secundario esttico Grillo maestro Grillo director
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Unidad 1
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
En el nivel
Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qu son estticos.
Sobre el nivel
Crean su propia versin del cuento incorporando un personaje de carcter dinmico.
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Unidad 1
Sugerencias metodolgicas Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narracin oral en el caso de la actividad 6. Para la correccin de la actividad 6, utilice la Escala de apreciacin declamacin que encontrar en la pgina 66 de esta gua.
Carolina Soto, chilena.
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semforo; l est en la vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza, me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmvil, l hbil como un gato toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Solucionario 5. Respuesta abierta: la descripcin debe incorporar caractersticas que se puedan interpretar a partir del relato, como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje, su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. 6. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato, sealando qu ocurre con los personajes despus del robo e incorporando algn elemento que rompa con la realidad.
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo, una cicatriz). 6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el cuadro para elaborar su historia. Inicio Personajes Acciones Espacio 7. Una vez completado el cuadro, cada uno relate a sus compaeros la historia inventada. Utiliza un volumen de voz adecuado, una pronunciacin clara y enfatiza los momentos ms importantes. Desarrollo Final
Biblioteca
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de Augusto Monterroso. En este libro encontrars historias breves con enseanzas actualizadas para nuestra poca.
Crear mundos
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Hacia el nivel
Releen el texto Felino en voz alta, utilizando distintos volmenes y modificando el nfasis a partir de distintas intenciones.
En el nivel
Sobre el nivel
Elabora una narracin oral que Elabora una narracin oral relate un hecho cotidiano. que relate un hecho fantstico.
Crear mundos
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Leer una tipologa textual especfica con la finalidad de trabajar su comprensin de lectura. Reconocer caractersticas de la noticia identificar el propsito de este tipo de textos. Comprender el carcter emotivo que tienen en ocasiones estos textos.
Textos informativos
Me anticipo
Responde en grupo. 1. A partir del ttulo, qu relacin crees que podra existir entre el robo de Londres y el de Ginebra?
A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyera en Ginebra

La banda de los Panteras Rosas ha perpetrado robos de gemas valiosas, avaluadas en al menos US$165 millones durante los ltimos aos.
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Solucionario
Me anticipo Respuesta abierta: al menos tendrn que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizs por la misma banda delictual. Pregunta durante la lectura Deben referirse a la informacin que aportan los testigos. Tambin a una posible relacin con el robo de Inglaterra.
( 1) Con qu informacin cuenta la polica para iniciar la bsqueda de los delincuentes?
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Unidad 1
Sugerencias metodolgicas Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexin sobre la importancia de los sucesos y, desde ah, comprender el carcter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refirindose a informacin real y veraz. Puede hacer ms preguntas de anticipacin; como por ejemplo: qu tipo de joyas habrn robado?, quines sern los ladrones?, cmo habrn planificado y ejecutado la operacin? Es fundamental que despus compruebe las hiptesis que surgieron. Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 1
Actividades complementarias Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia, reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella informacin que es fundamental para ser publicada a travs de la prensa.
Ciudad europea
Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el inters del crimen organizado.
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(2009, 19 de agosto). A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyera en Ginebra. La Tercera, Mundo p.12.
botn: objetos que se obtienen de un robo. especie: objetos de valor. perpetrar: cometer, realizar un delito. scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies, ruedas pequeas y una plancha protectora en su parte delantera.
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Sugerencias metodolgicas Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Crear mundos
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Evidenciar la comprensin del texto ledo. Desarrollar la comprensin de lectura mediante actividades especficas. Solucionario
COMPRENDER
DILOGO CON EL TEXTO EXTRAER
INFORMACIN
1. Basndote en el texto ledo, elabora una lista con las caractersticas de los Panteras Rosas para que la polica de Ginebra tenga ms antecedentes para apresarlos.
1. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes caractersticas: usan mscaras de ltex, tienen acento eslavo, utilizan armas, son veloces, podran tener alguna formacin o prctica militar. 2. Qu ocurri? Robaron una joyera. Dnde ocurri? Ginebra, Suiza. Cundo sucedi? A dos semanas del robo en Londres. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto, no se sabe si ocurri el mismo da). Quines participaron? Un grupo de delincuentes, al parecer, los Panteras Rosas. Cmo ocurri? Los delincuentes entraron velozmente, armados y disfrazados. 3. En l se explicita lo ms importante de la noticia y se anticipa la informacin. 4. D 5. Respuesta abierta: podra hacer referencia a las multitudes, a la velocidad con que se mueve el mundo, a la tecnologa y logstica a la que tienen acceso las bandas. 6. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero, el nivel de violencia o los lugares robados. 7. El dilogo tendra que hacerse desde una mirada tica, entendiendo el robo como una situacin objetable en s misma. Habilidades: RECONOCERANALIZAR RELACIONAREVALUAR.
2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto. Qu ocurri? Dnde ocurri? Cundo sucedi? Quines participaron? Cmo ocurri?
3. Revisa el texto nuevamente. Qu importancia crees t que tiene el primer prrafo para todo el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y tambin el ttulo. 4. Qu funcin crees t que cumple el texto en negritas que est bajo el ttulo? Marca una de las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta. A. Hacer una conclusin. B. Criticar la informacin. C. Describir la introduccin. D. Resumir la informacin.
RELACIONAR
5. Por qu crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas? Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen. 6. Haz una comparacin del robo y del contexto descritos con los hurtos que se estn realizando en nuestro pas, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusin en conjunto. Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambicin.
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Unidad 1
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Unidad 1
1
Funcin sustantiva y funcin verbal en una oracin
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y los sustantivos.
Sugerencias metodolgicas Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Luego, solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempean en la oracin. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento, independiente del resultado, pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. Por tratarse del primer contenido de gramtica del libro, aproveche de reforzar contenidos gramaticales del ao anterior. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER Solucionario Todos estaban disfrazados con mscaras Elie Chatila, propietario de la joyera As describieron los testigos a los cuatro hombres los ladrones redujeron al guardia de seguridad
Todos estaban disfrazados con mscaras. Elie Chatila, propietario de la joyera. As describieron los testigos a los cuatro hombres. los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
La funcin de nombrar elementos (cosas, animales, personas, situaciones) es conocida como funcin sustantiva y puede ser desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos, pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y fjate cmo las palabras utilizadas para nombrar (funcin sustantiva), adems cumplen otras funciones en la oracin. Ojo. No debes confundir la funcin de nombrar (funcin sustantiva) con la funcin que estas palabras pueden cumplir en la oracin (ncleo del sujeto, atributo, etc.). Por otro lado, la funcin verbal por excelencia consiste en ser el ncleo del predicado.
En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre funcin en la oracin y funcin gramatical. Funcin en la oracin Ncleo del sujeto Objeto directo Atributo Vocativo Ejemplo y elemento en funcin sustantiva una vendedora logr activar la alarma silenciosa As describieron los testigos a los cuatro hombres Elie Chatila, propietario de la joyera Crtala, Juan!, djate de molestar! Todos estaban disfrazados con mscaras Explicacin Cumple funcin de sujeto, porque est en concordancia con el verbo. Es aquello sobre lo que recae la accin del verbo (lo descrito). Se trata de una caracterstica. Cumple una funcin apelativa, es decir, la de llamar la atencin o interpelar a alguien. Cumple la funcin de complementar o especificar la accin principal.
Ncleo del complemento (circunstancial, en este caso)
Crear mundos
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Actividades complementarias Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Crear mundos
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Leer comprensivamente un texto noticioso. Comprender una noticia, empleando los conocimientos aprendidos.
M e anticipo
1. Enuncia algunas caractersticas del funcionamiento de los servicios secretos y explica por qu podran ser fuente de inspiracin para crear mundos a travs de la literatura o del cine.
Solucionario Me anticipo 1. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Al menos, tendra que referirse a la tecnologa, innovacin, camuflaje, secreto, espionaje, etctera. Puede sealar la entretencin y el misterio que genera el tema como fuente de inspiracin para las obras literarias y cinematogrficas. Preguntas durante la lectura 1. Porque muestra un rostro ficticio ms amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. Crea una ilusin de glamour que se ha masificado.
Servicio Secreto britnico cumple 100 aos

1909 es el ao de nacimiento del Servicio Secreto del Reino Unido.
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cono: representacin o imagen del algo. glamour: encanto. radical: que no cambia de opinin, intransigente.
James Bond es uno de los conos del servicio secreto britnico, en las pelculas.
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( 1) Por qu podramos decir que James Bond es la principal imagen del SIS, si en realidad es un personaje de ficcin?
(2009, 4 de agosto). Servicio Secreto Britnico cumple 100 aos. La Tercera, Mundo p.12.
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Unidad 1
Actividades complementarias Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
54
Unidad 1
1
ACTIVIDADES
1. Ahora, te entregamos la lista bsica de preguntas para analizar un texto informativo breve. Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
Sugerencias metodolgicas Oriente el ejercicio como un momento de aplicacin y reforzamiento de lo aprendido en la seccin, detenindose fundamentalmente en la funcin sustantiva. Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la funcin sustantiva son para comprender mejor las lecturas.
Dnde ocurre?
Quines participan?
Qu ocurre?
Cmo ocurre?
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Cuando finalicen las presentaciones de los y las estudiantes, desarrolle una actividad de reflexin con respecto a la temtica y su presencia en obras de ficcin. Divida al curso en grupos y pdales que desarrollen preguntas como: Por qu creen ustedes que se han hecho pelculas y novelas en torno a este tema? Qu otros temas, similares al espionaje, destacan en el cine y la literatura? Por qu creen que es importante que la literatura y el cine recojan este tipo de historias? Qu diferencias creen ustedes que existe entre el espionaje real y el de las obras literarias?
Cundo ocurre?
2. Qu finalidad tiene el ltimo prrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como palabras, oraciones o imgenes) para fundamentar tu respuesta. 3. Junto a tres compaeros o compaeras de curso, investiga acerca de los espas en la literatura o en el cine. Organcense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros espas, espas famosos, etc.), y luego hagan una presentacin. 4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los trminos con funcin verbal y sustantiva, despus anota debajo de cada oracin la funcin gramatical que desempean los sustantivos. Compara tu trabajo con el de otro estudiante. La masiva presencia de espas alemanes. Si bien no existe informacin. Se ocuparon de investigar el crimen. El servicio secreto tiene una pgina web.
Crear mundos
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Solucionario 1. Qu ocurre? Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin. Dnde ocurre? Reino Unido. Cundo ocurre? 2009. Quines participan? El servicio secreto. Cmo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto. 2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literaria y cinematogrfica. 3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. 4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es. Sustantivo y su funcin gramatical: presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin de objeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).
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Leer comprensivamente un cuento, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo, a travs de la identificacin de tipos de mundo y personajes. Escribir un cuento breve, siguiendo los pasos del proceso de escritura, e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. Leer comprensivamente una noticia, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. Solucionario 1. El amor de una gata hacia su amo. 2. La gata, porque las acciones del relato giran en torno a ella. 3. Respuesta abierta: seala que los cuidados y atenciones son los que tendra alguien hacia su mascota (la alimenta, la cuida, la protege). 4. Respuesta abierta: realiza una descripcin acorde con el ambiente del relato. 5. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. 6. Al finalizar el cuento, la protagonista seala que ella es una gata, resultando imposible el amor que expresa en las lneas previas. Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. Aclare sus dudas de vocabulario, de ser necesario. Luego, indqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la pgina. Una vez que todo el grupo haya terminado, invtelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. Para evaluar la produccin de texto, se recomienda usar la rbrica del anexo 3, de la pgina 67 de esta Gua.
Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las actividades propuestas.
Mireya Torres, chilena. l me despierta en la maana, l me ama, se preocupa de m, me cuida, me alimenta, me mima. Si l no estuviera, qu sera de m? Mi vida no tendra sentido, pasara eternamente arrullada por l. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente. Pero l es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). l. En www.escritores.cl Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
1. Cul es el tema del relato? 2. Quin es el personaje principal de este relato? Justifica. 3. A lo largo del relato: cmo se aprecia que la relacin que tiene l con la gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales. 4. Cmo imaginas el espacio fsico donde sucede el relato? 5. Qu elementos cotidianos se presentan en el texto? 6. En qu accin el relato se transforma en una historia imposible? A continuacin, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve. Utiliza para inspirarte una de las dos imgenes que aparecen abajo. Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambin incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
Arcimboldo, G. (1566). Agua.
Millet, J. (1857). Las segadoras.
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Unidad 1
Hacia el nivel
Releen el texto y explican con sus palabras de qu se trata.
En el nivel
Subrayan, en el texto, con colores distintos la secuencia del cuento: inicio, desarrollo y cierre.
Sobre el nivel
Clasifican el cuento segn el mundo que recrea (cotidiano fantstico) y lo transforman en una noticia.
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Unidad 1
Texto del para Estudiante 36 y 37 Texto el estudiante
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la pgina. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulacin de las preguntas, la forma de responder o el vocabulario. Invtelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder, si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. Seale que la evaluacin tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexin.
1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.
Capturan al cuarto delincuente ms buscado del pas

En pleno centro de Quilpu fue atrapado el cabecilla de la banda que el jueves asalt la tradicional joyera Gimeno de Via del Mar.
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Solucionario 1. Qu ocurre? La captura del cuarto delincuente ms buscado. /Quines participan de los hechos? El delincuente, la polica de investigaciones, clientes, dependiente y la hija del dueo./Dnde ocurre? En pleno centro de Quilpu. /Cmo ocurre? Capturan al delincuente en plena va pblica, l reconoce los hechos, da antecedentes del resto de la banda y las vctimas lo reconocen. /Cundo ocurre? Cerca del 29 de junio, por la fecha de publicacin del diario. 2. Resume el contenido de la noticia. 3. Porque l dio antecedentes sobre el resto de la banda. 4. Porque tiene un amplio prontuario y se haba fugado de la crcel.
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente ms buscado del pas. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas bsicas para analizar los textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las respuestas especficas de acuerdo con lo ledo. Preguntas Respuestas La captura del cuarto delincuente ms buscado. Quines participan de los hechos?
2. Qu funcin cumple en el texto el fragmento en negrita que est bajo el ttulo? 3. Por qu podemos decir que la captura del delincuente es un paso importante para desarticular su banda? 4. Por qu se seala que este delincuente era uno de los ms buscados?
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37
Hacia el nivel
Explican con sus palabras cada prrafo de la noticia.
En el nivel
Sobre el nivel
Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular, bajada lo ledo, resumen la noticia, y cuerpo. Explican con sus conservando su estructura. palabras la informacin que aporta cada parte en esta noticia en particular.
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57

Demostrar comprensin del texto ledo, identificar sus ideas principales y secundarias. Distinguir la funcin sustantiva y verbal. Relatar oralmente una noticia, aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo.
Personajes que participan Acciones que se desarrollan Espacio en el que ocurre la historia
5. Quines se encontraban en la tienda al momento del robo? 6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qu funcin cumplen dentro de la oracin. A. En la va pblica de Quilpu, fue capturado. B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos. C. La banda asalt la joyera Gimeno. D. Un equipo multidisciplinario de la polica de investigaciones logr atraparlo en pleno centro. 7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atencin y reltala a tu compaero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguiente cuadro gua.
Inicio
Desarrollo
Final
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la pgina. Posteriormente, revise sus respuestas utilizando el solucionario. Para la actividad de produccin oral, revise con la Escala de apreciacin declamacin anexo 2, pgina 66 de esta Gua. . Finalmente, propicie una discusin grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognicin. Oriente a sus alumnos sobre cmo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros.
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu puedo hacer para comprender mejor los cuentos?
Cmo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?
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Unidad 1
Solucionario 5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda. 6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro. Funcin verbal: fue, tiene. 7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio que cada uno record. Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
58
Unidad 1
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognicin. Oriente a sus alumnos sobre cmo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Pdales que se den consejos, en funcin de los que para unos es ms fcil o difcil. Invtelos a responder de manera personal la tabla Mi progreso. Segn sus respuestas, organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o an no adquirido.
Qu es lo que ms me cuesta comprender en textos informativos?, en qu tipo de

informacin tengo que fijarme para mis prximas lecturas?
En qu me equivoco cuando escribo?
Qu es lo que ms me cuesta al narrar historias oralmente? Cules son mis fortalezas?
Qu funciones de las palabras dentro de la oracin no logro reconocer?, cmo podra

mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando S, Parcialmente o No, segn corresponda a lo que sientas sobre tu progreso.
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Identifico los tipos de personajes en los cuentos? Comprendo la informacin bsica que poseen los textos? Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios? Puedo reconocer las palabras en funcin sustantiva y, adems, la funcin gramatical que desempean en la oracin? Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?
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39
Actividades complementarias Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Por ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora. Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.
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I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Solo en la oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad. No me ilumina mucho tu historia, Heredia. Es todo lo que s. Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que conseguimos ubicar todava no sale del asombro. Qu amigo? Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto? Qu amigo? insist. Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. Lo que es casi decir el patio de su casa. No s mucho de eso. Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algn extrao. No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
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Unidad 1
1.
Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin: Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo? A. Un crimen. B. Un dilogo. C. La visita a un hotel. D. Una investigacin policial. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
Sugerencias metodolgicas La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
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LECTURA ADICIONAL II
I.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Santiago construir cpsula del tiempo con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrar en septiembre del prximo ao una caja con elementos escogidos por la ciudadana, la cual solo podr ser abierta despus de 100 aos.
Javiera Herrera y ngela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional ms renombrado de ese ao e incluso la camiseta del deportista del momento podran llegar intactos al 2110, cuando Chile cumpla 300 aos. Los tickets de estacionamiento, las semillas de un rbol e incluso muestras de ADN tambin tendrn esa oportunidad. Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y diferenciadores, a decir de sus creadores: una cpsula del tiempo que se cerrar en septiembre del prximo ao y que contendr los elementos que ms identificarn al pas cuando cumpla 200 aos. La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York, hace nueve aos y que se abrir en el ao 3000. El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca, pues ambos sitios tienen una alta carga histrica, y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Adems, se disear una escultura inspirada en un elemento tpico nacional para marcar dicho hito. La cpsula, que tendr un costo estimado de $ 100 millones, se podr abrir solo en 100 aos ms, para que los descendientes vean cmo ramos, a travs de nuestras cosas tpicas y se puedan imaginar cmo vivamos, cuenta uno de los creadores.
Objetos representativos
Los elementos que tendr la cpsula del tiempo sern elegidos por los que se sientan atrados por la idea, a travs de una pgina web que estar habilitada en mayo prximo. En el sitio, cada usuario podr proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. Estos sern determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos, pues la cpsula, que ser diseada por una empresa especializada de California, solo tendr 60 centmetros de altura. Adems, los usuarios tendrn la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes, las que permanecern guardadas de manera digital, y las cuales se entregaran en 100 aos ms. El alcalde de Santiago, Pablo Zalaquett, seal que la idea es dejar un legado hacia el futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para que las prximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a travs de cosas simples. Mientras, la directora de la Secretara de Planificacin de la comuna, Mara Paz Troncoso, cuenta que el proyecto abre una discusin muy amplia sobre la sociedad, pues se trata de elegir elementos que nos pueden representar como pas.
Diccionario
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construir Cpsula del tiempo con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Renombrado: clebre, popular, famoso. Contendr: tendr en su interior. Compartimento: espacio, sector. Habilitada: disponible, utilizable. Estime: considere. Legado: aquello que se deja a los sucesores.
62
Unidad 1
1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo. A. Informar la iniciativa de instalar una cpsula de tiempo en Santiago. B. Celebrar el bicentenario. C. Invitar a la poblacin a dejar cartas para sus descendientes. D. Describir la cpsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2.
Quin o quines determinarn finalmente los elementos a incluir en la cpsula? A. El pblico votante. B. El alcalde de Santiago. C. Un jurado de expertos. D. La Secretara de Planificacin.
3.
Completa la tabla con informacin fundamental sobre la noticia. Qu ocurre? Dnde ocurre? Cundo ocurre? Quines participan? Cmo ocurre?
4.
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva. La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y diferenciadores, a decir de sus creadores. La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.
5.
Responde en tu cuaderno. Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto. Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de nuestra poca?
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63
EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD 1
I.
Lee el texto y responde las actividades.
Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que le tena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en el rincn est la trampa sobre la cual debo pasar. Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.
Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1.
Cul de las siguientes caractersticas describe de manera global al gato? A. B. C. D. Astuto. Malvado. Sabio. Amable.
2.
Cmo clasificaras al personaje del ratn? A. B. C. D. Principal esttico. Principal dinmico. Secundario esttico. Secundario dinmico.
3.
Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Inicio Desarrollo Cierre
Paloma mensajera venci a Internet

Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desodas por la compaa telefnica sudafricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de informacin por Internet. Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
64
Unidad 1
4.
Qu motiv a los empleados a realizar el experimento? A. B. C. D. La La La La lentitud del servicio de Internet. molestia con la compaa Telknom. intencin de probar la capacidad de Winston. necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5.
Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundo ocurre?, quines participan?, cmo ocurre?). En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero. Winston tard dos horas en el viaje. Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
6.
7.
Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios; ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
Solucionario
1. A 2. A 3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato Final: Y se lo comi. 4. B 5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. Actividades diferenciadas segn mapas de progreso 6. A Winston: objeto directo/Winston: ncleo del sujeto/Telknom: ncleo del sujeto/banda ancha: ncleo del complemento. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respet todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografa, orden, limpieza).
Hacia el nivel
El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes, acciones y espacios.
En el nivel
El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad.
Sobre el nivel
El estudiante desarrolla una narracin oral a partir de su propio cuento.
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65
RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN 12 y 13 Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Pronuncia con claridad. El volumen es adecuado. Mantiene una postura corporal adecuada. Se aprecian acciones, espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Logrado
No logrado
Aspectos/Criterios
Respeta todos los pasos de la planificacin. Presenta personajes, acciones y espacios. Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Respeta las reglas ortogrficas. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Logrado
No logrado
66
Unidad 1
Aspecto
Coherencia con la imagen.
Hacia el nivel
Extrae la idea de su relato desde la imagen. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarqua o estructura. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narracin.
En el nivel
Considera exclusivamente la imagen propuesta.
Sobre el nivel
Adems de considerar la imagen, aporta ms detalles, coherentes con la misma.
Desarrollar el hilo argumental.
Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. distinguen claramente las principales de las secundarias. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y adems emplea un vocabulario variado y especfico. Aporta caractersticas de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera cotidiana y luego una fantstica.
Describir los espacios.
Describir a los distintos personajes.
Crea personajes y los nombra en su relato.
Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios.
Vocabulario.
El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo.
El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera en el receptor.
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67
UNIDAD 2: El arte de expresar

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos.
Producen textos orales de intencin literaria, bien estructurados y coherentes, para expresar emociones y sentimientos, utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Comunicacin oral
Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (infografas); realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes). Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva).
Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocen la expresin de sentimientos y emociones en funcin de la construccin del sentido de los textos. Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de expresar, compartir ideas.
Producen, individual o colectivamente, textos de intencin literaria y no literarios, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. Aplican el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital) ajustndose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. Escriben individual y colectivamente con nfasis en las capacidades de expresar, compartir vivencias y emociones.
Escritura
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Unidad 2
Producen un autorretrato oral, en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado, con la finalidad de caracterizar tanto fsica como psicolgicamente.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 56 y 57. Evaluaciones Texto, pg. 43. Texto, pg. 59. Texto, pg. 69.
Recursos didcticos
Texto, pgs. 56 y 57.
Tiempo
Leen textos lricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. Texto, pg 48. Analizan cartas al director que presentan Texto, pg. 52. expresin de sentimientos. Texto, pg. 62. Responden preguntas de anticipacin, de Texto, pg. 65. control de la comprensin y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. Texto, pg. 43. Reconocen la funcin del hablante lrico, Texto, pgs. 59, 59. figuras literarias, marcas textuales, Texto, pgs. 66, 67, 68. imgenes adjuntas en los textos que leen. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construccin de sentido del texto. Identifican la funcin adjetiva y su contribucin al sentido del texto.
22 horas pedaggicas
Producen individual y colectivamente, una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto, pgs. 54, 55. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. Texto, pg. 59. Producen textos escritos aplicando los Texto, pg. 67. siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y ticos que demanda un texto personal publicado en Internet. Escriben individual y colectivamente un blog con nfasis en la expresin de sentimientos y vivencias.
Texto, pg. 53.
El arte de expresar
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INICIO UNIDAD 2:
Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y compaeras, complementndola con la propia. Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Reconocer los aprendizajes que adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
2
Klimt, G. (1907-08). El beso.
El arte de expresar
Sugerencias metodolgicas Imagen de inicio de Unidad Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. Pdales que hablen de los colores que les llamaron la atencin, de los detalles y que tambin anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Cunteles que en la poca del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser ms abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad, como antes, sino producir obras que detecten mltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Pregunte a sus alumnos y alumnas: qu intenta presentar el pintor?, qu se les ocurre al ver la forma de los amantes?, qu representan los colores del cuadro?
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Unidad 2
Actividades complementarias Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdales que piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin de sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. Habilidad: ANALIZAR Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad, organice una salida a algn museo de su ciudad en que se expongan obras artsticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita, a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la expresin de sentimientos. De no ser posible la realizacin de una visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet, imgenes de diversas obras pictricas modernas. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Presntelas a sus alumnos e invtelos a realizar la actividad de comparacin. Refirase siempre a colores y formas. Habilidades: ANALIZARCOMPARARRELACIONAR
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Unidad 2
2
Lectura Leer comprensivamente textos lricos. Identificar: hablante lrico, figuras literarias y funcin adjetiva. Leer cartas al director, identificando sus elementos. Identificar funciones del lenguaje y comprender la funcin emotiva. Comunicacin escrita Tema Expresin de sentimientos Reconocer la estructura y funcin de un blog. Escribir un mensaje de blog expresando tus sentimientos. Comunicacin oral Reconocer las caractersticas de un autorretrato literario. Realizar autorretratos orales, utilizando correctamente la funcin adjetiva. Presentar un tema utilizando recursos expresivos. Expresar sentimientos oralmente.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: recuerdan qu es el gnero lrico?, qu tipos de textos lricos conocen?, qu funcin cumple la lrica y por qu?, qu recursos utiliza la poesa para expresar sentimientos?, para qu sirve una carta al director?, qu partes tiene una carta?, qu creen que es un autorretrato?, conocen el autorretrato de algn artista?, qu es un blog o bitcora?, alguno tiene un blog? Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempean la funcin sustantiva. Pregnteles cul suponen que es la funcin adjetiva. Habilidades: RECORDARCLASIFICAR Conversemos Preste atencin a las habilidades de comunicacin oral de los y las estudiantes. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresin para las actividades futuras. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitndolos a escuchar a otros. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas, lalas con ellos. Enfatice la atencin en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qu les estn preguntando. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades. 1. Qu sentimiento crees que representa la obra y en qu elementos de ella te das cuenta? 2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que sepas que existen. 3. Qu opinas sobre la afirmacin el amor es el sentimiento ms puro e importante en el ser humano? 4. De qu formas expresas tus sentimientos? 5. Qu otras maneras artsticas de expresin de sentimientos conoces, aparte de la pintura? Crea una lista.
El arte de expresar
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Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. 2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros. 3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinin respecto de la afirmacin, argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dar la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temtica de la Unidad. 4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de expresin, como dibujar, escribir o tocar instrumentos. 5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, msica, pintura, escultura o cine).
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Demostrar las competencias, en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la Unidad.
Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean el poema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Despus de la lectura, contestan las preguntas que se presentan a continuacin.
Annimo, de la tradicin popular espaola.
La bella malmaridada de las lindas que yo vi: acurdate cun amada, seora, fuiste de m. Lucero resplandeciente, tiniebla de mis placeres; corona de las mujeres, gloria del siglo presente; estremada y excelente, sobre todas cuantas vi; acurdate cun amada, seora, fuiste de m.
1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compaeros o compaeras mejoren la lectura que hicieron. 2. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema? A. Alabanza a una mujer amada que se cas con otro. B. Alabanza a una mujer que nunca correspondi a su amado. C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer. D. El relato triste de un amor imposible. 3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que caracterizan a la malmaridada.
Caracterstica de la malmaridada
Palabras bella Frases lucero resplandeciente
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Unidad 2
Solucionario 1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable ms fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos fragmentos del poema, entre otras. 2. A 3. Caractersticas de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZARAPLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente
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Unidad 2
EVALUACIN INICIAL
Actividades complementarias En funcin de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a travs de actividades como las siguientes: En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresin corona de las mujeres. En conjunto, escriban una explicacin de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: gloria del siglo presente o tiniebla de mis placeres. Habilidad: INTERPRETAR
4. Responde en tu cuaderno: a qu caracterstica de la malmaridada crees que se refiere la expresin del poema corona de las mujeres? 5. Une cada estrofa con la funcin que cumple en el poema. 1. estrofa 2. estrofa Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin. Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.
6. Cul crees que es el propsito de este texto? Marca la opcin correcta. A. Narrar una ancdota real. B. Expresar emociones y sentimientos. C. Convencer a una mujer. D. Describir una realidad cotidiana. 7. En cul(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones y sentimientos? diario de vida Por qu? carta poema noticia
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender

ACTITUDES
NO
1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos. 2. Escuchar respetuosamente a mis compaeros y compaeras. 3. Valorar y respetar la expresin de sentimientos de los dems. 4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora. 5. Revisar con autocrtica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.
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Preste atencin a la disposicin que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formacin. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablndoles de la madurez que tienen, lo que les permitir conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR
Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin. 2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.
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OBJETIVOS DE LA PGINAS
Motivar y preparar la lectura de los textos lricos de la seccin. Reconocer caractersticas generales del gnero lrico. Leer comprensivamente textos lricos. Actividades complementarias Me anticipo Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computacin de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leern en esta seccin: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz. Organcelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averigu del autor designado. Destaque los datos ms relevantes como: caractersticas de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna ancdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. Invite a sus estudiantes a leer el Considera y complemente la informacin con la Ampliacin de contenido. Habilidades: INVESTIGARSINTETIZAR APLICAR Ampliacin de contenido Considera La poesa es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicacin mediada por lo esttico, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho ms grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hgales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son sealados por las palabras. En el caso de la palabra amistad, pregnteles qu sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeo, si es clido o fro.
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Me anticipo
1. Comparte con tus compaeros y compaeras lo que conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que leers (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral y Carlos Pezoa Vliz). 2. Considerando los ttulos de los poemas, qu diferencias crees que existen entre los cuatro textos? Responde en tu cuaderno. 3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso: Yo te he nombrado reina. Qu cualidades crees que debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Considera
La poesa forma parte del gnero lrico. La lrica es una forma de expresar el yo interior (ideas, sentimientos y emociones) a travs de un uso no utilitario del lenguaje, buscando la belleza en la forma de relacionar las palabras. De origen griego, el trmino lrico designaba poemas cantados acompaados de lira.
Pablo Neruda, poeta chileno.
Yo te he nombrado reina. Hay ms altas que t, ms altas. Hay ms puras que t, ms puras. Hay ms bellas que t, hay ms bellas. Pero t eres la reina. Cuando vas por las calles nadie te reconoce. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira la alfombra de oro rojo que pisas cuando pasas. Y cuando asomas, suenan todos los ros en mi cuerpo, sacuden el cielo las campanas y un himno llena el mundo. Solo t y yo, solo t y yo, amor mo, lo escuchamos.
Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.). Antologa fundamental, Santiago: Pehun.
Por qu crees que se puede nombrar reina a alguien que aparentemente no tiene cualidades para serlo?
Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).
Unidad 2
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe ser perfecta, porque la ama y para l es la reina. Corazn coraza: Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m. Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.
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Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Sugerencias metodolgicas Corazn coraza Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta s/no. Pregunte por los versos que ms llamaron la atencin, las razones, por la interpretacin de versos especficos y cmo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: y cuando asomas, suenan todos los ros, porque has venido a recoger tu imagen. Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema La reina. En ese sentido, relacione las caractersticas subjetivas que se aprecian en la imagen con las caractersticas de la mujer que presenta el poema. Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Mnch asociada al texto Corazn coraza. Realice las siguientes preguntas: qu relacin creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, en qu elementos de la obra se dan cuenta?, qu sentimientos evocan los colores de la pintura?, qu otro ttulo sera apropiado para esta obra?, creen que la obra podra llamarse Corazn coraza?, por qu? Habilidades: INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
Porque te tengo y no porque te pienso porque la noche est de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imgenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a m porque te escondes dulce en el orgullo pequea y dulce corazn coraza porque eres ma porque no eres ma porque te miro y muero y peor que muero si no te miro amor si no te miro porque t siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes fro tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.
Benedetti, M. (1985). Corazn coraza. En Nocin de patria. Madrid: Visor.
Qu frases de la estrofa se asocian a la palabra corazn y cules a coraza?
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
orgullo: exceso de aprecio por s mismo. coraza: proteccin, defensa. dondequiera: en cualquier parte.
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Actividades complementarias La reina y Corazn coraza Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensin global del texto. Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario? Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
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Leer comprensivamente textos lricos.
Gabriela Mistral, escritora chilena.
Sugerencias metodolgicas Cancin amarga Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema Cancin amarga. Uno de ellos leer los versos que no se encuentran entre parntesis y el otro los que s. Habilidad: APLICAR
Ay! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey! Este verde campo es tuyo. De quin ms podra ser? Las oleadas de la alfalfa para ti se han de mecer. Este valle es todo tuyo. De quin ms podra ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel. (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) El cordero est espesando el velln que he de tejer. Y son tuyas las majadas, De quin ms podran ser? Y la leche del establo que en la ubre ha de correr, y el manojo de las mieses de quin ms podran ser? (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) S! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey!
Mistral, G. (2001). Cancin amarga. Caldern, A. Ed. Antologa potica de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria. Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).
Cmo nos damos cuenta de que el nio no es verdaderamente un rey?
Solucionario Preguntas durante la lectura El poema se inicia sealando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarn respectivamente a la reina y el rey. Adems, en la cuarta y sptima estrofa se seala que el nio tirita y que su madre sufre, lo que nos seala la situacin real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situacin que, en ltimos trminos, justifica la intencin de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias
alfalfa: arbusto verde que se cultiva para alimentar animales. mecer: mover de un lado a otro, como la cuna de los nios. pomares: rboles cuyo fruto es la manzana. padecer: sufrir un dao, dolor, pena o castigo. velln: conjunto de lana de una oveja que se esquila. majadas: lugares donde descansa el ganado en la noche. ubre: mamas de las hembras de los mamferos. manojo: conjunto de cosas que se puede tomar con una mano. mies: cereal de cuya semilla se hace el pan.
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Unidad 2
Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu posee este nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qu caractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de la cancin? Justifiquen sus respuestas. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccin Diccionario con mucha atencin. Luego, pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR.
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Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno.
Sugerencias metodolgicas Tarde en el hospital Indique al curso leer en silencio el poema Tarde en el hospital. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pdales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR
Sobre el campo el agua mustia cae fina, grcil, leve; con el agua cae angustia: llueve. Y pues solo en amplia pieza, yazgo en cama, yazgo enfermo, para espantar la tristeza, duermo. Pero el agua ha lloriqueado junto a m, cansada, leve; despierto sobresaltado: llueve. Entonces, muerto de angustia ante el panorama inmenso, mientras cae el agua mustia, pienso.
Pezoa Vliz, C. (2008). Tarde en el hospital. En Alma chilena. Santiago: LOM.
Sustegui, E. Lluvia tras la ventana (detalle), (S/F).
Qu relacin hay entre la lluvia y los sentimientos del enfermo?
mustia: marchita, melanclica, triste. grcil: delicado, delgado. leve: liviano, de poco peso. amplio: extenso, espacioso. yacer: estar echado o tendido. panorama: paisaje extenso que se contempla desde un punto. Aspecto de un problema.
Solucionario Pregunta durante la lectura El mal tiempo es una proyeccin sentimental en la naturaleza del estado de nimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolacin del hablante.
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Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera? Habilidad: COMPRENDER
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Desarrollar habilidades de comprensin lectora vinculadas a los poemas. Extraer informacin presente en los poemas. Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lrico) para comprender globalmente cada texto. Demostrar la comprensin global de cada texto. Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lrico). Reflexionar respecto de elementos estructurales del gnero lrico: hablante lrico y figuras literarias, que aportan a la construccin del sentido global de un poema.

1. Escribe los sentimientos presentes en el poema Tarde en el hospital. 2. En el poema Corazn coraza, quien habla dice tener una herida que duele como dos. Subraya en el texto tres razones de este dolor.
EVALUAR
3. Qu funcin cumplen los parntesis en las estrofas del poema Cancin amarga? A. Indican que lo que est entre parntesis no corresponde a la realidad. B. Explican la informacin de las estrofas anteriores. C. Reflejan que el nio est enfermo y que su mam no quiere creerlo. D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER
4. En tu cuaderno, seala las caractersticas de cada una de las voces que hablan en los poemas anteriores. El enamorado, en La reina. La madre, en Cancin amarga. El enamorado, en Corazn coraza. El enfermo, en Una tarde en el hospital.
5. Qu tema podra resumir el contenido del texto Tarde en el hospital? Marca una alternativa y justifica la eleccin en tu cuaderno. A. El miedo a la muerte. C. La pobreza en el campo. B. La enfermedad de un ser querido. D. La desesperanza frente a la adversidad.
RELACIONAR
6. Busca en los poemas La reina y Cancin amarga versos que reflejen los siguientes contenidos: complicidad y unidad; alegra o tristeza. Contenidos Complicidad y unidad. Alegra o tristeza. La reina Cancin amarga
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Unidad 2
Solucionario Dilogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza, solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario, desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. La reina Cancin amarga
Solo t y yo/solo t Ay! Juguemos, y yo, amor mo,/lo hijo mo/a la reina escuchamos. con el rey! y que el seno de tu madre se sec de padecer!
Alegra o tristeza. Y cuando asomas,/suenan todos los ros/en mi cuerpo
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
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Unidad 2
2
En grupos pequeos, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas. 1. Una persona est enferma en un hospital. Est sola, mirando la lluvia por la ventana. Qu pensar y sentir?, qu har para superar lo que est viviendo? Comparen sus respuestas con los pensamientos y sentimientos expresados en Tarde en el hospital. 2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que dira la voz que habla en el poema Tarde en el hospital, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: qu olor hay en el lugar?, de qu color es la habitacin?, cmo se escucha la lluvia?
Sugerencias metodolgicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades sealadas, se recomienda: 1. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lrico similar al de Tarde en el hospital. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo, o la sensacin fsica de soledad. 2. Sea enftico al sealar que se trata de un ejercicio creativo y de ficcin donde, sin temor ni inseguridad, deben redactar lo que a juicio de ellos sentira una persona en esa condicin. Permita y estimule un trabajo con autonoma y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. Lenguaje potico Respecto del contenido Lenguaje potico explique que todos los recursos lingsticos (figuras literarias, en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Explique esta situacin ilustrando con figuras literarias, comunes y cotidianas (muero de hambre, no caba un alfiler en el estadio, un milln de gracias). Habilidad: RELACIONAR
La voz que habla en un poema

Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situaciones que el poeta puede vivir o imaginar. En Tarde en el hospital, por ejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una persona hospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autor recurre a distintos elementos. Para expresar una idea, sentimiento, situacin o experiencia en un texto lrico, se asume hablar desde un otro que no es el poeta sino una voz, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, de quin es la voz que canta en Cancin amarga, de Gabriela Mistral? Relean el poema y anoten sus caractersticas. Describan lo que siente quien habla a travs de esa voz. Formalmente, la voz presente en un poema es conocida como hablante lrico.
3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretacin en tu cuaderno.
porque te tengo y no - porque la noche est de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen porque eres linda desde el pie hasta el alma.
El lenguaje potico
A menudo, para expresar una situacin, incluyendo lo que se siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para embellecer sus mensajes. 4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificacin, hiprbole, hiprbaton y anfora. 5. Con esa informacin, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la pgina siguiente.
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Ampliacin de contenido Lenguaje potico El hablante lrico es, ante todo, un ente ficticio construido de lenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningn modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique esta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer. En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la investigacin considerando lo siguiente: Personificacin: consiste en atribuir caractersticas animadas a algo que no las tiene (pero el agua ha lloriqueado). Hiprbole: consiste en presentar una exageracin (porque te miro y muero). Hiprbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oracin (sobre el campo el agua mustia). Anfora: consiste en reiterar el primer trmino del verso (porque eres ma, porque no eres ma).
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Reconocer y aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. Mejorar las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior.
Cuadro de figuras literarias Figura Metfora Definicin Relacin entre dos trminos que se establece trasladando el sentido literal de las palabras a otro figurado. Adjetivo que resalta alguna caracterstica propia de un sustantivo para darle ms nfasis. Relacin de dos ideas que comparten algn matiz de sus significados, mediante un nexo comparativo. Ejemplo Las oleadas de la alfalfa. (los movimientos) Este verde campo es tuyo. (resalta una caracterstica del campo) Aunque esta herida duela como dos heridas. (expresa que el dolor es muy grande)
Epteto
Comparacin
Sugerencias metodolgicas La funcin adjetiva Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qu es un adjetivo. En funcin de sus respuestas, escriba junto a ellos una definicin de adjetivo en el pizarrn. Esta podra ser: palabra que sirve para aportar una caracterstica a otra. Pdales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen, con un ejemplo de cada uno. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase tambin sea un adjetivo. Invtelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. Posteriormente, organcelos en parejas, para que realicen en conjunto las actividades de la pgina. Revise con ellos sus respuestas. Habilidades: RECORDARAPLICAR
La funcin adjetiva
1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza
La funcin adjetiva es la funcin gramatical que cumplen las palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta funcin puede ser desempeada por un artculo, adjetivo, sustantivo en aposicin, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del sustantivo. Observa el siguiente caso: Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a sus hogares. Funcin adjetiva Informa sobre el Sustantivo
2. Por qu la frase destacada entrega una caracterstica del sujeto los mineros?
MI SNTESIS
Completa el organizador grfico. Poema expresa utiliza algunas son Metfora
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Unidad 2
Mi sntesis Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden sealar cualquier figura literaria trabajada. Solucionario 1. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras este, verde, el, mustia, amplia. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. 2. Se espera que sealen que la frase aporta caractersticas del sujeto, los mineros. Ampliacin de contenido La funcin adjetiva A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estar determinado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras que determinan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen una funcin adjetiva. As, pueden desempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo, frases sustantivas yuxtapuestas.
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Unidad 2
2
Me anticipo
1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elega, qu sentimientos crees que encontrars en el siguiente poema?
Sugerencias metodolgicas Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen esttica o en movimiento (fotografa o cine) que impacte por aquello que muestra, que despierte en los estudiantes algn sentimiento abrumador y que ellos expresen espontneamente aquello que les ocurre. Luego, pdales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Dato clave
Miguel Hernndez, poeta espaol.
MIGUEL HERNNDEZ (1910-1942).

Poeta espaol de infancia muy humilde. Combati durante la Guerra Civil espaola. Fue gran amigo de Pablo Neruda, quien intercedi por l una de las tantas veces que fue apresado. Muere de tuberculosis, a los 31 aos, en la crcel de Alicante.
Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compaero del alma, tan temprano. Alimentando lluvias, caracolas y rganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas dar tu corazn por alimento. Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujn brutal te ha derribado. No hay extensin ms grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento ms tu muerte que mi vida. [] Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes. [] Volvers a mi huerto y a mi higuera: por los altos andamios de las flores pajarear tu alma colmenera. [] A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas, compaero del alma, compaero.
Hernndez, M. (1949). Elega. En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
Solucionario
Qu hecho causa el dolor del hablante lrico del poema?
elega: poema en que se lamenta la muerte de alguien o algn hecho doloroso. hortelano: persona que trabaja cuidando y cultivando huertas. estercolar: nutrir con estircol o excremento las tierras. desventura: desgracia, hecho desfavorable. dentellada: herida que dejan los dientes donde muerden. andamio: armazn de tablas que sirve para hacer trabajos en altura. colmenera: persona que tiene colmenas o las cuida.
Me anticipo Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberan anticipar el tipo de contenido que encontrarn a partir de la definicin que aparece en el recuadro: dolor, muerte. Pregunta durante la lectura El y la estudiante debern reconocer al hablante lrico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo.
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Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se utilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: es fcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos Manuel y Antonio Machado, Neruda y la travesa del Winnipeg, La obra de Federico Garca Lorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.
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Aplicar los conceptos aprendidos respecto del gnero lrico para mejorar la comprensin lectora. Comprender las caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin de sentimientos.
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algn sentimiento manifestado en el poema que falte, agrgalo en la letra E.
A. compaero del alma, tan temprano B. que por doler me duele hasta el aliento C. lloro mi desventura y sus conjuntos D. Quiero escarbar la tierra con los dientes E.
impotencia, rabia dolor espiritual cario fraterno tristeza
Sugerencias metodolgicas Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lrico anterior. Luego, escribe su descripcin en el recuadro. sencillo cercano a la tierra amigo laborioso
solitario
tmido
esperanzado
sufriente
alegre
El hablante lrico de este poema es la voz de un hombre
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados. Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compaero del alma, tan temprano. 4. Argumenta. Alimentando lluvias, caracolas y rganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas dar tu corazn por alimento.
Ests de acuerdo o no con la siguiente aseveracin? En el poema, los sentimientos suelen
Solucionario 1. compaero del alma, tan temprano: cario fraterno. que por doler me duele hasta el aliento: dolor espiritual. lloro mi desventura y sus conjuntos: tristeza. Quiero escarbar la tierra con los dientes: impotencia, rabia. 2. La descripcin debe contener las siguientes palabras: sencillo, cercano a la tierra, amigo, esperanzado, sufriente. 3. Hiprbaton, metfora. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensin respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. Es fundamental que la afirmacin est argumentada.
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lograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.
Unidad 2
Actividades complementarias Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa. Verso Figura retrica Significado
Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.
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Unidad 2
2
Crear un poema y subirlo a un blog
Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ah se expresa.
Solucionario 1. Respuesta abierta: lo importante es que la opinin sea argumentada y coherente con el tema del texto ledo y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. 2. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situacin similar y exponer lo positivo del modo escogido. 3. Orientar la conversacin a los trminos ticos de la publicacin de informacin personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposicin masiva.
1. Por qu a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos? Cmo te expresaras t si te pasara lo mismo? Por qu de esa manera? 2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de comunicacin, de qu modo te ayudan o te inhiben para expresarte? 3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida, poemas o en otro tipo de texto, por qu lo has hecho?qu significan esos textos para ti?
As se hace
Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio. Las bitcoras o blogs (en ingls) son un tipo de pginas webs que permiten que las personas se comuniquen, y son de muy fcil actualizacin. El trmino en ingls se compone de web y log, que quiere decir diario. Son un medio de comunicacin donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera. Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada. Los mensajes publicados se ordenan de forma cronolgica inversa. Es decir, los nuevos son los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un ttulo. A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el mensaje publicado.
Actividades complementarias Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computacin y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autnoma y responsable. Luego, oriente la bsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las caractersticas ms frecuentes de este tipo de texto. Posteriormente, construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados.
El arte de expresar
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Sugerencias metodolgicas Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. As se hace Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse, y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar a otros. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
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Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. Producir un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. Sugerencias metodolgicas Hazlo t Para el trabajo con esta seccin se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes ms tmidos a exponer sus ideas, puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparacin de la escritura que vayan realizando, para que puedan controlar su trabajo. Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR Ampliacin de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construccin de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas, lo cual puede ser muy interesante, pero a la vez muy riesgoso. 1 No todo contenido da lo mismo: s responsable y no subas informacin falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 2 S informativo: entrega informacin que la gente desconozca. Por ejemplo, si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito, no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qu marca de ropa usan. Procura ser ms profundo con la informacin, y da tu opinin. Agrega links a pginas de inters. 3 S claro, preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. 4 No todos los colores y tipografas (letras) dicen lo mismo. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas.
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Hazlo t
1. 1. Planifica Planifica Piensa en una idea para escribir tu cuento. Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Bsate en Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. los siguientes y actividades. Decide dnde pasos ocurrirn las acciones. terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso. Al Qu sentimientos o situaciones son difciles de expresar por los y las jvenes de tu Recuerda respetar lay concordancia en las oraciones. edad actualmente?, a ti en particular? Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difciles de expresar y antalo(a) en la
tu cuaderno. Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresin de ese sentimiento o situacin. Por ejemplo: No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro
Temor al rechazo
Gusto por alguien
Vergenza
Temor a que se ran de m
No gustarle a la otra persona
Perder la amistad de una persona
Que les cuente a otras personas lo que siento
Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas: Cul ser exactamente el motivo principal que tratar en mi poema y el sentimiento dominante? Qu palabras pueden expresar mejor ese sentimiento? Cul es la emocin ms importante que quiero transmitir en el poema? Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente: Utiliza trminos en funcin adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones. Verifica en un diccionario la correcta ortografa de las palabras que ocupes. Crea un ttulo atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en l. Te sugerimos firmar tu poema con un seudnimo. As, tus compaeros podrn comentar tu texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrn datos personales.
Unidad 2
Actividades complementarias Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo, disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo, curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin vivida en una tabla del siguiente tipo. Trmino disgusto Situacin En una ocasin, mi hermano me prometi algo y no lo cumpli. Yo me disgust mucho.
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Unidad 2
2
3. Revisa y corrige Con la siguiente tabla, evala tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
Revisar el proceso de escritura. Corregir los aspectos dbiles del texto escrito.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Escrib el poema considerando que puede ser ledo por cualquiera? Utilic trminos en funcin adjetiva para describir mi sentimiento? Busqu en el diccionario las palabras sobre las que tena dudas ortogrficas? El ttulo de mi entrada resume bien su contenido? La versin final de mi poema, expresa fielmente lo que siento? 4. Transcribe a texto digital Escribe tu poema en un procesador de textos. Aprovecha revisar la ortografa. 5. Publica Para crear un blog, sigue los pasos que se presentan a continuacin. Sigue las instrucciones para abrir una cuenta. Busca el cono Haz clic en . En l se suben los textos. si deseas guardar tu mensaje para modificarlo ms tarde. Elige, junto a tus compaeros, uno de los blogs creados y sube tu poema. Finalmente haz clic sobre y as quedar tu poema en el blog colectivo del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
Dato digital
Recuerda no publicar tus datos personales como direccin, telfono, e-mail en tu blog, pues esta es una pgina pblica.
Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin de la pauta de correccin. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. Luego de la reescritura, invite a comparar la primera versin con la segunda, con la finalidad de que comprueben su progreso. Para el paso 4, es ideal que solicite el laboratorio de computacin, presnteles modelos de blogs, y desarrolle los pasos propuestos. Habilidad: EVALUAR
Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com
Cmo lo hice?
Marca con un en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Respet las instrucciones para no equivocarme. Revis de manera rigurosa y objetiva mi poema. Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta. Record no publicar mis datos personales en el blog. No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
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Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creacin de su blog. Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro, evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados para su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacin personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Logrado
No logrado
No aplican dos o ms pasos.
Despus de aplicar No aplican uno de los todos los pasos, pasos de la actividad. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresin de sentimientos.
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Comprender las caractersticas del autorretrato literario. Reconocer en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. Producir un autorretrato potico.
El autorretrato
Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te invitamos a producir un autorretrato oral.
Nicanor Parra, poeta chileno. Considerad, muchachos, este gabn de fraile mendicante: soy profesor en un liceo oscuro, he perdido la voz haciendo clases. Qu les dice mi cara abofeteada? Verdad que inspira lstima mirarme! Y qu les sugieren estos zapatos de cura que envejecieron sin arte ni parte.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Francisco Villaespesa, poeta espaol. Por la espaciosa frente plida y pensativa, desciende la melena en dos rizos iguales. Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva, la faz oval y fina, los labios sensuales. Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura del enlutado traje que su dolor retrata
Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En Poesas completas. Madrid: Aguilar.
Sugerencias metodolgicas As se hace Para realizar esta seccin es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de s mismo. Lo fundamental es que a partir de l se reconozca una serie de caractersticas fsicas o psicolgicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: cmo soy?, qu quiero que otros conozcan de m? Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta ms claro y construyan un dibujo con las caractersticas presentadas. Luego, comparan los dibujos y explican por qu privilegiaron ciertos rasgos. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Pablo Neruda, poeta chileno. Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazn, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad
Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros (Antol.). Antologa Fundamental. Santiago: Pehun.
Czanne, P. (1879-80). Autorretrato.
1. Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas. 2. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en el autorretrato se mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas.
As se hace
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1. En tu cuaderno, seala los elementos que, segn t, no pueden faltar en un autorretrato. 2. Explica qu importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la presentacin oral de un autorretrato. Uso de la voz: aplicar volumen, diccin, manejo de pausas y silencios. Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto. El autorretrato corresponde a la caracterizacin de una persona hecha por ella misma. Por esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.
Unidad 2
Ampliacin de contenido Declamacin Entregue a sus estudiantes los siguientes parmetros que deben considerar al declamar un poema. Memorizar muy bien mediante la prctica. Articular correctamente ensayando la pronunciacin de las palabras. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuacin.
Solucionario 1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas. 2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
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Hazlo t
1. En tu cuaderno, haz una lista con tus caractersticas fsicas y psicolgicas ms importantes. Luego, sintetzalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo fsico y lo psicolgico utilizando la funcin adjetiva. Guate por el ejemplo. Caracterstica fsica Tengo una frente grande. Caracterstica psicolgica Siempre estoy pensando en algo. Funcin adjetiva Tengo una espaciosa frente pensativa.
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. Puede decirles que comiencen por el rostro, desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y luego lo psicolgico. Cercirese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificacin de produccin de autorretratos. Para evaluar, utilice la Escala de apreciacin declamacin de la pgina 106 de esta Gua. Para finalizar refuerce la actividad Cmo lo hice? con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Utilice preguntas del tipo: qu hice bien?, qu aspectos podra mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar, controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. En ese sentido, responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. Habilidades: APLICAREVALUAR
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro. 3. Decide en qu parte de tu autorretrato oral realizars pausas o te expresars ms rpido o con ms intensidad para transmitir mejor tus sentimientos. 4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicacin. Ahora est todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Relacion mis caractersticas fsicas y psicolgicas. Durante la declamacin, realic pausas y utilic mi voz expresivamente. Acompa mi declamacin con gestos de mi rostro y cuerpo. Logr transmitir mis sentimientos a travs del uso de la voz.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis interacciones orales?
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Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta seccin de la Unidad.
1. Lee el siguiente poema y luego marca la opcin correcta.
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la pgina. Aclare primero de manera general, y en voz alta, las dudas que puedan presentarse a partir de la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad, si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Mujer el mundo est amueblado por tus ojos Se hace ms alto el cielo en tu presencia La tierra se prolonga de rosa en rosa Y el aire se prolonga de paloma en paloma Al irte dejas una estrella en tu sitio. Dejas caer tus luces como el barco que pasa Mientras te sigue mi canto embrujado Como una serpiente fiel y melanclica Y t vuelves la cabeza detrs de algn astro.
Qu combate se libra en el espacio? Esas lanzas de luz entre planetas Reflejo de armaduras despiadadas. Qu estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? En dnde ests triste noctmbula Dadora de infinito Que pasea en el bosque de los sueos.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracadas. En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
Qu imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor represente el contenido del texto. Justifica la eleccin en tu cuaderno. A. Una B. Una C. Una D. Una mujer fecunda y soadora que hechiza con su belleza. mujer omnipresente e inalcanzable. mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa. mujer vanidosa y despiadada.
En qu estrofa se representa con mayor claridad la relacin entre el hablante y la mujer? Describe esta relacin en tu cuaderno. A. En la primera estrofa. B. En la segunda estrofa. C. En la tercera estrofa. D. En la primera y segunda estrofas. 2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una funcin adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qu caractersticas aportan al sustantivo que determinan.
Solucionario 1. B B. Segunda estrofa, porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y l la sigue). 2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes), armaduras despiadadas (crueles, que rechazan al amante).
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
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Actividades complementarias Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes actividades remediales. 1. Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. 2. Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. 3. Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
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Sugerencias metodolgicas Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones, sobre todo en los tems 5 y 6. Para la correccin de la actividad 6, utilice la Rbrica de correccin Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de esta Gua.
3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que se presentan en las expresiones sealadas. Luego, explica con tus palabras el significado que estas aportan al poema. Expresin Mujer el mundo est amueblado por tus ojos Figura literaria presente Hiprbole y metfora. Significado en el poema Se exalta la importancia de la mujer. Se atribuye a sus ojos la capacidad de crear cosas en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y melanclica
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior y los contenidos vistos en la Unidad.
Solucionario 5. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qu se entiende por belleza y por qu se habla de que la belleza embruja, cmo nos encantamos por otros, etc. 6. Pasos: Determinar caractersticas fsicas y psicolgicas. Organizar la informacin. Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo.
Caractersticas del hablante lrico
Dos ejemplos de funcin adjetiva en el poema son:
Figuras literarias En el poema se presentan las siguientes:
Poema Altazor o el viaje en paracadas, Canto II (fragmento) Funcin emotiva En el poema se expresan sentimientos como:
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo. Qu importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinin sobre el concepto de belleza. 6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. Qu pasos deberas seguir? Numera y explica los pasos que seguiras y en qu aspectos de la comunicacin oral pondras mayor acento.
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Solucionario 3. Expresin Te sigue mi canto embrujado. Figura literaria Significado en el poema presente Personificacin. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. 4. Caractersticas del hablante lrico: el hablante lrico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. Figuras literarias: Metfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificacin, comparacin: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel Personificacin: qu estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de funcin adjetiva en el poema son: De luz, sanguinaria, triste, noctmbula, despiadada. Funcin emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor, tristeza y anhelo de estar con la amada.
Como una serpiente Comparacin. fiel y melanclica.
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Mejorar la comprensin de lectura en los textos no literarios. Reconocer caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de textos. Comprender el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. Desarrollar la comprensin de textos discontinuos.
Cartas al director
Me anticipo
Responde en grupo. 1. Qu funcin crees que cumple la seccin del diario Cartas al director?
+
Sugerencias metodolgicas Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el dilogo sobre cmo una expresin tan colectiva y masiva, como es la publicacin en un diario, puede ser soporte de una expresin ntima de sentimientos que se desea extender a otros. Habilidad: COMPRENDER
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( 1) A qu se refiere el autor con la afirmacin. Viva la msica que vence al tiempo!?
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" ' % ) !% % reverberar: reflejarse en una superficie. bramido: grito o voz fuerte y confusa que expresa furia. audiencia: pblico de los programas de radio o televisin, o que asiste a algn espectculo. insuficiencia: falta de capacidad.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del pas o del mundo en un medio masivo. Preguntas durante la lectura 1. Celebra la msica que gusta a distintas generaciones y que es capaz de permanecer vigente.
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Unidad 2
Actividades complementarias Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras. Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad.
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Unidad 2
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(?14 ',4(&614 :(4 .$/(06$%.(/(06( (. 2(37(?1 (.,2( 47;$6 '( $?15 )$..(&,@ (0 (. 152,6$. .>0,&1 '( .$ 0,8(45,'$' $6@.,&$ 64$5 2(4/$0(&(4 '>$5 $ .$ (52(4$ '( 70 64$52.$06( '( &14$;@0 <5 $..< '( .$ *4$0 &$06,'$' '( (/1&,10(5 37( $ .15 &+,.(015 015 241'7&( .$ 016,&,$ (. &$51 '( (56( 2(37(?1 015 +$ '(-$'1 &1/1 .(&&,@0 .$ 4(.(8$0&,$ '( 01 '(-$4 070&$ '( .$'1 (. '(%$6( $&(4&$ '( .$ ,/2146$0&,$ '( .$ '10$&,@0 '( @4*$015 : '( 37( 07(5641 2$>5 &7(06( &10 70$ 21.>6,&$ 4($. '( )1/(061 $. 64$52.$06( ( 2) $ $75(0&,$ '( (.,2( '(-$4< 70 *4$0 8$&>1 (0 57 )$/,.,$ : 37,(0(5 .1 &101&,(410 2(41 6$/%,=0 70$ *4$0 .(&&,@0 '( 8,'$ $ &$'$ 701 '( .15 &+,.(015 2$4$ 37( 015 ,0)14/(/15 +$%.(/15 '(. 6(/$ (0 )$/,.,$ : 61 /(/15 70$ 215674$ 4(52(&61 '( 37= +$&(4 (0 &$51 '( 37( 701 '( .15 07(56415 1 01516415 27('$ 5(4 '10$06( %# "
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitacin. En La Tercera, Correo, p. 2. Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2. Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepcin sobre la donacin de rganos. Pueden argumentar utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o el grfico que aparece en esta pgina. Es fundamental que permita la exposicin de la opinin de cada estudiante a favor o en contra de la donacin. De ser posible, podran enviarse los mejores textos a un peridico de circulacin local. Habilidades: APLICARCREAR
( 2) A qu se refiere la expresin poltica real?
relevancia: cualidad o condicin de importancia. fomentar: divulgar y promover alguna accin, motivando a realizarla.
Solucionario
Considera
Grfico sobre la cantidad de donantes efectivos de rganos en Chile, perodo 1993-2008.
Donantes de rganos (Chile, 1993 - 2008)
160
147
140 120 100 80
152 136 134 127 117 129 134 116
132 116 96 95 72 62 61
Preguntas durante la lectura 3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla.
60 40 20 0
93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Corporacin Nacional del Trasplante (s.f). Donantes de rganos (Chile, 1993-2008). Recuperado el 7 de septiembre de 2009, de http://www.trasplante.cl/estadisticas/2 007/resumen/01.php
El arte de expresar
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Bibliografa Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computacin analizando otros datos estadsticos que aparecen en la web de la Corporacin Nacional del Trasplante. http://www.trasplante.cl/
Actividades complementarias Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Habilidad: COMPRENDER Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o significados de los trminos. Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
El arte de expresar
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Desarrollar habilidades de comprensin lectura en una tipologa textual especfica, a travs del anlisis de un texto no literario. Inducir y reconocer los contenidos: funcin emotiva del lenguaje, funcin referencial y funcin apelativa, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
INFORMACIN
1. Segn la carta de Susana, cul es la leccin de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat? 2. Relee la primera oracin de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: qu sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre. 4. A partir de los siguientes fragmentos, Cul de las dos cartas te parece ms involucrada emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno. Fabio Neri Cuando el corazn de un nio agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lgrimas y se seca la conciencia. [] Este viernes un nio nuestro dej de agonizar y muri. Susana Miranda Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos falleci [] Ms all de la gran cantidad de emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este pequeo
EVALUAR
5. A partir de la infografa, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donacin de rganos en Chile, obligatorias o voluntarias. 6. En la infografa, identifica el ao en que ha existido mayor nmero de donantes de rganos en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese ao y el 2008. Qu opinas de esta diferencia?
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Unidad 2
Solucionario 1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. 2. Tristeza y admiracin por quien ha partido. 3. Ejemplo primera carta. Encabezado: Seor director: (vocativo). Cuerpo: el desarrollo de la carta. Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma) 4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. 5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. 6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao 2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn su apreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan, entendiendo que su opinin debe argumentarse. Habilidades: COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR
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Unidad 2
2
Las funciones del lenguaje
1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las pginas 60 y 61, identifica y marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe. El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos. Teletn se despidi ayer de Ariel Jara. Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos falleci en el hospital. Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qu hacer. La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia y en quienes lo conocieron. 2. Qu utilidad crees que cumple el siguiente prrafo en la carta de Fabio Neri?, qu crees que pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile un pas ms consciente. Felipe dej al descubierto aquella insuficiencia. Leyes?, eso dejmoslo a nuestros parlamentarios, all arriba, bien arriba. Nosotros preocupmonos y generemos conciencia, pues esta nos falt como nacin. 3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmita informacin sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos. Cartas Mario Kreutzberger Fabio Neri Susana Miranda Existen tres principales factores o elementos que hacen posible que exista la comunicacin: alguien que comunica, el mensaje que se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente. Centrndose en la intencin con que el emisor realiza su mensaje, este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las que se muestran en el siguiente recuadro: Funcin emotiva Ejemplo Funcin referencial Funcin apelativa Preocupmonos y generemos conciencia. Felipe dej al descubierto aquella insuficiencia. Ejemplos
Sugerencias metodolgicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas, con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitiran en esos contextos y las clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la seleccin chilena en el estadio. emotiva Qu lindo el gol! referencial El partido comenz a la hora sealada. apelativa Sultala, psala! Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Ayer, lamentablemente, Teletn se despidi ayer de el pequeo Ariel.
- Se centra en el emisor. - Se centra en la realidad que - Se centra en el receptor. Caractersticas - Busca expresar sus rodea al mensaje (contexto). - Busca llamar su sentimientos y opiniones. - Busca representar la realidad. atencin.
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Solucionario 1. El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos. Teletn se despidi ayer de Ariel Jara. Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el hospital. Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qu hacer. La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia y en quienes lo conocieron. 2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud ms comprometida frente a la donacin. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. 3. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que despleg como miembro de nuestro ballet de teatro. Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el Hospital Clnico de la Universidad Catlica. Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
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Comprender el tema y propsito de una carta al director.
Me anticipo
1. Cmo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito publicado en la seccin Cartas al director de un diario? Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo. 2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicacin de la carta. A qu atribuyes el hecho de que a un ao de la muerte del general Bernales alguien la escriba y la enve a un diario para ser publicada?
Dato clave
ALEJANDRO BERNALES (1949-2008).

General director de Carabineros de Chile. Muy cercano a la gente, fue apodado General del pueblo luego de morir en un accidente areo, el 29 de mayo de 2008.
(?14 ',4(&614
Actividad complementaria Pregunte a sus estudiantes qu expresiones utilizan o utilizaran para ofrecer condolencias. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situacin formal de tensin frente a una autoridad.
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
# "
Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales. En La Tercera, Correo, p. 2.
( 1) Qu caracterstica personal o profesional de Bernales se deduce a partir de su apelativo General del pueblo? ( 2) Por qu el autor de la carta utiliza el trmino nuestra y no mi?
honorfico: que da honor, nobleza. excepcional: fuera de lo comn, extraordinario. condolencia: participacin en el dolor ajeno.
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Unidad 2
Solucionario Me anticipo 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:). 2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propsito de sus obras o legado. Preguntas durante la lectura 1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. 2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
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Unidad 2
2
ACTIVIDADES
1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor del texto. 2. Qu relacin puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a un ao de la fecha de la muerte de Bernales?, acertaste en tus predicciones antes de leer? 3. Escribe un ttulo que oriente ms el contenido de esta carta. 4. En la carta leda, reconoce los siguientes elementos: Emisor Mensaje Receptor
Sugerencias metodolgicas Oriente el ejercicio como un momento de aplicacin y reforzamiento de lo aprendido en la seccin, detenindose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Solucionario 1. Subraya expresiones como: los chilenos hasta hoy se emocionan, por lo que fue la vida de este hombre excepcional. 2. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Se conmemora el aniversario. 3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo que rene las condolencias y las caractersticas positivas mencionadas. 4. Emisor Mensaje Todo lo expresado. Receptor Todos los lectores del diario. Hosain Sabag.
5. Determina la funcin del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases). Funcin emotiva Funcin referencial Funcin apelativa
5. La funcin predominante es la emotiva Funcin emotiva

6. Debate junto a tus compaeros y compaeras, argumentando si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: En la carta anterior, la funcin referencial es ms importante que la funcin emotiva. 7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada Alejandro Bernales.
No hay una expresin ms feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Funcin referencial
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Hace poco ms de un ao en los funerales del General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramrez, decan que su recuerdo quedara vivo en la memoria de los miembros de esta institucin.
Funcin apelativa Para las familias de las vctimas nuestra solidaridad. 6. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo, a partir de las marcas textuales. 7. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Para revisarla, puede apoyarse en la Rbrica de correccin Carta al director de la pgina 107 de esta gua.
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Leer comprensivamente un poema, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo. Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. Reconocer la diferencia entre hablante lrico y poeta o autor. Identificar y utilizar la funcin adjetiva. Expresar sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog.
A partir del siguiente poema, responde las preguntas que se presentan a continuacin.
Csar Vallejo, poeta peruano.
Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa. Donde nos haces una falta sin fondo! Me acuerdo que jugbamos esta hora, y que mam nos acariciaba: "Pero, hijos..." [] Miguel, t te escondiste una noche de agosto, al alborear; pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste. Y tu gemelo corazn de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma.
poyo: banco de piedra que se fabricaba junto a las paredes en las casas de campo. alborear: amanecer. Empezar a aparecer la luz del da.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. Pdales que aclaren sus dudas de vocabulario en la seccin Diccionario, o consultando un diccionario que usted deber disponer para ello en la sala. Posteriormente, conmnelos a leer por segunda vez el poema, subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensin del texto. Finalmente, pregunte a algunos estudiantes qu trminos subrayaron. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas, realice una conversacin abierta sobre el contenido general del poema. Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR Solucionario 1. Y tu gemelo corazn de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya / cae sombra en el alma. Estos versos resumen mejor el contenido del poema, debido a que expresa la problemtica del hermano desaparecido y grafica, adems, la actitud del hablante lrico frente a este hecho.
Oye, hermano, no tardes en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.

Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento). En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.
1. Cul de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que se expresan en el poema? Mrcalo y justifica tu eleccin. Y tu gemelo corazn de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma. Oye, hermano, no tardes en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.
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Unidad 2
Hacia el nivel
Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qu se est expresando y qu siente el hablante lrico del poema frente a ese hecho. Explica en qu expresiones del texto basa sus respuestas.
En el nivel
Subrayan las ideas principales del poema de la pg. 47 Texto e indican qu sentimiento predomina en el poema. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lrico.
Sobre el nivel
Determinan cul es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan.
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Unidad 2
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la pgina. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Invtelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER APLICAR
2. Cul crees que es el sentido de la expresin nos haces una falta sin fondo? Explcalo, identificando la figura literaria presente en el verso.
Figura literaria: 3. Cul o cules de los siguientes fines expresivos pueden explicar la ltima estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta. El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que su hermano est vivo. El hablante busca generar suspenso en el lector. El hablante intenta llamar la atencin de su hermano. El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia. 4. Qu diferencia al autor, Csar Vallejo, del hablante lrico en el poema anterior?
5. Subraya los trminos que se encuentran en funcin adjetiva en el siguiente fragmento y remplzalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe el fragmento con ese cambio. Y tu gemelo corazn de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.
Solucionario 2. La expresin representa el sentimiento de vaco que la muerte del hermano dej en la familia del hablante. La figura literaria corresponde a una metfora, ya que el sentimiento de falta o vaco es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. 3. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mam se preocupe y El hablante intenta llamar la atencin de su hermano. 4. El hablante lrico es una voz ficticia creada por el autor, Csar Vallejo. 5. Y tu gemelo corazn de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Reescritura: respuesta abierta, por ejemplo: Y tu idntico corazn de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte. 6. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la seccin de escritura, como utilizacin de la funcin adjetiva. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar, escribir, revisar, corregir, transcribir a texto digital y publicar).
6. En el poema anterior, el hablante lrico expresa sus sentimientos con respecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos con respecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog o bitcora. Cuida tu ortografa y redaccin.
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Leer comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Reconocer las partes de una carta al director. Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les falt por aprender en esta Unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.
Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.
(?14 ',4(&614 7: ,06(4(5$06( : &10/18('14 (4$ (. $46>&7.1 E +,5614,$5 '( $'7.615 37( 57)4,(410 8,1.(0&,$ (5&1.$4F 37( .(> (0 (. &7(421 '( (2146$-(5 '( (56( ',$4,1 (. '1/,0*1 '( -7.,1 1 27'( '(-$4 '( 4(&14'$4 (. &$51 '( 70 &1/2$?(41 37( 678,/15 (0 (. ,&(1 '( $.&$ $ 37,(0 214 4(64$>'1 1 /<5 %,(0 214 5(4 2(37(?1 : /14(01 '15 1 64(5 '( .15 /<5 *4$0'(5 '(. &7451 &$'$ &,(461 6,(/21 .( 2412,0$%$0 70$ 6$0'$ '( &$&+(6$'$5 (/27-10(5 &1064$ .$5 8(06$0$5 '( .$ 5$.$ $'(/<5 '( 1)(05$5 8(4%$.(5 ( +( (06(4$'1 $?15 '(527=5 37( (56( &1/2$?(41 8>&6,/$ (064@ $ (567',$4 0*(0,(4>$ 52(41 37( 015 +$:$ 2(4'10$'1 $ 61'15 214 01 +$%(4 5,'1 (0 57 /1/(061 8$.,(06(5 (0 '(070&,$4 57 57)4,/,(061 ! $ 575 8(4'7*15 /( &1056$ 37( $+14$ 510 %7(0$5 2(4510$5 37( (56$ .(&&,@0 .(5 5,48$ 2$4$ ('7&$4 +,-15 4(52(671515 (/2<6,&15 : 51.,'$4,15 &10 .15 /<5 '=%,.(5
%# *" (
Ramrez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.
Sugerencias metodolgicas Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversacin en torno al Bullying. Realice a sus estudiantes preguntas como: qu creen ustedes que senta el compaero del autor cuando era maltratado?, qu creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?, corresponda al autor de la carta pedir perdn a su compaero? Justifican sus respuestas. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las pginas en forma personal y silenciosa. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
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Unidad 2
1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director: ttulo, encabezado, cuerpo y cierre. 2. Numera las oraciones anteriores, segn el orden en que aparecen los sentimientos en el texto. Expresin de indulgencia o perdn hacia quienes golpeaban a su compaero. Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento de un compaero. Expresin de sentimientos de inters y conmocin con respecto a un reportaje anterior aparecido en el diario. 3. Cul de las siguientes funciones del lenguaje predomina en este fragmento de la carta anterior? Argumenta tu eleccin. No pude dejar de recordar el caso de un compaero que tuvimos en el liceo de Talca, a quien, por retrado (o ms bien por ser pequeo y moreno), dos o tres de los ms grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, adems de ofensas verbales. referencial apelativa emotiva
Solucionario 1. Ttulo: Bullying. Encabezado: Seor director: (vocativo). Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Cierre: Luis Ramrez (firma). 2. 3-2-1. 3. Referencial.
Hacia el nivel
Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias.
En el nivel
Escriben una carta al director en la que felicitan pblicamente al autor de la carta Bullying, por su iniciativa y humildad.
Sobre el nivel
Investigan respecto de la temtica del Bullying y relacionan la informacin obtenida con la carta. Presentan una exposicin a sus compaeros.
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Unidad 2
EVALUACIN FINAL
Solucionario 4. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: Muy interesante (y conmovedor) era el artculo. La funcin se presenta a travs del parntesis, ya que ah el autor deja ver que un hecho lo conmueve. Expresa lo que sinti al leer el artculo. 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el pblico en general, los lectores del diario.
4. En qu fragmento de la carta puede observarse la funcin emotiva? Anota una cita entre comillas y explica cmo se presenta esta funcin.
5. La funcin apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atencin. Quin crees que es el receptor de esta carta?, crees que puedes ser t? Justifica tu respuesta. Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu dificulta mi comprensin al leer?, qu puedo hacer para solucionar este inconveniente?
Qu me cuesta ms cuando escribo un texto?, qu paso debo mejorar del proceso

de escritura?
Sugerencias metodolgicas Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognicin. Anote en el pizarrn las dificultades ms frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. Pdales que busquen en conjunto estrategias para mejorar, como curso, en esos puntos dbiles. Por ejemplo, cambiar la disposicin de la sala, comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee, crear grupos de trabajo para apoyar a los ms dbiles. Invite a los estudiantes que obtuvieron Parcialmente y No en la tabla Mi progreso a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven respecto de los contenidos. Habilidad: EVALUAR
Qu es lo que ms me cuesta en mi expresin oral?, qu estrategias puedo utilizar

para mejorar?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Leo comprensivamente textos lricos? Reconozco al hablante lrico, las figuras literarias y la funcin adjetiva? Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes? Identifico funciones del lenguaje y comprendo la funcin emotiva? Conozco las caractersticas de un autorretrato literario y soy capaz de realizarlo oralmente? Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?
El arte de expresar
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El arte de expresar
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Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Tus ojos me recuerdan las noches de verano, negras noches sin luna, orilla al mar salado, y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Y tu morena carne, los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. [...] De tu morena gracia, de tu soar gitano, de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Me embriagar una noche de cielo negro y bajo, para cantar contigo, orilla al mar salado, una cancin que deje cenizas en los labios... De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso.
Diccionario
inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. galante: atento y corts, especialmente con las mujeres. embriagar: perder el dominio de s por beber alcohol en exceso. Atontar, perturbar, adormecer.
Machado, A. (2006). Inventario galante. En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.
100
Unidad 2
1.
Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo. A. B. C. D. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. Sealar que prefiere las mujeres morenas. Declarar su amor incondicional ms all de la muerte.
2.
Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas. A. B. C. D. Le gusta beber. Est enamorado. Est sufriendo. Es de sexo masculino.
3.
Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan. mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) ( : ) ( : ) ( : )
4.
Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso. Verso orilla al mar salado una cancin que deje cenizas en los labios... Figura Transcripcin
5.
Responde en tu cuaderno Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema. Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Solucionario
1. B 2. B y D 3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo. 4. epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano mediante el trmino salado. metfora: una cancin que deje el recuerdo de la amada (se establece la analoga entre la mujer y los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
El arte de expresar
101
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
Jvenes msicos
Seor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundacin Palestina Beln 2000 y escuchar a los jvenes msicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Msica Edward Said, de Beln. Sent una gran emocin al verlos tocar junto a sus jvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfnica Estudiantil Metropolitana, bajo la direccin de Felipe Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy complicadas, nos entregaban junto a su msica tradicional y clsica, [] un mensaje de paz y esperanza. La msica es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin razas, solo en una gran armona.
Roberto Bravo
Bravo, R. (2009, 6 de septiembre). Jvenes msicos palestinos. La Tercera, p.2.
1. 2. 3. 4.
Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva. Explica qu caractersticas aporta cada una. Palabras o expresiones Caractersticas
5. 6.
Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
102
Unidad 2
Sugerencias metodolgicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma. Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin. 2. Msica clsica, msica tradicional y un mensaje de paz y esperanza. 3. Funcin referencial, pues narra una experiencia. El ttulo da cuenta de que la intencin del autor es relatar un acontecimiento. 4. Fundacin Palestina Beln, agrega informacin respecto de la institucin; gran emocin, informacin respecto de la emocin; msica tradicional y clsica, tipos de msica interpretada: el mejor de los puentes, expresa calidad; buena voluntad, caractersticas de la voluntad. 5. privilegio, sent una gran emocin. 6. Reflexiona con tus compaeros y compaeras Organice grupos pequeos para desarrollar la discusin. Solicite fundamentacin de las ideas. Pdales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. Extrapole la misma discusin al tema del deporte, del que tambin se seala que traspasa fronteras.
El arte de expresar
103
I.
Lee los textos y responde.
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
Muerto se qued en la calle con un pual en el pecho. No lo conoca nadie. Cmo temblaba el farol! Madre. Cmo temblaba el farolito de la calle!
Era madrugada. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. Que muerto se qued en la calle que con un pual en el pecho y que no lo conoca nadie.
Garca Lorca, F. (1998). Sorpresa. Poema del cante jondo. Madrid: EspasaCalpe.
1.
Cul de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. B. C. D. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia
2.
Cul de los siguientes enunciados del poema cumple funcin adjetiva? A. B. C. D. Duro Nadie Madre Se qued
3.
Qu figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? Cmo temblaba el farol! Madre : Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4.
Cmo describiras al hablante?
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
104
Unidad 2
Turismo y perros calleJeros

Seor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia despus de una visita de dos semanas a Chile. Este es un pas sorprendentemente bello, con excelente comida marina, vino, con una variedad sinfn de actividades recreativas. Admir sus cielos estrellados del norte y practiqu el mejor snowboard que haya hecho. Chile podra ser el prximo gran destino turstico, si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina, echados en los parques pblicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos, congelndose y pasando hambre. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Querido lector, usted est ah. Ayude a solo un perro callejero necesitado y ensele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuir a que Chile se convierta en un pas ms amistoso para los turistas.
Cirila Toplak.
Toplak, C. (2009, 2 de agosto). Turismo y perros callejeros. La Tercera, p.2.
5. 6. 7.
Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto. Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Solucionario
1. C 2. A 3. personificacin metfora 4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte. 5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar con frases del texto. 6. Se trata de una situacin que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronmicos. 7. Referencial: se trata, ante todo, de la situacin que viven los turistas europeos. Posee, eso s, modalidades apreciativas.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
El arte de expresar
105
Anexo 1: Escala de apreciacin declamacin
(pgina 57 del Texto).
Aspectos/Criterios
Evidencia un dominio del texto a declamar. Emplea un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa. Emplea elementos paraverbales en su declamacin. Emplea elementos no verbales en su declamacin. Se expresa con una voz fuerte y clara.
Logrado
No logrado
Anexo 2: Rbrica de correccin autorretrato
Aspecto
Caractersticas fsicas.
Hacia el nivel
El o la estudiante obvia en su texto caractersticas fsicas, por no encontrarlas en el texto de referencia.
En el nivel
El o la estudiante imagina caractersticas fsicas y las expresa en verso.
Sobre el nivel
El o la estudiante incluye caractersticas fsicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante incluye caractersticas psicolgicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante, adems de considerar el poema, acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y, adems, logra un texto coherente a nivel de sentido.
Caractersticas psicolgicas.
El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto caractersticas psicolgicas, caractersticas psicolgicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. de referencia. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la informacin del poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas.
Coherencia con el texto de referencia.
Uso de lenguaje figurado.
106
Unidad 2
Anexo 3: Rbrica de correccin carta al director
(pginas 65 del Texto).
Aspecto
Estructura.
Hacia el nivel
El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. La carta contiene ms de cuatro errores ortogrficos. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. En la carta se aprecian dos palabras o ms cuyo significado no concuerda con el contexto.
En el nivel
El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.
Sobre el nivel
El o la estudiante, adems de considerar las tres partes de la carta, organiza la informacin de manera ordenada y coherente. En la carta, se aprecia la expresin de sentimientos y adems una apelacin hacia los lectores. La carta no contiene errores ortogrficos. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. Todas las palabras del texto estn usadas con su significado correcto.
Expresin de sentimientos.
En la carta, se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. La carta contiene entre uno y tres errores ortogrficos. En la carta se aprecia una idea central, pero no est respaldada por ideas secundarias. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto.
Ortografa. Coherencia interna.
Precisin lxica.
El arte de expresar
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UNIDAD 3: De accin y movimiento

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia.
Comunicacin oral
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo. Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Demuestra la comprensin de obras dramticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa como constructora de significados.
Lectura
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado.
Escritura
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Unidad 3
Representa actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas.
Recursos didcticos
Texto, pgs. 86 y 87. En voz alta.
Tiempo
Actividades de aprendizaje: En voz alta pg. 86 y 87. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones a lo que representa. Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar. Texto, pg. 89. Para saber cmo voy. Enfatiza mediante pausas, silencios, Texto, pg. 99. Para terminar. entonaciones, gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 74 a 77. Para leer. Texto, pg 78. Para leer. Texto, pg. 81. Para aplicar. Texto, pg. 82. Para aplicar. Describe las visiones de mundo que Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos. presentan los textos literarios ledos. Texto, pg. 92. Para leer otros textos. Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pg. 95. Para aplcar. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios ledos y la actualidad. Texto, pg. 72 y 73, Para empezar. Demuestra la comprensin de un texto ledo Texto, pgs. 88 y 89. Para saber a travs de la emisin de comentarios y la cmo voy. transformacin del texto. Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar. Reconoce la importancia de la funcin apelativa en el gnero dramtico como un elemento constructor de significados. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto, escuchado o ledo.
22 horas pedaggicas
Comunica un sentido a travs de su produccin escrita. Organiza su escrito de acuerdo a las caractersticas del tipo de texto seleccionado.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito. Evaluaciones Texto, pgs. 130 y 131. Para empezar. Texto, pg. 89. Para saber cmo voy. Texto, pg. 99. Para terminar.
Texto, pg. 94. Para aplicar. Texto, pg. 83. Por escrito.
De accin y movimiento
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INICIO UNIDAD 3:
Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. Conocer los aprendizajes que se adquirirn en la Unidad. Formular hiptesis acerca de los conceptos clave que se trabajarn en la Unidad.
UNIDAD
3
Artes escnicas. Lew Long/CORBIS/Corbis (DC)/Latinstock.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen, luego pregnteles: qu nos presenta la imagen?, qu sentimientos despierta en ustedes?, qu elementos de la imagen evocan esos sentimientos?, a qu tipo de espectculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al gnero dramtico.
70
Unidad 3
Actividades complementarias Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. Habilidad: RELACIONAR
110
Unidad 3
3
Lectura Leer y comprender obras dramticas que presenten distintas visiones de mundo. Demostrar la comprensin de textos ledos a travs de comentarios o transformaciones de los textos. Reconocer en los textos ledos la funcin apelativa, para comprenderlos mejor. Leer y comprender entrevistas. Comunicacin escrita Tema De risa y quebranto Crear cmics considerando sus elementos caractersticos. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones. Comunicacin oral Emplear elementos paraverbales y no verbales para expresarse o para influir sobre los dems. Representar diversos roles en el proceso de creacin, produccin y funcionamiento de un radioteatro.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad. Incentvelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu es una obra teatral?, qu diferencia una obra teatral de una obra narrativa?, qu caractersticas tiene un cmic? Luego, recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cul se podra relacionar con el gnero dramtico. Habilidades: RECORDARRELACIONAR Conversemos Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la seccin. Luego, pregnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los trminos que se emplean. De ser as, aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pdales que realicen las actividades de la seccin. En un plenario, recoja las respuestas de los grupos. Luego, sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versin que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. Habilidades: RELACIONARCREAR
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades. 1. Qu representan las mscaras de la imagen anterior? Justifica. 2. Cmo definiran las palabras comedia y tragedia? 3. Qu importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores y actrices? 4. Qu importancia tiene la escenografa en una representacin teatral? 5. Por qu crees t que existe el teatro como arte? Inventa una respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.
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Solucionario 1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza, vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos contrapuestos, pero que son parte de la vida. 2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra, lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones complejas y/o catastrficas. 3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones. 4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creacin del ambiente para que el espectador se haga una idea de dnde ocurrieron los hechos; o bien el carcter expresivo que podra tener la escenografa usando colores atractivos o tristes, por ejemplo. 5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresin de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar acciones y situaciones humanas.
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Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.
El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra Cada oveja con su pareja. Lelo atentamente y desarrolla las actividades que aparecen al final.
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doa Bernarda, y Doa Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto porque los jvenes se han enamorado entre s.1 Don Cayetano. Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atae a nosotros Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan. Doa Bernarda. Qu dice usted? Don Cayetano. Digo, seora, que aqu la perd y aqu la he de hallar. Yo no soy de esos hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volver casado a mi hacienda. Qu le parece a usted? Doa Bernarda. Que es una resolucin muy cristiana; pero todava no s lo que usted quiere decir Don Cayetano. Que, bien pensando, seora. Debemos agradecerles a estos muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho. Hemos olvidado aquello de Cada oveja con su pareja, y hemos cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagmonos perdonar nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si ellos se casan all entre s, casmonos nosotros ac inter nos. Doa Bernarda. Oh!, en cuanto a eso yo Don Cayetano. Si me hallaba bueno para marido de su hija, por qu no me encuentra regularcito siquiera para usted? Doa Bernarda. Con esa razn quedo convencida. Acepto.
Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144 1Corresponde a una contextualizacin creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes; o bien, con relacin al carcter de los mismos. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a ltima hora; Don Alberto y Doa Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor, entre otros. 2. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto ser proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografa.
1. A partir del texto ledo, imagina un posible conflicto o problema que pueda generarse entre los personajes y escrbelo en tu cuaderno. Relee el texto si es necesario. 2. Por qu crees t que el texto tiene solo dilogos y no descripciones? Entrega dos razones en tu respuesta.
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Unidad 3
Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral. Habilidades: CREARCOMPARAR
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Unidad 3
EVALUACIN INICIAL
Sugerencias metodolgicas Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada tem de la evaluacin. Aclare las dudas pblicamente, permita e intencione el uso del diccionario. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con xito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. Explique, adems, que esa habilidad es fundamental para desempearse exitosamente en la educacin media. Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversacin y de trabajo grupal. Transmita la importancia de la organizacin y la comunicacin en el trabajo en equipo. Seale adems la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisicin de habilidades cognitivas. Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad, puesto que se trata de mirarse a s mismo y de visualizar cmo mejorar, no de una evaluacin con nota. Luego, pdales que compartan sus respuestas con su compaero o compaera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. Habilidad: EVALUAR
3. Si el texto fuese reproducido por una radio: cmo deberan hablar y expresarse los personajes para representar la situacin y las emociones presentes en el texto? 4. Cul de las opciones describe mejor la situacin que aparece en el fragmento? A. Tragedia B. Felicidad C. Serenidad D. Absurdo 5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cmo sera la escenografa en que se represente este texto. Explica y fundamenta tu eleccin. 6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisin, qu preguntas le formularas? Disctelo con un compaero o compaera. 7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos pginas de cmic. Qu elementos debera tener y cmo deberan estar ordenados? Anota y explica.
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
NO
1. Disposicin para conocer otras realidades presentes en las obras. 2. Disposicin para escuchar a mis compaeros y compaeras. 3. Disposicin y responsabilidad para desarrollar tareas creativas. 4. Disposicin para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.
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Solucionario 3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 4. D 5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio, o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin. 6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben vincularse con el texto ledo. 7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con dilogos.
113
Predisponerse a la lectura de un texto dramtico. Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en trminos generales, el origen de este gnero literario. Leer comprensivamente textos dramticos.
Me anticipo
1. Discute con tus compaeros el significado de la palabra tragedia. Luego, juntos elaboren una definicin a modo de diccionario. 2. El primer fragmento que te presentamos de Antgona se titula: Discusin entre hermanas. Acerca de qu tema crees t que discuten? Imagina y responde en tu cuaderno. 3. A partir de la imagen que acompaa la lectura de qu crees t que podra tratar el fragmento entero? Escribe una idea.
Dato clave
La tragedia es un tipo de representacin teatral que nace de las fiestas celebradas en Atenas en honor al dios griego Dionisios, hace ya ms de 2.400 aos. Eran presentadas en teatros enormes, que podan acoger a toda la poblacin de una ciudad. En aquella poca se representaron unas mil tragedias y, de ellas, unas trescientas fueron escritas por Esquilo, Sfocles y Eurpides. En la actualidad solo se conservan treinta y tres tragedias.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar en pequeos grupos o en parejas las actividades de Me anticipo. Pdales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antgona dando sepultura a Polnices (p. 74). Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan.
Sflocles, escritor griego.
Qu acciones pretende realizar Antgona?
El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polnices y Etocles. El primero ha llevado a su ejrcito forneo contra Tebas, defendida por Etocles. Ambos han muerto, pero son los defensores de la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey, impone la prohibicin de hacer ritos fnebres con el cuerpo de Polnices y, quien no respete esta medida, sufrir una muerte terrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antgona e Ismene, conversan, y Antgona pide a Ismene que le ayude a honrar el cadver de su hermano dndole sepultura, pese a la prohibicin de Creonte. Esta se niega, pero Antgona decide seguir con su plan:
Actividades complementarias Me anticipo Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Invtelos a buscar en el diccionario el trmino para conocer su significado especfico. Luego, lea junto con ellos el Dato clave y pdales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como gnero, a travs de preguntas como: qu temas podran aparecer en las tragedias griegas?, con qu finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un pblico tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias tratan sobre el destino humano, qu caractersticas creen que tena el destino para los griegos, considerando el significado de la palabra tragedia? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la seccin Ampliacin de contenido. Habilidad: RELACIONAR
Antgona. No insistir, pero si en el futuro cambias de idea y quieres ayudarme, tu colaboracin no ser de mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por mi parte, yo enterrar a Polnices. Ser un honor para m encontrar la muerte en tan noble accin, y as reposar junto a quien quiero y a quien me quiere; ser santa y rebelde por cumplir con mis deberes, porque me importa ms agradar a los que estn bajo la tierra que a los de aqu arriba, ya que es con ellos que descansar para siempre. T Norblin de la Gourdaine, J. (1825). contina con tu decisin y desprecia las leyes Antgona dando sepultura a Polnices. ms sagradas de los dioses.
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Unidad 3
Ampliacin de contenido Caractersticas de la tragedia griega En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes sacrificios a l y a la colectividad.
114 Unidad 3
3
Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi naturaleza es incapaz de oponerse a las leyes de la ciudad. Antgona. Puedes excusarte cuanto quieras, que yo me voy a cubrir con tierra a mi amado hermano. Ismene. Ay, Antgona, qu atrevida eres! Tengo miedo por ti! Antgona. No, no temas por m; preocpate de enderezar tu propia vida. Ismene. Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes, mantenlo en secreto, que yo har lo mismo, te lo prometo. Antgona. Ay, no, por los dioses! Grtalo bien fuerte! Te despreciar aun ms si lo guardas en silencio. Cuntaselo a todo el mundo! Ismene:. Tienes un corazn ardiente para las cosas que hielan de espanto[]. Ismene. Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposicin sobre Polnices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley que contradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuando se anuncia que Polnices ha sido enterrado, creen que los dioses han intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero pronto se descubre que ha sido Antgona la causante del suceso. Creonte la increpa por su accin y la condena a muerte: Antgona. Creonte, ya que me has hecho tu prisionera, pretendes algo ms que matarme? Creonte. No, teniendo tu vida ya lo tengo todo. Antgona. Entonces, qu es lo que esperas? No hay nada en tus palabras que me agrade, y ojal no me agraden nunca! De igual forma, mis actos para ti son inaguantables. Sin embargo, de qu otra forma podra glorificarme yo si no es dando sepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los que estn aqu presentes aprobaran con alegra mis actos si el miedo no les cerrara la boca. Lo que pasa es que entre las ventajas de la tirana, est la de poder hacer y decir lo que les d la gana.
Por qu a Antgona le parece que Ismene debe enderezar su vida?
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra, no necesariamente como gnero literario. Estos significados podran aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos, por ejemplo. 2. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente, los estudiantes deben aludir a temas trgicos: la muerte de alguien, la partida de una de las hermanas, un problema que tienen, entre otros. 3. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyndose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polnices (considerando el ttulo de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antgona a hacer algo. Preguntas durante la lectura Antgona pretende dar sepultura al cadver de su hermano. Porque al no cumplir con su obligacin moral de dar entierro a su hermano, Antgona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida, cumpliendo con su obligacin religiosa.
forneo: extranjero. contradice: rebate, se opone. increpa: amonesta, castiga. tirana: opresin, dominacin.
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Ampliacin de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificacin. A travs de este, no solo el difunto deba ser purificado, sino tambin se purificaba el lugar que el cadver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual deban ofrecrsele al difunto diversos elementos que le permitiran llegar al ms all. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportara hasta el otro mundo, lminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del ms all, entre otros. Antgona y la muerte En el contexto anterior, podemos comprender por qu para Antgona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Dejar el cadver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicaba tambin la contaminacin de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.
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Leer comprensivamente un texto dramtico.
Quines son los malvados?
Sugerencias metodolgicas Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del dilogo entre las hermanas. En ese momento, detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensin del texto. Pregunte por la intencin de Antgona, la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posicin. Dependiendo de las respuestas, relea en voz alta los dilogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. Una vez que corrobore la comprensin cabal del fragmento anterior, reinicie la lectura colectivamente. Habilidad: COMPRENDER
cadmeos: habitantes de Cadmea, nombre con el que fue fundada Tebas. Hades: dios de los muertos para los griegos.
Creonte. Entre todos los cadmeos que estn presentes, t eres la nica que piensa de esa manera. Antgona. Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante ti sellan sus labios. Creonte. Y a ti, no te avergenza pensar distinto a los dems? Antgona. Es que no hay nada vergonzoso en honrar al propio hermano, el que ha nacido de tus mismos padres. Creonte. Y no era tambin hermano tuyo el que muri peleando contra l? Antgona. Era mi hermano de padre y de madre. Creonte. Cmo, entonces, rindes tributo a uno con honores que para el otro resultan desagradables? Antgona. El muerto no opinara de esta manera. Creonte. Si lo hara, ya que t honras al traidor de la misma forma que a l. Antgona. Es que no muri como esclavo, sino como un hermano. Creonte. Que haba venido a arrasar con este pas, en cambio, el otro muri en su defensa. Antgona. Sin embargo, Hades pide igual trato para todos los muertos. Creonte. Pero no se puede premiar de igual forma a los buenos y a los malvados. Antgona. Quin sabe si esas son las leyes que rigen all abajo? Creonte. No: jams un enemigo mo ser mi amigo despus de muerto. Antgona. Pues yo no he nacido para compartir el odio, sino el amor. Creonte. Entonces vete all abajo, y si lo que quieres es amar, ama a los muertos, que a m, mientras viva, jams me mandar una mujer. Ismene es trada por dos criados [].
76
Unidad 3
Solucionario Preguntas durante la lectura Los malvados son, a juicio de Creonte, los que traicionan a su patria. En este caso especfico, el malvado es Polnices, por el ataque contra Tebas. La desprecia porque esta, en un principio, prefiri salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. Antgona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religin.
Actividades complementarias Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 3
3
Creonte. [a Ismene]: T, que como una vbora te deslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo, me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criaba en mi casa a dos criminales que destruiran mi imperio. Vamos, habla, confiesas tener parte en esta sepultura, o jurars que no sabas nada? Ismene. Si esta respalda lo que yo digo, acepto mi responsabilidad en los hechos y gustosamente comparto los cargos. Antgona. Sin embargo, lo que pretendes no te lo permitir la Justicia, pues ni estuviste de acuerdo cuando te lo propuse, ni participaste conmigo en los hechos. Ismene. Pero en la desgracia en que te hayas, no me da vergenza compartir contigo los dolores del camino. Antgona. Hades y los muertos saben bien quin fue el autor de los hechos. En cuanto a m, no quiero por amiga a quien solo ama de palabra. Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor de morir contigo y de esta manera poder cumplir los ritos con el muerto. Antgona. No trates de unirte a mi muerte ni de atribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya es suficiente. Ismene. Y cmo vivir si t me abandonas? Antgona. Eso pregntaselo a Creonte, ya que mostrabas tanta preocupacin por l. Ismene. Por qu me haces sufrir de esta manera, si nada ganas en ello? Antgona. Creme que no me da placer el despreciarte, sino una gran pena []. Creonte. (Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas estn bien locas: una de ellas acaba de enloquecer, la otra lo est desde su nacimiento. Ismene. El problema, seor, es que cuando vienen las desgracias, desaparece la razn y no queda ni la que en uno traa al nacer.
Sfocles, (2005). Antgona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versin teatral de Antgona presentada en el 2009. Estimlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto, con preguntas como las siguientes: a quines se representa en la imagen?, por qu el personaje que est en alto tiene un bastn?, qu crees que significa que la figura femenina est iluminada y la masculina en tinieblas? Lea a sus alumnos y alumnas la seccin Enlaces. Luego, cunteles que Antgona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Pdale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temticas propuestas en la obra con alguna problemtica de la actualidad. Para orientarlos al respecto, explique que se trata de un conflicto de valores, donde a menudo las leyes estn sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Luego de esto, traslade la discusin al tema del bien comn y su relacin con las libertades personales. Busque siempre relacionar las temticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Teatro Kenaz Producciones, fotografa del montaje Antgona (2009).
Enlaces
Muchas tragedias fueron transformadas posteriormente en piezas musicales. Carl Orff cre la pera Antgonae basndose en el fragmento de la tragedia que acabas de leer. Compositor: Carl Orff. Libreto: Carl Orff, basado en la obra de Sfocles. Ttulo original: Antigonae.
Por qu razn Antgona desprecia a Ismene?
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Actividades complementarias Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis. Caractersticas de Ismene Teme a la muerte. Caractersticas de Antgona Desprecia la muerte. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
Gentileza Forastero.
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Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin tanto explcita, como implcita, para relacionarla con elementos externos a la obra. Evaluar la obra leda, expresando y justificando su opinin personal.

1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polnices. 2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antgona. 3. Junto a cada nombre, indica el rol o participacin que cada personaje cumple en el texto. Personaje Participacin Hermana de Polnices, enfrenta a Creonte para sepultar a su hermano.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la seccin. Luego, organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en comn sus respuestas. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstruccin del sentido global del texto. Habilidad: COMPRENDER
Antgona Ismene Creonte
COMPRENDER
4. Cul es el conflicto que presentan los personajes de la obra? 5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR
6. De acuerdo con lo ledo, qu fragmento de la obra crees t que se representa en la imagen de la pgina 77? Justifica. 7. En qu elementos se nota que la obra es de una poca distinta a la nuestra?
EVALUAR
Solucionario 1. Creonte prohbe el entierro de Polnices porque este atac la ciudad que l gobierna. A su juicio, no se merece los ritos fnebres por tratarse de un traidor. 2. Ismene no apoya a Antgona, ya que teme por su vida debido a la prohibicin propuesta por Creonte. Adems, cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. 3. Personaje Ismene Creonte Participacin
8. Escribe tu opinin respecto de la decisin de Antgona de enterrar a su hermano. 9. Con cul de las siguientes afirmaciones ests ms de acuerdo? Justifica por qu.
Antgona es egosta porque no respeta a los dems y quiere llevar a cabo su deseo
a toda costa.
Antgona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.
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Unidad 3
Hermana de Polnices y Antgona, se niega a ayudar a esta. Rey de Tebas, prohbe, bajo pena de muerte, hacer ritos funerarios al cuerpo de Polnices.
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles, encarnadas por Antgona y Creonte, respectivamente. 5. Creonte propone dejar insepulto el cadver de Polnices, a modo de castigo, porque este atac su propia ciudad. Antgona, por su parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadver de su hermano.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antgona por haber enterrado a su hermano. 7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento, al politesmo y al orden poltico que impera en la ciudad de Tebas. 8. Lo importante de la opinin es que est fundamentada con el texto, independiente del punto de vista del alumno. 9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opcin con la que ms estn de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las caractersticas de Antgona. Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
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Unidad 3
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Gnero dramtico: tragedia y comedia
1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo ledo. Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte. Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte. 2. Luego de la discusin, determinen en conjunto: Mencionen dos situaciones trgicas de la vida cotidiana. Mencionen dos situaciones cmicas de la vida cotidiana. A partir de lo anterior, cundo decimos que algo es trgico o cmico? Segn lo ledo, es Antgona una tragedia o una comedia? Argumenta. El gnero dramtico nace en Grecia antigua y sus obras se diferenciaban a partir de las acciones que se representaban y el tipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las acciones eran elevadas y defendan valores, y eran efectuadas por reyes o personajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las acciones de las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gente de pueblo, se trataba de comedia. En su origen, el propsito de las obras dramticas era ensear. En las tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como la ira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias se anhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primeras se pretenda conmover al receptor mediante el sentimiento de compasin por el protagonista; mientras que en las segundas, se buscaba hacer rer.
Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramtica. Conocer las caractersticas de la comedia y la tragedia. Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia.
Sugerencias metodolgicas Organice a sus estudiantes en pequeos grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la pgina. En ellas se propone una reflexin en torno a los temas y las acciones presentes en Antgona. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido tipos de acciones en el teatro clsico. Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Solucionario
3. Qu exceso humano se busca purificar en Antgona?
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Ampliacin de contenido El gnero dramtico segn Aristteles Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia. Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
1. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto ledo para fundamentar sus ideas. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. 2. Se espera que, mediante las preguntas, infieran los elementos bsicos para distinguir tragedia de comedia. 3. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral; la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias, en particular, como el teatro, en general, buscan proponer una problemtica para la reflexin.
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Comprender las caractersticas del espacio determinado por los cambios de cuadro en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. Comprender la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. Comprender la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica.
El espacio en el gnero dramtico

Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, disea el lugar en donde t crees que puede desarrollarse. Emplea tu imaginacin. El espacio en el gnero dramtico est determinado por los cambios de cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios de lugar o de poca en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografa se modifica al servicio de las acciones que se representarn. Muchas veces los dramaturgos incluyen entre parntesis referencias que ayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias se llaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debe considerar elementos de la historia para imaginarlo.
Funcin apelativa
Qu le habras respondido t a Creonte en el siguiente caso?
Creonte. Y a ti, no te avergenza pensar distinto a los dems? Antgona.

Los textos que pertenecen al gnero dramtico estn escritos de forma dialgica, porque presentan directamente el conflicto entre personajes ante un pblico, sin la mediacin de una voz que relate el acontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre el dilogo entre personajes, cada obra dramtica busca dialogar con el pblico al plantear o proponer temas que impresionen o generen reflexin en los espectadores. Es por esta caracterstica del drama que se plantea que en el gnero dramtico predomina la funcin apelativa. Cuando el nfasis del mensaje est en el receptor, hablamos de funcin apelativa.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cmo es el lugar en que se desarrolla la obra. 2. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialgica, utilizando sus conocimientos previos sobre la funcin apelativa.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos. El espacio en el teatro Origen del teatro Tipos de obras y acciones Funcin apelativa
Lenguaje en el teatro
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Sugerencias metodolgicas El espacio en el gnero dramtico Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la pgina. Luego, invtelos a comentar, en una discusin grupal, por qu eligieron la escena. Pdales, adems, que indiquen en qu elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las caractersticas de la escenografa teatral y de los apartados en la realizacin del montaje. Una vez finalizada la conversacin grupal, lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refirase a la estructura de una obra dramtica. Habilidad: RELACIONAR Funcin apelativa Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: recuerdan cules son las funciones del lenguaje?, qu nos indican?, por qu las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? Invtelos a desarrollar la sntesis en sus cuadernos. Explique las caractersticas de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y adems esclarecer las relaciones entre los conceptos.
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Unidad 3
3
Me anticipo
1. A partir del ttulo, de qu crees t que trata la obra? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Leer comprensivamente un texto dramtico. Interpretar el sentido del texto ledo, aplicando los conceptos aprendidos.
Dato clave
Molire, dramaturgo francs.
En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada de mdico, Argn y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de la hipocondra permanente de Argn y simula visitarlo como doctor. Tonina. Soy un mdico itinerante; voy [] en busca de importantes temas acordes a mi capacidad, en busca de enfermos dignos de mi dedicacin, capaces de dejarme practicar los grandes y bellos secretos que he descubierto en la medicina. Desecho la idea de entretenerme en simples enfermedades, en esas bagatelas como el reumatismo y la pulmona [] Espero [] que todos los mdicos lo hayan abandonado, que est desesperado, agonizando, para mostrarle la excelencia de mis remedios y el inters que tengo en servirlo. Argn. Le estoy muy agradecido, seor, por sus delicadezas. Tonina. Djeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremos latir como corresponde. Uf!, el pulso este se pone impertinente; veo que usted no me conoce todava. Quin es su mdico? Argn. El seor Purgn. Tonina. Ese hombre no est en mis registros de mdicos excelentes. Qu enfermedad dice que padece usted? Argn. Dice que es el hgado, otros dicen que es el bazo. Tonina. Todos son unos ignorantes. Usted est enfermo del pulmn. Argn. Del pulmn? Tonina. S. Qu siente? Argn. De vez en cuando, dolores de cabeza []. Tonina. El pulmn. Le viene un poco de sueo despus del almuerzo y se siente bien durmiendo?
MOLIRE (1622-1673).
Moliere vivi en Francia y fue un comediante reconocido por su actividad itinerante y por reflejar de manera irnica los vicios, superficialidades e hipocresas de su poca.
Sugerencias metodolgicas Para motivar la lectura de esta obra, pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qu es ser hipocondraco. Si no lo saben, o conocen el significado de manera poco precisa, invtelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. Luego, pdales que, considerando el ttulo del libro y el Dato clave, predigan si el texto que leern se trata de una tragedia o de una comedia. Pregnteles qu razones tienen para levantar esa hiptesis. Posteriormente, invtelos a imaginar las caractersticas del personaje central del texto, pidindoles que respondan en parejas la pregunta de Me anticipo. Habilidades: RELACIONARINFERIR
Daumier, H. (1857). Enfermo imaginario.
bagatelas: algo de poco valor. impertinente: molesto, que interrumpe.

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Actividades complementarias Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: creen que Tonina acta bien engaando a Argn?, qu les parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAREVALUAR
Solucionario Me anticipo Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: temerosa, insegura, crdula, busca llamar la atencin, entre otras respuestas.
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Leer comprensivamente un texto dramtico. Interpretar el sentido del texto, aplicando los contenidos aprendidos. Sintetizar los contenidos vistos en esta seccin.
Sugerencias metodolgicas Actividades Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitndolos a poner en comn las caractersticas que recuerdan de la comedia y la tragedia. Posteriormente, invtelos a realizar de manera personal las actividades. Para finalizar, pdales que compartan sus respuestas en un plenario. Recoja sus ideas en un cuadro de sntesis en la pizarra. Habilidad: APLICAR
Crees que Argn acatar la recomendacin mdica?
Argn. S, seor. Tonina. El pulmn, el pulmn, le insisto. Qu le ordena su mdico para las comidas? Argn. Sopa. Tonina. Ignorante []. Argn. Y sobre todo que beba mi vino bien aguado. Tonina. Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, que la tiene demasiado sutil, debe comer bastante carne de buey, de cerdo, queso holands, smola y arroz, castaas y obleas, para trabar y aglutinar. Su mdico es una bestia. Le voy a enviar uno de los mos y yo lo vendr a ver de tiempo en tiempo, cuando est en la ciudad. Argn. Es usted muy generoso. Tonina. Qu diablos hace este brazo aqu? Argn. Cmo? Tonina. Este brazo me lo hara amputar inmediatamente, si yo fuera usted. Argn. Y por qu? Tonina. No ve que este se queda con todo el alimento, impidiendo a este otro lado aprovechar algo? Argn. S, pero necesito mi brazo. Tonina. Tambin me hara sacar el ojo derecho, si estuviera en su lugar. Argn. Sacarme un ojo? Tonina. No ve que incomoda al otro y le quita el alimento? Crame, hgaselo sacar cuanto antes: as ver ms claro con el ojo izquierdo []. Argn. Amputarme un brazo y sacarme un ojo para que el otro est mejor! Preferira que el otro no anduviera tan bien. Linda operacin, dejarme tuerto y manco!
Molire. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.
1. Explica por qu el fragmento anterior corresponde a una comedia. 2. Qu elementos deberan aparecer en la escenografa? Haz una lista. 3. Qu vicios o defectos humanos critica el fragmento?
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Unidad 3
Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una solucin extrema para un personaje muy temeroso. 1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intencin es divertir al pblico, hacerlo rer. 2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitacin con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros. 3. El fragmento critica la hipocondra.
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Unidad 3
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La accin en el papel: el cmic
Observa y lee atentamente.
Escribir un cmic.
Morales, R., Ohmke, O. (7 de mayo de 2006). Garage days. Luz, Cmara y Accin. Caleuche Cmic, 6.
Sugerencias metodolgicas Motive la realizacin de la actividad, invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cmics. Pregnteles si alguno de ellos los lee habitualmente, cules son sus favoritos y qu caractersticas no puede dejar de tener un buen cmic. Posteriormente, pdales que lean y observen las vietas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. Finalmente, lales la seccin As se hace, invitndolos a establecer relaciones entre el cmic y una obra dramtica. Por ejemplo: en ambos predomina la funcin apelativa, ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes, el cmic puede hacer rer, igual que la comedia, entre otras. Habilidad: RELACIONAR
1. Qu problemas crees t que tienen los personajes para desarrollar un video? 2. Cmo son los personajes que aparecen en las vietas?
As se hace
El cmic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o vietas que puede o no estar acompaada de texto y que constituye una narracin. La relacin de las palabras y la imagen en el cmic se da de diversas formas, ya sea a travs de cuadros explicativos o globos que sirven para representar la conversacin de los personajes o sus pensamientos. Como ya sabes, los cmics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que son humorsticos, otros hablan de superhroes y de acciones fantsticas. Tambin es posible encontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como el caso de las vietas anteriores. Es posible encontrar tantos tipos de cmics como tipos de cuentos, pelculas o juegos de computador. El nico lmite es la imaginacin. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de representar acciones mediante sus vietas. Esta es quizs la caracterstica fundamental de este tipo de texto.
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Actividades complementarias Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto, desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. El inicio del cmic en Chile. 2. DC comics. 3. Marvel Comics. 4. El manga. 5. El cmic chileno actual. 6. Cmo dibujar cmics? 7. Cmics que se han transformado en pelculas.
Solucionario 1. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes sealen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. 2. Son personajes jvenes.
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Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cmic. Aplicar conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa (dilogos).
Hazlo t
1. 1. Planifica Planifica encmic una idea para escribir tu cuento. Crea un de superhroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente Piensa Imagina a los otros personajes y que participarn en el cuento. (como Batman y su inteligencia) desarrolla una historia. Decide dnde ocurrirn las acciones. Al Imagina una secuencia acciones que implique una situacin inicial, un desarrollo y, terminar de escribir,de inventa un ttulo novedoso. luego, una situacin o desenlace. Recuerda respetar lafinal concordancia en las oraciones. en el diccionario palabras que te produzcan ortogrficas y la aplica Busca Pregunta a tu profesor olas profesora la cantidad de vietas ydudas el tiempo destinado a la actividad, para que tengas claro cunto escribir.
Escribe en tu cuaderno un guion con los dilogos y descripciones que aparecern en tu cmic. Anota tambin datos que creas que puedan ser tiles para cuando dibujes las vietas (detalles en la imagen, color). En la hoja donde escribirs, divide el espacio que ocupars para cada vieta. 2. Escribe Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos. Utiliza solo lpiz grafito y goma. Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamacin, susurro, pensamiento, etc.). Cuida tu ortografa. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras maysculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, bscala en un diccionario. Verifica que exista una relacin clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones para que se adecen a la imagen de cada vieta. Cambia algunas palabras, si es necesario.
Gentileza Video Chile. Batman
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Para el trabajo de esta seccin se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarn los estudiantes a cada parte del proceso. As, procure destinar un tiempo importante al proceso de planificacin, ya que es en esta etapa donde el alumno definir no solo el tema de su cmic, sino tambin escribir los dilogos y definir qu realizar en cada vieta. Solicite a sus alumnos que toda la planificacin se desarrolle por escrito, y sin descuidar ningn detalle. Durante el proceso de escritura, revise y apoye de forma permanente la produccin. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer ms eficiente el trabajo. Aydelos a establecer una relacin clara entre imagen y texto, preguntndoles por los detalles relevantes del espacio, las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. Finalmente, insista en la importancia de la puntuacin y los signos de interrogacin y exclamacin para transmitir fielmente las situaciones presentadas. Habilidad: CREAR
Pinta tu cmic.
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Unidad 3
Actividades complementarias Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu crear, proponga una lluvia de ideas. Habilidad: EVALUAR
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Unidad 3
3
3. Revisa y corrige Con la siguiente tabla, corrige tu cmic realizando las modificaciones pertinentes.
Revisar el proceso de escritura e ilustracin del cmic. Corregir los errores del texto y de relacin con la ilustracin. Reflexionar sobre el trabajo realizado.
ASPECTOS
Se aprecia una historia clara.
PARA EVALUAR
NO
El texto presenta correccin ortogrfica. Hay una relacin clara entre las ilustraciones y los textos. Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temtica. Se aprecian las caractersticas del lenguaje del cmic. Hay distintos tipos de globos de dilogo cuando corresponde. Los personajes son superhroes. Finalmente, revisa tu cmic con un compaero o compaera. Comenten. 4. Transcribe a texto digital Tu cmic fue dibujado inicialmente con lpiz y en papel. Si quieres transformarlo a versin digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navega responsablemente para llegar al sitio propuesto. 5. Publica Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o en otro medio de difusin digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos y elaborar una antologa, para presentarla en una reunin de apoderados o ante otros profesores del colegio.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de correccin a su trabajo, con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versin mejorada del cmic, en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versin. Esto les permitir observar la evolucin de su trabajo. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la pgina 146 de esta gua. Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrtica la seccin Cmo lo hice? Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Invtelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Habilidad: EVALUAR
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Respet las instrucciones, para no equivocarme. Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto. Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta. Trabaj responsablemente en internet sin distraerme. No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos an no logrados.
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Actividades complementarias Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. Habilidades: CREAREVALUAR
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Comprender las caractersticas del radioteatro. Aplicar, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. Producir un radioteatro. Emplear un lenguaje expresivo, utilizando entonacin, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje.
El radioteatro
Escojan a un compaero o compaera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro. El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
Cuidado, el loco anda suelto!

Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantaln de mezclilla, sali de la habitacin limpindose las manos con una toalla. Se detuvo en medio del saloncito. Encendi la radio. Narrador. (Mientras se escucha msica de radio). Se sec el sudor de la frente y se encamin a la cocina, de donde regres con una lata de cerveza. Entonces, la msica se interrumpi en el aparato transmisor. Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha sido visto, segn su descripcin, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es peligroso y, adems, un manaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apag la radio bruscamente mientras sus ojos recorran la habitacin. Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. Un loco suelto! Narrador. Corri hacia la puerta y ech el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la llave). Luego, cerr las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sent en una silla junto a la mesa y esper. Cerca de la mano tena un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos acariciaban el mango (risas macabras).
Marino, J. Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripcin). Recuperado el 18 de octubre de 2009. de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-cuidado-un-loco-anda-suelto/ ltima actualizacin 18/10/2009.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narracin, como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave, que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectacin, entre otros. 2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podran agregarse en los apartes, como gritos, crujidos de tablas, el ruido de una piedra afilando el cuchillo, entre otros.
Comenta con tus compaeros y compaeras. 1. Qu recomendaran para que la lectura se escuchara ms terrorfica? 2. Qu efectos especiales de sonido incluiran en el radioteatro anterior?
As se hace
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El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y voces de personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Adems, se escuchaban distintos efectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales. En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonacin, ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar lo que ocurre en la historia y de contribuir a la imaginacin del auditor.
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER Funcin Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
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Unidad 3
3
Hazlo t
1. Con tres compaeros o compaeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro. Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la pgina anterior. Utilicen parntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra para los nombres de los personajes. 2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos: El perro astuto. El mensaje equivocado. La nia que vea el futuro. El espejo traidor. 3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro. En los ensayos, fjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad, utilizando la entonacin, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Es fundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de l depende el impacto que cause la obra en los auditores. 4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo se emplea el sonido y nunca los auditores ven cmo se produce. Por ejemplo, para imitar el sonido del fuego se puede arrugar un papel celofn. Golpeando una mesa, con un par de vasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo. 5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego presntenlo al curso en un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Apoye a sus estudiante en la realizacin del radioteatro. Una vez que estos hayan escogido el tema, orintelos en la preparacin del guin. Recurdeles que este puede tratar de acciones nobles, o comunes y risibles (tragedia o comedia). Evale constantemente la dinmica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes, busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo, tanto para la formacin personal como para lograr metas altas. Guelos en los ensayos previos a la grabacin, acentuando la importancia de leer sus parlamentos, modulando cuidadosamente, respetando las pausas y utilizando la entonacin, el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. Recurdeles que, como el auditor solo tendr acceso a los sonidos, todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Finalmente, orintelos en la realizacin de efectos sonoros, aportndoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Elabor una historia basada en los temas propuestos. Hice un guion con una tipografa distinta para diferenciar los nombres de personajes y los efectos especiales. Ensay varias veces mi parte antes de la grabacin final. Utilic recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?
87
Habilidades: APLICARCREAR
Actividades complementarias Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la seccin Cmo lo hice pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Transmtales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educacin media. Si tiene los medios tecnolgicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grbelas en un CD. Este podr circular por el curso por turnos, de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. Pida a sus estudiantes que, para la realizacin del programa, graben materiales complementarios, como publicidad, consejos ecolgicos, avisos para la escuela, entre otros.
127

Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad.
Lee el siguiente texto y marca la opcin correcta.
William Shakespeare, dramaturgo ingls.
Otelo desconfa de Desdmona. Est seguro de que ella lo ha engaado con otro hombre. Sus celos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.
Sugerencias metodolgicas Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. A fin de asegurar la comprensin del texto, realice preguntas como las siguientes: qu argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdmona es honrada?, por qu Otelo piensa que Desdmona lo engaa con Cassio?, qu acciones se presentan en el fragmento?, entre otras. Posteriormente, lean las preguntas de la seccin, asegurndose de que no existan dudas sobre la formulacin de las preguntas y la forma de respuesta. De ser necesario, aclare dudas de vocabulario. Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la seccin. Recurdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad; indqueles que si tienen dudas pueden repasar los contenidos de la Unidad. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
88
Unidad 3
Entran Otelo y Emilia Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. Otelo. Emilia. No habis visto nada, entonces? Jams he odo nada, ni nunca he sospechado. S; vos habis visto a ella y a Cassio juntos. Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he odo cada una de las slabas pronunciadas entre ellos. Qu, no cuchichearon nunca? Jams, mi seor. Ni ella os ha alejado? Nunca. Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada? Jams, mi seor. Es extrao. Me atrevo a jurar que es honrada. Apostara a ello mi alma a cara y cruz. Si pensis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaa a vuestro corazn. Si algn miserable os infundi eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarle con la maldicin de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entonces no hay ningn hombre feliz; la ms pura de las mujeres es despreciable como la calumnia. Mandadle que venga aqu. Id. (Sale Emilia.) [].
Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I. Madrid: Aguilar, 253.
Otelo.
1. Por qu Otelo decide interrogar a Emilia? A. Porque est cansado de que lo engaen. B. Porque necesita saber quin es Cassio. C. Porque desea descubrir si Desdmona lo engaa. D. Para conocer la opinin de Emilia sobre Cassio.
Hacia el nivel
Releen el texto, subrayando las acciones principales. Explican, a partir de los elementos subrayados, el sentido general del texto.
En el nivel
Identifican a qu tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografa a partir de marcas textuales.
Sobre el nivel
Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterizacin ms completa de personajes y acciones.
128
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas Si lo considera necesario, organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. Para la correccin de la actividad utilice la escala de apreciacin del anexo 2 de la pg. 146. Habilidad: APLICAR
2. Cul de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se desarrolla la escena? A. Un living elegante. B. Una iglesia antigua. C. Una habitacin en un palacio. D. El saln principal de una casa. 3. Qu aspectos de la realidad son representados en la escena anterior? Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones. 4. Observa las siguientes vietas y responde en tu cuaderno.
Yonchi creado por Meyer y Silva. Arte de Alan Robinson.
Solucionario 1. C 2. C 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos, la amistad entre un hombre y una mujer, intentar saber la verdad, entre otros. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos sealados. 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos vietas que presenten un momento anterior a la historia presentada. Pueden aparecer, por ejemplo, las razones de la entrega del kimono. Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro, irona, o vergenza. Lo importante de la respuesta es la fundamentacin que entreguen a partir de lo observado (expresin del rostro, contexto, pensamiento, etc.). 5. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guin en el que se observen las caractersticas del radioteatro. Debe aparecer el discurso del narrador, las expresiones de los personajes, indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional.
Imagina y disea dos vietas anteriores a las que aparecen en la pgina. Fjate especialmente en que correspondan a la historia. De acuerdo al texto anterior, cmo crees t que se siente el personaje de la segunda vieta? 5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro que desarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectos de sonido.
89
Hacia el nivel
Elaboran la planificacin de un radioteatro. Realizan una lista de ideas para leer el guin de manera expresiva.
En el nivel
Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso.
Sobre el nivel
Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres captulos.
129

Leer comprensivamente una entrevista. Reconocer caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual.
Entrevista Me anticipo
1. Qu caractersticas y habilidades crees t que debe tener una actriz o actor de teatro? 2. Observa el afiche adjunto. Has visto algn trabajo de Catalina Saavedra? 3. Lee la introduccin a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que haras a la actriz.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad, una buena voz, capacidad de expresarse con el cuerpo, buena memoria. 2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista, activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. Se esperan respuestas como: la he visto en televisin (Los Venegas), o en la pelcula La Nana. Tambin puede parecerles familiar el rostro, pero no lograr asociarlo con algn nombre. 3. Respuesta abierta: los alumnos deberan elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introduccin: qu premios has recibido por tu trabajo en La Nana?, te gust el papel que desempeaste en esa pelcula?, entre otras. Preguntas durante la lectura 1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al Trabajo de mesa.
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Gentileza de Forastero Producciones, afiche promocional La Nana, 2009.
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( 1) Cmo prepara un actor un nuevo personaje?
90
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialgica. Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree constantemente la comprensin lectora del grupo mediante preguntas de sntesis local y global, del tipo: qu tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura, retome las preguntas de la seccin Me anticipo y contrstelas. Habilidad: COMPRENDER
130
Unidad 3
3
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Sugerencias metodolgicas Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Luego de la misma, inicie una reflexin en torno al carcter dialgico de la entrevista y del teatro. Enfatice que la conversacin es un punto de encuentro entre las personas, y una oportunidad entretenida para aprender. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la lectura, recuerde brevemente las funciones y sus caractersticas para enfatizar en el trabajo con la funcin apelativa. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la funcin apelativa radica en el carcter dialgico de la misma. En el teatro, ocurre una situacin similar solo que adems est la intencin explcita de apelar al espectador respecto a una idea o visin de mundo.
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Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009. De accin y movimiento
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Actividades complementarias Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la pelcula La Nana. Luego, pdales que caractericen a la protagonista a partir de su actuacin. Pregunte a los alumnos qu aspectos referentes al arte dramtico aparecen tanto en la entrevista como en la pelcula. Pregnteles especficamente por el manejo de las emociones, del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Habilidades: APLICARRECONOCER
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Desarrollar la comprensin lectora a travs de actividades especficas. Reconocer elementos estructurales de la entrevista, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. Reconocer la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
INFORMACIN
1. En qu consiste el llamado trabajo de mesa? 2. Qu funcin le atribuye Catalina al teatro?
COMPRENDER
3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y las ideas centrales respecto de cada uno. Temas tratados Para representar personajes hay que trabajar la voz, las emociones y los movimientos. Importancia del teatro
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. Luego, en grupos, solicteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente, indqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compaeros. Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Idea central
4. A partir de lo ledo, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro. 5. Por qu podemos decir que en el dilogo de una entrevista prima la funcin apelativa? Ejemplifica con el texto. 6. Por qu o para qu el afiche de la pgina 90 incluye una frase que dice: en la pelcula ms esperada del ao?
EVALUAR
7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberan ser representados en obras de teatro. 8. Qu te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideas entregando tres razones. 9. Sobre qu tema de los que aparecen en la entrevista te gustara haber profundizado, si t hubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.
Solucionario 1. El trabajo de mesa es el trabajo que hace el actor estudiando el guin para conocer de manera cabal al personaje que representar. 2. Piensa que el teatro tiene como funcin entretener y, tambin, entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. 3. Temas tratados El trabajo de los actores Los jvenes y el teatro Los jvenes deberan ir al teatro, como a ver otras expresiones artsticas. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado.
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Unidad 3
Importancia del teatro Es importante porque es arte. Adems, porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas.
Idea central. Para representar personajes hay que trabajar la voz, las emociones y los movimientos.
5. Se exige del entrevistado que realice la accin de responder. 6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. 7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista, argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que aludan a factores como su precisin, su pertinencia al tema, el inters para el pblico, entre otros. 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su inters personal o grupal. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. Habilidades: EXTRAER INFORMACIN COMPRENDERRELACIONAREVALUAR
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y caractersticas del teatro mencionadas en la entrevista.
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Unidad 3
3
Comprendiendo entrevistas
Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades. 1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinin respecto de algn tema o la propia vida del entrevistado. 2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordnalas. 3. Inventa en tu cuaderno una breve introduccin para presentar al personaje. La entrevista tiene como propsito obtener informacin a partir de una serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, las entrevistas pueden realizarse para conseguir informacin objetiva o para obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de la vida del propio entrevistado. Elementos de una entrevista Ttulo Puede ser... - una frase que diga el entrevistado. - una frase que sintentice el tema de la entrevista. Introduccin Pueden aparecer - caracterizaciones del entrevistado. - caracterizaciones del tema de la entrevista. Preguntas-respuestas Pueden ser... - preparadas con anterioridad. - divididas por temas. - generales o especficas. Cierre Pueden aparecer - preguntas de conclusin. - agradecimientos al entrevistado por su disponibilidad.
Conocer caractersticas y elementos de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora del texto. Comprender la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas Oriente su trabajo pidindoles que relean la introduccin de la entrevista a Catalina Saavedra. Luego, solicteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y, a partir de ah, los temas. Una vez finalizado este proceso, se pueden elaborar las preguntas. Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la funcin adverbial. Vincule el contenido a la funcin verbal, con la finalidad de sealar que la funcin adverbial entrega caractersticas del verbo. Explique que esta funcin puede ser desempeada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. En este sentido, enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Habilidades: ANALIZARRELACIONAR CREAR
Inventa un ttulo y un cierre para la entrevista que ests diseando. Luego, completa la introduccin y las preguntas creadas con la informacin que aparece en la tabla anterior.
La funcin adverbial
4. Qu funcin cumplen las expresiones que aparecen a continuacin? Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente crebles. [hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada. Existen palabras y enunciados que cumplen la funcin de determinar al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada funcin adverbial. Adverbios: son palabras que tienen como funcin determinar el verbo. Ej: ayer, aqu, bastante, despacio; y las palabras que poseen el sufijo mente: felizmente, afortunadamente, etc. Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o ms palabras que nunca cambian y cumplen la misma funcin que el adverbio (ej: a pulso). Las locuciones adverbiales pueden clasificarse en los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, de afirmacin, de negacin y de duda.
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Solucionario Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar los adverbios. Luego, pdales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pdales que los cambien por otros, para variar las caractersticas de la accin expresada. Habilidades: RECONOCERAPLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. 2. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesin del personaje o su rol en la sociedad. 3. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. La funcin adverbial 4. Las expresiones subrayadas sealan caractersticas de la accin expresada por el verbo de cada oracin.
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Leer comprensivamente una entrevista. Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido.
Me anticipo
1. De acuerdo con el ttulo del texto: por qu crees t que el teatro chileno se considera de excelencia? 2. Cmo imaginas t que ha cambiado el teatro chileno en los ltimos aos?
Dato clave
Si quieres conocer ms sobre teatro nacional, puedes ingresar al sitio http://www.solo teatro.cl
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Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Pueden mencionar adems importantes festivales teatrales de nuestro pas, como Teatro a mil. 2. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temticas, cambios tecnolgicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Preguntas durante la lectura Tienen mpetu y vocacin.
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( 1) Qu caractersticas tienen los dramaturgos que han triunfado?
94
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Cuando lo considere oportuno, detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Pdales que, mientras siguen la lectura, destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introduccin y los temas tratados en el texto. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Actividades complementarias Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la seccin Dato clave. Pdales que anoten, en sus cuadernos, la informacin relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales. Luego, confronte junto con ellos la informacin encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. Habilidades: INVESTIGARRELACIONARCOMPRENDER
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Unidad 3
3
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Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrs Pia.
Sugerencias metodolgicas Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. Subraye la importancia de la funcin adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto. Una vez finalizadas las actividades, invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Propngales que en la revisin analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Finalmente, revise la actividad junto a todo el curso. Estimule una participacin activa de cada uno de los estudiantes. Cuando uno responda o participe, pdale que justifique su punto de vista y hgalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Habilidad: APLICAR
ACTIVIDADES
1. Qu funcin cumple la resea del entrevistado en relacin con la entrevista? 2. Qu funcin del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica. 3. Cules son los temas tratados en esta entrevista? 4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresin: para muchos es un pasaje hacia otras actividades. 5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro de ms abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista. a medias tal vez sin duda antiguamente tremendamente 6. Situacin hipottica: La persona que realiz la entrevista para el sitio te solicita que redactes la resea de otra manera. Escrbela en tu cuaderno.
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Solucionario 1. Respuesta abierta: Explicar quin es el entrevistado y qu ha hecho. 2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisin y su relacin con la cultura y el mercado. 3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupacin temporal en la que pueden aprender, para luego desarrollar otras labores. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temticas del teatro y que adems contengan elementos en funcin adverbial. 5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva resea en la que se presenten las caractersticas del entrevistado.
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Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3, referentes a la comprensin de textos dramticos, la distincin entre tragedia y comedia, la produccin de cmics y la creacin de radioteatros.
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuacin.
La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. [] Alegran el patio numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacndose visiblemente. Al levantar el teln, don Procopio est sentado leyendo atentamente el diario, mientras doa Robustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bamb []. Procopio. (Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentoso abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa Robustina Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.Qu tal el parrafito! Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestras hijas... S... ya lo tengo en la tela de mis trajes. Intentas burlarte de m... Procopio vulgar, hombre intil. Mujer, no me insultes, si no quieres que... Infame. Abogado sin trabajo. (sin hacerle caso.) Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no mentimos, porque este ltimo patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Claro. Muy justo. Muy natural. Qu habran dicho las amistades si hubieran sabido que nos quedbamos en Santiago? Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridculas. Tan bien que estara yo a estas horas, dndome un paseo por las piscinas. Atisbando a las lolas... a las baistas. Si te conozco, Procopio. Si s que eres un eterno enamorado. Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometra, y a estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas... Pues, si quieres estudiar matemtica, no tienes ms que encerrarte en tu cuarto. Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no s qu ms pretenden las seoras con sus teoras feministas. Nosotras somos las mrtires del deber. Y nosotros los mrtires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y pasendose a grandes pasos.) Cmo encontrar consuelo, cmo hallar una esperanza, en dnde buscar amparo a esta crtica situacin...!
Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Grfico, p. 5-7. 1Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Regin de Valparaso.
Robustina.
Procopio. Robustina. Procopio. Robustina. Procopio.
Robustina. Procopio.
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario, ojal sin interrumpir la lectura de otros. Posteriormente, invite a los estudiantes a responder la evaluacin de manera personal, procurando poner en prctica los contenidos vistos en la unidad. Habilidades: APLICAR ANALIZAR
Robustina. Procopio. Robustina. Procopio. Robustina. Procopio.
96
Unidad 3
Hacia el nivel
Releen el texto y resumen sus acciones principales, respondiendo: qu ocurre en esta obra?
En el nivel
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de comentarios relacionados con los personajes, escenografa y visin de mundo.
Sobre el nivel
Transforman el texto ledo, comedia, en tragedia.
136
Unidad 3
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexin sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Antes de comenzar, transmita confianza al grupo curso. Habilidades: APLICARANALIZAR
1. Qu quiere decir Robustina con la expresin destacada en el texto: por darte brillo?
2. Qu vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?
3. Por qu crees t que la obra se titula Veraneando en Zapallar? Fundamenta tu respuesta basndote en el fragmento ledo.
4. Por qu se dice que en el gnero dramtico predomina la funcin apelativa? Fundamenta tu respuesta con Veraneando en Zapallar.
Solucionario 1. Por hacer notar socialmente a su marido. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su crculo social. 2. El arribismo, la superficialidad, la necesidad de aparentar una buena situacin econmica. 3. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Porque la familia elabora la ficcin de veranear en Zapallar. 4. Porque la obra apela a los espectadores, haciendo evidente una caracterstica de la sociedad; adems, est escrita en forma de dilogo. 5. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cmic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. Es importante que el texto d cuenta de la situacin presentada en el fragmento de la obra.
5. Elabora en tu cuaderno un cmic breve con algunos fragmentos del texto anterior. Dibuja cuatro vietas que presenten parte de la discusin. Utiliza tu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificar algunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones. Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuacin.
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Hacia el nivel
Destacan en el texto las partes que utilizarn en el cmic y las organizan para crear una secuencia coherente de vietas.
En el nivel
Crean vietas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relacin con el texto, como la escenografa descrita en la obra.
Sobre el nivel
Crean un cmic basado en el texto anterior, agregando pensamientos, opiniones y valoraciones propias. Ilustran el texto con imgenes que expresan y complementan las vietas escritas.
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Demostrar comprensin del contenido de la entrevista leda, identificando ideas principales. Identificar la funcin de la introduccin en el texto. Reconocer la funcin adverbial. Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafos presentados en la Unidad.
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Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval. Recuperado el 14 de noviembre de 2008, de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las pginas. De ser necesario, aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. Cuando todo el curso haya finalizado, revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. Habilidades: APLICAREVALUAR
6. Qu tipo de informacin se incluye en la introduccin de esta entrevista? Responde en tu cuaderno. 7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la funcin adverbial. 8. Cul es el tema de la entrevista anterior?
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Unidad 3
Solucionario 6. Respuesta abierta: la introduccin busca presentar, de manera general, a la escuela carnavalera Chinchn Tirapi. Explica, adems, cmo est conformada la agrupacin y dnde trabajan. Luego, presenta a Cristin Bidart, con quien se entrevistar el entrevistado. 7. Respuesta abierta: pueden darse mltiples ejemplos, como: ahora hay poquito/ Santiago es una ciudad un poco gris. 8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual y rol de la agrupacin Chinchn Tirapi.
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Unidad 3
EVALUACIN FINAL
Solucionario Situacin hipottica: e-mail a un familiar. Pasos: 1. Elaborar un guin. 2. Ensayar agregando efectos de sonido. 3. Grabar. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantsticos o de ciencia ficcin, o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad.
Situacin hipottica: e-mail a un familiar. Supongamos que tienes un familiar en quinto bsico que te pide ayuda porque necesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente e-mail proponle algunos temas y agrgale los pasos que debera seguir.
Querido o querida: : Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos: 1. 2. 3. Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas. Muchos saludos,
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexin sobre el aprendizaje. Una vez que todos hayan terminado, comenten en conjunto las respuestas. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cmo enfrentar los aprendizajes ms difciles. Pongan en comn alternativas de solucin y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser til a sus alumnos en el futuro. Finalmente, pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla Mi progreso. Una vez finalizada, determine junto con el curso qu contenidos an no estn logrados y organice una instancia de aclaracin de dudas o repaso. Al finalizar la evaluacin, proponga una actividad de co-evaluacin. Arme parejas o tros entre los alumnos, donde se renan alumnos de distintas caractersticas. Luego, invtelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Propngales revisar el libro, el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Una vez finalizada esta actividad, revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Utilice el Solucionario de la Gua. Habilidades: ANALIZAREVALUAR
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu dificulta mi comprensin al leer?, qu puedo hacer para solucionar este inconveniente? Qu me cuesta ms cuando escribo un texto?, qu paso debo mejorar del proceso
de escritura?
Qu me cuesta ms de la expresin oral?, qu estrategias puedo utilizar para mejorar?

MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Leo comprensivamente textos dramticos? Reconozco comedia, tragedia, espacio dramtico y funcin apelativa? Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes? Identifico las caractersticas del radioteatro y utilizo adecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecucin? Conozco las caractersticas de un cmic? Reconozco la funcin adverbial en los textos que leo?
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Actividades complementarias Organice grupos de trabajo en funcin de los contenidos que requieran ser reforzados. Gue el trabajo de cada grupo proponiendo actividades especficas. Por ejemplo, reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramticos, reproducir dilogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cmic como parmetro para elaborar otra historieta. Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Pdales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Habilidades: ANALIZAREVALUAR
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Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo.
Habla. Oh! Habla otra vez, ngel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extticos y maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verte, cuando l cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa a tu nombre; o, si no quieres, jrame que me amas y dejar de ser yo una Capuleto. (Aparte.) Continuar oyndole, o le hablo ahora? Solo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo, seas o no Montesco! Qu es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Oh, sea otro tu nombre! Qu hay en tu nombre? Lo que llamamos rosa exhalara el mismo grato perfume con cualquier otra denominacin! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las raras perfecciones que atesora. Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tmame a m toda entera. Te cojo tu palabra. Llmame solo amor mo, y ser nuevamente bautizado. Desde ahora mismo dejar de ser Romeo! Quin eres t, que as envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos? No s cmo expresarte con mi nombre quin soy! Mi nombre, santa adorada, me es odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgara esa palabra. Todava no han librado mis odos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento. No eres t Romeo y Montesco? Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan. Y dime, cmo has llegado hasta aqu, y para qu? Las tapias del jardn son altas y difciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quin eres, si alguno de mis parientes te descubriera. Con ligeras alas de amor franque estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por tanto, tus parientes no me importan.
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta, Obras completas. Madrid: Aguilar.
Julieta. Romeo. Julieta.
Romeo. Julieta. Romeo. Julieta. Romeo. Julieta.
Romeo.
Diccionario
Exttico: emocionado. Tarda,do: lenta. Tapia: muro. Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140
Unidad 3
1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo. A. B. C. D. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. Mostrar a travs del dilogo de los personajes el conflicto dramtico. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta. A. Potica. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3.
Cul es el conflicto dramtico que se presenta en el fragmento?
4.
Qu solucin proponen los personajes al conflicto?
5.
Qu quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6.
Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7.
Imagina y describe cmo ser el espacio donde se desarrolla la escena leda.
8.
Qu tendra que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
C. B. El amor imposible entre los protagonistas. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cmo son. Respuesta abierta que debe aludir a algn tipo de amor imposible que se d en la actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones. 7. Respuesta abierta, pero deben hacer mencin a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. Producirse un cambio en la escenografa. Habilidades: COMPRENDERAPLICARINFERIREVALUAR 1. 2. 3. 4. 5. 6.
141
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente noticia. Luego encierra la opcin correcta.
Entrevista a Cristin Warnken:
La belleza de pensar en teatro
Cul es tu vnculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella viva en la calle Mac Iver y yo viva en el barrio alto. Para m era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela, quien perteneca al mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Crdova. Entonces, disfrut de todo el teatro que se hizo en Chile en la dcada del setenta.
Cristin Warnken es profesor de literatura, creador y conductor del programa La Belleza de Pensar y Una Belleza Nueva. Es tambin columnista de la pgina editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo [].
Y cmo espectador? Siempre he tenido una relacin de espectador apasionado, aun cuando en el ltimo tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunt a [] una gran dramaturga, por qu no escriba ms novelas o cuentos, y me respondi que porque el teatro tiene que ver ms con una participacin colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepcin. Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto ltimamente? [] Curiosamente, lo ms interesante que he visto ltimamente es un ciclo que se organiz en el Observatorio de Lastarria, llamado Teatro de la Palabra. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. Estas se lean con la presencia del dramaturgo. Ah vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gust mucho, Pequeos animales abatidos, otra de Isidora Aguirre, llamada Magali en el espejo, la que se estren en Mxico en el ao 1968. Una obra fantstica y actual a pesar de ser de la dcada del sesenta. Ese teatro me interesa. Tambin hace poco vi una obra en el Teatro de la Catlica, El pequeo violn. [] Qu importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo nico e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la informacin en todas partes, tambin se necesita el vivo, que es lo que pasa con la msica, uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lgico, que es importante tener un registro tambin. Hemos pasado de una poca en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a una poca en la que se est registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cmara digital hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un pas que no lo haca. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde est digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a travs de la palabra est registrado y todos tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros
Lpez, P. (s.f). Entrevista a Cristin Warnken: La belleza de pensar en teatro. Recuperado el 28 de septiembre de 2009, del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142
Unidad 3
1.
Qu funcin del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. A. B. C. D. Expresiva. Referencial. Emotiva. Apelativa.
II. Junto con dos compaeros. 1. 2. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristin Warnken. Revisen en conjunto su evaluacin. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas, discutan, analicen y lleguen a una conclusin. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Posteriormente, organcense con el profesor para llevarla a cabo. En conjunto, diseen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos ms importantes de la entrevista como tipo de texto.
3.
4.
Solucionario I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusin breve donde agradezcan la disposicin del entrevistado y sealen las principales ideas presentes en la entrevista. 2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas.
3. Deben estar explcitos los temas y las preguntas que abordarn. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe existir una introduccin, un desarrollo y una conclusin de la entrevista. 4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. La informacin debe estar organizada jerrquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones, no prrafos ni definiciones. Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
143

I. Lee el texto y encierra la opcin correcta.
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. Qu edad tienes? Lautaro. Edad de hombre al venir contigo. Valdivia. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se pele en esas batallas. (Pausa.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar conmigo el alimento. Lautaro. Bueno, eres como un padre, pero (Calla.) Valdivia. (Con cario.) Vamos, que es una orden: ven a comer. Lautaro. No puedo, Valdivia. Valdivia. Qu te lo impide? Lautaro. No puede volverse el mapuche contra el que come con l en la misma fuente. Valdivia. Qu tratas de decirme? Lautaro. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente. Valdivia. No seras capaz t de una traicin! Lautaro. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin. Valdivia. Te har bautizar, eso crea lazo. Sers cristiano como yo. Y ahora, qu dices? Lautaro. Como dije antes: no. Valdivia. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre. Lautaro. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
Marca la alternativa correcta. 1. Qu funcin cumplen las acotaciones en este fragmento? A. B. C. D. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. aspectos paraverbales. aspectos no verbales. el cuadro dramtico.
II. Responde en tu cuaderno. 2. 3. 4. Por qu Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto ledo corresponde a una tragedia. Explica por qu. De qu manera se demuestra en el texto el predominio de la funcin apelativa? Explica.
144
Unidad 3
II. Lee el siguiente texto y responde.
Entrevista con Catalina Saavedra

Por Antonella Estvez (Fragmento)
La Nana ha conseguido una atencin internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja de impresionante y un apoyo del pblico que contina. los Globos de Oro en California, me imagino que Qu te pasa hoy da con todo lo que ha sucedido? para ustedes debe haber sido muy raro. Me parece una locura una excentricidad, una suerte. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor heavy, no solo a favor mo, sino tambin de la pelcula, de Sebastin, de Pedro (Peirano), del cine nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no ms, parto pensando que todo los premios, el arte es muy subjetivo [] S, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo que Pedro, Sebastin y yo coincidimos en muchas cosas en trminos de formas de vida, y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos, vergenzas o inseguridades. Entonces, estbamos muy cmodos, alucinando con las estrellas que se nos cruzaban, con todo el despliegue, rindonos, analizando, como cualquier groupie pero tambin dndonos cuenta de lo heavy que es este mundo.
Estvez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra. Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile: http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
5. 6. 7. 8.
Por qu la actriz seala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? Qu expresin cumple la funcin adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subryala. Qu otras preguntas haras a Catalina, de manera que continen con los temas planteados en la introduccin? Inventa tres. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastin, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cmic de tres cuatro vietas que muestre la situacin.
Solucionario
1. B. 2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay un conflicto latente. 3. Debe hacer alusin a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusin en el pblico. 4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexin en el pblico, lo obliga a tomar postura. 5. Respuesta abierta, que debe sealar que disfrutaron observando cmo se desenvolvan las estrellas, pero a la vez, reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. 6. Hoy. 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. 8. Respuesta abierta: en tres cuatro vietas, en que participan los tres invitados a la premiacin de los Globos de Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe haber coherencia en el dilogo de los personajes. Habilidades: COMPRENDERAPLICARSINTENTIZARINFERIR
145
Anexo 1: Escala de apreciacin cmic
Aspectos/Criterios
Sigue el orden de las instrucciones. Selecciona un personaje con una caracterstica sobresaliente. Crea una situacin inicial para el personaje. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. Elabora una historia que culmina con la resolucin del conflicto. Organiza la historia creada en las vietas que utilizar. En el boceto define los dilogos e indicaciones grficas para la elaboracin del cmic.
Logrado
No logrado
Anexo 2: Rbrica de correccin de expresin oral en el radioteatro
Aspecto
Tono
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones, no solo de acuerdo al personaje sino tambin a lo que est diciendo. El estudiante vara desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situacin del personaje.
El estudiante no vara de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las caractersticas intervencin variaciones de del personaje. tono de acuerdo al tipo de personaje y sus caractersticas. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. El estudiante vara el volumen de los dilogos en los que participa entre el volumen normal y el grito.
Volumen
Ritmo
El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los parejo en sus intervenciones. el ritmo de su parlamento. ritmos, hace pausas, acelera, mezcla y da expresividad a su parlamento a travs de variaciones en el ritmo. El estudiante utiliza muletillas, El estudiante comete dos repeticiones y palabras errores de precisin lxica en imprecisas en sus parlamentos. sus intervenciones o menos. Evita las muletillas. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas, y no utiliza ni muletillas ni repeticiones.
Precisin lxica
146
Unidad 3
Anexo 3: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la entrevista
Aspecto
Presentacin
Hacia el nivel
El estudiante presenta al personaje, pero solo menciona su nombre y actividad.
En el nivel
El estudiante presenta al personaje entrevistado sealando su aporte al teatro, utlizando un lenguaje formal. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto.
Sobre el nivel
El estudiante presenta al personaje con sus atributos, y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. El estudiante, adems de el tema, organiza la informacin de la introduccin ordenada y coherentemente. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre s y con el contenido de la entrevista. La carta no contiene errores ortogrficos. Todas las palabras y expresiones de la introduccin corresponden a una situacin formal.
Tema
El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. El estudiante presenta un texto dbil en coherencia, donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente.
Coherencia
La introduccin elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente.
Ortografa Uso de lenguaje formal
La introduccin contiene ms de La introduccin contiene entre cuatro errores ortogrficos. uno y tres errores ortogrficos. En la introduccin se utilizan El estudiante utiliza solo dos tres ms palabras o expresiones palabras o expresiones de que no corresponden a la registro informal del lenguaje. situacin formal de la entrevista.
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U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Pgina 148
UNIDAD 4: La literatura como espejo

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Comunicacin oral
debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros).
Construye el sentido global de los textos literarios, a partir de la reflexin sobre la influencia del contexto de produccin, y el mundo representado en un relato. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexin en torno a tcnicas literarias, tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, a partir de la reflexin y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual.
Lectura
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial).
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo biografas personales. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos formales y de contenido (organizacin de ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugacin y ortografa).
Escritura
148
Unidad 4
Participan activamente en un foro relacionando a un tema de inters, planteando y defendiendo sus ideas.
Recursos didcticos
Tiempo
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 116 y 117. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto, pg. 119. audiencia y al tema en la participacin en Texto, pg. 129. un foro. Reconocen la importancia del contexto de produccin para construir el sentido de un texto.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 104 a 110. Texto, pgs. 111 y 112. Texto, pgs. 120 a 123. Reconocen la visin de mundo desarrollada Texto, pgs. 124 y 125. en un texto literario de caractersticas Evaluaciones realistas y la contrastan con su poca. Texto, pgs. 118 y 119. Comprenden globalmente textos no Texto, pgs. 126 a 128. literarios acompaados de imgenes e infografas, reconociendo ideas centrales y secundarias. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como tcnicas literarias para construir literatura realista.
Texto, pgs. 104 a 107. Texto, pgs. 111 y 112. Texto, pgs. 120 y 121. Texto, pg. 124.
22 horas pedaggicas
Relacionan la informacin central de un texto no literario con textos discontinuos. Producen una biografa coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipologa textual. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografa. Corrigen y reflexionan respecto de una biografa producida por ellos.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 113 a 116. Evaluaciones Texto, pg. 119. Texto, pg. 127.
Texto, pg. 113.
La literatura como espejo
149
INICIO UNIDAD 4:
Desarrollar hiptesis y relatos sobre la base de una imagen. Trabajar en equipo respetando la opinin de los dems. Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
4
Archivo Fotogrfico CENFOTO, Santiago, Ahumada al sur, ao 1880 (aprox).
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregnteles: por qu una foto puede ser reflejo de la realidad?, siempre lo es?, hay elementos de la imagen que an se mantengan?, qu valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros.
100 Unidad 4
Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir, de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Hecho Partido de ftbol Lugar Recreo Personajes El simptico del 8 C Habilidades: RELACIONARCREAR
150 Unidad 4
4
Lectura Reconocer contextos de produccin en obras literarias y relacionarlos con la poca actual. Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el contexto de produccin, para comprender mejor los textos literarios. Leer textos periodsticos con la finalidad de mejorar la comprensin de textos con estructuras complejas. Reconocer la funcin referencial en los textos para comprenderlos mejor. Comunicacin escrita Tema La literatura como espejo Escribir biografas personales con la finalidad de dar a conocer hechos de la vida de algunos familiares. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Escribir organizando la informacin en torno a una idea central. Comunicacin oral Buscar informacin de temas especficos para participar en un foro. Participar activamente en un foro, con el fin de exponer mis ideas. Expresarse coherentemente en torno a una idea central. Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leda?, es posible determinar a travs de los temas tratados y descritos en un texto qu momento histrico reflejan?, siempre es as?, qu recursos o informacin se necesitan para escribir una biografa?, con qu frecuencia expongo mis ideas en pblico?, qu acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDARAPLICAR Conversemos Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la seccin. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. En el caso de ser necesario, aclare trminos de los objetivos propuestos. Pida que trabajen con su compaero o compaera de banco para exponer despus las respuestas en una plenaria. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. Puede sumar una actividad adicional que desafe a los estudiantes a reconocer una caracterstica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripcin detallada; para ello, solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje, gndola, imagen de San Pedro, y lo describan con la mayor precisin posible.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades. 1. Con qu poca asocian la imagen inicial? 2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no est vindola, qu objetos de la imagen no podran faltar en la descripcin? 3. Elaboren un ranking de las obras literarias ms entretenidas que presentan pocas pasadas. 4. Si tuvieran que tomar una fotografa para capturar cmo es nuestro mundo actual, a qu lugar y a cul situacin le sacaran la foto? Justifiquen sus respuestas.
101
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin, acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado. 4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca, a medios de transporte, vestimenta, etc. Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
151

Evaluacin inicial Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad.
Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.
(fragmento) Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Sugerencias metodolgicas Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Preste particular atencin a la velocidad lectora de su alumno o alumna, pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. En esos momentos, detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. Si no es as, entregue los significados de las palabras desconocidas. Posteriormente, organice una actividad para trabajar con el diccionario.
Javier Aguirre se haba detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza. Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo contemplar, en la penumbra de los focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; ms all los faroles pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de idea, le dej pasar. Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se diriga en busca de otro mdico, mas, en el momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que sala del Teatro, cambi de idea. Acaso entre la muchedumbre que sala pudiera encontrar, sino al clebre mdico francs, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. Adis, Javier djole, de paso, un personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre familiar y carioso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones. Detngase! Doctor, le buscaba, contest el joven con aplomo. Acababa de toparse casualmente con el Doctor Morn. Vmonos ligero agreg, que mi to Leonidas se nos va Cmo as? Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los mdicos, en estado comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lvido, de color que da miedo, y est flaco, flaco. nicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas amoratadas y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fcil y cierta complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias mdicas.
Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la poca que aparecen en el texto. 2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato. 3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene el narrador de la historia. A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros. B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes. C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes. D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.
102 Unidad 4
Solucionario 1. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza, focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras ensanchadas de la calle, botica de turno, coche, salones. 2. Respuesta abierta: mencionan caractersticas como: reflexivo, indeciso, impaciente, nervioso, ilustrado en los temas mdicos. 3. B.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto desde la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
152 Unidad 4
EVALUACIN INICIAL
Actividades complementarias Solicite a sus alumnos y alumnas que averigen en qu poca se public Casa grande. Luego, invite a sus alumnos a investigar cmo era Santiago en ese momento histrico, qu lugares o localidades an permanecen, cunto de ese Santiago ya no existe y cunto se ha mantenido. Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces:
4. Junto a dos compaeros o compaeras discutan la siguiente afirmacin: El fragmento anterior representa fielmente cmo fue una poca de Chile. 5. Lee el texto y realiza las actividades.
" # !
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=137776 http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Escribe en tu cuaderno una lista con informacin complementaria que te gustara saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los inventores, tipos de inventos, etc. Junto a dos compaeros o compaeras clasifiquen la informacin complementaria de mayor a menor importancia. 6. Qu entiendes por foro?
Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
NO
ACTITUDES
Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, compartan sus respuestas de la seccin Me dispongo a aprender. Luego, solicteles que elijan la actitud que les parece ms difcil de asumir y que escriban en una hoja, bien presentada, tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. Habilidad: EVALUAR
1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad que presentan. 2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves. 3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas. 4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los dems. 5. Capacidad de autocrtica para evaluar mis trabajos personales y grupales.
103
Solucionario 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. 5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos, caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados. 6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
153
Enfrentar con motivacin la lectura del texto narrativo. Reflexionar sobre la literatura realista. Leer comprensivamente textos narrativos.
Me anticipo
1. Considerando el Dato clave, qu caractersticas crees que puede tener el personaje Martn Rivas que da nombre a la obra? 2. Considerando la imagen que acompaa la lectura, qu tipo de personajes y lugares crees que aparecen en esta obra? 3. El relato se sita en 1850. Escribe en tu cuaderno cmo crees que era la gente de esa poca.
Dato clave
(fragmento).
Alberto Blest Gana, escritor chileno. principios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven de veintids a veintitrs aos. Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con grandes puntas abiertas, formando un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y sus botines, abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros, componan un traje que recordaba antiguas modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven se acerc a un criado que se balanceaba mirndole, apoyado en el umbral de una puerta, que daba al primer patio, manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole, se detuvo e hizo un saludo, al que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven.
En qu se nota que Martn no es capitalino?
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de Me anticipo, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pdales que, en pareja, comparen sus respuestas para completarlas. Para la lectura del texto, realice usted una lectura modelo de la primera pgina. Pdales luego que, por turno, prosigan la lectura, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
ALBERTO BLEST GANA (1830-1920).
Su obra se caracteriza por rescatar el carcter nacional y las costumbres de nuestro pas. Por eso se le considera el padre de la novela propiamente chilena. Combin la escritura con una carrera militar y poltica que lo llev a pases como Estados Unidos, Inglaterra y Francia, donde muri. Adems de novelas, escribi obras de teatro y poemas.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina? pregunt este, con voz en la que pareca reprimirse apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
104 Unidad 4
Actividades complementarias Me anticipo Pida a un alumno o alumna que lea el Dato clave sobre Alberto Blest Gana. Luego, pregunte: qu recursos habr utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?, a qu se refiere el enunciado carcter nacional?, qu es para ti lo propiamente chileno? Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana, imaginen sobre qu habr escrito en su texto. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor. 2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes. 3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no. Pregunta durante la lectura El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
154 Unidad 4
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Aqu es contest el criado. Podr usted decirle que un caballero desea hablar con l? A la palabra caballero, el criado pareci rechazar una sonrisa burlona que se dibujaba en sus labios. Y cmo se llama usted? pregunt con voz seca. Martn Rivas contest el provinciano, tratando de dominar su impaciencia, que no dej por esto de reflejarse en sus ojos. Esprese, pues djole el criado; y entr con paso lento a las habitaciones del interior []. Martn se haba quedado en el mismo lugar en que se detuvo para hablar con el criado, y dej pasar dos minutos sin moverse, contemplando las paredes del patio pintadas al leo y las ventanas que ostentaban sus molduras doradas a travs de las vidrieras. Mas, luego pareci impacientarse con la tardanza del que esperaba, y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada. Por fin, se abri una puerta y apareci el mismo criado con quien Martn acababa de hablar. Que pase para adentro dijo al joven. Martn sigui al criado hasta una puerta en la que este se detuvo. Aqu est el patrn dijo, sealndole la puerta. El joven pas el umbral y se encontr con un hombre que, por su aspecto, pareca hallarse, segn la significativa expresin francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba en la vejez sin haber entrado an a ella. Su traje negro, sus cuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro, indicaban el hombre metdico, que somete su persona, como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada revelaba: no haba en l ninguno de esos rasgos caractersticos, tan prominentes en ciertas fisonomas, por los cuales un observador adivina en gran parte el carcter de algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el rostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo era una de sus reglas de conducta.
manera: modo en que se hace algo, modales de alguien. trabilla: tira de cuero que pasa por debajo del pie para sujetar el pantaln o botn. levita: vestidura masculina de etiqueta, ms larga y amplia que el frac. recelar: temer, desconfiar, sospechar. catadura: semblante o aspecto. ostentar: mostrar, lucir. almidonado: planchado y arreglado. lustre: brillo de las cosas tersas, esplendor.
Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martn proyecta no es la de un caballero, sino ms bien la de un provinciano, principalmente por la vestimenta, maneras y actitudes.
Por qu el criado tiende a sonrer cuando Martn dice ser un caballero?
Actividades complementarias Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Posteriormente, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas, anoten el significado que creen que estas tienen. Luego, pdales que comparen sus respuestas con su compaero o compaera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. Luego, solicite que reflexionen sobre los trminos que ya no se utilizan hoy en da y que hagan una lista de aquellos que tendran que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la poca actual. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Charton de Treville, E. (1850). Plaza de armas de Santiago.
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Ampliacin de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX, as como toda la literatura latinoamericana de la poca, busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe a que en esos aos, las emergentes repblicas latinoamericanas deban diferenciarse de Espaa y adems entre s. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollar con fuerza en el continente pues, de alguna manera, ser parte del proyecto nacional al rescatar las caractersticas de los nuevos pases.
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Leer comprensivamente un texto narrativo.
dispensar: perdonar de una falta leve ya cometida. principiar: comenzar, dar principio a algo. posada: lugar donde se hospedan o albergan personas. seas: indicacin del lugar o del domicilo de alguien.
Al ver a Martn, se quit una gorra con que se hallaba cubierto y se adelant con una de esas miradas que equivalen a una pregunta. El joven la interpret as, e hizo un ligero saludo diciendo: El seor don Dmaso Encina? Yo seor, un servidor de usted contest el preguntado. Martn sac del bolsillo de la levita una carta que puso en manos de don Dmaso con estas palabras: Tenga usted la bondad de leer esta carta. Ah, es usted Martn exclam el seor Encina, al leer la firma, despus de haber roto el sello sin apresurarse. Y su padre de usted, cmo est? Ha muerto contest Martn con tristeza. Muerto! repiti con asombro el caballero. Luego, como preocupado de una idea repentina, aadi: Sintese Martn; dispnseme que no le haya ofrecido asiento. Y esta carta...? Tenga usted la bondad de leerla contest Martn. Don Dmaso se acerc a una mesa de escritorio, puso sobre ella la carta, tom unos anteojos que limpi cuidadosamente con su pauelo y coloc sobre sus narices. Luego principi la lectura de la carta que deca lo siguiente: Mi estimado y respetado seor: Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve ser el nico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos recursos, y he hecho mis ltimas disposiciones para que despus de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo mejor posible. Con los intereses de mi pequeo caudal tendr mi familia que subsistir pobremente para poder dar a Martn lo necesario hasta que concluya en Santiago los estudios de abogado. Segn mis clculos, solo podr recibir veinte pesos al mes, y como le sera imposible con tan mdica suma satisfacer sus estrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirle el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por s
Sugerencias metodolgicas Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura, asumiendo uno la voz del narrador, otro la de don Dmaso y otro la de Martn, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin para aprovechar los dilogos. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre, cuando corresponde la lectura de la carta que este envi. Para asegurar la comprensin lectora, retome al final las preguntas durante la lectura. Contraste las respuestas de sus alumnos y, en una conversacin grupal, escoja junto al curso la o las respuestas ms completas. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Habilidades: APLICAREVALUAR
Gay, C. Paseo de la Caada (hacia 1850).
106 Unidad 4
Actividades complementarias Aproveche la fotografa Mujeres lavanderas para desarrollar una actividad de investigacin en la sala de computacin. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: Mujeres en el siglo XIX. Los primeros ferrocarriles. La iluminacin de las ciudades en el siglo XIX. La pintura del siglo XIX. La revolucin industrial. La navegacin a vapor. Los trabajos del siglo XIX. La moda en el siglo XIX. Los deportes del siglo XIX.
El producto final de dicha investigacin puede ser una presentacin que recurra a imgenes y texto. El objetivo es graficar de alguna manera cmo era la vida en aquella poca. Al finalizar las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. Habilidad: INVESTIGAR
156 Unidad 4
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solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi nica esperanza, y si usted le hace la gracia que para l humildemente solicito, tendr usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mas en el cielo, si Dios me concede su eterna gloria despus de mi muerte. Mande a su seguro servidor que sus plantas besa. Jos Rivas. Don Dmaso se quit los anteojos [...] Usted sabe lo que su padre me pide en esta carta? pregunt, levantndose de su asiento. S, seor contest Martn. Y cmo se ha venido usted de Copiap? Sobre la cubierta del vapor contest el joven como con orgullo. Amigo dijo el seor Encina , su padre era buen hombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altos dos piezas desocupadas y estn a la disposicin de usted. Trae usted equipaje? S, seor. Dnde est? En la posada de Santo Domingo. El criado ir a traerlo, usted le dar las seas. Martn se levant de su asiento y don Dmaso llam al criado. Anda con este caballero y traers lo que l te d le dijo. Seor dijo Martn , no hallo cmo dar a usted las gracias por su bondad. Bueno, Martn, bueno contest don Dmaso, est usted en su casa. Traiga usted su equipaje y arrglese all arriba. Yo como a las cinco, vngase un poquito antes para presentarle a la seora. Martn dijo algunas palabras de agradecimiento y se retir. Juan, Juan grit don Dmaso tratando de hacer pasar su voz a una pieza vecina, que me traigan los peridicos.
Blest Gana, A. (2004). Martn Rivas. Santiago: Zig-Zag.
Sugerencias metodolgicas Escoja de manera previa a la clase algunas imgenes del link que aparece en la seccin el Enlace: Luces de modernidad. Mustrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qu elementos de las imgenes habrn impactado a Martn al momento de llegar a la ciudad. Admita respuestas abiertas, inferencias amplias y hasta contradicciones, pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qu inferencias considerarn correctas o ms cercanas al texto. Habilidad: APLICAR
A qu crees t que se refiere el padre de Martn al sealar que su hijo es su nica esperanza?
Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que, dada la precaria situacin econmica en que dej a su familia, los estudios de Martn en la capital son la nica herramienta de promocin social que tendr.
Enlaces
La obra Martn Rivas se ambienta en el perodo anterior a la modernizacin de Santiago, ocurrida a partir de 1900. El texto Casa Grande, que leste al iniciar la unidad, se ambienta en esta poca. Observa fotografas antiguas que retratan el cambio que ha sufrido Santiago con el paso del tiempo. Visita: http://www.nuestro.cl
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Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID =137811 Se trata de una secuencia de imgenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento ledo. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: Su arribo a la capital. Las condiciones en que estudi derecho. Cmo conoci a Leonor. Cmo se comport la aristocracia con l. Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
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Comprender un texto, extrayendo informacin central y sintetizndola. Distinguir y reconocer caractersticas de los personajes. Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histrico. Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la poca actual. Evaluar valricamente a los personajes y las acciones del texto.

1. Qu caractersticas de la personalidad de Martn Rivas pueden observarse en el fragmento ledo? Marca la opcin correcta. A. Soberbio. B. Orgulloso. C. Honesto. D. Humilde. 2. Por qu razn Martn entrega una carta a Don Dmaso? Marca la opcin correcta. A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle. B. Para demostrar que vena de parte de su padre. C. Para poder entrar a la casa. D. Porque era provinciano. 3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conocer aspectos de la poca de Martn Rivas.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo de esta seccin se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas sealando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstruccin del sentido global del texto. Las actividades de estas pginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensin lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER RELACIONAREVALUAR
RELACIONAR
4. Cul o cules personajes del fragmento ledo relacionaras con la fotografa de la pgina 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello. 5. Con qu historia de la actualidad que conozcas relacionaras el fragmento ledo? Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dmaso y a Martn.
EVALUAR
6. Junto a un compaero o compaera, analiza la actitud de don Dmaso luego de leer la carta y, despus, la de su criado al conocer a Martn Rivas. Finalmente, escriban una carta planteando qu opinan de dichas actitudes.
108 Unidad 4
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar fsica y psicolgicamente a don Dmaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER
Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacrona de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutencin para la poca; el traslado de Martn en un vapor. 4. Se establece una relacin a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martn Rivas o a la pobreza que podra vivir de ser rechazado por don Dmaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martn con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgnero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permtalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinin respecto de las actitudes de los personajes.
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Unidad 4
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Literatura realista
En grupos pequeos, desarrollen las siguientes actividades. 1. Comenten: por qu a menudo se dice que a travs de la literatura se pueden conocer otras pocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos. 2. Qu obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la poca actual? 3. Observen la siguiente fotografa de una promocin de electrodomsticos. En qu te fijaras si tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa poca?
Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. Comprender la funcin general del narrador en un texto ficticio.
Gentileza Archivo Fotogrfico de Chilectra.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indqueles que el trabajo cuidadoso les garantizar que aprendan con xito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los prrafos de formalizacin de contenidos, tambin de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER
Promocin de electrodomsticos. (Santiago, 17 de junio, 1927).
La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cual es. Se encarga de mostrar los personajes de una poca, las costumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrolla principalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata los cambios sociales y tecnolgicos del momento. Su propsito es generar una opinin en los lectores al ser un espejo de la realidad, lo que se logra mediante la descripcin fiel del mundo.
Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente y la verosimilitud

1. Relee el primer prrafo de los textos Martn Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad. Luego, responde: qu sabe el narrador de lo que piensan los personajes? 2. Consideras que el fragmento de Casa grande es creble? Toma en cuenta elementos del espacio, tiempo, acciones y personajes del relato.
Ampliacin de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la esttica romntica. A diferencia de los romnticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripcin meticulosa de lo exterior. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un perodo especfico de la historia de la humanidad donde el inters primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el ttulo de la Unidad, donde la literatura funcionara como un espejo de la realidad de la poca. Es conveniente adems que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras histricas o textos cientficos. Enfatice que se trata de una ficcin literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.
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Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa.
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Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. Reconocer la importancia del contexto de produccin de las obras literarias. Reconocer la funcin referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.
Si te fijas en los textos ledos, el narrador del gnero o mundo realista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo que ocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo que sucedi antes y, en algunos casos, lo que suceder. Este tipo de narrador, se denomina narrador omnisciente. La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creble, es decir, que sus elementos internos (accin, narrador, personajes, tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literatura realista es inverosmil que aparezcan personajes como hadas o gnomos, puesto que la lgica interna de estos relatos se corresponde con la de nuestra realidad.
La funcin referencial y el contexto de produccin

Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de la lingstica, y relacinalo con el prrafo que aparece a continuacin.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicacin. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creacin de Mi sntesis, evaluando continuamente el trabajo y la comprensin de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER ANALIZAR
A veces, la comunicacin se centra en los elementos que rodean a los hablantes. As, cuando le cuentas lo ocurrido el da anterior a un compaero o compaera que falt, te refieres a situaciones concretas del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentacin de Historia o Biologa y hablas de elementos del mundo real. Ellos son tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la funcin del lenguaje que predomina es la funcin referencial. Discutan como curso: por qu es importante conocer cundo fue escrita una obra? Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. As, existen factores como los pensamientos propios de la poca cuando fue escrita y de la literatura que exista en ese momento, que inciden y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 aos. Todos estos elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen como contexto de produccin.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas. Literatura realista Narrador omnisciente Verosimilitud Funcin referencial
Contexto de produccin
110 Unidad 4
Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarn la siguiente definicin: Ser u objeto de la realidad extralingstica a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la poca narrada. 2. Deberan argumentar que la comprensin del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de produccin
Ampliacin de contenido
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura. Contexto de recepcin Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin. Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
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Unidad 4
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Me anticipo
1. Teniendo en cuenta el Dato clave, cmo sera el contexto de produccin de la siguiente novela? 2. Segn el ttulo del fragmento, cmo imaginas al personaje que comete el crimen?
Leer comprensivamente un texto narrativo. Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensin lectora.
Dato clave
FEDOR DOSTOIEVSKI (1821-1881). Fedor Dostoievski, novelista ruso.
Naci en San Petersburgo, Rusia. Dej una carrera en el ejrcito para dedicarse a la literatura. Particip en crculos intelectuales prohibidos por el gobierno ruso. Por esta razn, fue condenado a trabajos forzados en Siberia y a servir luego en el ejrcito como soldado raso. Estas experiencias se reflejan en sus obras, caracterizadas por retratar problemas de su poca. Entre sus temas destacan la miseria, los problemas econmicos, la usura, o el inters excesivo en los prstamos, y la delincuencia.
Buenas noches, Alona Ivnovna Empez con el aire ms indiferente, pero con voz que ya no le obedeca, entrecortada y temblorosa. Le traigo una prenda Pero pasemos adentro hacia la luz Y, empujndola con un brusco gesto, penetr en el cuarto, sin que ella lo invitara. La vieja corri tras l, y la lengua se le solt: Dios mo! Pero qu quiere usted?, quin es usted? Mire, Alona Ivnovna: soy un amigo suyo Rasklnikov Oiga: le traigo la prenda que le promet Y le tenda la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvi a fijar una vez ms los ojos en los ojos del intruso. Lo contemplaba atentamente, con expresin maligna y recelosa. Pas un minuto, y l hasta crey percibir en la mirada de la vieja algo de irona, cual si esta lo hubiese ya calado todo. Sinti que perda la cabeza, que casi tena miedo, y que, como se prolongase un medio minuto ms el mutismo de la vieja, acabara por emprender la fuga. Pero por qu me mira usted tanto, como si no me conociese? profiri con malignidad, l tambin. Tmela usted, si la quiere ; si no, me ir a otro sitio!... No tengo tiempo que perder! [...]. La vieja rectific; era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba.
Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematogrficas de Crimen y castigo. Por su esttica, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versin del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
Por qu crees que Rasklnikov tiene miedo?
Por qu Rasklnikov le dice a Alona No tengo tiempo que perder!?
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta pgina exclusivamente, imaginen cul ser el crimen que se cometer y que continen el relato. Admita que escriban de manera libre, pero que continen el estilo de escritura y respeten las caractersticas de este tipo de relatos aprendida en la seccin Para leer. Habilidad: CREAR
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Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba que todo fuese ms sencillo. Porque est muy ansioso y apurado.
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Comprender algunas caractersticas de la literatura realista a travs de la obra de Fedor Dostoievski. Comprender las caractersticas fundamentales de la biografa.
resuelto: determinado, audaz, arrojado y libre. pitillera: objeto que se ocupa para hacer o guardar cigarros.
Pero, amigo mo, por qu as, tan de golpe? Qu es eso? pregunt, mirando la prenda. Una pitillera de plata Vamos Ya le habl a usted de ella la ltima vez que estuve. La vieja alarg la mano. Pero qu plido est usted! Y las manos le tiemblan! Est usted enfermo, eh?
Ampliacin de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los ms grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizs el principal aporte literario del autor tiene relacin con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicolgica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.
Tengo fiebre respondi l con voz convulsiva. Cmo no estar plido cuando no se come! la vieja tom la prenda [...]. En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproxim a la ventana buscando claridad y por un momento se apart de Rasklnikov, volvindole la espalda. l se desabroch el palet y sac el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla del todo, limitose a sujetrsela con la mano derecha por debajo de la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; senta cmo de minuto en minuto se le entumecan, ponindosele pesados como el plomo. Tena miedo de dejar caer el hacha. De pronto, pareciole que se le iba la cabeza. Vaya; verdaderamente; qu idea de hacer un paquete as! exclam la vieja y esboz un movimiento hacia Rasklnikov. No haba un momento que perder. l sac del todo el hacha de debajo del palet, esgrimiola con ambas manos, sin darse cuenta de lo que haca, y casi sin esfuerzo, con gesto maquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estaba agotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando le volvieron las fuerzas
Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71
Sugerencias metodolgicas Intente explicitar esta caracterstica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una poca en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La accin se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador.
ACTIVIDADES
1. Qu aspectos del contexto de produccin de la obra se aprecian en el fragmento? 2. Subraya las partes donde se aprecia qu y cunto sabe el narrador.
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Actividades complementarias Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR APLICAR
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Unidad 4
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La biografa
Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografa.
Sugerencias metodolgicas Antes de iniciar la lectura de la Biografa de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martn Rivas y del Dato clave, cmo era la vida del autor: dnde vivi, la educacin que recibi y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografa que aparece en la pgina y contrstela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDERINFERIR Solucionario 1. A
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Portal Educar Chile. (s.f). Biografa de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
1. Cul de las siguientes estructuras te parece ms adecuada para escribir una biografa? Justifica tu respuesta. A. Orden cronolgico de los hechos. B. Orden de los hechos desde el ms importante al menos. C. Presentacin del personaje, conflicto y desenlace. D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.
As se hace
Como ya sabes, la biografa es el relato en tercera persona de los hechos ms importantes de la vida de un personaje. Estos hechos son la informacin principal y suelen presentarse con una breve caracterizacin apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen los hechos. Por ejemplo: En 1862 public Martn Rivas donde refleja fielmente el ascenso social de la incipiente clase media chilena.
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Actividades complementarias Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona. Cul es su nacionalidad? Cmo fue su infancia? Qu trabajos realiz? En qu sucesos importantes de la historia de Chile particip? Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhrtelos a imaginar cmo sera su futuro ideal y las acciones que les gustara desarrollar. Finalmente, explique el contenido La biografa y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la informacin principal de la accesoria.
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Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografa. Escribir una biografa considerando sus caractersticas.
Hazlo t
1. Planifica te invitamos a escribir una biografa de alguna persona de la tercera edad que t A continuacin,
conozcas. Realzala siguiendo los pasos que se indican.
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. Planifica 1. Decide dnde ocurrirn las acciones. terminar ade escribir, inventa un ttulo una persona de la tercera edadnovedoso. que conozcas. Entrevstala para conocer los Al Selecciona Recuerda respetar la concordancia en las oraciones. hechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas: Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica - Su lugar de nacimiento. la
- Los primeros aos de su vida. - Su ingreso a la escuela. - Los juegos de su infancia. - Su juventud y experiencias importantes. - Su matrimonio. - Sus trabajos. - Hechos histricos o naturales que haya vivido.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo con esta seccin, se sugiere destinar tiempo para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas; permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la lgica de jerarquizacin: qu momentos son ms o menos importantes?, qu ideas son fundamentales y cules accesorias? Para que planifiquen considerando los momentos histricos asociados a la persona escogida, puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Haz una lista de la informacin que te entregue la persona. Organiza estos hechos en una lnea de tiempo, desde el nacimiento hasta el da de hoy. Junto a los hechos ms importantes, agrega la informacin complementaria. (Ej: Naci en Doihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua). Agrega hechos histricos o naturales importantes de la poca que vivi tu entrevistado y que tuvieron alguna relacin con su vida en la lnea de tiempo.
2. Escribe Escribe el relato cronolgico de los hechos de la vida de tu personaje en una pgina. Recuerda completar la informacin de los hechos importantes, con los acontecimientos que anotaste en tu cuadro. Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la persona elegida. No olvides poner un ttulo apropiado e interesante. Por ejemplo: Biografa de una mujer excepcional, Biografa de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos. Cuida la redaccin y la ortografa.
114 Unidad 4
Ampliacin de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, y la amplan, ejemplifican, justifican o contrastan. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana. Habilidad: COMPRENDER
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Unidad 4
4
3. Revisa y corrige Corrige tu biografa a partir de la siguiente tabla.
Revisar la escritura. Corregir los aspectos dbiles del texto escrito.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Recolect datos importantes para la escritura de la biografa? Present ideas centrales y agregu ideas secundarias? Inclu datos histricos de la poca en la vida del personaje? Respet el orden cronolgico de los acontecimientos al escribir mi texto? Describ lugares y caractersticas de la poca relevantes para el personaje? Respet los aspectos bsicos de redaccin y ortografa? 4. Transcribe a texto digital Transcribe tu creacin en un procesador de texto y guarda el archivo. Escanea algunas fotografas de la persona o de la poca, para ilustrar tu biografa. Inserta las imgenes en el texto.
Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin de la pauta de correccin. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos, pero sugiera que lo hagan separado de la primera versin, de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rbrica que se adjunta en el anexo 2 en la pgina 187. Para la seccin 4, es ideal que solicite el laboratorio de computacin y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Si es posible, mustreles ejemplos virtuales de biografas. Indique criterios de bsqueda para las imgenes adicionales. Pdales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de seleccin. Imagen
5. Publica Imprime la biografa ilustrada con imgenes. En una carpeta, reglasela a la persona que escogiste.
Para elegir la posicin de las fotografas al interior del texto, haz clic sobre cada imagen y entra a la pestaa Herramientas de la imagen. Busca la pestaa Ajuste del texto y elige la orientacin que ms te guste.
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Segu cuidadosamente cada paso para no equivocarme. Organic adecuadamente la informacin que recib. Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta. Agregu imgenes adecuadas a la biografa. No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
Criterio de eleccin
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Actividades complementarias Revise con sus estudiantes biografas de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y sitios webs, entre otros. Luego, pdales que identifiquen el modelo de biografa ms adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografa segn la fuente desde la que se extrajo. Habilidad: ANALIZAR
Habilidad: EVALUAR
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Comprender las caractersticas del foro. Reconocer normas de comportamiento en un foro. Participar activamente en un foro. Sugerencias metodolgicas Los foros Antes de iniciar esta seccin se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversacin informales y formales. Si bien tienen caractersticas semejantes, por ejemplo, en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona, los turnos para hablar o seguir un tema; las primeras no siguen siempre una secuencia lgica, no se distinguen tan claramente las etapas (apertura, desarrollo y cierre), ni existen roles muy definidos. Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4, para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarn en la pregunta 5. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversacin. La experiencia previa de participacin en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia, como elementos comunes a todas las reglas. Habilidades: RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposicin particular para desarrollar esta conversacin. 2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet, en foros estudiantiles o polticos, o a lo que ven en la fotografa; es decir, una instancia de comunicacin en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. 3. Respuesta abierta: seguramente la participacin en foros de Internet tiene relacin directa con los temas de inters de cada estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participacin y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. 4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos. 5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o ms reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicacin.
Los foros
Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeos desarrolla las actividades.
Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesa Chilena. Santiago.
Comenten. 1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, qu estn haciendo las personas en la fotografa? 2. Qu creen ustedes que es un foro?, para qu servir? Anoten sus respuestas. 3. Qu caractersticas tienen los foros en internet?, en qu tipo de foros han participado o les gustara participar? 4. Qu reglas imaginan que existen en un foro de conversacin? 5. Junto a sus compaeros y compaeras, desarrollen una lista de reglas o normas de comportamiento que deben seguir en los foros de internet. a) b) c) d) e)
116 Unidad 4
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Unidad 4
4
As se hace
El foro es una tcnica de comunicacin oral y grupal. En l, distintas personas conversan sobre un tema de inters comn. Se realiza en grupos, con la asistencia de un pblico activo que puede intervenir en la discusin. Las intervenciones del pblico son organizadas por un moderador que, adems, regula los tiempos de las intervenciones. El objetivo del foro es conocer la opinin de los participantes del grupo sobre un tema. El foro corresponde a una situacin de comunicacin formal. Es decir, es necesario cuidar la pronunciacin de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Para la eleccin del tema, propngales que nombren los que sean de inters del curso. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas, cpielas en la pizarra, para luego votar por el tema preferido. Si dispone de un poco ms de tiempo, sera interesante que explicaran por qu optaron por esos temas. Antes de nominar a los participantes, organice al curso en grupos de discusin, para que comenten brevemente acerca del tema elegido, de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista, aportes y comentarios; luego, cada grupo de discusin designar una persona que ser parte del foro. Es preferible que el docente escoja al moderador, porque, para que la actividad sea efectiva, debe ser una persona que se maneje frente al curso, que tenga capacidad de reaccin, que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeas sntesis durante el desarrollo del foro. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol, para que, en su calidad de testigo, tenga una visin global de la situacin del grupo curso, tanto de los participantes y el moderador, como del pblico. Habilidades: APLICARANALIZAR EVALUARCREAR
Hazlo t
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro. 2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, cmo organizar un paseo de fin de ao?, cmo se puede lograr un curso ms unido? 3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinin, participando en el foro. 4. Elijan un moderador que d inicio a la actividad. Los participantes debern dar su opinin fundamentada respecto del tema. El moderador se encargar de ceder la palabra a cada uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. Tambin ser quien otorgue la palabra a la gente del pblico cuando se hagan las preguntas. 5. Al final del foro, el moderador podr referirse brevemente a las ideas ms interesantes.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Particip en el foro, escuchando la opinin de los otros, sin interrumpirlos. Expres mis dudas y comentarios en el momento oportuno. Me expres en el foro con una pronunciacin clara y un vocabulario adecuado. Respet los tiempos e indicaciones del moderador del foro.
REFLEXIONA
Cmo puedo aplicar esta tcnica de comunicacin a trabajos grupales?
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Ampliacin de contenido El foro Es una conversacin dirigida, que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. El moderador regula la intervencin de los participantes. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio, el que puede intervenir tambin, cuando el moderador lo indique. Esta tcnica puede aplicarse con la intencin de lograr un acuerdo, exponer comentarios, opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposicin de las ideas. El moderador, junto con dar la palabra, y controlar el tiempo, va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados.
Solucionario Reflexiona Respuesta abierta: los estudiantes pueden sealar que esta tcnica es muy til cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinin.
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Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta seccin de la Unidad. Leer comprensivamente un relato realista, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. Demostrar la comprensin del texto ledo.
Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.
(fragmento). Charles Dickens, escritor ingls.
Sugerencias metodolgicas Antes de enfrentar la evaluacin, sugiera a sus estudiantes que realicen un recorrido visual por la Unidad, hojeando las pginas del Texto y recordando las actividades realizadas. Pueden detenerse especialmente en las pginas 109 y 110. Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. Cuando hayan terminando, aclare las dudas y d un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluacin. Luego, asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Triste maana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caa la lluvia con violencia; las nubes tenan aspecto lgubre y tormentoso. Debi de haber llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban. Divisbase en el cielo el dbil resplandor del da cercano, pero ms bien acreca que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombra luz no serva sino para debilitar la que despedan los faroles de la calle, sin verter un tono ms clido ni ms luminoso sobre los hmedos tejados y las calles melanclicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se haba puesto an en movimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas hermticamente cerradas y las calles aparecan silenciosas y desiertas. Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de los faroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigan penosamente a Londres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrpito, mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecacin contra el tardo carretero que, al ir por mano contraria, ponale en peligro de llegar a su destino un cuarto de minuto despus de la hora. Las tabernas, que tenan encendidas en sus interiores luces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas y a verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obreros que iban a sus trabajos; despus, hombres y mujeres con cestos de pescado a la cabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehculos repletos de ganado o de reses muertas, lecheras con sus cntaros y un continuo gento que caminaba trabajosamente con diversas mercancas hacia los suburbios de la parte este de la ciudad.
Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.
lgubre: sombro, triste. acrecer: aumentar, hacer ms grande. hermtico: cerrado, impenetrable. diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos. imprecacin: insulto. tardo: tonto.
118 Unidad 4
Solucionario 1. La respuesta debe sealar cmo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. Por ejemplo, seala la lluvia de la noche anterior, que las calles tenan faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores. 2. El amanecer. 3. Presentar una descripcin fiel a la realidad. 4. Predomina la funcin referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima, la calle y los transentes.
168
Unidad 4
Sugerencias metodolgicas Explique cabalmente la finalidad de la evaluacin, como una etapa necesaria para el aprendizaje. Luego, entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Una vez cumplido el plazo, organice una actividad de coevaluacin dividiendo al curso en pequeos grupos. Finalmente, en una sesin plenaria, revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Organice, adems, una sesin de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. Habilidades: INFERIR RECONOCERCOMPRENDER
1. A partir del texto, infiere cmo era el contexto de produccin. Enumera sus caractersticas. 2. Qu momento del da es representado en el texto? 3. Relee el siguiente fragmento.
Triste maana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caa la lluvia con violencia; las nubes tenan aspecto lgubre y tormentoso. Debi de haber llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban. Divisbase en el cielo el dbil resplandor del da cercano, pero ms bien acreca que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombra luz no serva sino para debilitar la que despedan los faroles de la calle, sin verter un tono ms clido ni ms luminoso sobre los hmedos tejados y las calles melanclicas.
Qu propsito cumple este prrafo en relacin con el fragmento ledo? A. Narra. B. Describe. C. Expresa. D. Argumenta. 4. Cul es la funcin del lenguaje que predomina en el relato? Justifica tu respuesta con citas del texto. 5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datos de Charles Dickens: poca en que vivi, libros que escribi y hechos importantes de su vida. Con ellos, elabora una biografa del autor. Sigue el modelo del taller de escritura de esta unidad. 6. Junto a tus compaeros y compaeras de curso, organiza un foro para conversar sobre uno de los siguientes temas: a) Las caractersticas de la poca actual. b) Los dibujos animados del pasado.
Actividades complementarias Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la pelcula de Roman Polanski, Oliver Twist (Coproduccin de Reino Unido, Repblica Checa, Italia, Francia, 2005). Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto, ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las pginas En voz alta u otros que usted considere pertinentes. Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
Biblioteca
Te recomendamos leer Miguel
Strogoff, el correo del Zar, de Julio Verne. Se trata de una apasionante aventura llena de accin que se desarrolla en la inhspita regin de Siberia.
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Solucionario 5. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografa sobre Charles Dickens. 6. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la pgina 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciacin de la participacin en un foro, propuesta al final de esta Gua en la pgina 186, como una manera de mejorar su participacin en un foro.
Hacia el nivel
Investigan la biografa de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados, sin darle formato de biografa, ni una estructura interna.
En el nivel
Elaboran una biografa a partir de la informacin investigada siguiendo lo solicitado: poca, obras, hechos de su vida. Ordenan cronolgicamente la informacin.
Sobre el nivel
Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografa en la que organizan los datos en prrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Incorporan toda la informacin solicitada en orden cronolgico.
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Leer y comprender un reportaje. Reconocer caractersticas de los reportajes e identificar el propsito de este tipo de textos. Desarrollar la comprensin de textos noticiosos.
Reportaje
Me anticipo
Responde en grupo. 1. Qu inventos en la historia de la humanidad te parecen ms sorprendentes?, por qu? 2. Qu invento actual te parece ms til? 3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana. Realiza una lista junto a tu grupo.
Sugerencias metodolgicas Revise con sus estudiantes la apariencia del texto que leern, su silueta y los elementos que incorpora. Pregunte de qu tipo de texto se trata. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa, pero pueden confundirlo con una noticia. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. Pdales que anticipen el contenido del reportaje. Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. Una vez finalizada, pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocan o consideraban complejas de entender. Antelas en la pizarra. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
DESCUBRE CMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

Una cama que se hace sola, una guitarra elctrica para viajes, un casco a prueba de nios y una despinadora de salmones. En cuatro das, una muestra gratuita reunir estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Se trata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de la Comisin Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional de Propiedad Industrial. La muestra, que comenz hoy y se extender hasta el domingo 2 de agosto en la Estacin Mapocho, es una actividad indita en Chile, destinada a reunir a los giros sin tornillo en torno a la innovacin, la creatividad y el conocimiento. Los asistentes podrn conocer en detalle cmo se gest la invencin y la marca, los beneficios y su evolucin en el tiempo y por cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicacin. Adems, se contar con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento. ( 1)
indito: desconocido, nuevo. gestar: preparar o desarrollar algo. propenso: con tendencia o inclinacin a algo.
( 1) Con qu finalidad fue realizada la Expo Inapi 2009?
BED, la cama que se hace sola?

Hacer la cama ya no ser ms una preocupacin al levantarse. Un grupo de inventores chilenos cre y patent en 141 pases la cama automtica. S, que se hace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dos minutos y 30 segundos. Detrs de esta novedosa iniciativa estn los inventores Jos Luis Alegra (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienes conforman Next Dream S. A.. Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que estn en camino, queremos llegar a los hogares como un aporte en el da a da para todo tipo de familias, en relacin a su bienestar y calidad de vida, comenta Jos Luis Alegra.
120 Unidad 4
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc. Es importante que fundamente su eleccin. 2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos mbitos, como los medios de transporte o de comunicacin, la salud, la industria o lo domstico. 3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnolgicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. Preguntas durante la lectura 1. La Expo Inapi rene inventores de objetos innovadores que muestran cmo funcionan sus productos y su aplicacin.
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Unidad 4
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Casco antigolpes
Andrs Altamirano se dio cuenta de que los nios con parlisis cerebral sufran permanentes cadas de sus sillas y se golpeaban la cabeza, lo que era un alto riesgo para ellos. Comenc a desarrollar el proyecto pensando en un producto que no invadiera la cabeza del nio, y que se adaptara especialmente a ellos, considerando las zonas que eran ms propensas a golpes con muebles o con las manos. El resultado fue un producto que protege la zona frontal, parietal, parte temporal superior y occipital, que es la ms delicada.
( 2) Cules son, a tu juicio, los objetivos principales y secundarios de Andrs Altamirano?
Sugerencias metodolgicas Comenten brevemente el contenido de cada seccin. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Luego, organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
( 2)
Guitarra porttil
La idea de Max Gonzlez, diseador industrial de DuocUC, despert de un momento a otro. Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y deba viajar dos veces por semana con mi guitarra elctrica que pesaba en promedio 6 kilos. Entonces, se me ocurri desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa ms de 3 kilos, que es lo recomendable segn las normas de ergonoma internacional, y hacerle una funda liviana. Adems, incorpor en el interior de la guitarra un circuito modelador de amplificador". Es as como este proyecto est orientado a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, adems, tienen otros trabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidades de espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.
Solucionario Preguntas durante la lectura 2. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los nios con parlisis cerebral. Secundario a eso, su invento pretende que el producto no sea incmodo para el nio y no le presione la cabeza, as como que se adapte perfectamente a su cuerpo.
Descubre cmo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009, del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-comofunciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)
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Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y diseen la cama que se hace sola y la guitarra porttil. Permita diseos novedosos, pero imponga como condicin que el invento sea elaborado a partir de la informacin que aparece en el texto. Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de Me anticipo y agregan una cuarta seccin al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cmo funciona y la necesidad que soluciona. Proponga a sus estudiantes que averigen en Internet sobre los chindogu, inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propsito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente intiles. Habilidades: ANALIZARCOMPRENDERCREAR
Ampliacin de contenido Otras clasulas Tambin existen otras clusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales, que se distinguen por la funcin que cumplen, es decir, la de adjetivo o adverbio, respectivamente. En el caso de las clusulas subordinadas sustantivas, estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudi muy poco; Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quin, qu, cul, cunto, dnde, cunto, cmo. Ejemplo: Me explic cmo se haca el ejercicio).
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Demostrar la comprensin del texto ledo. Desarrollar habilidades de comprensin lectora en una tipologa textual especfica, a travs del anlisis del reportaje. Reconocer los elementos de un reportaje.
INFORMACIN
1. Basndote en lo ledo, cul es la importancia de la Expo Inapi? A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud. B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones. C. Buscar tecnologa para mejorar la vida diaria de las personas. D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseo. 2. Segn el texto, qu motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en el reportaje? Responde en tu cuaderno.
COMPRENDER
3. En tu cuaderno, elabora un organizador grfico con informacin del texto anterior. Guate por este modelo. Informacin escrita Imgenes Reportaje Infografas (imgenes con informacin en palabras). 4. Revisa el texto nuevamente. Qu funcin crees que cumplen los subttulos (o subtemas) al interior del reportaje? Justifica tu respuesta. Testimonios
Sugerencias metodolgicas Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Una vez finalizadas, proponga revisarlas y contrastarlas con las del compaero o compaera de puesto. Dada la complejidad de las actividades cinco, seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR SINTETIZAREVALUAR
RELACIONAR
5. A partir de la infografa y de la informacin del texto, disea el casco antigolpes en tu cuaderno. 6. Realiza un organizador grfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, por ejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas: Qu inventos, segn t, son los ms y menos interesantes del reportaje anterior? Justifica tu respuesta. Qu tipo de informacin adicional podramos agregar al reportaje, para hacerlo ms completo?
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Solucionario 1. B 2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. 3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso, pero incluir la informacin del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la informacin claramente. 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fcilmente la informacin del texto, lo organizan y estructuran. 5. Respuesta abierta: el diseo debe cumplir con lo indicado en el texto, protegiendo las reas sealadas, sin presionar la cabeza de los nios y adaptndose a ellos. 6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el modelo, y con los nombres de sus partes. 7. Los estudiantes pueden aplicar la tcnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero, respondan individualmente por escrito.
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Unidad 4
4
Reportajes y recursos informativos
1. De acuerdo con el esquema de la pgina anterior, qu tipos distintos de informacin puede aparecer en un reportaje? Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintos recursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, pueden contener imgenes, testimonios, infografas, grficos, adems de datos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamental relacionar las distintas fuentes de informacin que aparecen.
Reconocer los elementos que conforman un reportaje. Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. Identificar las clusulas subordinadas sustantivas y la funcin que cumplen.
Clusula subordinada sustantiva

2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qu funcin gramatical cumple. Si no recuerdas los nombres especficos, utiliza tus palabras.
DESCUBRE CMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

3. Por qu crees t que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sin alterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto). Como habrs notado, el fragmento subrayado anteriormente funciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de las clusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplir la funcin de objeto directo, sujeto de la oracin, atributo, o cualquier funcin que pueda desempear un sustantivo. Este tipo de estructuras puede ser introducidos por el trmino que, por una conjuncin o una forma interrogativa (Ej: cmo). 4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro. Clusula subordinada sustantiva Es necesario que llegues ms temprano. Dime qu ests comiendo. Me dijo que llamara ms tarde. Funcin gramatical Sujeto de la oracin. Objeto directo. Objeto directo.
Sugerencias metodolgicas Reportajes Seale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la informacin, la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la opinin de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto, y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Asimismo, exponer informacin compleja mediante un diagrama o una infografa permite al lector entender fcilmente de qu se est hablando. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
5. Inventa otras clusulas siguiendo las instrucciones. Clusula subordinada sustantiva Me dijeron Cuntame qu No se sabe . . . Funcin gramatical Objeto directo. Objeto directo. Sujeto de la oracin.
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Actividades complementarias Clusulas subordinadas sustantivas Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la clusula subordinada sustantiva. Por ejemplo: Me explicaron mal cmo llegar a esa calle. Nos agrad mucho que nos estuvieran esperando. Prefiero seguir estudiando maana. La nueva alumna espera llevarse bien con sus compaeros de curso. Mi padre me pidi que me levante temprano. Me gusta que digas la verdad. Dime quin te regal ese lpiz. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
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Leer comprensivamente un reportaje. Comprender textos de estructura variada; tales como el reportaje.
Me anticipo
1. Con qu imaginas t que jugaban tus abuelos? 2. Segn t, qu cambios importantes han tenido los juguetes a travs del tiempo?
Sugerencias metodolgicas Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. El resto del curso sigue la lectura en silencio. Al finalizar cada prrafo, realice preguntas para evaluar la comprensin del texto. Junto con el curso, determinen cul es la idea principal y las ideas secundarias. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Conoce los jug uetes chilenos del siglo

No puedes perderte la oportunidad de conocer con qu juguetes se entretenan los nios de Chile en el siglo pasado. Trae a tus paps y abuelos para que vean cmo han cambiando los juegos con el avance del tiempo! Esta interesante exposicin muestra originales piezas de madera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de los ms conocidos jugueteros chilenos entre los aos 1920-1960. Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la poca con figuras que destacan por su diseo.
Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y se lanza para hacerlo girar.
Actividades complementarias Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente, desarrolle la siguiente actividad: Organice un trabajo en parejas. Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada prrafo. Para reconocerlas, recomiende a los alumnos preguntarse: qu es lo ms importante que plantea el prrafo?, qu informacin es solo complementaria? Luego, pdales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerrquica, para ilustrar lo principal y lo secundario. Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. Habilidades: COMPRENDERINVESTIGAR
El Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston abri sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse reviviendo la poca de oro de los juguetes hechos en Chile en la exposicin "Fabricacin ChilenaJuguetes del siglo pasado". Son piezas de madera, hojalata y papel que fueron fabricadas por clebres jugueteros de las dcadas de los 20 a los 60, marcando la infancia de varias generaciones de compatriotas. La originalidad de los diseos y la evolucin de las tcnicas de fabricacin son algunos de los atractivos de la exposicin, a lo que se suma el inters por el contexto histrico en el que fueron creados estos juguetes. En la muestra podrs ver, por ejemplo, el carro de bomberos y la carreta panadera de Toms Sols, uno de los ms renombrados fabricantes del momento, ambos de madera. En hojalata se
cuenta con piezas como la fbrica Pinocho y en papel, con los hermosos dibujos para recortar y armar que se incluan en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito. Adems la exposicin presenta un montaje con fotografas y documentos de esos aos, todos recopilados por el curador Juan Antonio Santis. No te lo pierdas!
"Fabricacin Chilena-Juguetes del siglo pasado" Fecha: 12 febrero hasta el 16 de marzo de 2007. Lugar: Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston. Direccin: Apoquindo 3457, Las Condes (cerca Metro El Golf). Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas. Entrada liberada.
Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html
124 Unidad 4
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el estudiante seala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. 2. Respuesta abierta: pueden sealar cambios en relacin con los materiales de que estn hechos, la tecnologa que incorporan y los intereses de los nios.
174
Unidad 4
4
ACTIVIDADES
1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, coincidieron con los que imaginaste en tu anticipacin? 2. Despus de leer el texto: qu cambios puedes decir que ha experimentado la fabricacin de juguetes? 3. Especifica qu informacin entregan los elementos del texto ledo: texto central, fotografa y cuadro complementario. Justifica. 4. Qu orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposicin? 5. En los siguientes fragmentos, subraya las clusulas subordinadas sustantivas. Bscalas rastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones. Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la poca con figuras que destacan por su diseo. El Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston abri sus puertas el 12 de febrero, y hasta el 16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse. En hojalata se cuenta con piezas como la fbrica Pinocho y en papel, con los hermosos dibujos para recortar y armar que se incluan en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito. 6. Completa el siguiente cuadro elaborando clusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el tema del texto anterior para inspirarte. Objeto directo Sujeto de la oracin Objeto directo
Solucionario 1. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. 2. Se refieren al diseo y materiales de los que estn hechos los juguetes. 3. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. La imagen complementa de manera atractiva el texto central, llamando la atencin sobre el tema. El recuadro entrega informacin concreta sobre el da, fecha y datos para asistir al encuentro. 4. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto), la direccin (Apoquindo 3457), la comuna (Las Condes) y la cercana de una estacin de Metro (El Golf). 5. El estudiante debe subrayar: que logra reflejar claramente la poca con figuras que destacan por su diseo. que toda la familia pueda deleitarse. que se incluan en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito. 6. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con clusulas subordinadas sustantivas. Ejemplos: jugar con el trompo. visitar en familia. cmo eran los juegos infantiles antiguos. conocer cmo se jugaba en otra poca.
A mi abuelo le alegraba Es bueno Descubre
. este tipo de exposiciones. .
Sujeto de la oracin
Es importante
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Actividades complementarias Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que debern recabar informacin, conseguir imgenes y, de ser posible, el juguete fsicamente. Deben presentar en qu poca se utilizaba y qu edades tenan los nios que los manipulaban. Para facilitar la actividad, a continuacin se entrega una lista de juguetes posibles: trompo. bolitas. juego de la Troya. payaya. volantn. emboque. yoy. elstico. luche. saltar la cuerda. kay-kay (cunitas). chita y cuarta. Habilidad: INVESTIGAR
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Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. Leer comprensivamente un relato realista, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo. Elaborar una biografa.
Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
(fragmento) Manuel Rojas, escritor chileno.
Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero pareca esperar a alguien. Tena en la mano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con la otra mano atenda la pipa. Entre unos vagones apareci un joven delgado; se detuvo un instante, mir hacia el mar y avanz despus, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos, distrado o pensando. Are you hungry? (Tiene hambre?) Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareci reflexionar y hasta dio un paso ms corto que los dems, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras diriga al marinero una sonrisa triste: No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.) Very well. (Muy bien.) Sacose la pipa de la boca el marinero, escupi y colocndosela de nuevo entre los labios, mir hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad, pareci apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa. Un instante despus un magnfico vagabundo, vestido inverosmilmente de harapos, grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pas ante el marinero, y ste, sin llamarlo previamente, le grit: Are you hungry? No haba terminado an su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes el paquete que el marinero tena en las manos, contest apresuradamente: Yes, sir, I am very hungry! (S, seor, tengo harta hambre.) Sonri el marinero. El paquete vol en el aire y fue a caer entre las manos vidas del hambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito an, sentose en el suelo, restregndose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante de puerto puede no saber ingls, pero nunca se perdonara no saber el suficiente como para pedir de comer a uno que hable ese idioma.
Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los trminos desconocidos o que les resulten difciles de entender, y buscar en el diccionario tres sinnimos, que puedan remplazar la palabra en el texto, sin modificar el sentido del mismo. Una vez resueltos los problemas de comprensin literal, proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado, y a decodificar el sentido global del texto. Luego, proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato, que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
126 Unidad 4
Actividades complementarias Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: Luego del primer prrafo: qu tendr en su mano el marinero? Despus del cuarto prrafo: por qu podra temer arrepentirse el joven?, qu crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDERINFERIR
176
Unidad 4
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. Resuelva las dudas de manera personal. Si no se sienten seguros en la resolucin de las mismas, recomiende revisar las pginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. Habilidades: RECONOCER COMPRENDERAPLICAR
1. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la diferencia de actitud de cada uno frente a la proposicin del marinero. 2. Qu caractersticas del narrador se observan en el siguiente fragmento? El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad, pareci apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa. A. Introduce el dilogo entre el joven y el marinero. B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje. C. Describe elementos del contexto de produccin que lo rodean. D. Critica de manera directa la actitud del joven. 3. A partir de lo ledo, imagina el contexto de produccin del relato. Anota las principales ideas en tu cuaderno. 4. Qu elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?
Solucionario 1. Respuesta abierta: la caracterizacin debe estar basada en el texto, sealando caractersticas fsicas (joven y delgado uno y el otro harapiento, rubio y de ojos azules, por ejemplo), as como psicolgicas (orgulloso y avergonzado; humilde y agradecido). La comparacin debe basarse en este ltimo aspecto. 2. B 3. Respuesta abierta: el estudiante puede sealar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes, la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes, la generosidad del marinero y la vergenza que siente el joven. 4. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto, el uso bsico del idioma ingls como una necesidad de sobrevivencia, el atuendo del mendigo. 5. Utilice la rbrica incluida al final de esta Gua, pg. 187, para evaluar la elaboracin de la biografa de parte de sus estudiantes.
5. A continuacin, te invitamos a escribir una breve biografa de Manuel Rojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca informacin adicional. Guate por los pasos de la pgina 114. tiene tres hijos
es profesor en Estados Unidos y en Chile nace en Argentina
se casa a los 16 aos cruza la cordillera
trabaja como: pintor, electricista, vendimiador, entre otros
es hijo de chilenos
premio Nacional de Literatura en 1957
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Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada una de las habilidades de comprensin lectora, tal como las de la seccin Para leer: extraer informacin reconocer relacionar evaluar Habilidad: COMPRENDER
177

Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Leer comprensivamente un texto periodstico, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Identificar clusulas subordinadas sustantivas. Organizar y participar en un foro. Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que falt por aprender en esta Unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad.
Redisear con
Botellas de plstico, llantas de bicicleta, retazos de gnero y disquetes usados son parte de los materiales que utilizan estos jvenes en sus creaciones.
a calle San Diego, meca del comercio de la bicicleta en nuestro pas, fue la principal proveedora de la diseadora Carolina Arvalo durante el proceso de creacin de su original silla mecedora. Al principio, me regalaron varias llantas en desuso, pero cuando mi visita a los locales se transform en algo ms frecuente, me las comenzaron a vender a precio por kilo de fierro, cuenta Carolina, egresada de la Escuela de Diseo de la UC. La genial mecicleta, como se denomina el producto que dise, surgi a raz de la Eco Feria Redisea, organizada por Raz Diseo el ao pasado en el Parque de las Esculturas. Desde entonces, ha sido tal el xito que no ha parado de venderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto
el tiempo de vida til de los materiales. Hay un boom de la bicicleta en Chile, pero la gente no tiene el hbito de repararlas, explica, agregando que hay una cosa nostlgica de la chatarra vieja y de cercana con la infancia, junto con el objeto de culto, que en contraste con la colorida superficie del asiento, hecho a partir de desecho textil de pre-consumo, logra una entretenida mezcla. La combinacin de gneros y colores vara segn el pedido, lo que tambin lo hace un elemento ultra personal, explica.
Sugerencias metodolgicas Leen el texto y desarrollan, individualmente y de manera silenciosa, las actividades uno y dos. El docente resuelve dudas. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Rencoret, M. (2009). Redisear con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009, del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptacin.
1. Cules de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. Datos objetivos Entrevistas Imgenes Infografas
2. Relee el texto y rescata dos clusulas subordinadas sustantivas. Antalas en el recuadro junto con su funcin. Objeto directo Sujeto de la oracin
128 Unidad 4
Solucionario 1. Datos objetivos Imgenes 2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida til de los materiales. Sujeto de la oracin: hay una cosa nostlgica de la chatarra vieja y de cercana con la infancia, junto con el objeto de culto, que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo, logra una entretenida mezcla.
Hacia el nivel
Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias.
En el nivel
Sobre el nivel
Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la informacin contenida opinin respecto de lo que y la realidad que le rodea. plantea, utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografa con lo argumentacin. Infiere los que seala el texto. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. detrs de lo que plantea el texto.
178
Unidad 4
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluacin. Proponga primero una actividad de coevaluacin entre los alumnos. Disponga el trabajo en parejas y pdales que juntos evalen el trabajo de cada uno, utilizando tambin el libro y el cuaderno. Finalmente, en una plenaria, revisa el trabajo. Organice una sesin de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Preocpese principalmente de hacer explcitas las relaciones entre los contenidos. Relacione la funcin referencial con la biografa, la literatura realista y los foros. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad; para ofrecer una visin completa del mundo narrativo. Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. Luego, grupalmente, pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. Finalmente, desarrolle junto con los alumnos un organizador grfico de todos los contenidos de la Unidad. Habilidad: EVALUAR
3. Junto a tus compaeros y compaeras de curso, organiza un foro sobre la importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada uno puede investigar en internet una forma especfica de reciclar (Ej.: reciclar vidrio, papel, basura orgnica, etc.). Guense por las instrucciones que aparecen en la pgina 117.
Qu puedo hacer para comprender mejor el contexto de produccin de una obra? Qu es lo que ms me cuesta cuando leo un reportaje?, en qu puedo fijarme para
identificar los datos importantes?
En qu me debo fijar cuando escribo una biografa?
Qu me resulta ms difcil cuando participo en un foro?
Cmo puedo reconocer mejor las clusulas subordinadas sustantivas?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Identifico la funcin del narrador en un texto realista? Comprendo qu es la funcin referencial? Puedo reconocer el contexto de produccin de una obra cuando la leo? Identifico los elementos que hacen verosmil un relato? Puedo escribir breves biografas, investigando datos y relacionndolos? Reconozco una clusula subordinada sustantiva y su funcin? Puedo participar y expresar mi opinin en un foro, respetando los turnos indicados por el moderador?
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Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al rea de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pdales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas reas, de manera que averigen qu consejos les daran. Luego, se renen con la informacin recopilada y proponen planes de mejoramiento. Conduzca la reflexin para que tambin aborden aspectos actitudinales, como estar atento en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo. Habilidades: ANALIZAREVALUARCREAR
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La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra curarse. l no quera ir porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada da ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo un da: Usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace bichos del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que Misiones todava. Haca all mucho calor, y eso le haca bien El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. Precisamente un da en que tena mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l. Pero el cazador que tena una gran puntera le apunt entre los dos ojos, y le rompi la cabeza. Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne muy rica. Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm. Tuvo fiebre y le dola todo el cuerpo. Voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms, y no tengo quin me d agua, siquiera. Voy a morir aqu de hambre y de sed. Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento. Pero la tortuga lo haba odo y entendi lo que el cazador deca. Y ella pens entonces: El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a l ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
180
Unidad 4
1.
Qu problemas tiene el protagonista al inicio del relato?
2.
Cmo los soluciona?
3.
Qu parte del cuento leste? Marca la mejor opcin. A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clmax o nudo. D. Desenlace.
4.
Qu tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
5.
Qu elementos del relato son realistas y cules fantsticos? Explica.
6.
Averigua datos biogrficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de produccin del cuento.
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. 2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. 3. A 4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. 5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripcin detallada de lo que vive el personaje, la referencia a lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situacin compleja que vive el protagonista. 6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relacin entre el contexto histrico biogrfico del autor, su infancia, su inters por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Habilidades: COMPRENDERRELACIONARAPLICAR
181
I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.
A partir del mircoles, la travesa recorrer las rutas originales de San Martn y O Higgins:
As se revivir el dramtico cruce del Ejrcito Libertador por los Andes

En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misin de liberar a Chile del dominio espaol. La cruda hazaa marcara la historia nacional. 193 aos ms tarde, 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los hroes de 1817. Ignacio Bazn Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales Jos de San Martn y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo espaol. Y esa es la tarea que, en tres das ms, emprender un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaa. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejrcito de los Andes, esta vez sern ciento cincuenta los soldados que harn el esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes. El equipamiento no ha sido problema para la expedicin actual. Los soldados marcharn con tenidas impermeables, protector solar y sacos de dormir para clima extremo, adems de raciones de comida que se calientan al echarles agua. Nada de eso exista en 1817. Adems, las tropas contarn con equipos mdicos y veterinarios, adems de GPS. Perderse ser virtualmente imposible. Pero el gran desafo de la expedicin actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martn, O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco ms al sur, por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). Desde que se decidi emprender la travesa en mayo de 2009, fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce, adems de los diarios de vida de San Martn, de Soler, de Las Heras", cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejrcito, de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, adems de acadmicos de la UC y de la Universidad de Chile". En el tema logstico existe una curiosidad: al llegar al lmite entre ambos pases estar personal del SAG esperando y asegurndose de que todos los animales argentinos se devuelvan, pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. La travesa concluir el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco, donde O'Higgins fue el lder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un ao ms tarde se consolidara en el combate de Maip.
Bazn, I. (2010, 24 de enero). A partir del mircoles, la travesia recorrer las rutas originales de San Martn y O'Higgins: As se revivir el dramtico cruce del Ejrcito Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
182
Unidad 4
Responde en tu cuaderno. 1. Qu aspectos podras considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histrica y la actual? Cundo termina la expedicin y por qu se eligi esa fecha? Qu efectos tuvo en el Ejrcito Libertador el paso por la cordillera de los Andes? Qu equipamiento lleva la expedicin actual? Con qu obstculo se top la expedicin actual en la etapa de preparacin? Qu recursos informativos conforman el reportaje ledo? Nombra y marca en el texto. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Explica. Qu otro hecho histrico crees que sera bueno conmemorar recrendolo? Justifica. Investiga y redacta una breve biografa sobre alguno de los personajes histricos nombrados en el texto.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparacin tales como: objetivo, cantidad de soldados, poca, equipamiento, tiempo de organizacin, entre otros. 2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de Chacabuco, la que marc el inicio del triunfo patriota. 3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron o desertaron y tambin muri gran cantidad de animales. 4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos mdicos y veterinarios y GPS. 5. Definir el trazado original de la ruta del Ejrcito Libertador. 6. El reportaje incluye la informacin y la entrevista al general Pesse. 7. Funcin referencial, respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. 8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histrico y explicar por qu considera que sera bueno conmemorarlo de esa manera. 9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y realiza una biografa, que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rbrica al final de esta unidad. Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
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I. Lee el texto y realiza las actividades.
El remolque
... Cranme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los aos, su recuerdo me es todava muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en s mismo para escudriar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequea cmara del bergantn. Sin la ligera oscilacin de la lmpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiramos credo en tierra firme y muy lejos del "Delfn", anclado a una milla de la costa. De pronto quitse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada reson: Era yo entonces un muchacho y serva como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeo remolcador de la matrcula de Lota. La dotacin se compona del capitn, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el ms joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulacin ms unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formbamos ms que una familia, en la que el capitn era el padre y los dems los hijos. Y qu hombre era nuestro capitn! Cmo le queramos todos! Ms que cario, era idolatra la que sentamos por l. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para s la tarea ms pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada poda enturbiar. Cuntas veces viendo que mis mltiples faenas tenanme rendido, reventado casi, vino hacia m dicindome alegre y cariosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachn del capitn, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un nio, senta que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razn. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilacin alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevse la pipa a los labios y prosigui, despus de lanzar una espesa bocanada de humo: Un da levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa Mara. Remolcbamos una lancha con madera, en la cual bamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que deba embarcar, a la maana siguiente, el transatlntico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmsfera tan transparente que podamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estbamos alegres y el capitn ms que ninguno, pues el patrn de la lancha que remolcbamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hlice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
184
Unidad 4
Marca la alternativa correcta. 1. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta. A. Potica. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. En qu se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografa del capitn a partir de la informacin que te da el texto y de otra que t imagines. Busca un reportaje que posea las caractersticas que aparecen a continuacin y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imgenes u otros recursos no textuales para complementar la informacin. - Una vez que lo tengas, busca en l tres clusulas subordinadas sustantivas y subryalas.
2.
3. 4. 5.
Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento Y mientras el narrador se concentraba en s mismo para escudriar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequea cmara del bergantn, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusin a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografa debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de poca correspondientes. Adems, debe ser concordante con la informacin del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitn generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompaados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente ledo. Habilidades: COMPRENDERANALIZARCREAR
185
Anexo 1: Escala de apreciacin de la participacin en un foro
Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al pblico. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizndolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los dems. Escucha atentamente la exposicin de sus compaeros(as). Respeta la cesin de la palabra dada por el moderador. Pblico Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atencin a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.
Logrado
No logrado
186
Unidad 4
Anexo 2: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la biografa
(pginas 115 del Texto).
Aspecto
Formato
Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organizacin alguna.
En el nivel
El estudiante escribe una biografa organizada en prrafos que siguen la secuencia cronolgica y relacionan la vida de la persona con su poca. El estudiante, adems de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e informacin histrica. Los hechos son ordenados cronolgicamente y estructurados en prrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.
Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografa que presenta la vida de una persona, su poca, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos histricos. La informacin se organiza en prrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronolgica. Se agregan adecuadamente descripcin de lugares y caracterizacin de personas.
Informacin recopilada
El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronolgicamente.
Organizacin de la informacin
Ortografa Uso de lenguaje formal
La biografa contiene ms de cinco errores ortogrficos. En la biografa se utilizan tres o ms palabras o expresiones correspondientes a una situacin informal.
La biografa contiene entre uno La biografa no contiene errores ortogrficos. y cuatro errores ortogrficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografa corresponden a una situacin formal.
187
UNIDAD 5: Libertad en palabras

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Comunicacin oral
debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organizacin estrfica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temtica a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.
Lectura
realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.
Produce un texto publicitario o propagandstico, que comunique una postura personal frente a un tema de inters, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.
Escritura
188
Unidad 5
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jvenes.
Recursos didcticos
Tiempo
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentacin slida para Texto, pg. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pg. 158. la seguridad de los nios en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusin.
Leen comprensivamente textos lricos contemporneos, considerando recursos propios de la poesa para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos lricos contemporneos considerando sus temticas y su momento histrico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de pelculas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios crticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 134 a 140. Texto, pgs. 141 y 142. Texto, pgs. 150 a 153. Texto, pgs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, pgs. 148 y 149. Texto, pgs. 156 a 158.
Texto, pgs. 134 a 137. Texto, pg. 141. Texto, pgs. 150 y 151. Texto, pg. 154.
22 horas pedaggicas
Producen afiches, relacionados con problemticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lrica contempornea.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pg. 149.
Texto, pg. 113.
189
INICIO UNIDAD 5:
Reflexionar en torno a una pintura contempornea. Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Conocer los aprendizajes que se adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
5
Mir, J. (1925). Carnaval del arlequn. (Detalle).
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus estudiantes que observen con atencin la imagen y su ttulo. Pdales que intenten describir qu ocurre en el cuadro. Estimule sus respuestas con preguntas como: qu sentimientos te produce la pintura?, por qu?, qu te sugieren las formas?, qu te imaginas?, qu crees t que imagin el pintor cuando hizo el cuadro?
130 Unidad 5
Actividades complementarias Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Mir. Seale que se trata de un importante artista espaol que practic mltiples disciplinas plsticas como el dibujo, pintura, escultura, cermica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Mir: contemporneo, sueo, infantil, colores primarios, originalidad, arlequn, carnaval. Pdales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequea composicin en verso en que explique qu ocurre en el cuadro. Habilidades: RELACIONARCREAR
190 Unidad 5
5
Lectura Leer comprensivamente textos lricos de estructura compleja. Analizar algunos elementos de la poesa vanguardista para comprender mejor los textos literarios. Comprender los recursos empleados por los poemas para expresar significados y reflexionar sobre ellos. Comunicacin escrita Tema Libertad de expresin Producir afiches utilizando recursos del lenguaje potico. Producir afiches utilizando la creatividad e imaginacin para expresar un mensaje mediante palabras, colores e imgenes. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Comunicacin oral Preparar un debate seleccionando informacin y elementos para fundamentar ideas. Argumentar ideas oralmente en un debate. Producir textos orales ordenados, donde las ideas secundarias apoyen a las centrales.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu caractersticas tiene la estructura de un texto lrico?, alguno sabe qu significa la expresin vanguardista?, qu relacin puede establecerse entre la poesa y el afiche?, qu afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?, es posible expresar siempre las opiniones libremente?, por qu es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDARAPLICAR Conversemos Lea con sus estudiantes las preguntas de la seccin. Pregunte, posteriormente, a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pdales que realicen las actividades de la seccin. Luego, en un plenario, recoja las respuestas de los grupos. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Felicite a los ms creativos y estimule a quienes tuvieron ms dificultad. Habilidades: RELACIONARCREAR
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en grupos y desarrollen las siguientes actividades. 1. Qu sentimientos o ideas les provoca la imagen?, qu elementos de la imagen se asocian a ellos? 2. Desarrollen una explicacin personal para la imagen: piensen en quines son esos personajes, en qu lugar se encuentran, cmo llegaron ah. Comenten en grupo sus distintas ideas. 3. Por qu crees que el autor de la obra utiliz esos colores y no otros? 4. Cada uno relate brevemente un sueo extrao que haya tenido. Luego, seleccionen el ms extravagante haciendo una votacin y represntenlo en un plenario.
131
Solucionario 1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas ms completas y detalladas. 2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacin a la imagen. Destaque las explicaciones ms creativas y coherentes. 3. Respuesta abierta: establece una relacin entre los colores, el tema de la obra, sentimientos e ideas. Estas ltimas deben referir expresiones como la alegra y la celebracin. 4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la pgina de forma creativa. Podran relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresin: dibujo, cancin y poema, entre otras.
191

Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarn en la Unidad, en relacin con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafos de la Unidad. Actividades complementarias En plenario, recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmacin de la actividad 2 y escrbalos en la pizarra. Luego, pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estn de acuerdo. Si el curso considera mejor la nueva idea, borre de la pizarra la afirmacin rebatida. Posteriormente, realice una votacin para definir si el curso se declarar a favor o en contra de la afirmacin El texto anterior no puede considerarse parte de la lrica. Habilidad: EVALUAR
Solamente hay dos calles en la ciudad: una me conduce hacia ti en la otra ha crecido la maleza.
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.
Floridor Prez, poeta chileno.
DIRECCIN OBLIGADA
Prez, F. (2005). Direccin obligada. Antologa del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
1. Cul crees que es la finalidad del texto anterior? A. Expresar. B. Narrar. C. Argumentar. D. Exponer. 2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podran darse a favor y dos en contra de la siguiente afirmacin: El texto anterior pertenece al gnero lrico Argumentos a favor Argumentos en contra
132 Unidad 5
Solucionario 1. A 2. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. Porque utiliza palabras. Argumentos en contra Porque hay una imagen. Porque no se aprecia claramente la versificacin o las estrofas.
192 Unidad 5
EVALUACIN INICIAL
Actividades complementarias Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la direccin que lo conduce hacia la otra persona), reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. Invtelos a dar sentido a la obra, a travs de preguntas como las siguientes: qu sentimiento expresa el hablante lrico a travs de este signo de trnsito?, qu elementos del poema podran considerarse romnticos?, qu tipo de relacin amorosa revela el poema?, por qu ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER
3. Considerando que el ttulo del poema es una seal de trnsito, cul de las siguientes opciones corresponde a la direccin que tomar el hablante lrico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.
La direccin que lo conduce hacia la otra persona. La direccin en que ha crecido la maleza.
4. Qu figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema? Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder. Solamente hay dos calles en la ciudad 5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la funcin del lenguaje que predomina en ellos.
Funcin expresiva Funcin referencial Funcin apelativa
Direccin obligada (seal de trnsito). Solamente hay dos calles en la ciudad.
6. Qu trminos consideras que se asocian al concepto vanguardia? Seala tres. 7. Anota la funcin sintctica que cumple la palabra subrayada en el siguiente enunciado: Trabaj duro para ser lo que ahora soy.
8. En qu crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?
Marca en la columna S/No segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona cmo incorporar las que no tienes.
NO
ACTITUDES
Me dispongo a aprender Preste atencin a la disposicin de los estudiantes frente a la actividad. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y as saber cmo manejarlas. Habilidad: EVALUAR
1. Disposicin para leer concentradamente poemas innovadores. 2. Disposicin para elaborar afiches utilizando mi creatividad. 3. Disposicin para expresar mi opinin entregando fundamentos. 4. Disposicin crtica para evaluar objetivamente la opinin de los dems. 5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.
133
Solucionario 3. La direccin que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona. 4. Hiprbole, dado que jams hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentacin exagerada de la visin del hablante lrico. 5. Funcin expresiva: Solamente hay dos calles en la ciudad. Funcin apelativa: Direccin obligada (seal de trnsito). 6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, ttulo, impresin que me provoc, opinin de otros lectores, entre otras. 7. Preposicin y nexo de subordinacin. 8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicacin oral; se diferencian en que el foro corresponde a una conversacin y el debate a una situacin argumentativa.
193
OBJETIVO DE LA PGINAS
Leer comprensivamente textos lricos.
Me anticipo
1. Observa la forma de los siguientes poemas: qu distinciones encuentras desde su estructura estrfica y versificacin? 2. Si yo digo: fuimos al cine a ver equis (x) pelcula, qu crees que representa la equis (x)? 3. Cmo es la plaza de tus sueos? Descrbela.
Actividades complementarias Me anticipo Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas, pdales que lean el Dato clave. Luego, estimlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a travs de preguntas. Luego, pregnteles cmo les gustara que fuera la poesa, qu temas debera tratar y de qu manera. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesa con su experiencia vital, seale temas relacionados con lo contemporneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrs). Habilidad: RELACIONAR
Dato clave
LOS CALIGRAMAS
Un caligrama es un poema visual. Es decir, un texto que para leerse debe ser contemplado adems como una imagen. Aunque los caligramas existen desde la antigedad griega, fueron rescatados por los autores del siglo XX, quienes buscaban nuevas formas de expresar sus sentimientos. Uno de los autores ms representativos de esta forma potica es el francs Guillaume Apollinaire.
Theodoro Elssaca, poeta chileno.
Un Un rbol rbol me sigui me sigui sus brazos sus brazos encumbrados encumbrados eran rumores eran rumores de guacamayos de guacamayos Me detuve para tocarlo Me detuve para tocarlo Entend que tambin Entend que tambin era persona era persona Levant Levant mis mis manos manos lo abrac lo abrac llorando llorando
Elssaca, T. (2005). Un rbol. El espejo humeanteAmazonas. Santiago: Fundacin Iberoamricana.
encumbrado: elevado, que est a una altura superior. guacamayo: ave de Amrica, especie de papagayo, del tamao de la gallina.
134 Unidad 5
Ampliacin de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras dcadas del siglo XX, como una reaccin a la prdida de confianza en la humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias, conocidas tambin como vanguardias histricas, tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovacin artstica, centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una sucesin de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. Entre estos se cuentan: el dadasmo, cubismo, surrealismo... Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas ms importantes de la vanguardia histrica. Su obra se caracteriza por una constante bsqueda de libertad expresiva y una fascinacin por lo nuevo. Fue el primero en utilizar el trmino surrealismo, para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesa. Con estas obras, Apollinaire sustituye la linealidad de la poesa tradicional, por la simultaneidad de la poesa visual.
194 Unidad 5
5
Jos Mara Memet, poeta chileno.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un rbol, representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un rbol, buscar la originalidad en la creacin de poemas. 2. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier pelcula. 3. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales, u onricos. Pregunta durante a lectura La plaza imaginaria. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas.
En una plaza que no existe crece un rbol que con su sombra imaginaria oscurece el rostro a ese nio sentado en un escao. Los perros estticos pasean, del cuello largas correas los unen a sus amos. A travs de las palabras van los ros, los olores, el ganado que apacienta en las estrofas, las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.
escao: banco con respaldo para tres personas. apacentar: dar de comer pasto al ganado.
A qu se refiere la expresin: que afirman su bastn contra la muerte?
Entre los sueos de viejos jubilados que afirman su bastn contra la muerte, la sombra perpeta su mandato. En esos mismos sueos un barco aparece de repente, El nio sube y las olas ocultan el momento donde el nio estuvo. Queda el cielo en las aguas de la fuente y otras olas comienzan a entenderse con los pies de los mendigos que vinieron a sentarse.
Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos. Ed. Daz, E. Santiago, Chile: [s.n]. Libertad en palabras
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Sugerencias metodolgicas Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las pginas. Seale al resto del curso que siga la lectura subrayando trminos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido general de los textos. Lea por segunda vez Un rbol con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensin lectora, realice preguntas como: por qu el hablante lrico tiene la impresin de que el rbol lo sigui?, qu similitud puede establecerse entre el hablante lrico y el rbol?, con qu sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? En un segunda lectura de La plaza imaginaria invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imgenes presentes en el texto: qu les parece que los perros sean estticos y que paseen a sus amos?, qu otra imagen de la vida contempornea podra agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETACOMPRENDER
195

Leer comprensivamente un texto lrico de estructura compleja.
Rafael Alberti, poeta espaol.
Sugerencias metodolgicas Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto A miss X, enterrada en el viento oeste. Ponga especial nfasis en la trasmisin del ritmo del poema, marcando el paso de un verso a otro. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. Pdales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. A continuacin, solicteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Habilidad: COMPRENDER
Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).
alba: momento antes del amanecer. pendientes: colgantes, aros. modistas: mujeres que se dedican a hacer o adaptar ropa. asta: madero en el cual se coloca una bandera. radiograma: mensaje que se transmite a travs de ondas de radio. hidroavin: avin que lleva, en lugar de ruedas, flotadores para aterrizar en el agua.
Con qu confunden a Miss X?
Ah, Miss X, Miss X: 20 aos! Blusas en las ventanas, los peluqueros lloran sin tu melena fuego rubio cortado. Ah, Miss X, Miss X sin sombrero, alba sin colorete, sola, tan libre, t, en el viento! No llevabas pendientes. Las modistas, de blanco, en los balcones, perdidas por el cielo. A ver! Al fin! Qu? No! Solo era un pjaro, no t, Miss X nia. El barman, oh, qu triste! (Cerveza. Limonada. Whisky. Cctel de ginebra.) Ha pintado de negro las botellas. Y las banderas, alegras del bar, de negro, a media asta. Y el cielo sin girar tu radiograma! Treinta barcos, cuarenta hidroaviones y un velero cargado de naranjas, gritando por el mar y por las nubes. Nada.
136 Unidad 5
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema ledo. Pregnteles: qu relacin puede haber entre la imagen y el poema?, qu versos del poema podra representar la imagen? Proponga a los estudiantes que realicen su propia representacin grfica del poema. Pdales que la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmtales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lpices de colores el poema. Pdales que escojan un color por verso y que el color, adems, represente las emociones presentes en el texto. Luego, solicteles que fundamenten su eleccin. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
196 Unidad 5
5
Ah, Miss X! Adnde? S. M. el Rey de tu pas no come. No duerme el Rey. Fuma. Se muere por la costa en automvil. Ministerios, Bancos del oro, Consulados, Casinos, Tiendas, Parques, cerrados. Y, mientras, t, en el viento te aprietan los zapatos?, Miss X, de los mares di, te lastima el aire?. Ah, Miss X, Miss X, qu fastidio! Bostezo. Adis... Good bye... (Ya nadie piensa en ti. Las mariposas de acero, con las alas tronchadas, incendiando los aires, fijas sobre las dalias movibles de los vientos. Sol electrocutado. Luna carbonizada. Temor al oso blanco del invierno. Veda. Prohibida la caza martima, celeste, por orden del Gobierno. Ya nadie piensa en ti, Miss X nia).
Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. Antologa Potica. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. Luego de esto, pdales que conversen en parejas sobre la problemtica que plantea el texto. Para orientar su trabajo, invtelos a contestar las siguientes preguntas: qu caractersticas positivas tiene Miss X?, por qu al final de su vida nadie la recuerda?, cul es tu opinin sobre los concursos de belleza?, por qu crees que se dice que el universo de esos concursos es frvolo? Habilidad: RELACIONAR
Qu elementos del poema nos indican que Miss X no est?
Basndote en el texto por qu crees t que el hablante lrico siente fastidio?
Solucionario A Miss X, enterrada en el viento del oeste 1. El ttulo, ya que distintas personas la extraan y la lloran.
fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento. tronchado: partido o roto con violencia. veda: espacio de tiempo en que est prohibido cazar o pescar.
2. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto ser olvidada.
137
Actividades complementarias Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema, como asimismo el uso de parntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciacin de los tiempos en el poema: qu situacin se describe al final del poema?, qu tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? Pida a los estudiantes que se renan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En ella, solicteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. Habilidad: INFERIR
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Comprender en forma general los textos ledos. Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin tanto explcita, como implcita, para reconstituir el sentido global de los poemas. Relacionar textos con el contexto actual. Evaluar las obras ledas, expresando y justificando su opinin personal.
DILOGO CON EL TEXTO COMPRENDER

Poema Un rbol 1. Qu relacin se desarrolla entre el rbol y el hablante lrico desde el inicio hasta el final del poema? Fundamenta tu respuesta. 2. Qu expresa la forma del poema Un rbol? Poema La plaza imaginaria 3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plaza imaginaria y los que aparecen en los sueos de los ancianos jubilados. Plaza Sueos
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la seccin. Estimule el trabajo con los textos, recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas, destacando la importancia de escucharse mutuamente. Habilidad: COMPRENDER
RELACIONAR
4. Con qu problemtica de la actualidad puedes relacionar el poema Un rbol? Disctelo con un compaero o compaera. Luego, investiguen en la prensa una situacin donde se presente el mismo tema. 5. Qu fenmenos de la sociedad actual se critican en el poema A Miss X, enterrada en el viento del oeste? Anota tres.
EVALUAR
6. En dos prrafos escribe tu opinin respecto del poema A Miss X, enterrada en el viento del oeste. 7. Escribe un e-mail recomendando o no, segn te parezca, la lectura del poema La plaza imaginaria. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo. 8. Qu te parece la combinacin entre poesa e imagen que aparece en el poema Un rbol?
Solucionario 1. Respuesta abierta: la relacin se inicia con el encuentro del hablante con el 138 Unidad 5 rbol, contina con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. 2. Representa la forma del rbol y expresa originalidad y creatividad. 3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma catica debido a la muerte de Miss X. Se espera que realicen una descripcin de los sucesos que ilustran esa reaccin. 4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos: Plaza Un nio sentado en un escao. Perros estticos que pasean. Ganado que apacienta en las estrofas. Sueos Un barco que aparece de repente. La sombra que perpeta su mandato. El nio que sube y las olas ocultan ese momento.
5. Respuesta abierta: el respeto y cario del rbol en tanto ser vivo. 6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. 7. Respuesta abierta: expresan una opinin fundamentada respecto del poema. 8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. 9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresin.
198 Unidad 5
5
Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.
Reconocer las caractersticas de la poesa contempornea. Visualizar la relacin entre la poesa contempornea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. Valorar la poesa como una herramienta de expresin de la interioridad.
Los pjaros cantan en pajarstico, pero los escuchamos en espaol. (El espaol es una lengua opaca, con un gran nmero de palabras fantasmas; el pajarstico es una lengua transparente y sin palabras).
Martnez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.
1. Qu situaciones a tu juicio escapan a la comprensin de los seres humanos? 2. Realiza una lista de sentimientos, estados de nimo o situaciones difciles de expresar por medio de las palabras. 3. Cmo crees t que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?
La poesa vanguardista y sus nuevas formas de expresin

Las guerras mundiales y avances tecnolgicos y cientficos del siglo XX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores, escultores y msicos, quienes se cuestionan tanto los temas que tratan sus obras como los modos de representacin que utilizan. En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie de movimientos artsticos surgidos a principios del siglo XX en Europa, cuya principal motivacin fue la renovacin del arte. La poesa vanguardista busc la liberacin de formas gastadas como la versificacin y estrofa clsicas, remplazndolas por modelos visuales como el caligrama, y acerc los temas a situaciones y preocupaciones cotidianas.
Sugerencias metodolgicas Organice a sus estudiantes en pequeos grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la pgina. En ellas, se intenta inducir el contenido poesa contempornea, desde el punto de vista de las motivaciones estticas y expresivas que le dieron nacimiento. Lea, posteriormente, junto a sus alumnos y alumnas, el recuadro de contenidos sobre poesa contempornea. Luego inicie una reflexin respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Observa los siguientes organizadores grficos que resumen las diferencias entre la poesa tradicional y la poesa de vanguardia. Poesa tradicional Poesa vanguardia
Se emplean estrofas
El espacio de la pgina se emplea para expresar un mensaje.
Poema visual Un rbol
139
Solucionario 1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de ndole sentimental, o bien, a hechos extraos, cuya expresin verbal resulte difcil. 2. Respuesta abierta: la frustracin y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros. 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresin: a travs de la palabra, msica, discutiendo, a travs de la pintura, entre otros.
199
Comprender las caractersticas de la poesa contempornea, contrastndola con la poesa tradicional. Identificar los aspectos ms relevantes de la Unidad mediante la elaboracin de una sntesis.
Poesa tradicional
Poesa vanguardista
Versificacin regular en cuanto a extensin de los versos y organizacin de las estrofas.
Mayor libertad en la mtrica.
Verso libre () alba sin colorete, sola, tan libre, t, ()
Sugerencias metodolgicas Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la seccin. Pdales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. Posteriormente, indqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extrados de los textos La reina, Cancin amarga, Corazn coraza y Tarde en el hospital. Finalmente, en plenario, invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Habilidad: RELACIONAR
Poesa tradicional
Poesa vanguardista
Naturaleza y sentimientos.
Aparecen temas nuevos: Problemas modernos.
Problemas modernos, elementos comunes y corrientes. entre los sueos de viejos jubilados
MI SNTESIS
Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema. Caractersticas y finalidad de la poesa vanguardista
140 Unidad 5
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que, considerando la comparacin establecida en la actividad 2, fundamenten su opinin sobre la poesa contempornea. Realice las siguientes preguntas para motivar un dilogo de clase: qu les parecen las diferencias entre la poesa tradicional y vanguardista?, qu caractersticas de la poesa vanguardista la hacen ms cercanas al pblico actual?, pierde expresividad la poesa con su estructura clsica?
200
Unidad 5
5
Me anticipo
1. Observa la forma del poema y determina, considerando el Dato clave, qu caractersticas de la poesa vanguardista presenta.
Leer comprensivamente un texto lrico de estructura compleja.
Dato clave
Vicente Huidobro, poeta chileno.
VICENTE HUIDOBRO (1893-1948).

Hijo de una familia aristocrtica, Vicente Huidobro se dedic desde joven a la poesa. Viaj reiteradas veces a Europa donde estuvo en contacto con el corazn de la vanguardia en Francia. Crea que el poeta no deba servir a la naturaleza, sino crear una nueva realidad. Esta idea dio nombre a la corriente creacionista de la poesa, inventada por Huidobro.
Una cruz se ha venido al suelo Un grito quebr las ventanas Y todos se inclinan sobre el ltimo aeroplano El viento que haba limpiado el aire Naufrag en las primeras olas La vibracin persiste an sobre las nubes Y el tambor llama a alguien Que nadie conoce Palabras tras los rboles La linterna que alguien agitaba era una bandera Alumbra tanto como el sol Pero los gritos que atraviesan los techos no son de rebelda A pesar de los muros que sepultan LA CRUZ DEL SUR Es el nico avin que subsiste
Sugerencias metodolgicas Me anticipo Junto a sus alumnos, lea el Dato clave sobre Vicente Huidobro. Pregnteles si haban ledo antes poemas de este autor. Remtalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pg. 58) y pregnteles qu elementos de la poesa contempornea se pueden apreciar. Finalmente, pdales que respondan en parejas la pregunta de Me anticipo y que lean de manera personal el poema Aeroplano. Habilidades: RELACIONARAPLICAR
subsistir: permanecer, durar o conservarse.
Qu relacin se establece en el texto entre la cruz y el ltimo aeroplano?
Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zaartu, J. (Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.
141
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: mayor libertad mtrica, utilizacin libre del espacio de la pgina, tratamiento de temas contemporneos. Pregunta durante la lectura Se establece entre ellos una relacin de equivalencia a partir de la forma de la nave.
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. Para ello, sugirales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relacin y luego explicarla con sus palabras. Habilidades: RELACIONARINTERPRETAR
201
Desarrollar la capacidad de interpretacin personal de poemas apoyndose en las caractersticas de la poesa contempornea. Desarrollar habilidades de comprensin lectora. Sugerencias metodolgicas Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. Pida a sus alumnos que, al realizar las actividades, subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas, prestando atencin a los contenidos que les resulten ms difciles. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias A partir de la pregunta 3, realice una discusin grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesa contempornea. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre caractersticas de este tipo de expresin. Oriente la discusin con preguntas del tipo: creen que la poesa puede expresar situaciones simples?, cul creen ustedes que es la finalidad de la poesa? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. Responde en grupo: Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. Ellos podran, por ejemplo, explicar que el poema se relaciona con el avin, un elemento desarrollado en la poca de Huidobro. Porque habla de la cada de un avin. Un elemento prosaico y contemporneo. 2.
Versos La vibracin persiste an sobre las nubes
1. Responde en grupo: Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro, considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias. Por qu podemos decir que el tema del poema anterior es representativo de la poesa vanguardista? 2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la poesa vanguardista expresadas en el poema. Luego, contrstalo con la prediccin que realizaste antes de leer.
Caracterstica
Explicacin El texto se organiza en el espacio, y puede estar representando la cada del aeroplano.
Verso libre.
La extensin de los versos se ocupa con fines expresivos.
Una cruz se ha venido al suelo Un grito quebr las ventanas Y todos se inclinan sobre el ltimo aeroplano
Situacin cotidiana representada.
Temas.
Se trata de temas relacionados con la desesperanza, que se vinculan con la poca.
3. Reflexiona. Ests a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveracin? La poesa contempornea logra expresar mejor los sentimientos que la poesa tradicional.
142 Unidad 5
La vibracin Poesa visual. persiste an sobre las nubes El viento Verso libre. que haba limpiado el aire Situacin cotidiana Una cruz representada. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. sobre el ultimo aeroplano
El texto se organiza en el espacio, y puede estar representando la cada del aeroplano. La extensin de los versos se ocupa con fines expresivos. Se utiliza una figura tecnolgica de la poca. Se trata de temas relacionados con la desesperanza, que se vinculan con la epoca.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las caractersticas de la poesa de vanguardia vista en la Unidad.
202
Unidad 5
5
Crear un afiche
Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesa como: manejo del espacio con fines expresivos, figuras literarias, distintos tipos de letra. Sugerencias metodolgicas Para motivar la realizacin de la actividad, inicie con sus estudiantes una conversacin en torno al tema del afiche. Pregnteles: recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atencin?, qu elementos de un afiche son los que ms llaman la atencin de la persona que lo ve?, les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?, por qu? Posteriormente, llvelos a la sala de computacin y pdales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en comn. Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche Campaa VTR internet Segura y que luego realicen las actividades asociadas. Sistematice junto a sus estudiantes las caractersticas de un afiche, leyendo junto con ellos la seccin de As se hace, y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ah se presentan. Habilidad: RELACIONAR
Comenta con tus compaeros y compaeras: 1. Por qu crees que la compaa responsable escogi a una nia para realizar el afiche? 2. Explica qu significado pueden tener los tiburones para la comunicacin del mensaje en el afiche. 3. Separa las frases del afiche segn su color y, considerando el contenido, asocia un significado a los colores predominantes en el mensaje.
As se hace
Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino tambin visual. Existen dos tipos de funciones para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable, cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas gaseosas, fiestas, etc.). Como recordars, cuando nos referimos al primer tipo de afiche, hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad. Son elementos centrales del afiche los colores, las imgenes, los smbolos, y las formas. Todos ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje potico. Qu elementos del lenguaje potico contemporneo reconoces en el afiche de esta pgina?
143
Solucionario 1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intencin de que la nia represente a los nios y jvenes usuarios de internet. 2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizar datos de nios y nias con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicolgica o fsica. 3. Color Mensaje Significado Rojo Blanco No chatees No subas Internet es sper divertida Se asocia a las situaciones de peligro en internet. Se asocia a las caractersticas positivas de internet. Actividades complementarias Utilice el tema del afiche para propiciar una conversacin en clase en torno al tema de la seguridad en internet. Pregunte a sus alumnos: qu situaciones son riesgosas en internet?, qu hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?, Oriente la conversacin hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida.
203
Aplicar un procedimiento de escritura para la creacin de un afiche. Aplicar conceptos de lrica en la creacin de un afiche.
Hazlo t
1. Planifica te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un A continuacin,
afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. Planifica 1. Decide dnde ocurrirn las acciones. terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso. conversa con los integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan Al Primero, Recuerda respetar la concordancia en de las la oraciones. por ejemplo: descuido en la mantencin limpieza de la sala y patio, agresividad entre Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica y compaeras. compaeros la
Realiza una lista con estas actitudes o hbitos y elige una para trabajar en el afiche. Define la idea central que promover su afiche. Debe ser una idea clara que invite a superar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos un curso unido.
Sugerencias metodolgicas Defina con anticipacin los tiempos que debern dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Considere que la primera etapa de planificacin contempla la definicin de un problema, por lo que puede tomar ms tiempo que las dems. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definicin del problema que abordar el afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. Durante el proceso de escritura, revise y apoye en forma permanente la produccin. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer ms eficaz su trabajo. Durante esta etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lrica a la creacin de un afiche. Recurdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. Habilidades: CREARRELACIONAR
Determina qu tipo de imgenes acompaan tu afiche: personas, algn dibujo, fotografa o smbolo. Elige los colores de las imgenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guarden relacin con el mensaje entregado. Piensa en la distribucin de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imgenes, letras, texto y dibujos, entre otros. 2. Escribe En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseas promover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo: Hiprbole El curso ms unido de la galaxia. Personificacin Una escuela que respira limpieza. Comparacin Trata a los dems como te gustara que te tratarn a ti.
Escribe el texto en tu cuaderno, segn lo planificado. Luego, incorpora elementos grficos, como fotos, dibujos y smbolos. Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en funcin de su idea principal. Cuida la redaccin y la ortografa de tu mensaje; como tambin la disposicin de las imgenes en la pgina.
144 Unidad 5
Sugerencias metodolgicas Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar caractersticas de la poesa en la creacin de afiches, limite la utilizacin de estos recursos al mnimo y enfatice el trabajo en la tipografa y colores empleados. Habilidades: APLICARCREAR
204
Unidad 5
5
3. Revisa y corrige Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:
Optimizar el proceso de escritura a travs de la revisin y correccin.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Defin con claridad la idea central del afiche? Escog imgenes, fotografas, smbolos u otros elementos grficos afines a la idea central de mi afiche? Utilic colores atractivos y significativos para la transmisin del mensaje? Escrib un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitir adecuadamente la idea central de mi afiche? Utilic un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo ms importante del mensaje escrito en mi afiche? Respet los aspectos bsicos de redaccin y ortografa? Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imgenes y fotografas) de manera que expresaran en conjunto la idea central? 4. Reescribe y transcribe a texto digital Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, como Power Point. Para hacerlo, abre el programa y selecciona el cono Elige el diseo de presentacin que ms se asemeje a tu afiche y haz click para agregar imgenes, ttulos y textos. Puedes cambiar la combinacin de colores, eligiendo la opcin . modificar el tipo de letra, utilizando el cono y
Sugerencias metodolgicas Oriente la aplicacin de la pauta de correccin, destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrtica y honesta para mejorarlo. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche, mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. Una vez realizada la segunda versin del afiche, invtelos a compararla con la primera y as observar su progreso. Para la realizacin de la reescritura del afiche, reserve la sala de computacin de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentacin Power Point con su afiche. Aydelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Habilidad: EVALUAR
Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelgrafo. 5. Publica Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintas presentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo a otros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos. Si lo hacen en papelgrafos, presntenlos en una exposicin.
145
Actividades complementarias Junto a sus estudiantes, organice una exposicin para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposicin utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamao. Organice la presentacin de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparacin indicndoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la presentacin de su afiche y la explicacin de los recursos expresivos utilizados y una conclusin exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
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Reconocer y comprender las caractersticas de los debates. Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. Realizar un debate aplicando sus caractersticas.
El debate
Observa las siguientes imgenes sobre el grooming en internet y realiza las actividades propuestas a continuacin.
Sugerencias metodolgicas El objetivo de esta seccin es descubrir que el debate nace a raz de la divergencia en torno a un tema. Intencione la realizacin de las actividades de la pgina destacando la importancia de los puntos de vista. Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal, justificndola con argumentos concretos. Ponga especial nfasis en el trabajo de la ltima pregunta, recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificacin y realizacin de un debate. Habilidad: APLICAR
Sename, Campaa antigrooming 2009.
1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definicin para enriquecer la discusin en grupo. Grooming: es una extorsin en lnea que realiza un adulto a un nio o nia para que, bajo amenazas o engaos, acceda a sus peticiones de connotacin sexual frente a una webcam (cmara de video para el computador), en un chat o Messenger, llegando incluso a concertar encuentros para materializar el abuso.
Qu es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename: http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99
2. Cmo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compaeros y compaeras de curso, realiza una lista en la pizarra. 3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmacin: Internet es una buena herramienta para conocer amigos. 4. Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los ms chicos? Realiza un cuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.
146 Unidad 5
Actividades complementarias Utilice el contenido del afiche de motivacin para abordar, junto a sus alumnos y alumnas, el tema del grooming. Visite junto a ellos la pgina de Sename e ingrese al link de la campaa. Luego de leer las informaciones, comente con su curso las siguientes preguntas: por qu creen que existen pocas denuncias de grooming?, por qu creen que es importante ser cuidadoso con la utilizacin de la cmara web?, conocen algn caso de grooming?, saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben, avergenlo y difndanlo entre sus amigos y amigas. Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la informacin entregada. 2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando pginas seguras, chateando solo con amigos, entre otras. 4. Disear un cuadro como el siguiente. A favor Gracias a internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. Internet permite conectarse con personas de otros pases, sin necesidad de viajar. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en internet porque la gente entrega la informacin que le conviene. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en internet.
206
Unidad 5
5
As se hace
El debate es una tcnica de interaccin oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y defendidas con argumentos a partir de un tema polmico. Cada postura debe ser representada por una o ms personas. En un debate participan: dos equipos, un moderador y el pblico. Es importante destacar que el debate es una actividad dialgica, es decir, los participantes construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes. En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo especfico a cada grupo, tanto para entregar sus ideas como para defenderlas.
Sugerencias metodolgicas Propicie el trabajo colectivo procurando la eleccin de temas de inters para el grupo y que, adems, se relacionen con la seguridad en Internet. Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparacin de los debates. Procure que articulen argumentos slidos para defender su postura. Antes de iniciar el debate propiamente tal, plantee las reglas que imperarn durante la discusin, vale decir: duracin de los turnos para hablar, tiempos de rplicas, momento de las preguntas del pblico, respeto por la palabra del moderador. Durante el debate, subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusin interesante. Finalmente, invtelos a responder las preguntas de las seccin Cmo lo hice? de forma autocrtica y pensando en su proceso de aprendizaje. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Hazlo t
1. Junto con tus compaeros y compaeras, elige cuatro temas polmicos relacionados con el grooming, por ejemplo: Internet es una buena va para conocer amigos?, los padres tienen derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros. 2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista. 3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados. 4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada equipo y un lugar para el moderador. 5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, as como ser respetuosos y tolerantes con las ideas de lo dems.
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Eleg un tema polmico e interesante para la realizacin del debate. Prepar mis argumentos con ejemplos, informacin y datos. Respet las indicaciones del moderador y no exced mi tiempo de argumentacin. Me expres de manera clara, sencilla y segura. Fui respetuoso frente a las ideas de mis compaeros y compaeras.
Ampliacin de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversacin estructurada, es decir, una discusin organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que estn al servicio de un objetivo final: presentar, de manera clara, ideas contrarias respecto de un mismo tema. Las reglas generales para todo debate tienen relacin con el respeto por los turnos de habla de cada grupo, la observancia del tiempo destinado para la intervencin de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y rdenes dadas por el moderador. Con respecto de este ltimo, cabe sealar que cumple la funcin de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada.
REFLEXIONA
Qu conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones o conversaciones, frente a temas polmicos?
147
4. Continuacin de la tabla de la pgina anterior: A favor Porque as se aseguran de que los nios no tengan acceso a contenidos peligrosos. Porque internet genera adiccin y los nios pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o tiles en la vida real. En contra Porque los nios tienen derecho a informarse a travs de Internet y a decidir ellos mismos qu es adecuado y qu no. Porque el tiempo invertido en internet puede ser muy provechoso, y limitarlo, limita tambin sus beneficios.
207

Demostrar la asimilacin de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad.
Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.
Sugerencias metodolgicas Realice una lectura modelo del texto La bicicleta y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Una vez finalizada la misma, pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Luego, propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el lxico difcil. Finalmente, entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresin con el significado real. Posteriormente, lea con el curso las preguntas de la seccin. Aclare primero, de forma general, las dudas que puedan presentarse a partir de la formulacin de las preguntas. Si existen dudas puntuales, aclrelas de modo personal. Por ltimo, pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la seccin. Indqueles que, de sentir inseguridad frente a un contenido, pueden repasarlo antes de responder la evaluacin. Habilidad: COMPRENDERAPLICAR Solucionario 1. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificacin Silencio detenido. Se ha ido la infancia. Volante sometido. La edad palpita. Pedal dormido. Hiprbaton En rueda est el silencio detenido. En freno congelado la distancia. Tan inmvil pedal dormido ahora. Por la lluvia de ayer que te evapora.
En rueda est el silencio detenido, y en freno congelado la distancia. Qu lejano est el pie, cmo se ha ido la infancia del pedal sobre la infancia. El reino del volante sometido se borra con la sed que hay en la llanta. La mano que no est tiene un sonido de tanta ausencia y cercana tanta.
Cun remota la edad que en ti palpita con las velocidades de tu cita, y qu rpida ests con ser tan quieta, Tan inmvil pedal dormido ahora por la lluvia de ayer que te evapora tu perdida niez de bicicleta.
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesa y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Antalas en el cuadro. Personificacin Hiprbaton
2. Cul es la principal caracterstica de la poesa contempornea que se presenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.
148 Unidad 5
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto, identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lrico: figuras presentes en el poema. el sentido de las figuras estrofas, versos, y trabajan el presentes en ellos. vocabulario desconocido.
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niez. Deben justificar empleando versos del poema.
208
Unidad 5
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. Para la actividad 6, organice grupos de seis o siete personas. Habilidad: APLICAR
3. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compralo con el poema Un rbol.
A la casa de mis nieces mi madre me llevaba el agua entre un sorbo y otro sorbo
la vea sobre la jarra Recuerdo gestos de criaturas y son gestos de darme el agua.
Mistral, G. (2001). Beber. En Antologa potica. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.
Solucionario
Caractersticas Utilizacin del espacio Mtrica Temas Beber (Mistral) Un rbol (Elssaca)
3.
Beber (Mistral) Tradicional. Nmero fijo de versos por estrofa. El amor maternal. Un rbol (Elssaca)
4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello, guate por las caractersticas de la poesa contempornea y los caligramas de las pginas anteriores. 5. Imagina que realizars una exposicin de caligramas con tu curso. Para promocionarla, crea un afiche segn lo aprendido en la seccin de escritura. 6. Junto con tus compaeros y compaeras de curso, organiza un debate en torno al siguiente tema: La tecnologa asociada a la comunicacin separa a las personas.
Poesa visual. Verso libre. La relacin ser humano-naturaleza. 4. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribucin de las letras con fines expresivos. 5. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la seccin Por escrito. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates, aplicando los contenidos de comunicacin oral trabajados en la Unidad.
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Biblioteca
En sus Odas elementales, Neruda rompe y fragmenta la estructura de una oda tradicional, para redescubrir y realzar la vida cotidiana. Te recomendamos descubrir en ellas elementos tan comunes como las calles, el pan o un caldillo de congrio.
Hacia el nivel
Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesa contempornea y luego revisan la actividad 3.
En el nivel
Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las caractersticas de la poesa visual.
Sobre el nivel
Los estudiantes realizan la actividad 3 y adems aplican las caractersticas de la poesa contempornea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto.
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Leer comprensivamente un artculo crtico.
Comentarios crticos
Me anticipo
Responde en grupo. 1. A partir de la imagen, qu crees t qu representan estos dibujos animados? 2. Si has ledo alguna vez un comentario crtico de cine, de qu crees que se trata este tipo de texto?
Sugerencias metodolgicas Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la pelcula Los Simpson. Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, si lo estima necesario. Compruebe la comprensin lectora a travs de preguntas como: qu opinin tiene el autor del texto sobre la pelcula?, qu caractersticas positivas de la pelcula destaca el comentario?, qu temas aborda la pelcula Los Simpson?, entre otras. Al final de la lectura, retome la tercera pregunta de la seccin Me anticipo para verificar si este tipo de texto tiene las caractersticas que los alumnos y alumnas haban anticipado. Habilidad: COMPRENDER
Los Simpson
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( 1) Por qu el autor de la crtica se siente aliviado por las opiniones que ha escuchado sobre la pelcula?
150 Unidad 5
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cmo es un tipo de familia estadounidense de esta poca, entre otras. 2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinin en los que se analizan y exponen datos referentes a una pelcula (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el ttulo Los Simpson). Preguntas durante la lectura 1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la pelcula fabulosa, le hace ms fcil la crtica al autor, dado que l la disfrut muchsimo.
210
Unidad 5
5
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Lpez, C. (2007). Los Simpson, la pelcula. Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaa. Pregnteles:qu caractersticas de Los Simpson se observan en la imagen?, creen que la expresin de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?, qu ejemplo podran dar de esta relacin?
( 2) Cules son los efectos que han producido entre los televidentes las crticas que se presentan en Los Simpson?
Solucionario
inaudito: nunca odo, inslito. instaurar: establecer, fundar, instituir. proyeccin: accin y efecto de proyectar.
Preguntas durante la lectura Las crticas que desarrolla la pelcula han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite rerse de nuestra propia naturaleza.
151
Actividades complementarias Vea junto a sus estudiantes la pelcula Los Simpson. En una conversacin despus de ver el filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qu episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christin Lpez. Pdales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinin del autor: Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno pide como fan de la serie. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y caractersticas concretas de la pelcula. Aproveche tambin el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones: Alcoholismo subterrneo. Lo rompe (el corazn a Bart) casi sistemtica y framente. Deja a la serie en muy buen pie. Habilidad: RELACIONAR
211
Demostrar la comprensin del texto ledo. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora, a travs de actividades especficas.

1. Cul de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinin del autor del texto sobre la pelcula Los Simpson? A. Le gusta porque mantiene las caractersticas de la serie. B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado. C. Le gusta la crtica que hace de problemas actuales. D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la pelcula. 2. El autor del texto seala que la pelcula Los Simpson nos permite rernos de la estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas. Explica qu quiere decir esta frase con respecto de la pelcula. 3. El autor del texto seala Bart definitivamente ya no creci. A qu caracterstica de la pelcula se refiere el autor con esta afirmacin?
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. Luego, en grupos, solicteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente, indqueles que respondan, junto al mismo grupo, la ltima pregunta, generando un pequeo debate en torno a la afirmacin que se presenta. Habilidad: APLICAR
RELACIONAR
4. Crees t que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales? Justifica tu respuesta.
EVALUAR
5. Escribe en un prrafo tu opinin respecto del texto anterior. 6. Qu informacin respecto de la pelcula agregaras en el comentario crtico?
Actividades complementarias Si vio en una clase anterior la pelcula junto con sus estudiantes, pdales que realicen su propio comentario sobre ella. Para ello, solicteles que, en plenario, elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y caractersticas que un comentario crtico debe tener. Una vez escritos sus textos, pdales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener as una idea de cmo es la pelcula. Habilidades: INFERIRAPLICARANALIZAR Solucionario
7. Crees t que este texto le sirve a alguien que no ha visto la pelcula para saber si le gustara verla? Argumenta. 8. En grupos, discutan la siguiente afirmacin: La televisin muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.
152 Unidad 5
1. A 2. La expresin indica que la pelcula nos permite rernos de la especie humana, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que tenemos muchas caractersticas incivilizadas. 3. A que la pelcula no ha cambiado respecto de la serie, y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. 4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la pelcula y su contexto. 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinin personal referente al comentario crtico.
6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su inters. 7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega informacin sobre el tema de la pelcula, porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinin de otras personas y eso permite imaginar cmo es la pelcula. 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisin. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la pelcula para ejemplificar.
212
Unidad 5
5
Aspectos de un comentario crtico
1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la pelcula. Subryalos con distinto color. Un comentario crtico es un texto de opinin donde un autor entrega sus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser una pintura, un libro, una pelcula) basndose en aspectos objetivos de ella.
Identificar y comprender las caractersticas generales de un comentario crtico. Comprender la funcin de los nexos coordinantes y subordinantes, mejorando as la comprensin lectora. Sugerencias metodolgicas Aspectos de un comentarios crtico
Nexos coordinantes y subordinantes

2. Lee los siguientes enunciados. no debe haber mucha diferencia entre esto
y un captulo largo de la serie pero en la chica
el nuevo fenmeno flmico ya es un producto que lleva 17 aos en pantalla,
te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algn sentido 3. Qu funcin, a tu juicio, cumplen y, pero y para en los enunciados anteriores? Como habrs notado, y pero y para cumplen funciones parecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dos primeros desempean la tarea de relacionar dos oraciones de igual valor o caractersticas. En cambio, para pertenece a una segunda categora en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarqua o naturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, por ejemplo). En el caso anterior, el para, cumple la funcin de introducir la finalidad (generar humor con algn sentido). Las oraciones coordinadas estn compuestas por dos oraciones simples que se unen por un nexo de coordinacin y que se encuentran al mismo nivel. Estos nexos manifiestan diferentes relaciones de significado entre las oraciones que vinculan. Las oraciones subordinadas estn compuestas por dos enunciados de distinta jerarqua, vale decir, el sentido de uno depende del otro, y estn vinculadas por nexos de subordinacin, o conectores que otorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.
Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones, explicando las caractersticas de ambas construcciones. Finalmente, busque junto a ellos un hecho y una opinin en el texto, para iniciar as la actividad. Nexos coordinantes y subordinantes Pida a sus estudiantes que realicen, de manera individual, la actividad de induccin de contenido. En plenario, revise junto a ellos sus respuestas, pidindoles que indiquen por qu razones creen que los nexos y, pero y para cumplen las funciones que sealaron. Posteriormente, lea junto a ellos la cpsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. Explique, adems, que los nexos cumplen la funcin de ilustrar esta relacin de ideas. En ese sentido, pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oracin, que aparece despus del nexo, es o no una consecuencia de la primera. Habilidad: COMPRENDER Ampliacin de contenido
MI SNTESIS
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Qu es un comentario crtico? En qu se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?
153
Solucionario 1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinin. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) El nuevo fenmeno flmico es un producto que lleva 17 aos en la pantalla. Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. Luego, solicteles que analicen los enunciados determinando si la relacin entre las oraciones es de subordinacin o coordinacin. Habilidades: RECONOCERAPLICAR Opiniones (subrayado en verde)
Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno pide como fan de la serie.
Hechos y opiniones Los hechos, corresponden a datos objetivos y verificables de la pelcula, libro o disco que se comenta. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas, nombres, sucesos ocurridos; entre otros. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona, acompaadas de verbos que indican opinin o gusto y, adems, porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoracin: mejor, peor, ms, extremadamente, entre otros.
213

Leer comprensivamente un comentario crtico. Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensin lectora en este tipo de textos.
Me anticipo
1. Considerando el ttulo y la imagen asociada, de qu crees que trata la pelcula comentada en el texto? 2. El ttulo del texto clasifica la obra como DESTACADOS, qu opinin crees que tiene el autor sobre la pelcula? 3. King Kong es un clsico del cine. Qu crees que la convierte en una obra con esa cualidad?
Sugerencias metodolgicas Lea el comentario crtico a sus alumnos y alumnas. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. Pdales que, mientras siguen la lectura en su cuadernos, destaquen las ideas claves de la introduccin y los temas presentes en el texto, subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
DEST ACADOS
King Kong
ace tres aos las generaciones ms recientes de espectadores conocieron la versin flmica de Peter Jackson (El seor de los anillos) de la aventura del gran gorila de la isla Calavera. Muchos de ellos saban de la existencia de una pelcula sobre Kong, de la dcada de los 30, pero desconocan su calidad de hito cinematogrfico, ya que marc todo un referente por la sin- King Kong. (1933). Afiche de la pelcula. gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, y que transformaron a su peludo protagonista en un cono del cine. ( 1)
Actividades complementarias Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaa el texto, para ello pregnteles: qu aspectos de la pelcula destaca su afiche?, qu significado podra atribursele a los colores utilizados en el afiche?, qu diferencia creen que existe entre este afiche (pelcula de 1933) y el de la nueva versin?, entre otras. Habilidades: COMPARARRELACIONAR
Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomando como base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong se inicia cuando el director flmico Carl Denhan (Robert Armstrong) se embarca en un peligroso viaje hacia una extica isla para filmar la que considera la pelcula de su carrera.
King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88
( 1) Qu caractersticas de la pelcula la convirtieron en un cono del cine?
icono: imagen representativa de una categora o especie. extico: extrao, extravagante.
154 Unidad 5
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza, entre otras. 2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinin de la pelcula ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultneamente en el mercado. 3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena pelcula para su poca, que fue una obra innovadora para su tiempo. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
214
Unidad 5
5
ACTIVIDADES
1. Qu datos objetivos respecto de la pelcula nos entrega el autor del comentario? 2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completa el cuadro que aparece a continuacin anotando dos y la funcin que cumplen. Enunciado saban de la existencia de una pelcula sobre Kong, de la dcada de los 30, pero desconocan su calidad de hito cinematogrfico. Funcin del nexo Seala que la segunda oracin es una excepcin de lo que se dice en la primera.
Sugerencias metodolgicas Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la seccin. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario, antes de realizar las actividades. Habilidad: APLICAR
3. De acuerdo con el texto ledo, qu representa el afiche que acompaa la pelcula?
4. Crees t que el comentario crtico te aporta informacin til para decidir si ver la nueva versin de King Kong?
5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmacin: Los directores de cine hacen pelculas cada vez mejores. A favor En contra
155
Solucionario 1. El nombre y referencia cinematogrfica de su director, datos sobre la versin anterior de la misma pelcula, nombre del protagonista de la nueva versin y del actor que representa el papel, entre otros. 2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. Enunciado Funcin del nexo saban de la existencia de una Seala que la segunda oracin es pelcula sobre Kong, de la dcada una excepcin de lo que se dice del 30, pero desconocan su en la primera. (coordinante) calidad de hito cinematogrfico. desconocan su calidad de hito, ya que marc un referente Seala que la segunda oracin es la causa de lo que se dice en la primera. (subordinante)
la singularidad de su historia Seala que la segunda oracin se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. ms importante que la otra. (coordinante) 3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. 4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. 5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con pelculas que hayan visto.
215
Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. Leer comprensivamente un texto lrico de estructura compleja. Reconocer caractersticas de la poesa contempornea al servicio de la comprensin de un poema. Crear un afiche a partir de los pasos de produccin de texto trabajados en la Unidad.
Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
A la luz del otoo en el camino el nio levantaba en sus manos no una flor ni una lmpara sino una liebre muerta. Los motores rayaban la carretera fra, los rostros no miraban detrs de los cristales, eran ojos de hierro, orejas enemigas, rpidos dientes que relampagueaban resbalando
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema Oda al nio de la liebre. Posteriormente, resuelva de manera general dudas de vocabulario. Luego, indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la pgina. Corrija luego, junto a ellos, utilizando el solucionarlo. Para evaluar el trabajo de produccin de textos, utilice la pauta de la pg. 226 de esta Gua. Habilidad: APLICAR
hacia el mar y las ciudades, y el nio del otoo con su liebre, hurao como un cardo, duro como una piedrecita, all levantando una mano hacia la exhalacin de los viajeros. Nadie se detena. Eran pardas las altas cordilleras, cerros color de puma perseguido, morado
era el silencio y como dos ascuas de diamante negro eran los ojos del nio con su liebre, dos puntas erizadas de cuchillo, dos cuchillitos negros, eran los ojos del nio all perdido ofreciendo su liebre en el inmenso otoo del camino.
Neruda, P. (1988). Oda al nio de la liebre. Antologa Fundamental. Santiago: Pehun, 241
1. Qu sentimientos expresa el hablante lrico en el poema anterior? Fundamenta tu respuesta utilizando el texto. 2. Qu diferencia establece el hablante lrico entre los ojos de la gente que pasa y los ojos del nio de la liebre? Ejemplifica con el texto. 3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue el ejemplo del texto de la pgina 134. 4. A continuacin, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contra del trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Tambin incluye los elementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las pgs. 143-144.
Solucionario 1. Rabia, pena, impotencia, prdida, abandono. Algunas marcas son: dos ascuas de diamante negro eran los ojos (pena, rabia), del nio all perdido ofreciendo su liebre (impotencia, prdida, abandono), hurao como un cardo (desconfianza). 2. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fros y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrs de los cristales), en cambio en los ojos del nio expresar muchos sentimientos. 3. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la pgina para apoyar el mensaje del poema. 4. Es posible evaluar el afiche con la tabla que est en el texto del estudiante, pgina 145.
156 Unidad 5
Hacia el nivel
Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en l, indicando su nombre y significado.
En el nivel
Releen el texto y destacan las caractersticas de la poesa vanguardista que se presentan en l, como: tema, utilizacin del espacio, verso libre.
Sobre el nivel
Releen el poema La reina de Neruda, presente en la Unidad 3. Lo comparan con el poema Oda al nio de la liebre, indicando qu diferencia le aportan a la poesa de Neruda los nuevos recursos expresivos.
216
Unidad 5
EVALUACIN FINAL
Leer comprensivamente un comentario crtico, aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo a travs del reconocimiento de los elementos caractersticos y la funcin de este tipo de texto.
Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
La piedra mgica
1' *1/2510 +//; '00'66 .' &+%'0 C 106*1/2510 D #.7&+'0&1 # 57 5727'56# &'$+.+&#& /'06#. ; 0#&+' /#0+(+'56# #.)B0 )4#&1 &' 4'52'61 214 >. '/2'<#0&1 214 6#%'; #6 '00+0)5 57 &'5#)4#&#$.' *'4/#0# /#;14 ; 6'4/+0#0&1 '0 '.8>6+%# .#%- 1' #0+'4 70# #7614+6#4+# %1/2#@'4# &' %1.')+1 # .# 37' .' )756# /#0&#4 # 575 5'%7#%'5 # )1.2'#4.1 # 8+&# 64#05%744' %10 '56' 5+)01 #.)1 &741 2#4# 1' 2'41 '. %*+%1 /#0+(+'56# 70 '52'%+#. 5'06+&1 &'. *7/14 #06' %#&# 70# &' .#5 <#0%#&+..#5 ','4%+'0&1 %10 241('5+10#.+5/1 #37'..1 &' C#. /#. 6+'/21 $7'0# %#4#D 7+<=5 %1/1 24'/+1 # '56# #%6+67& &'5&' '. %+'.1 %#' 70# 2+'&4# /=)+%# 37' &' #*14# '0 #&'.#06' .' 2'4/+6+4= '0(4'06#4 # .15 #&8'45#4+15 &' .# &74# 4'#.+&#& '5%1.#4 # 2+'&4# /=)+%# '56= '5647%674#&# %1/1 70# 5'4+' &' %1461/'64#,'5 %10 2'4510#,'5 +06'4%#/$+#$.'5 '064' '..15 . )7+10 '5 #.7%+0#06' .#5 #%67#%+10'5 &' .15 0+@15 510 51$'4$+#5 ; '. 5'06+&1 &' .# #%%+A0 &' 1$'46 1&4?)7'< '5 # 247'$# &' %7#.37+'4 51/01.'0%+# 5B$+6#
Sugerencias metodolgicas Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crtico La piedra mgica. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. Asimismo, procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal, subrayando que lo ms importante es aprender de los errores para mejorar constantemente.
Opiniones
La piedra mgica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.
1. Qu propsito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta. 2. Sintetiza en una lnea la opinin del autor sobre la pelcula La piedra mgica. 3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a hechos u opiniones. Luego busca ms ejemplos en el texto y completa.
Oraciones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen Tonthompson La piedra mgica est estructurada como una serie de cortometrajes. El guion es alucinante.
Hechos
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario 1. Entregar hechos y opiniones respecto de la pelcula La piedra mgica. 2. El autor valora y destaca las actuaciones, el guin y la accin que se desarrollan en la pelcula. 3. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen Tonthompson . La piedra mgica est estructurada como una serie de cortometrajes. El guin es alucinante. Nadie manifiesta algn grado de respeto por l. Las actuaciones de los nios son soberbias.
157
Hacia el nivel
Reconocen en el comentario crtico hechos y opiniones.
En el nivel
Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarqua de las ideas presentes en La piedra mgica.
Sobre el nivel
Evalan la calidad del texto a partir de las caractersticas del comentario crtico.
217

Demostrar comprensin del texto ledo, reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Desarrollar la expresin oral y demostrar la asimilacin de contenidos a travs de un debate. Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad, mediante la reflexin.
4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y seala si se trata de oraciones coordinadas o subordinadas. A. La vida transcurre con este signo algo duro para Toe, pero el chico manifiesta un especial sentido del humor. B. [] las actuaciones de los nios son soberbias y el sentido de la accin de Robert Rodrguez[] C. [] el chico manifiesta un especial sentido del humor ante cada una de las zancadillas, []
5. Junto a tus compaeros y compaeras organiza un debate en torno al tema que aparece ms abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasos de las pginas 146 y 147. Tema de debate:
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. Una vez finalizada, proponga que revisen sus resultados con un compaero o compaera. Luego, revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. Para el desarrollo de la produccin oral, organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas, de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. Finalmente, revise la actividad utilizando la pauta de la pgina 227 de esta Gua. Habilidad: EVALUAR
158 Unidad 5
Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?
Qu me cuesta an comprender de los poemas vanguardistas?, qu puedo hacer para

mejorar mi comprensin de estos textos?
Aplico los contenidos y habilidades de comunicacin oral aprendidos en otras unidades?

Por qu?
Solucionario 4. A. Coordinada; B. Coordinada; C. Subordinada. Produccin oral. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las caractersticas de esta tcnica de discusin oral aprendida en la Unidad.
Actividades complementarias Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. En este sentido, organice una reflexin respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. Motvelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaracin de sus dudas y bsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Trasmtales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el ao.
218
Unidad 5
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognicin. Cuando el curso haya finalizado, pdales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. Gue la actividad de grupo pidindoles que desarrollen las siguientes preguntas: qu preguntas fueron las ms difciles de responder?, por qu es difcil reflexionar sobre el propio aprendizaje?, para qu es til realizarse este tipo de preguntas?, qu ideas puedo compartir con mis compaeras y compaeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? Por ltimo, solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla Mi progreso, considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Una vez que todos hayan terminado de responder, pregunte a sus estudiantes qu contenidos les gustara repasar antes de pasar a la ltima Unidad. En funcin, de sus respuestas, revise junto a ellos los contenidos en que se sientan ms inseguros o presenten dificultades y dudas. Habilidad: EVALUAR
Qu es lo que ms me cuesta comprender de un comentario crtico?, en qu debo fijarme

para conocer la opinin del autor?
Qu es lo ms difcil al momento de crear un afiche?, cmo puedo producir un afiche claro y

efectivo?
Qu es lo ms difcil de la realizacin de un debate oral?, cmo puedo mejorar la

presentacin de mis argumentos o ideas?
Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinacin y los de subordinacin en las

oraciones?, qu me podra ayudar a mejorar este aspecto?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de la poesa vanguardista? Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguaje potico y elementos plsticos, como colores e imgenes? Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo de coordinacin o de subordinacin? Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista de manera fundamentada? Puedo participar en debates escuchando y respetando la opinin de otra persona?
159
219

Sueo
Floridor Prez, poeta chileno.
Sueo que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. Al tomarlo, la puerta se abre y despierto. Todo es tan rpido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueo cuando ella aparece. El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto; est amaneciendo en el presidio. Soar soando y soar que en sueos se despierta; pura literatura, cuento viejo. Pero cundo mierda acabar este mal sueo y despertar en tus brazos?
Prez, F. (2005). Sueo. En Daz, E. (Ed). Poesa chilena de hoy. Santiago: Ediciones metales pesados.
1.
Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:
Cul es la situacin que se desarrolla en el poema? Quin es Natacha?
Qu importancia tiene el retrato para el hablante lrico? Cul es el espacio en el que se desarrolla la situacin del poema?
220
Unidad 5
2.
En el espacio asignado a continuacin, reescribe el poema transformndolo en caligrama.
Solucionario
1.
Cul es la situacin que se desarrolla en el poema? Quin es Natacha? Qu importancia tiene el retrato para el hablante lrico? Cul es el espacio en el que se desarrolla la situacin del poema?
El hablante lrico suea y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Se trata de la amada del hablante lrico. Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato suea y es este elemento el que lo despierta. Se desarrolla entre el sueo y la vigilia. El sueo tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Prez en un poema visual y representan algunos elementos sealados en l.
221
I.
Cantando bajo la lluvia

Como todo un referente del musical es definida esta excelente realizacin filmada en 1952, donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. Su entretenida trama se centra en la gil figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su ltima pelcula de aventuras ser transformada en musical. Con su voz no hay problemas, pero su coestrella, la rubia Lina Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina, la solucin parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven aspirante a actriz que podra doblar la voz de Lamont, sin que esta ltima se entere.
Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.
1.
Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. Hechos Opiniones
2.
Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.
Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia. Con su voz no hay problemas, pero su coestrella... A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown.
222
Unidad 5
3.
Por qu es importante distinguir en un comentario crtico entre hecho y opinin? Fundamenta.
Solucionario
1. Hechos Filmada en 1952 Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el asiento de director Opiniones Es definida esta excelente realizacin. Su entretenida trama se centra
2.
...compartieron el asiento de director para dar vida a una historia. Con su voz no hay problemas, pero su coestrella. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown.
Subordinada
Coordinada
Coordinada
223
I.
Lee con atencin el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.
Advertencia al lector (fragmento)

Nicanor Parra, poeta chileno.
Mi poesa puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "Las risas de este libro son falsas!", argumentarn mis detractores "Sus lgrimas, artificiales!" "En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza" "Se patalea como un nio de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves, Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
1.
Explica cmo se presenta cada una de las siguientes caractersticas de la poesa contempornea en el texto anterior: Utilizacin del espacio:
Mtrica:
Tema:
2.
Los fenicios son un pueblo de la poca antigua, conocido por la creacin de uno de los primeros alfabetos. Considerando este dato: qu figura literaria se presenta en el siguiente verso y qu significado puede tener en el poema? Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto .
3.
Qu interpretacin le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza".
224
Unidad 5
II. Lee el siguiente comentario crtico y luego responde las preguntas. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una pelcula a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del artificio ondero contemporneo. Casi a pesar de la direccin, la cinta se resiste a naufragar.
Marn, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81
1.
Cul es la opinin general del autor sobre la pelcula de Guy Ritchie?
2.
Seala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la pelcula comentada. Hechos Opiniones 1. 2. 1. 2.
Solucionario
I. 1. Utilizacin del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional./Mtrica: se utiliza el verso libre./Tema: la temtica es contempornea: habla de las caractersticas y originalidad de su poesa. 2. Se presenta la figura literaria comparacin para establecer una relacin entre lo realizado por el hablante lrico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante lrico pretende crear a travs de su poesa un lenguaje nuevo o su propio alfabeto. 3. Respuesta abierta: que este tipo de poesa genera aburrimiento. II. 1. Se trata de una pelcula aceptable. 2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la pelcula es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje, solo lo intenta/La direccin no es buena.
225
Anexo 1: Rbrica de produccin de textos (Afiche)
Aspecto
Coherencia temtica y relevancia.
Hacia el nivel
El afiche trata de otro tema, o es irrelevante con respecto al tema pedido. No se aprecia uso de elementos grficos, o bien se encuentran dispuestos de manera arbitraria.
En el nivel
El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. Se aprecia con claridad el uso de elementos grficos dispuestos en el espacio con una intencin expresiva.
Sobre el nivel
El afiche trata el tema pedido de forma relevante, y adems aporta soluciones o reflexiones crticas en torno al tema. Se aprecia la utilizacin de elementos grficos dispuesto en el espacio con una intencin expresiva, y guardando una relacin significativa entre ellos. El texto del afiche es coherente, se aprecia la utilizacin de una variedad de recursos expresivos como: figuras retricas, argumentos, referencias a otros textos, entre otros. Se aprecia la utilizacin de distintos tipos de letra, as como de colores, efectos y otros recursos con una clara intencin expresiva.
Uso de elementos grficos y del espacio.
Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto.
El texto del afiche es incoherente, o bien no se aprecia la utilizacin de recursos expresivos, como figuras retricas u otros.
El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilizacin de recursos expresivos, como figuras retricas u otros.
Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos.
Se aprecia la utilizacin de un solo tipo de letra en todo el mensaje.
Se aprecia la utilizacin de distintos tipos de letra, dando nfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje.
226
Unidad 5
Anexo 2: Escala apreciacin Debate.
Aspectos/Criterios
Se aprecia dominio del rol que le toca desempear en el debate: argumentacin, jurado, moderador. Utiliza argumentos de calidad. Se expresa de manera clara, sencilla y segura. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compaeros y compaeras. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicacin formal. Participa activamente en la preparacin del debate. Respeta los tiempos destinados para cada instancia.
Logrado
No logrado
227
UNIDAD 6: Conflictos en accin

Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.
Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras dramticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Representa actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Comunicacin oral
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo obras dramticas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Identifica problemticas humanas y sociales en los diversos textos, obras de teatro, pelculas y otras producciones artsticas. Toma una postura personal ante las problemticas planteadas en los textos que ve, lee o escucha. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve, lee o escucha, considerando conflictos, conductas de personajes, relaciones entre ellos, problemticas sociales y humanas. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto.
Lectura
Produccin individual o colectiva, de textos no literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, sentimientos, posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas.
Escritura
228
Unidad 6
Recursos didcticos
Tiempo
Preparan el montaje de una obra de teatro. Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 176 y 177. Definen roles y responsabilidades para Evaluaciones llevar a cabo una representacin teatral. Texto, pg. 179. Participan activamente en la puesta en Texto, pg. 188. escena, utilizando gestos, movimientos y la voz para expresar sensaciones.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 164 a 170. Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura para comprender Texto, pgs. 171 y 172. mejor los textos. Texto, pgs. 180 a 183. Identifican elementos del gnero dramtico Texto, pgs. 184 y 185. en los textos ledos. Evaluaciones Leen comprensivamente artculos de Texto, pgs. 178 y 179. divulgacin cientfica. Texto, pgs. 186 a 188. Identifican recursos utilizados en artculos de divulgacin cientfica. Identifican y utilizan oraciones explicativas, entendiendo su funcin en este tipo de textos.
Leen comprensivamente obras dramticas.
Texto, pgs. 164 a 167. Texto, pgs. 171 y 172. Texto, pgs. 180 y 181. Texto, pg. 184.
22 horas pedaggicas
Aplican pasos de planificacin y revisin para escribir comentarios crticos. Escriben comentarios crticos de pelculas y obras de arte expresando su opinin personal, fundamentada con distintas caractersticas de la obra analizada. Utilizan la adjetivacin para calificar el objeto del comentario crtico.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 173 a 176. Evaluaciones Texto, pg. 179. Texto, pg. 187.
Texto, pg. 173.
Conflictos en accin
229
INICIO UNIDAD 6:
Identificar situaciones que muestra la imagen. Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramticos. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y compaeras, complementndola con la propia. Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la Unidad. Identificar el concepto de conflicto vinculndolo con la vida cotidiana. Sugerencias metodolgicas Imagen de inicio de unidad Antes de realizar las actividades, solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: en qu lugar transcurre la accin?, cmo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones, cules son?, qu expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?, qu relacin pueden establecer entre el ttulo de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequea resea del pintor de la obra, apoyndose en lo sealado en la Ampliacin de contenido. Habilidades: ANALIZARCOMPARAR RELACIONAR Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. Asimismo, si no han tenido este tipo de experiencias, intentan recordar el trabajo con las obras dramticas de la Unidad 3. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia, tragedia, escenario, pblico, aparte, acciones e indicar a qu se refieren. Habilidades: RECORDARRELACIONAR Ampliacin de contenido Honor Daumier Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrat en sus pinturas con maestra, no solo la accin de los personajes en la puesta en escena, sino la recepcin de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra En el teatro, tambin traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz, que muestran el estado anmico, gestos y expresiones de los personajes. En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre seala con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El pblico, en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
160 Unidad 6
UNIDAD
6
Daumier, H. (1869). En el teatro.
Conflictos en accin
230
Unidad 6
6
Lectura Valorar la lectura de obras dramticas como reflejo ms prximo a los conflictos humanos cotidianos. Identificar los elementos que caracterizan al drama y qu lo diferencia de la comedia y la tragedia. Identificar caractersticas de los textos de divulgacin cientfica. Reconocer y comprender la funcin de diferentes frases explicativas. Tema El drama como representacin de los conflictos ms cercanos a la realidad del ser humano. Comunicacin escrita Comprender el propsito de los artculos de crtica. Escribir artculos crticos con hechos y opiniones. Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad. Comunicacin oral Realizar montajes teatrales breves asumiendo diferentes roles. Plantear posturas personales para tomar decisiones grupales con propiedad.
Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. Luego, se renen en parejas o tros para comentar sus marcas. Las siguientes preguntas, agrupadas por eje, pueden orientar los comentarios. Lectura: qu caracteriza a una comedia y una tragedia?, qu temas tratarn los textos cientficos?, cmo ser el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicacin escrita: dnde se publican los comentarios crticos?, sobre qu hablan?, qu estructura tendr este tipo de texto? Comunicacin oral: qu elementos se necesitan para montar una obra de teatro?, qu roles es necesario asignar?, quin se encarga de coordinar todas estas funciones?, qu grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDARAPLICAR CLASIFICAR Conversemos Realice una lectura comentada de las preguntas, aclarando dudas para que luego se renan en grupo y resuelvan las actividades. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresin tambin participen del dilogo grupal. Estimule el respeto entre los estudiantes invitndolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Habilidad: COMPRENDER
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en grupos y desarrollen las siguientes actividades. 1. Qu acciones se estn representando en la escena teatral? 2. Qu reaccin genera en los espectadores?, por qu? 3. Qu es un conflicto?, crees que en la escena hay uno? 4. Qu conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qu momentos o situaciones de vida asocias a ese trmino.
Conflictos en accin
161
Solucionario 1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. La mujer est de espalda y se toma el pelo. 2. Los espectadores estn muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa, miedo y consternacin. 3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagnicas, problema o desequilibrio. Debieran sealar que en la escena s hay un conflicto, por el clima que se observa y la situacin representada. 4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relacin con el concepto de conflicto que hayan sealado.
Conflictos en accin
231

Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. Leer comprensivamente un texto dramtico. Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje.
Junto a un compaero o compaera de curso, lee este fragmento dramtico y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de las indicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.
(fragmento) Antn Chjov, dramaturgo ruso.
Acto Primero Escena primera Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrs del teln, se encuentra Iakov y algunos mozos ms. Se oyen toses y golpes; Masha y Medvidenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda. Medvidenko. Por qu usted va vestida de negro siempre? Masha. Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada. Medvidenko. Por qu? (Reflexionando) No lo comprendo Usted goza de buena salud; su padre, sin ser rico, tiene una posicin acomodada. Mi vida es mucho ms dura que la suya. No gano ms que veintitrs rublos al mes, de los que an se me descuenta una parte para la jubilacin, y a pesar de todo no llevo luto (Se sientan). Masha. No es cuestin de dinero. Se puede ser pobre y feliz. Medvidenko. En teora, s, pero en la prctica vea usted lo que resulta. Somos cinco: mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrs rublos. Hay que comer y beber, no es cierto? Tambin hay que comprar t y azucar, verdad? Y tabaco? Pues arrglate como puedas. Masha. (Mirando hacia el tablado.) Pronto empezar el espectculo. Medvidenko. S. Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin Garrlovich. Estn enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirn en un vehemente deseo de crear una misma imagen artstica. Pero entre mi alma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, la angustia no me deja permanecer en casa; cada da hago seis verstas1 a pie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro ms que indiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos y mi familia es numerosa Quin va a casarse con un hombre que ni siquiera tiene qu comer? Masha. Tonteras. (Aspira rap.) Su amor me conmueve, pero no puedo responder con recproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Srvase. Medvidenko. No me apetece. (Pausa.)
Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.
1Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.
Sugerencias metodolgicas Especifique a sus alumnos y alumnas en qu consiste una lectura dramatizada. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortogrficos que sealan cmo debe leerse; puntos, signos de interrogacin y exclamacin, puntos suspensivos y comas. Asimismo, deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. Tambin pueden hacer marcas que sealen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. En la versin intervenida ensayan los cambios en tono, intensidad y volumen. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales, ya que no se trata de la actuacin del fragmento, sino solo de la lectura dramatizada. Para que tomen conciencia de este nfasis, puede sugerir que imaginen su lectura como un guin de radioteatro, por lo tanto, todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el mximo de expresividad a travs del uso de la voz y las pausas. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
162 Unidad 6
Actividades complementarias Para sacar ms provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciacin que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pg. 266 de esta Gua. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique modelando a qu se refieren. Comnteles que con esta escala de apreciacin sern evaluados, as cmo evaluarn a sus compaeros y compaeras. Seale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. Habilidades: APLICARANALIZAR
232
Unidad 6
EVALUACIN INICIAL
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. La reflexin de cmo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener, puede trabajarse primero individualmente y por escrito, mediante acciones concretas, y luego grupalmente, permitiendo el intercambio de ideas. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo, antes de pgina 178, que incorpora una evaluacin de proceso), se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente estn cumpliendo con lo propuesto. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender
1. Redacta una lista en la que indiques qu elementos hay que mejorar en tu lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno. 2. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto de Medvidenko? A. Desestima los problemas de Mascha. B. Tiene carencias econmicas. C. Su amor no es correspondido. D. Es desgraciado. 3. En qu espacio se desarrolla el conflicto? Indica qu elementos te permiten identificarlo. Responde en tu cuaderno. 4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obra y la representacin, qu tipo de texto deberas escribir?
5. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? apelativa referencial expresiva
ACTITUDES
NO
1. Disposicin para expresar libremente mis ideas y sentimientos. 2. Disposicin para escuchar respetuosamente a mis compaeros y compaeras. 3. Disposicin para valorar y respetar la expresin de sentimientos de los dems. 4. Disposicin para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora. 5. Disposicin para revisar con autocrtica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.
Conflictos en accin
163
Pida a los estudiantes que revisen, a lo largo del texto, el contenido de la seccin en todas las unidades. A partir de esta revisin que creen el Decalgo de un buen estudiante que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. Esta reflexin les permitir evaluar, por un lado, el recorrido hecho por cada cual durante el ao, y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del ao escolar. Si esta actividad se realiza grupalmente, se enriquece por los comentarios, experiencias y puntos de vista de los estudiantes. Habilidades: CREARSINTETIZAR
Solucionario 1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a elementos propios de la expresin oral, como entonacin, pronunciacin y expresividad. 2. C 3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo sealan: En el estrado, detrs del teln; Pronto empezar el espectculo; Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich. 4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propsito, como crticas, comentarios y textos argumentativos. 5. Apelativa.
Conflictos en accin
233
Leer comprensivamente un texto dramtico. Reconocer caractersticas del gnero dramtico.
Me anticipo
1. Considerando el ttulo del fragmento, de qu crees que trata la obra? 2. Observa la pintura de la pgina enfrentada y relacinala con el ttulo de la obra. De qu poca crees que se trata y cmo imaginas a los personajes del fragmento? 3. Comprueba tus hiptesis al finalizar tu lectura.
Dato clave
Daniel Barros Grez es considerado uno de los fundadores del teatro chileno. Vivi entre los aos 1834 y 1904. Escribi obras dramticas que retrataban los usos y las costumbres de la poca. Adems de escritor, fue profesor en la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la Universidad de Chile.
Actividades complementarias Me anticipo Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura, destinatario y contexto de produccin. Proponga que trabajen autnomamente esta seccin y luego que realicen una puesta en comn de las respuestas. Incentive la participacin de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente, invitndolos a compartir sus respuestas. Si estas estn alejadas de la respuesta esperada, oriente la reflexin para que se acerquen a ella. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR RELACIONAR
(fragmento) Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Ins. Ins (Entretenida en su costura canta una cancin cualquiera.) Ins, Doa Ruperta. Doa Ruperta. Ins! Qu bulla es esa? Ins. Cantaba, ta, para entretenerme y hacer menos pesado mi trabajo. Doa Ruperta. S!, pero debieras tener presente que tu prima est durmiendo. Ins. Como ya es tarde, cre que Dorotea se haba levantado. Doa Ruperta. Y cmo piensas, inconsiderada muchacha, que una nia tan delicada y tan nerviosa como mi hija, haya de levantarse antes de las once del da? Has olvidado que estuvimos anoche en el baile con que este pueblo festej a nuestro simptico diputado? Ins. (Aparte) Pues por eso mismo, ta ma, por lo mismo que Dorotea es dbil y enfermiza, no debera recogerse tarde! Doa Ruperta. Qu dices? Ins. Que acostndose temprano, podra Dorotea levantarse tambin temprano.
164 Unidad 6
Ampliacin de contenido Como en Santiago Es una comedia satrica, escrita en 1875, que retrata las costumbres tpicas de la vida chilena de la poca. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hbitos y tradiciones tpicas de la sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago, as como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos polticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea est comprometida con Silverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con l. Este, sin embargo, solo est interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte, Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de Ins, quien lo ama en silencio.
234
Unidad 6
6
Doa Ruperta. Y quin te mete a ti venir con reglas sobre lo que no entiendes? Qu sabes t de bailes y de recogidas temprano o tarde? Nada s de eso, ta; pero... Ins. Doa Ruperta. Sabes que mi hija se levanta a la hora que le da la gana, porque es rica, y tiene con qu darse gusto! Pero, ta, clmese usted: yo no he dicho Ins. eso, sino porque... Doa Ruperta. No faltaba ms sino que t vinieras a ensearme a m las reglas del buen tono; a m que he nacido, que he crecido en Santiago, y que cro y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase! Te parece que en Santiago se va a un baile a prima noche, para recogerse a horas de cenar? Pobre muchacha provinciana! Venir a ensearme estas cosas a m, que acabo de hablar con l... Si t lo hubieras odo hablar anoche, habras comprendido... Ins. A quin, ta? Doa Ruperta. A quin ha de ser sino a nuestro simptico diputado, don Faustino Quintalegre, que anoche estuvo divino? Ins. Ah! Doa Ruperta. Qu talento de hombre! Qu maneras distinguidas, qu aire tan cortesano, qu movimientos tan elegantes, y sobre todo, qu galn con las nias! No se separ, en todita la noche de Dorotea, y bail ocho veces con ella. Ins. Ocho veces! Doa Ruperta. S, s; ocho veces. Las llev en cuenta, con las cuentas de mi rosario. Ins. Todo eso podra ser, ta; pero quiere que le diga una cosa? Doa Ruperta. Habla! Ins. Es que usted le est metiendo a mi prima mucho ms bulla que yo.
Por qu razn Doa Ruperta se enoja con Ins?
Sugerencias metodolgicas Pida realizar una lectura dramatizada del texto, variando pgina a pgina los participantes de esta. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias Al finalizar la pgina pdales que expliquen por qu la obra lleva ese ttulo. A propsito de esta reflexin invite a los alumnos y alumnas a comparar la situacin que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Scharf, G. (1824). Dibujo de una reunin social en Santiago.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparacin con la ciudad de Santiago. 2. Corresponde al siglo XIX; los personajes son de la alta sociedad. 3. Respuesta abierta. Preguntas durante a lectura Doa Ruperta se enoja con Ins porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia.
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Ampliacin de contenido Virtualidad teatral Un texto dramtico est concebido no solo para ser ledo, sino tambin para ser representado, por lo tanto debe permitir y facilitar la creacin de un espectculo en el que el pblico interacte tanto con el texto como con su interpretacin. De este modo, la obra de teatro es la representacin que unos actores hacen de los personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo est presente la visin del dramaturgo sino, que adems, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escengrafos, han hecho de ella. La representacin crea una realidad tangible (escenografa, personajes) y psicolgica, que es reflejada por los actores, a travs de las vivencias de sus personajes. El texto dramtico, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
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Leer comprensivamente un texto dramtico. Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones.
Qu caractersticas tiene Faustino Quintalegre?
Doa Ruperta. Es verdad, que como tengo una voz tan vibrante, segn me dijo anoche Faustino [] Ins (Llorando.) Ins. Ah, pobreza! Quin no te debe su desdicha? Madre ma! Cuando al morir me entregaste a mi to don Victoriano, creste haberme dado un padre y moriste tranquila No me quejo de mi to; pero su mujer Por qu se te parece tan poco, madre ma? Ah!, si t vivieras; si yo pudiera abrazarte como en tiempos ms felices te dira, madre ma, amo a un hombre, y ese hombre se casar bien pronto con mi prima!, y t lloraras conmigo; y tus caricias consolaran mi pobre corazn, mientras que ahora Ins, Dorotea (Vestida fantsticamente.) Dorotea. Ins! Ins! Qu desgracia la ma! Yo quisiera llorar, pero no puedo Qu tienes, Dorotea? Ins. Mis lgrimas se resisten Dorotea. Ins. Pero dime, qu es lo que te pasa? Dorotea. Y la frialdad con que me lo preguntas! (Aparte.). No echas de ver por mi semblante, el profundo dolor que me abruma? Ins. Pero yo quisiera saber Dorotea. Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi exquisita sensibilidad, habras adivinado en mis ojos, y hasta en la inflexin de mi voz, este cruel dolor que me atormenta. Pero te lo dir, ya que es necesario Te acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi pap me encarg a Santiago? Ins. S, me acuerdo. Dorotea. Pues bien, cuando esperbamos que haba de llegar en estos das, recibi anoche mi pap
Sugerencias metodolgicas La escena III corresponde a un monlogo en el que se presenta el conflicto de Ins. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doa Ruperta en la escena anterior. Aproveche el aparte de la pgina 166, escena IV, para recordar a qu se refiere este concepto y qu fin tiene en una obra dramtica. Habilidades: APLICARRELACIONAR
peinador: mueble con un espejo grande para peinarse.
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Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre, segn lo sealado hasta esta parte del texto, es elegante, simptico, distinguido, talentoso y galn.
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Unidad 6
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Ins. Dorotea. una carta, en la cual le dicen que la carreta que lo traa se ha quebrado en el camino. Y no es ms que eso, Dorotea? Y te parece poco, Ins, el encontrarme sin peinador, ahora que tanto lo necesito? Ah!, si tuvieras mi sensibilidad, me comprenderas. Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.) Clmate, prima ma. Si ese espejo se ha quebrado, mi to te encargar otro. (Con un imperioso movimiento de nia antojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porque es preciso que le parezca bien Y cmo puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni adornarme con exquisita elegancia? Compadcete, Ins, de mi desgracia! No te aflijas, Dorotea Vome obligada a vestirme delante de un espejito de estos que no parecen sino que se estn riendo de una, pues en vez del retrato, se ve all la caricatura. Oh!, es un martirio horrible!... Cmo he de poder presentarme ante mi pretendiente? Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es un joven que te ama, no por los adornos postizos de tu cuerpo, sino por las cualidades de tu alma Es que t no lo conoces, Ins! No hay hombre ms apasionado por la belleza que l; y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazo de cinta mal colocado le da mal de nervios. l mismo me lo dijo anoche. Figrate que, estando para casarse en Santiago l? Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones, not que la novia llevaba guantes color patito, por lo cual dijo redondamente no, y dej a la tal novia plantada, delante de todos sus parientes.
Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehun.
Sugerencias metodolgicas Una vez finalizada la lectura de la obra, revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la seccin Me anticipo. Habilidad: APLICAR
Ins. Dorotea.
Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa, egosta y obstinada.
Ins. Dorotea.
Ins.
Qu caractersticas psicolgicas tiene Dorotea?
Actividades complementarias Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cmo contina la historia, de quin est enamorada Ins, qu ocurre con Dorotea. Estas proyecciones deben seguir con la lnea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. Permita las ms variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la resea que sintetiza de la obra. Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez, de manera que puedan establecer el contexto de produccin del texto. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. Habilidades: CREARINVESTIGAR
Dorotea.
Ins. Dorotea.
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Ampliacin de contenido Conflicto dramtico En la obra dramtica se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramtico, la lucha o la oposicin entre dos o ms fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos especficos) o simplemente fuerzas divinas, mticas o de la naturaleza.
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Demostrar la comprensin del texto dramtico ledo. Extraer informacin explcita e inferencial del texto. Desarrollar habilidades de comprensin lectora.

1. Cul de las siguientes frases sintetiza la percepcin que tiene Dorotea de Faustino? A. Es un farsante venido de Santiago. B. Es un caballero refinado, amante de la belleza. C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido. D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y est interesado en ella. 2. A partir de lo ledo, explica el significado del enunciado Estas almas vulgares no saben sentir. 3. Completa el siguiente cuadro con la caracterstica principal de cada personaje. Ins Doa Ruperta Dorotea F. Quintalegre
Sugerencias metodolgicas Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal, hasta la actividad n.7. Luego, otorgue un tiempo mnimo para desarrollar la discusin y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. Una vez finalizada la actividad, proponga un trabajo de coevaluacin en parejas, para las preguntas que van desde la n.1 a la n.7.
4. Qu actitudes de la poca aparecen criticadas en el fragmento?
RELACIONAR
5. Qu costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en da? 6. Qu representa Santiago para doa Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.
EVALUAR
7. Elabora un texto de media pgina o ms, donde juzgues las actitudes de los personajes de la obra. 8. Junto a tres compaeros, discutan si estn de acuerdo o no con la siguiente afirmacin: A travs de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existan en la poca.
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Solucionario 1. B 2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a la gente que no tuvo educacin. 3. Ins Doa Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. Quintalegre Conquistador 5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebracin en honor a las autoridades, como las actitudes sealadas en la respuesta anterior. 6. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir, lo que hay que imitar y lo que tiene validez. Doa Ruperta seala No faltaba ms sino que t vinieras a ensearme a m las reglas del buen tono; a m que he nacido, en Santiago, y que cro y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!. Todo lo que proviene de la capital, como el peinador, por ejemplo, es lo vlido. 7. Respuesta abierta: menciona cules son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. 8. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinin respecto de la afirmacin. Claramente en el texto se muestran dos categoras sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Tambin nos encontramos con la otra provinciana (Ins) que est ajena a estos intereses. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR EVALUAR
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben sealar actitudes como el arribismo, la preocupacin por necedades, el aparentar, la imitacin de lo ajeno.
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Conflicto y drama
1. Renanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuacin. Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados en el teatro, la televisin y el cine. Qu conflictos o problemas tiene Ins en el texto anterior? El conflicto dramtico se entiende como la lucha de dos o ms fuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas estn representadas claramente por personajes antagnicos; en otras, el conflicto es personal y corresponde a una lucha interna que el protagonista debe resolver.
Reconocer caractersticas fundamentales del drama como gnero literario. Identificar los conflictos presentes en un texto dramtico.
Sugerencias metodolgicas Conflicto Para trabajar las actividades sealadas, se recomienda recordar obras que hayan ledo, pelculas que todos conozcan, para as identificar comunitariamente los conflictos. Una vez que tengan claro el concepto, elaboran sus respuestas. Habilidades: APLICARRELACIONAR
2. Si tuvieras que determinar el carcter de esta obra, diras que es trgica o cmica? Justifica. Responde en tu cuaderno. 3. Recuerda las caractersticas de ambos gneros, puede esta obra clasificarse dentro de uno de estos?
Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia y la comedia. Cada una se centraba en aspectos especficos y excluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intent representar cada vez ms fielmente la vida del ser humano, combinando tanto situaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vida cotidiana. As naci el drama, como un gnero mixto que busca representar la complejidad de la vida misma.
Solucionario 1. Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido, desesperanza, diferencias sociales, muerte, persecucin de ideales. 2. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leda rene las caractersticas de la comedia y de la tragedia. 3. Comedia. 4. Respuesta abierta. Ins Amor no correspondido. Carencia de amor maternal. Abandono. Dorotea No llega el peinador. Problemas para embellecerse adecuadamente.
4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago. Ins Dorotea
Conflictos en accin
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Actividades complementarias Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. Mezcla lo cmico con lo trgico. Final feliz o triste. Tragedia Reyes y nobles. El hombre contra su destino inevitable. Terrible y triste. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Comedia Gente comn y corriente. Simple y divertido. Jocoso. Todo vuelve a la normalidad.
Desenlace
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR.Habilidades: APLICARANALIZAR
Conflictos en accin
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Reconocer elementos de la estructura dramtica. Identificar la funcin de las escenas y los actos. Comprender y relacionar los contenidos vistos, a travs de una sntesis.
Actos y escenas
Junto a un compaero o compaera, responde las siguientes preguntas. 1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior. 2. Si una obra narrativa se estructura en captulos, cmo crees que se denomina la estructura externa de las obras dramticas?
Sugerencias metodolgicas Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leda y de las otras obras de esta Unidad, y de la Unidad 3. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Habilidades: APLICARANALIZAR Mi sntesis Explique brevemente a sus estudiantes cmo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Monitoree constantemente la creacin de los mapas conceptuales con la intencin de verificar la comprensin real de los contenidos por parte de los estudiantes. Por otro lado, explique a sus estudiantes cmo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos.
Las obras dramticas suelen estar divididas en actos y estos, a su vez, estn divididos en escenas. Las escenas estan determinadas por la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es la unidad mnima para presentar el desarrollo de un conflicto. Por otra parte, los actos son unidades de accin mayores. Se asemejan a los captulos de una obra narrativa. Los cambios de acto se reconocen por la subida o bajada del teln, o cuando se apagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hay un intermedio.
3. Cuntos actos se presentan en el fragmento anterior? 4. Completa un cuadro con escenas del texto ledo, los personajes que participan en cada una de ellas y una breve sntesis. Nmero de escena Personajes Sntesis
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.
Actos
Drama
Escenas
Conflictos
170 Unidad 6
Solucionario 1. 2. 3. 4. Menciona cuatro cambios de escena. La obra se estructura en unidades de accin llamadas actos. Un solo acto compuesto por varias escenas. Completa un cuadro con escenas del texto ledo, los personajes que participan en cada una de ellas y una breve sntesis. Personajes Ins Ins y Doa Ruperta Ins y Dorotea Sntesis El personaje est sola y cantando. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. Dorotea plantea su problema a Ins: se ha quebrado el peinador que encarg a Santiago. I II III
Nmero de escena
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Unidad 6
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Me anticipo
1. Qu conflicto crees que ser representado en esta obra? Para responder, aydate de la imagen y el recuadro Considera.
Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramtico. Identificar elementos del gnero dramtico en el texto. Aplicar los conceptos aprendidos respecto del gnero dramtico para mejorar la comprensin lectora.
Considera
Chaarcillo es una mina de plata ubicada en la regin de Atacama y que ya no est en funcionamiento. Fue tan fundamental en el desarrollo econmico de la regin que hasta oblig a la construccin del primer ferrocarril.
(fragmento)
Antonio Acevedo Hernndez, dramaturgo chileno.
Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El Cerro Alto y La Risuea. l, tendido sobre una cama, con vendajes. El Cerro Alto. Soy malo, yo, Risuea. Tena de vos una idea mala... y despus Risuea, mi chicuela gena, perdname. La Risuea. Pdele perdn a Dios. Yo no tengo que perdonarte. A m nadie me ha tratao en otra forma... Toos han quero jugar conmigo; toos han quero mi pobre cuerpo; pero nadie me ha trado amor... Hei so como... como los perros perdos. Nadie ha quero entender que soy una mujer con sentimientos, que s sufrir y tambin... querer, y que... merezco que me quieran... (Pausa.) Agora que ya'sts geno me ir. Vos saldrs al trabajo y yo me volver otra vez al despacho a servir de juguete a los mineros..., a terminar en un pique muerto o de una pual. (Llora.) Adis. El Cerro Alto. Risuea, no me dejs. Yo no podra vivir sin vos; te tengo en el pensamiento, en la sangre te llevo. Siento una pena tan grande de haberte ofendo..., no la comprends vos... Pienso qu'estando a mi lao, no volver a ser malo. Entends? Qudate conmigo, trata de perdonarme y de quererme! Yo no te prometo na; no tengo qu prometerte... Vos sabs cmo es la va; pero... oye... Tas llorando? Te duele lo que te digo?
Sugerencias metodolgicas Me anticipo

Qu sentimientos se aprecian en La Risuea a lo largo del fragmento?
Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la pgina y los elementos que lo componen: personajes, ttulo, imagen que lo acompaa, referencia bibliogrfica. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la seccin Considera. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. Habilidad: INFERIR
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernndez, su historia, la poca en que vivi y cmo esta se refleja en la obra Chaarcillo. Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
Yunusic, V. (2009) Minero.
Conflictos en accin
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Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mencin de que Chaarcillo es una mina, pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero tambin pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risuea son de decepcin, tristeza y desesperanza.
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Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramtico. Identificar elementos del gnero dramtico en el texto. Aplicar los conceptos aprendidos del gnero dramtico para mejorar la comprensin lectora.
Enlaces
La Risuea.
Sugerencias metodolgicas Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y, si tienen dudas, consultar al docente para aclararlas. Puede realizar una lectura socializada de estas, resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. Una vez cumplido este plazo, organice una actividad de coevaluacin. Proponga que los estudiantes se renan en parejas y revisen las respuestas de cada uno, comparando y contrastando sus hallazgos. Finalmente, realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR RELACIONAR Enlaces El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografa del autor, la cronologa de sus obras y un breve glosario de trminos relacionados con el teatro.
Para saber ms de Chaarcillo te sugerimos que visites el siguiente sitio. http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido .aspx?ID=137747
Dolerme? No, es que es la primera vez que oigo palabras as. Es la primera vez que alguien desea estar conmigo y defenderme. Es la primera vez que una persona cree que me quiere... El Cerro Alto. Yo siento que te quiero, que te querr siempre... La Risuea. Cerro, aunqu'sts mintiendo, aunque me bots despus a un pique o me dejs en el desierto, hei de vivir con vos, querindote como no te querr nadie, porque vos, que no sers ya matn, sers mo. Habs cambiao por causa ma... El otro... el otro se que jugando a la pulg de sangre. Este es el hombre mo! (Se abrazan.)
Acevedo, A. (2001). Chaarcillo, Santiago: Pehun.
1. Cul es el conflicto central que nos presenta el fragmento dramtico ledo? 2. Por qu podramos decir que el conflicto representado puede darse en la vida real? 3. Reflexiona e interpreta por qu los personajes se llaman Cerro Alto y La Risuea. Argumenta utilizando fragmentos del texto. 4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfil de la personalidad de los mineros. 5. Completa la tabla con la informacin que se solicita. Temas tratados en el fragmento Caractersticas de los personajes Caractersticas del lenguaje empleado
172 Unidad 6
Solucionario 1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risuea, y que no est acostumbrada a que sean deferentes con ella. 2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. 3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. 4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e inseguros de sus sentimientos. 5. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. Infelicidad. Expresin de los sentimientos. Caractersticas de los personajes Humildes, sencillos, honestos, arrepentido. Caractersticas del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal.
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Unidad 6
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Aprendo a ser un verdadero crtico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Leer comprensivamente un comentario crtico. Identificar las caractersticas de un comentario crtico.
03 "3-04 &:&4 & -" ."/0 %& &*- "*."/ 130->'*$0 (6*0/*45" %& )*4503*&5"4 : %&- 3&"-*;"%03 &/3: &-*$, &- .*4.0 26& %*3*(*@ "6/26& &- /0.#3& %&- 130%6$503 %&- '*-. *. 6350/ -0 &$-*14@ )"45" &- 16/50 26& .6$)" (&/5& $3&& 26& '6& %*3*(*%" 5".#*=/ 103 &- '".040 %*3&$503 "*."/ : &-*$, )"/ $3&"%0 6/ '*-. %& 5*/5&4 4*/*&45304 & */26*&5"/5&4 $0.0 50%0 #6&/ $6&/50 */'"/5*- B! - '*-. 4*(6& -" &4536$563" $-<4*$" %&- 3&-"50 */*$*<5*$0 &/ 26& &- 1&340/"+& %&4$6#3& &/ 46 .6/%0 03%*/"3*0 "-(0 26& -0 53"450$" 50%0 : 26& -0 --&7" " &/'3&/5"3 46 .":03 5&.03 1"3" 7&/$&3 0 .03*3 &/ &- */5&/50 / &- '*-. &45</ -"4 */&7*5"#-&4 "-64*0/&4 " -" -*$*" %& &8*4 "330-- " %8"3% 03&: : " -04 $-<4*$04 $6&/504 */'"/5*-&4 3&1-&504 %& 1"%3&4 "64&/5&4 /*?04 */$0.13&/%*%04 : 0 .6&3504 #36+"4 "4&4*/"4 '"/5"4."4 #36+"4 #6&/"4 "/*."-&4 1"3-"/5&4 .6/%04 1"3"-&-04 $*3$04 */26*&5"/5&4 &5$ " +07&/ 03"-*/& */*$*" 6/ 7*"+& 26& -" --&7"3< " $3&$&3 : &/5&/%&3 %& 053" ."/&3" &- .6/%0 26& -" 30%&" 1&30 1"3" &--0 %&#&3< &/'3&/5"3 &- )03303 26& :"$& "- '0/%0 %& 6/ 0$6-50 1"4"%*;0 &/ -" /6&7" $"4" 26& 464 1"%3&4 )"/ "33&/%"%0 - '*/"- %&- 5A/&- -" &41&3" 6/ .6/%0 "-5&3/0 &/ &- 26& 50%0 #3*--" .<4 26& &/ -" 1301*" 3&"-*%"% 1&30 26& $0.0 50%0 1"3">40 0$6-5" 6/" 4&31*&/5& 13&45" " %&703"3-" / 46." 6/ '*-. $0/ 6/" &45=5*$" 04$63" 26& --&(" " "-(6/04 $*/&4 &/76&-50 &/ &- 1"26&5& %&%& "-5" 3&40-6$*@/ 1&30 26& */%&1&/%*&/5& %& &--0 &4 "-5".&/5& 3&$0.&/%"#-& : 4&3< %&- (6450 %& '"/<5*$04 %& -0 '"/5<45*$0 /*?04 "%0-&4$&/5&4 (@5*$04 /&3%4 '3&",4 : 1"%3&4 )"3504 %& -"4 1&-*4 %& *4/&: 6$)0 0>%0 $0/ -" .A4*$" %& 36/0 06-"*4 &/3: &-*$, ",05" "//*/( &3* "5$)&3 "8/ 3&/$) &//*'&3 "6/%&34 "/ $ )"/&
Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura. Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl
Actividades complementarias Lleve a la clase comentarios crticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. Entregue uno a cada grupo y pdales que lo lean y establezcan los elementos de la situacin comunicativa: tema, propsito del texto, emisor y destinatario. Mediante una puesta en comn anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios ledos. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. Luego del leer el texto de la pgina trabaje el recurso de la adjetivacin y cmo este permite calificar la pelcula y manifestar el punto de vista del autor del comentario. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
1. Qu apreciaciones personales incluye el crtico respecto de la pelcula comentada? Demuestra con marcas del texto. 2. Qu informacin o recursos debi considerar el crtico para realizar este artculo?
Conflictos en accin
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Solucionario 1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes, inevitables alusiones a, la esttica oscura, envuelto en un paquete del 3D, altamente recomendable, ser del gusto de los fanticos de lo fantstico. 2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras pelculas o directores, los datos sobre el equipo que particip en la pelcula (productor, msica, reparto), o a la sntesis de lo que ocurre.
Sugerencias metodolgicas Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el anlisis. Pida a sus estudiantes que subrayen, con distintos colores, los hechos y las opiniones. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Conflictos en accin
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Reconocer las caractersticas de un comentario crtico. Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. Producir un comentario crtico sobre una pelcula o msica.
As se hace Hazlo t
El comentario crtico es un texto que incluye tanto informacin objetiva como subjetiva. Es decir, lleva datos concretos e informacin basada en fuentes confiables, y opiniones que corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de informacin se van alternando. Finalmente, al concluir el comentario crtico, suele aparecer una apelacin directa al pblico recomendando o no la obra comentada. Informacin y opinin Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes como todo buen cuento infantil (apreciacin personal-opinin). Apelacin al pblico es altamente recomendable y ser del gusto de fanticos de lo fantstico, nios, adolescentes, gticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
Sugerencias metodolgicas Antes de enfrentar las actividades de la seccin Hazlo t, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la seccin Cmo lo hice?, de manera que puedan revisar qu conductas o actitudes les ayudarn a enfrentar mejor esta seccin. Oriente la bsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho ms motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qu no recomiendan tal o cual objeto de comentario. Para la investigacin de los datos de la pelcula o la obra musical indique algunos datos mnimos de la ficha tcnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Ttulo Director o compositor Elenco o intrpretes Pas Ao Pblico
1. 1. Planifica Planifica en una idea para escribir tu una pelcula o un disco que tecuento. interese comentar. Escoge Piensa Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. Decide Busca la siguiente informacin: ao de produccin, datos asociados a los realizadores y dnde ocurrirn las acciones. pblico objetivo. Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso. respetar la la concordancia en las oraciones. Recuerda Escucha el disco o ve pelcula escogida. Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan. la
Contrasta tus impresiones con la informacin antes recogida. 2. Escribe Para introducir el texto, comienza refirindote a un aspecto general de la pelcula o disco (la banda, quines hicieron la pelcula, la trama). Selecciona un aspecto especfico (voces, paisajes, trama, actuacin, por ejemplo) caracterzalo en un prrafo y entrega tu opinin. Selecciona ahora otra caracterstica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta vez en otro prrafo. Recomienda a los lectores ver o no ver la pelcula, escuchar o no escuchar el disco, segn las ideas que t planteas. Crea un ttulo atractivo para tu artculo crtico.
174 Unidad 6
Sugerencias metodolgicas As se hace Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZARANALIZAR
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
244
Unidad 6
6
3. Revisa y corrige Corrige tu artculo crtico a partir de la siguiente tabla:
Mejorar el proceso de escritura a travs de su revisin. Potenciar los aspectos dbiles del texto escrito, mediante correcciones.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Busqu informacin referida al objeto que quiero comentar? Habl de un aspecto en cada prrafo? Contrast mis percepciones con la informacin objetiva encontrada? Redact oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas? Titul creativamente mi artculo?
Sugerencias metodolgicas Comente con sus estudiantes los criterios de evaluacin del comentario crtico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compaero o compaera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinin y los aportes de los dems. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR
4. Reescribe y transcribe a texto digital Escribe tu comentario crtico en un procesador de textos y envalo a alguien que pueda comentarlo y hacerte algn aporte. Escribe tu artculo con la forma de un comentario crtico. Busca en internet imgenes relacionadas con tu obra comentada. Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crtico.
Cmo lo hice?
Actividades complementarias Al finalizar esta unidad se incluye una rbrica en la pg. 267 de esta Gua, que permitir evaluar este u otros textos aplicando criterios ortogrficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Respet las instrucciones para no equivocarme. Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto. Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta. Trabaj en internet de manera responsable.
Conflictos en accin
175
Ampliacin de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinin o se toma una postura frente a un tema discutible. Situacin de enunciacin del discurso argumentativo: Tema o materia: polmico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interaccin, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: Presentacin de la tesis (idea polmica). Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. Conclusin: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artculos de opinin, crticas, discursos de candidatos polticos. Cmo lo hice? Antes de que trabajen esta seccin, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la ltima Unidad, pueden revisar esta misma seccin hacia atrs, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al anlisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en accin
245

Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a travs de la puesta en escena de un fragmento de una obra. Desempear los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representacin teatral.
Al escenario!
A continuacin, aparecen breves reseas de obras famosas. Lanlas en voz alta. Sueo de una noche de verano William Shakespeare Una comedia romntica que involucra a seres fantsticos y humanos. Sucede en un bosque encantado. Las equivocaciones y los enredos son parte integrante de la trama. Es quizs una de las obras ms importantes del teatro anglosajn. La peticin de mano Antn Chjov Una entretenida comedia rusa en la cual dos familias pretenden celebrar un matrimonio. Sin embargo, encuentran diferencias que complican el acuerdo. El avaro Moliere Una de las principales comedias francesas. Entretenida y dinmica, la obra critica la sociedad de su tiempo mostrando el defecto de la avaricia.
Sugerencias metodolgicas Oriente la seleccin de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. Tambin puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Daz sugerido en la pgina 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueo de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico Garca Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar 12 propuestas ldicas, Jorge Daz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Seleccin Rubn Unda. Arrayn. Finalmente, La peticin de mano se incluye en la antologa del libro de texto. Habilidades: APLICARPLANIFICAR
nimas de da claro Alejandro Sieveking Una comedia romntica chilena, que trata de una casa abandonada donde hay singulares almas en pena.
Renanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamao del curso. Cada grupo debe seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentacin de un fragmento. Todos deben participar en el montaje!
As se hace
Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los escengrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la funcin de disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una representacin exitosa. El director cumple la funcin de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las labores de cada uno. l tiene un punto de vista importante y es quien determina cmo debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cmo debe actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cmo deben coordinarse los otros integrantes del equipo. Para hacer una representacin teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste en preparar la escenografa, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
176 Unidad 6
Actividades complementarias Oriente la organizacin de los grupos mostrando previamente qu se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor espaol Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes reas, que muestran cules son las responsabilidades de cada rol. - Direccin escnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografa teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONARORGANIZAR
246
Unidad 6
6
Hazlo t
1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes del grupo o compaa teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografa y uno o dos tramoyas. Es importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada uno, el xito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo. 2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografa deben armar o determinar los elementos que utilizarn para representar el espacio en el que se desarrollar la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la msica adecuada para cada parte de la representacin y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escengrafos, y el director lleva un registro del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad. 3. Una vez que estn todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras ms se practique, mejor resultar la obra. Cuando est todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
Actividades complementarias Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qu consiste su responsabilidad y cules son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografa, iluminacin, vestuario, sonido y actuacin. Los encargados, en cada caso, tomarn nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qu ideas se llevarn a cabo. Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy til que hagan una calendarizacin con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminacin) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICARORGANIZAR
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Realic responsablemente las tareas asignadas. Ayud a los compaeros que vi sobrepasados por su tarea. Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron. Me preocup de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que me corresponda individualmente.
REFLEXIONA
Cul crees t que es la receta para trabajar bien en equipo? Evala considerando tu experiencia.
Conflictos en accin
177
Sugerencias metodolgicas Cmo lo hice? Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluacin en dos etapas. Primero de manera individual usando lpiz grafito y luego en una coevaluacin con sus compaeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situacin en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cmo una buena organizacin y coordinacin grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
247

Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta seccin de la Unidad. Leer comprensivamente un fragmento de obra dramtica. Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
(fragmento) Federico Garca Lorca, poeta y dramaturgo espaol.
Escena III Zapatera, nio y zapatero. Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantaln corto y corbata roja. Se dirige al banquillo. Zapatera. Vlgate Dios! Nio. (Asustado.) Ustedes se conserven bien! Hasta la vista! Que sea enhorabuena! Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.) Zapatera. Adis, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estara pasando estos trabajos y estas tribulaciones. Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos debera haberse quedado el que te invent. Zapatero. (En el banquillo.) Mujer, qu ests diciendo...? Zapatera. Lo que a ti no te importa! Zapatero. A m no me importa nada de nada. Ya s que tengo que aguantarme. Zapatera. Tambin me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho aos. Zapatero. Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo... demasiado s yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera... Zapatera. (Est de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no, hijo mo... no digas...! Zapatero. Pero, ay, si tuviera cuarenta aos o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea furiosamente un zapato con el martillo.) Zapatera. (Enardecida.) Entonces yo sera tu criada, no es esto? Si una no puede ser buena... Y yo?, es que no valgo nada? Zapatero. Mujer... reprtate. Zapatera. Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo? Zapatero. Mujer... que te van a or los vecinos! Zapatera. Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel. Zapatero. Quieres que te eche un refresquito de limn? Zapatera. Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes como yo he tenido. Zapatero. (Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.
Sugerencias metodolgicas Antes de enfrentar esta seccin, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las pginas que han trabajado, para leer la informacin y sintetizar. Habilidades: SINTETIZARRECORDAR
178 Unidad 6
Actividades complementarias Si en su curso hay estudiantes que tienen ms dbil el desarrollo de la expresin oral, pdales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzndose por dar expresividad al texto. A continuacin, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolucin individual de estas. Por tratarse de una evaluacin de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
248
Unidad 6
Sugerencias metodolgicas Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramtico, organizacin del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de poca (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebs). Habilidades: RECONOCERANALIZAR
Zapatera. La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que ms me gustaba a m de todos era Emiliano... t lo conociste... Emiliano, que vena montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. Y qu capa traa por el invierno! Qu vueltas de pana azul y qu agremanes de seda!
Garca Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Ctedra. 33-35 Herederos de Federico Garca Lorca.
1. Cul es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior? 2. Qu acciones concretas nos grafican el cambio de escena? 3. Qu argumentos son tratados en el texto? 4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las caractersticas de cada uno de los personajes. Zapatero Zapatera
5. Junto a un compaero o compaera, representa la escena de la Zapatera y el Zapatero. 6. Elabora un breve comentario crtico a partir de la siguiente pintura. Guate por los pasos que aparecen en las pginas 174 y 175.
Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la aoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evale el comentario crtico utilizando la pauta incluida en la pgina 175 del Texto.
Biblioteca
Te recomendamos leer Del aire al aire, de Jorge Daz. Se trata de una seleccin de obras dramticas breves y entretenidas mejores dramaturgos chilenos.
Conflictos en accin
Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.
179
Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En l, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinin al respecto. En los prrafos se mezcla informacin de distintos aspectos.
En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada prrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.
Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un prrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendacin o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.
Conflictos en accin
249

Leer comprensivamente textos de divulgacin cientfica. Identificar el propsito de este tipo de texto.
Textos de divulgacin cientfica
Me anticipo
Responde en tu cuaderno. 1. Qu crees t que es la contaminacin luminosa? 2. Qu efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminacin?
Sugerencias metodolgicas Antes de leer el texto, pida a sus estudiantes que reconozcan qu elementos lo componen. Solicite que imaginen en qu medios podra aparecer y cul es el propsito de textos de este tipo. Realice una lectura socializada, pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan, que lean, por turno, prrafo a prrafo. Despus, solicite al curso que indiquen la idea central. Los estudiantes toman nota de esta sntesis en sus cuadernos. Esto les permitir despus redactar un resumen del texto. Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
LA CONT AMINACIN LUMINOSA

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180 Unidad 6
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relacin con conceptos conocidos; contaminacin en referencia al esmog u otros medios de contaminacin y lumnica asociado a la luz. 2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata de un tipo de contaminacin.
250
Unidad 6
6
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Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminacin diferentes o ms tradicionalmente conocidos. Puede organizarlos por grupos, de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso, siguiendo todos la misma estructura: definicin del problema, causas, consecuencias y medidas para evitarlo. Habilidades: APLICARCREAR Ampliacin de contenido Artculos de divulgacin cientfica Tienen como objetivo dar a conocer informacin cientfico-tecnolgica y hacerla accesible a la comunidad en general, en un lenguaje claro que permita comprender lo ledo a las personas que no se relacionan acadmica o laboralmente con el mundo de las ciencias. Generalmente, explican fenmenos o presentan problemas utilizando conceptos cientficos bsicos o en contextos sencillos. En este tipo de textos, se emplean la ejemplificacin, las cifras y los datos, con la finalidad de simplificar la informacin para que sea entendida por la mayora de los receptores. La divulgacin cientfico-tecnolgica presenta las siguientes caractersticas: Va dirigida a lectores heterogneos y numerosos. Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las caractersticas del grupo al que se dirige (estudiantes, trabajadores, dueas de casa, etc). Para facilitar la comprensin, adeca el lenguaje cientfico-tcnico, y lo hace accesible a los lectores, sin que esto signifique suprimir el rigor caracterstico de la ciencia. Trata temas de carcter general y amplio, que de algn modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. Este tipo de publicaciones se distribuye a travs de folletos, diarios murales y trpticos, revistas y tambin en medios de comunicacin como la radio, la televisin, el cine y otros recursos audiovisuales. Otro canal de divulgacin utilizado son los museos y las exposiciones.
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Crculo astronmico. (2008). La contaminacin luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de 2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html
reflexin: desde el punto de vista de la Fsica, es cuando las ondas rebotan o se reflejan. difusin: es la propagacin de las ondas. superflua: que sobra o est de ms. emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera. gases invernadero: es el dixido de carbono que se acumula bajo la atmsfera y que aumenta la temperatura de la Tierra.
Conflictos en accin
181
Conflictos en accin
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Demostrar la comprensin del texto ledo. Desarrollar habilidades de comprensin lectora en una tipologa textual especfica.
INFORMACIN
1. Cules son las principales consecuencias de la contaminacin luminosa?
Sugerencias metodolgicas Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. Luego, solicteles que se renan en grupo y las revisen. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
COMPRENDER
2. Qu finalidad tiene el texto anterior? A. Informar. B. Criticar. C. Describir. D. Explicar. 3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: qu tienen en comn las maneras correctas de disponer la luz en el alumbrado pblico?
EVALUAR
4. Crees t que en el lugar donde vives se produce el fenmeno de la contaminacin luminosa? Fundamenta tu respuesta. 5. Qu lugares del pas son, a tu juicio, los ms afectados por este fenmeno? 6. Crees t que el texto explica claramente el fenmeno de la contaminacin luminosa? Fundamenta tu respuesta. 7. Investiga qu son las constelaciones y cules son las principales historias que existen en torno a Orin y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de ms abajo, anota el ttulo de cada historia y la idea central de la misma.
Ttulo
Idea central
182 Unidad 6
Solucionario 1. Mayor contaminacin al generar electricidad, gasto energtico y menos visibilidad del cielo estrellado. 2. D 3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. 4. Respuesta abierta: que debe argumentar cmo es la iluminacin en ese lugar y, por lo tanto, se considera que se produce contaminacin lumnica. 5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde ms se produce este problema. 6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en el texto. 7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve sntesis de cada historia respecto de Orin.
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Unidad 6
6
Textos de divulgacin cientfica
El texto de divulgacin cientfica es propio de revistas y sitios webs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidos de publicaciones cientficas. Sus lectores no estn familiarizados con el lenguaje tcnico de las ciencias; por esa razn, los textos son adecuados por periodistas para que sean comprensibles a un pblico amplio. El tema central de este tipo de texto es cientfico o tecnolgico, y su presentacin incluye subttulos que parcelan la entrega de informacin, apoyndose en grficos, esquemas y fotografas que hacen que el contenido sea ms comprensible. El propsito de estos textos es que una persona con un conocimiento mnimo de alguna materia pueda leer el artculo y comprenderlo. 1. Identifica el tema central del texto ledo en la pgina anterior y explica por qu corresponde a un texto de divulgacin cientfica.
Comprender caractersticas de los textos de divulgacin cientfica. Identificar las oraciones explicativas y su funcin al interior de un texto.
Sugerencias metodolgicas Textos cientficos Utilice esta temtica para ilustrar la importancia de la precisin lxica en la construccin de este tipo de textos. Explqueles que, al tratarse de fenmenos complejos, no se puede dar lugar a la ambigedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras.
Oraciones explicativas y uso de coma

2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado: Un dramtico efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los ms brillantes, ya que son opacados por la atmsfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades. Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oracin, siempre se incluyen comas antes y despus de la frase. La razn es que se trata de una nueva estructura semntica que viene a especificar o ampliar la informacin en un enunciado que ya tiene un significado completo y acabado en s mismo. 3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuacin. La primera vez, no leas el texto destacado y, la segunda, s. El canguro, mamfero australiano, es un animal excepcional. Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeos.
Solucionario Sntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los prrafos de sntesis. Antes de redactar ambos textos, pida a los estudiantes disear un breve esquema para cada uno de los temas, donde sealen especficamente las ideas a incluir y en qu orden. Finalmente, asigne un mximo y un mnimo de espacio para redactar ambos textos.
MI SNTESIS
Redacta en tu cuaderno una sntesis de dos prrafos explicando los siguientes temas. Caractersticas del texto de divulgacin cientfica Oraciones explicativas y uso de coma
Conflictos en accin
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Actividades complementarias Para trabajar la precisin lxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinnimos ms precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. La espada fue hecha por los mejores artesanos. El auto lleg a 70 km por hora en seis segundos. Oraciones explicativas y uso de coma Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la funcin que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estn entre comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la informacin general. Asimismo, dependiendo de la ubicacin que tengan en la oracin principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto, porque all finaliza la oracin. Por ejemplo:
Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminacin luminosa, que corresponde al aumento de brillo por reflexin y difusin de la luz.
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
Conflictos en accin
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Leer comprensivamente un texto de divulgacin cientfica. Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos.
Me anticipo
1. De qu acciones humanas crees t que hay que cuidar las playas en nuestro pas? 2. Qu otros espacios deberamos cuidar?
Sugerencias metodolgicas Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan, ya sea apoyndose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensin. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
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Actividades complementarias Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imgenes de la contaminacin en las playas y las compartan con el grupo curso, ya sea virtualmente o en papel, con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. Habilidad: INVESTIGAR
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CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1
sustentables: que se pueden mantener en el tiempo. esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre. residuos: desperdicios. obstruir: tapar, estorbar.
184 Unidad 6
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas. 2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
254
Unidad 6
6
ACTIVIDADES
1. Considerando el texto en su conjunto, cul es la amenaza ecolgica que sufre el medioambiente?
Sugerencias metodolgicas Haga hincapi en la importancia para el aprendizaje de esta seccin de aplicacin, que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades, tanto para evaluar su desempeo como para aclarar dudas. Al finalizar la actividad, pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes, con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. Acoja tambin las respuestas erradas, valorando la seriedad del trabajo, la participacin y la atencin prestada. Habilidad: APLICAR
2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarqua de ideas del texto. Idea principal (Qu plantea el texto en su conjunto?)
Idea secundaria 1 (Qu idea o dato apoya la idea principal?)
Idea secundaria 2 (Qu otra idea o dato apoya a la idea principal?)
3. Qu problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta. 4. Selecciona dos enunciados del texto ledo en los que se aprecie una frase explicativa. Reescrbelos en las siguientes lneas, excluyendo la frase explicativa.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminacin descrito; pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios, por ejemplo), como ciudadanos, que tambin pueden aportar desde otra perspectiva. Habilidades: CREARAPLICAR
5. Qu caractersticas del texto de divulgacin cientfica presenta A cuidar las playas?
Conflictos en accin
185
Solucionario 1. Contaminacin por residuos slidos que resulta fatal para algunas especies animales. 2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. Idea secundaria 2: Problema de los residuos slidos que daan la fauna de las playas. 3. Respuesta abierta: deben referirse a algn tipo de contaminacin que dae el medioambiente. 4. una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del ao. esparcirse y disfrutar del sol. una de sus comidas preferidas. como, por ejemplo, los pelcanos.
Conflictos en accin
255

Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Leer comprensivamente un fragmento de obra dramtica. Identificar en el texto conceptos del mundo dramtico. Elaborar un comentario crtico.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores, junto a la Alameda. Doa Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia a trabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afecta directamente su fuente laboral.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. Explique previamente el uso del lenguaje informal. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones, de ser necesario. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR Entregue a sus alumnos informacin relativa a La Prgola de las flores. Comnteles que se trata de una comedia musical estrenada, con gran xito, en 1960. Cunteles que se trata de una de las obras ms importantes del teatro nacional. Su autora, Isidora Aguirre, escribi ms de cincuenta piezas dramticas, lo que la distingue como una de las ms importantes dramaturgas chilenas.
Rosaura. (Temerosa.) Pasa a sentarte, nia. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, de tranco largo, como todas las San Martn! La traje para que me ayude aqu en la Prgola. Carlucho. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura, para hacerle un retrato? Con ese mismo sombrerito, ah? (Se retira.) Rosaura. Miren, no? Qu ms se le ofreca a su merced? La breva pelada y en la boca. (Mirando el diario en que vena el pernil.) Bah De cundo es este Mercurio? De ayer. sta si que fue! Habrase visto!... Ramona. Qu pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.) Charo. Qu sale en el diario? Rufino. Malas noticias? Charo. (Indica el diario.) Qu no es la Prgola? Miren como nos sacaron retratadas. Rosaura. No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.) Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias, que se hace, cada vez, ms es-trecha, para el intenso (Tomasito, mirando, le ayuda.) Tomasito. Trnsito Rosaura. Bah!., qu tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.) En, consecuencia, el joven, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad un interesante, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) la demolicin de la Prgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolecedicho sector, a la altura de San Francisco(Furiosa.) Angostura. Ramona. Jess! Se les hace chica la calle para correr en automvil y la agarran con una que trabaja honradamente. Charo. Seora Rosaura no nos pueden hacer eso! Tomasito. (Tomando el diario.) A ver, pase por ac (Mira.).
186 Unidad 6
Hacia el nivel
Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos.
En el nivel
Demuestra la comprensin del texto caracterizando a los personajes. Establece el conflicto y elementos dramticos del fragmento.
Sobre el nivel
Explica el conflicto de cada personaje, estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. Contrasta su opinin personal con lo planteado en el fragmento.
256
Unidad 6
EVALUACIN FINAL
Actividades complementarias Antes de que desarrollen las actividades, proponga a sus alumnos que interroguen al texto, es decir que imaginen con qu preguntas podran encontrarse. Si lo estima pertinente, puede trabajarse oralmente y en pareja, interrogndose mutuamente. Habilidad: COMPRENDER
Rufino. Esta es cosa de la poltica. Ramona. As es que nosotras vamos a pagar el patoPor qu no hicieron ms ancha la Alameda! Charo. (Afligida.) Si no hallan qu discurrir. Rosaura. Como que me llamo Rosaura San Martn, ni una pulgada nos mueven de aqu! Tomasito. Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a quedar. Le hacemos la pelea, qu diablos! Rosaura. As se habla, Tomasito. No hay que dejarse atropellar! Estamos en un pas libre y tenemos derecho a pataleo.
Aguirre, I. (2007). La Prgola de las flores. Antologa esencial, 50 aos de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.
1. De acuerdo con el texto ledo, en qu crees t que consiste el conflicto de la obra?
Sugerencias metodolgicas Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crtico; considere que los ritmos de trabajo de la expresin escrita son variados. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las pginas 174 y 175 para la actividad. En lo que respecta a las caractersticas especficas de la tipologa textual, puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: Ttulo. Datos de la obra. Aspectos para analizar: elemento objetivos. Opiniones al respecto - adjetivaciones que los califican. Argumentos que las fundamentan.
Conflictos en accin
2. Argumenta por qu este fragmento es conocido como comedia musical.
3. A continuacin, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentario crtico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos de calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye los elementos propios de un comentario crtico. Puedes recordarlos en las pginas 174 y 175.
187
Recomendacin final. Habilidades: APLICARCREAR
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relacin con la demolicin de la prgola y la consecuente prdida de una fuente laboral para los personajes. 2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crtico usando recursos aprendidos en la seccin de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha seccin.
Conflictos en accin
257

Leer comprensivamente un texto de divulgacin cientfica, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Reconocer frases explicativas en el texto cientfico. Tomar conciencia de lo que saben y de lo que falt por aprender en esta Unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad.
4. Junto a cinco compaeros, preparen una representacin del fragmento anterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organcense junto al profesor, para tener distintos pblicos, que pueden ser otros cursos, profesores, administrativos y apoderados. No olviden asignar tareas especficas a cada integrante del grupo. 5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
Sugerencias metodolgicas Para la actividad de produccin oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representacin, adecuando el lenguaje y los recursos escenogrficos. Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias Previamente, pida que elaboren, por grupo, la pauta con la cual ser evaluada la actividad. Mediante un plenario ponga en comn todas las propuestas y construyan una pauta comn para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. Habilidad: CREAR Solucionario 4. Evale esta actividad con la pauta que se incluye en esta gua, o con la que elabore en conjunto con su curso. 6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta aos; que se usan en extintores de fuego; desde 1003; implementando proyectos de reduccin y/o eliminacin del uso de SAO. 7. Los estudiantes realizan la bsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. Rayos UV: la radiacin ultravioleta (UV) es una forma de energa radiante que proviene del sol. (http://tierramerica.org/capadeozono/losabia.shtml) Radiacin: energa que se propaga en forma de ondas o partculas. Los tipos de radiacin ms comunes son el calor, la luz, las ondas
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CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html
6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto. 7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego, relee el texto. Lo entiendes mejor?
188 Unidad 6
radioelctricas y las microondas. La radiacin ionizante es una forma muy energtica de radiacin electromagntica. (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por molculas que contienen carbono, hidrgeno, flor y cloro, en distintas proporciones). La fabricacin y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa de ozono. Sin embargo, la produccin reciente de CFC tendr efectos negativos sobre el medioambiente por las prximas dcadas. (cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partculas microscpicas, slidas o lquidas, que se encuentran en suspensin en un gas. (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
258
Unidad 6
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta seccin, para as mejorar los aprendizajes. Explique que, en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos, podrn mejorarlos, optimizar sus tiempos de estudio, adquirir habilidades y conocimientos. Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades, pida a los otros compaeros y compaeras que les propongan estrategias para superarlas. Habilidad: EVALUAR
Qu puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramtico?
Qu es lo que ms me cuesta cuando leo textos cientficos?, en qu puedo fijarme para

mejorar mi comprensin lectora?
En qu me equivoco cuando escribo un comentario crtico?
Qu me resulta ms difcil cuando participo en una representacin teatral con mis

compaeros?
Cmo puedo reconocer mejor las frases explicativas?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Identifico el conflicto dramtico? Comprendo qu es una frase explicativa? Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia o un drama? Puedo escribir breves comentarios crticos de obras literarias o de cine? Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender un texto difcil? Puedo ser el responsable de una tarea especfica en una representacin teatral?
Conflictos en accin
189
Actividades complementarias Por tratarse de la ltima unidad, gue a sus alumnos y alumnas en la comparacin de sus respuestas de esta seccin de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que analicen cmo evolucion su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice luego una discusin grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicacin. Asimismo, pueden establecer consejos que sirvan para cualquier rea. Invite a los estudiantes que obtuvieron parcialmente y no en la tabla Mi progreso a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven con respecto a los contenidos. Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
259

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV (Como atrada por esta descripcin, aparece Leonor. Viene muy dominada.) Leonor. (Cariosa.) Margarita, cunto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.) Margarita. La mam me dijo que te sentas mal Leonor. Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa. Misia Manuela. (Cruel.) Podras haber ido! Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. (Dura.) Como usted no se poda dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la maana hacindole tizanas y mandndome a la cocina. De ah viene mi jaqueca. (Fastidiada, Margarita se pone de pie.) Margarita. No las comprendo a ustedes, no las comprendo. Misia Manuela. Qu es lo que no comprendes? Margarita. Esta vida que hacen, aferrndose a pequeos problemas, discutiendo cosas desagradables de la maana a la noche. Misia Manuela. Cosas desagradables? Margarita. Pero mam! Estamos en 1925, y despus de la guerra todo ha cambiado. (Misi Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acab la mujer esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.) Misia Manuela. Desconfo de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego. Margarita. Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cmo los obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de pas. Misia Manuela. No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. No son locuras, mam; es un mundo nuevo de empezar. Misia Mabuela. No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. Margarita. Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado. Ahora se llaman empleadas domsticas, y se habla de varias leyes que las reunirn en gremios. Tendrn mdicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. Misia Manuela. Qu tontera! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo mdico gratis y vida asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes Margarita. No pretendo defender las leyes, adoro mi poca tal como es. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo tizanas. Leonor. (Suplicante.) Qu quieres que haga, Margarita? Margarita. Vivir! Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
260
Unidad 6
Misia Manuela. Me exasperas con tu palabra moderno. Quieres que la Leonor se peine a la garon y fume como t, o que vaya a los cabaret a bailar msica negra, como las locas de tus amigas? Margarita. No es eso, mam. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
1.
Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. B. C. D. Las responsabilidad de una hija. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. La mujer en la vida social. La mantencin de las buenas costumbres.
2.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Marca. A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Potica
3.
A qu tipo de texto corresponde? Marca y justifica. Drama Comedia Tragedia
4. 5. 6. 7. 8.
Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visin de mundo de Margarita y Misi Manuela. Elige a uno de los personajes y caracterzalo. Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento est vigente hoy en da? Argumenta. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento ledo. Elabora un comentario crtico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello: Utiliza adjetivaciones. Ordena tus ideas en prrafos. Respalda tus opiniones con argumentos. Cierra con una recomendacin.
Solucionario
1. B 2. C 3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. 4. Respuesta abierta: la comparacin debe basarse en que Margarita representa el cambio, la conquista de nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela, el apego a la tradicin. 5. Respuesta abierta: la caracterizacin se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido, como la sumisin de Leonor, el carcter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita, por ejemplo. 6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradicin presentado en el fragmento con su visin de lo que ocurre en la actualidad. 7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director, escengrafo, actrices, actores, sonidista o iluminador, y expone cmo llevaran a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. 8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instruccin y la pauta de la pgina 175 del texto del alumno. Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
Conflictos en accin
261
No botes las pilas

En nuestro pas se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al ao, gravsimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentracin de residuos peligrosos y altamente txicos, que contaminan las aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de las personas. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dae el medio-ambiente, pero el compuesto txico sigue estando presente. Qu hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas por su contenido residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a incendios y a reacciones qumicas incontroladas, que afectan las napas de agua, el suelo y el aire.1 De qu estn compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros, los cuales se concentran como energa. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentracin de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como xidos, []. Por qu son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metlico. Estos metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles, contaminando el aire. Qu puede suceder con el mercurio presente en la composicin de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos, son bastante insolubles, por lo que podran quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ros y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental. Esta sustancia orgnica, a diferencia del mercurio inorgnico, atraviesa fcilmente las membranas celulares, debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la cadena alimentaria, a travs de los herbvoros y peces, contamina rpidamente cada eslabn y se va concentrando hasta llegar al hombre.
Chile Pas forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.entelchile.net/familia/naturaleza/pilas/pilas.htm
262
Unidad 6
Marca la alternativa correcta. 1. Cul es el propsito del texto? A. B. C. D. 2. Ensear cmo reciclar las pilas. Explicar el dao producido por las pilas. Relatar el origen y composicin de las pilas. Demostrar lo que pasar si no se procesan las pilas en desuso.
Cul es el destinatario del texto? A. B. C. D. Toda la gente que bota basura. Trabajadores de basureros. Ingenieros forestales. Cientficos y especialistas.
3.
Qu se hace en Chile para evitar la contaminacin de las pilas? A. B. C. D. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. Son sumergidas en aguas subterrneas y bajo las napas. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dainos. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4. 5.
Subraya en el texto dos oraciones explicativas. Lee la siguiente oracin. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oracin remplazndolas por sinnimos. Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles, contaminando el aire.
6.
Qu acciones concretas puedes realizar t para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Solucionario
1. 2. 3. 4. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterrneas y el suelo; a travs de los herbvoros y peces. 5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos txicos que se disipan, contaminando el aire. 6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminacin producida por las pilas en desuso, como por ejemplo, disponer de receptculos en espacios como la casa o el colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores. Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
Conflictos en accin
263

I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
Las sillas
Eugne Ionesco (dramaturgo francs).
Se levanta el teln. Semioscuridad. El Viejo est asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La vieja enciende la lmpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Vieja. Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y adems entran mosquitos. Viejo. Djame en paz! Vieja. Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podras caerte al agua. Ya sabes lo que le sucedi a Francisco I. Hay que tener cuidado. Viejo. Ms ejemplos histricos! Cascarria ma, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. Vieja. No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido. Viejo. Queda la sombra. (Se inclina mucho.) Vieja. (Tira de l con todas sus fuerzas.) Ay me asustas, querido! Ven a sentarte. No las vers venir. No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.) Viejo. Quera ver, me gusta mucho ver el agua. Vieja. Cmo puedes hacer eso, querido? A m me produce vrtigo. No puedo acostumbrarme a esta casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte! (La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.) Viejo. Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordars que en otro tiempo no era as; todava era de da a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche. Vieja. Es verdad! Qu memoria! Viejo. Esto ha cambiado mucho. Vieja. Por qu, en tu opinin? Viejo. No lo s, Semaris, mi boiga. Quiz porque cunto ms se avanza ms se hunde. Es a causa de la Tierra, que gira, gira y gira.
Responde en tu cuaderno. 1. Qu desea cada personaje en el fragmento? 2. Qu sensacin respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. Qu tendra que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. Elige uno de los libros que hayas ledo este ao en la lectura complementaria y elabora un cometario crtico al respecto. Solucionario
1. Viejo: evasin de la realidad; Vieja: proteccin de su pareja. 2. La disconformidad. 3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. 4. Elabora un comentario crtico en el que indica el objeto de anlisis y plantea qu opinin le merece, con argumentos que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en prrafos. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
264
Unidad 6
II.
Los colores de la msica

El ser humano no solo registra formas a travs de los ojos. El odo, por ejemplo, tambin sabe reconocerlas. En ms de una ocasin hemos podido adivinar el final de una meloda sin haber escuchado antes la cancin, porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la msica est en su estructura. Diferentes compositores en distintas pocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las analizamos en trminos de frecuencias. La msica tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la cantidad de energa que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa msica. Al medir cmo se estructura esa cantidad, en trminos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la msica. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el caf y el rosa. En la msica de espectro blanco, las notas estn puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. Si escuchramos este tipo de msica, la encontraramos desorganizada y sorprendente, sin ningn patrn o forma. En el otro extremo, la msica de espectro caf, cada nota y su duracin dependen altamente de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta msica, el resto nos parecer previsible: adivinaremos su forma. Entre estos dos extremos est la msica de espectro rosa: las notas y su duracin nos sorprenden, pero tambin podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayora de las composiciones musicales histricamente exitosas, interesantes para el pblico y que han trascendido a sus pocas y creadores, es de espectro rosa. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernndez, J. (2010). Los colores de la msica. Recuperado el 05 de octubre de 2012, del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH: http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=666:los-colores-de-la-musica&catid=207:humanidades&Itemid=1390
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. 5. Qu propsito tiene el texto? 6. Cul es el tema que expone el texto? 7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
Solucionario
5. Exponer un tema del rea cientfica; cmo la msica tiene distintos espectros. 6. La potencia de audio de la msica, que determina el color de su espectro. 7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la cantidad de energa que se emite en forma de ondas sonoras; en trminos de la frecuencia; la msica de espectro caf; interesantes para el pblico y que han trascendido a sus pocas y creadores. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Conflictos en accin
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Anexo 1: Escala de apreciacin de la lectura dramatizada
Aspectos/Criterios
Lee fluidamente sin titubear. Respeta la puntuacin de manera que se entienda el parlamento. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante. En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oracin. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa, temor, pena, admiracin enojo, por ejemplo). Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (ms pausado, lento, rpido). Realiza pausas para dar suspenso a la situacin. Modula las palabras con claridad. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdo por perdido, por ejemplo). Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero. Juega con el volumen para dar ms expresividad al parlamento (menor si es ms ntimo, mayor si est disgustado, por ejemplo).
Logrado
No logrado
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Unidad 6
Anexo 2: Escala apreciacin Ortogrfica
Aspecto
Uso de mayscula en nombres propios, al inicio de prrafos y despus de puntos. Ortografa literal en palabras de uso corriente. Ortografa literal en homfonos de uso corriente, tales como: haz has as. Aplica correctamente las reglas generales de acentuacin. Utiliza correctamente el tilde diertico. Utiliza correctamente el tilde diacrtico. Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin: punto seguido y aparte, coma, puntos suspensivos y dos puntos. Utiliza adecuadamente los signos de interrogacin y exclamacin.
Hacia el nivel
El texto presenta tres o ms errores.
En el nivel
Sobre el nivel
El texto tiene uno o dos errores. El texto usa todas las maysculas donde corresponde. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografa literal. de ortografa literal. El texto tiene uno o dos homfonos escritos errneamente. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde, segn las reglas generales de acentuacin. Uno o dos palabras con tilde diertico estn incorrectas. Los homfonos que incluye el texto estn correctamente escritos. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuacin estn correctamente tildadas. No presenta errores en palabras con tilde diertico.
El texto presenta ms de tres errores en el uso de letras. El texto presenta tres o ms errores de este tipo.
El texto presenta cinco y ms errores en la acentuacin de palabras. De las palabras que requieren tilde diertico, presenta errores en tres o ms. El texto presenta tres o ms errores en el uso del tilde diacrtico. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuacin en siete ocasiones o ms. El texto presenta dos o ms errores o ausencia de los signos de interrogacin o exclamacin.
El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrtico. tilde diacrtico. Los signos de puntuacin estn Los signos de puntuacin se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. tres a seis oportunidades.
El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogacin o exclamacin.
Los signos de interrogacin o exclamacin se usan correctamente.
Conflictos en accin
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SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGA

Lectura placentera
Los textos que se incluyen en la presente antologa tienen como finalidad motivar la lectura placentera, es decir, leer por gusto. Desde esta perspectiva, conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del ao. Sin embargo, se puede sugerir la lectura de alguno en particular, segn se considere pertinente, ya sea para complementar algn texto de la Unidad o un concepto trabajado. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos, justamente para no identificarlos con anlisis literario o de tipologa textual, sino que ms bien relacionarlos con la lectura espontnea, por el gusto de leer, tal como indica el subttulo de la antologa.
(fragmento) Jack London, novelista y cuentista estadounidense.
La vuelta al atavismo
ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hbito; de su sueo invernal despierta otra vez, feroz, la tensin salvaje. Buck no lea los peridicos, de lo contrario habra sabido que una amenaza se cerna no solo sobre l, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, con fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del rtico, unos hombres haban encontrado un metal amarillo y, debido a que las compaas navieras y de transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte. Estos hombres necesitaban perros, y los queran recios, con una fuerte musculatura que los hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del fro. Buck viva en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los rboles a travs de los cuales se poda vislumbrar la ancha y fresca galera que la rodeaba por los cuatro costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios cubiertos de csped y bajo las ramas entrelazadas de altos lamos. En la parte trasera las cosas adquiran proporciones todava ms vastas que en la delantera. Haba espaciosas caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas. Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. All haba nacido y all haba vivido los cuatro aos de su existencia. Es verdad que haba otros perros, pero no contaban. Iban y venan, se instalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa, como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vez asomaban el hocico de puertas afuera o ponan las patas en el exterior. Una veintena al menos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por las ventanas, protegidas por una legin de criadas armadas de escobas y fregonas. Pero Buck no era perro de casa ni de jaura. Suya era la totalidad de aquel mbito. Se zambulla en la alberca o sala a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie y Alice, en las largas caminatas que emprendan al atardecer o por la maana temprano, se tenda a los pies del juez delante del fuego que ruga en la chimenea en las noches de invierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los haca rodar por la hierba, y vigilaba sus pasos en las osadas excursiones de los nios hasta la fuente de las caballerizas e incluso ms all, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre
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Antologa
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Introduccin 190 y 191 Texto del estudiante
Contextualizacin
El autor de esta novela, Jack London (1876-1916), fue un escritor estadounidense, nacido en San Francisco, autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva, adems de otros cincuenta libros. Fue un autodidacta, visitante asiduo de la biblioteca, ley una infinidad de libros que le inspiraran su veta de escritor. Pero tambin fue un aventurero; su primer viaje importante fue en barco a Japn, como parte de la tripulacin del Sophia Sutherland. Al regresar a Estados Unidos, en 1893, encontr un pas en crisis. Despus de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero, London acudi a la Oakland High School, en donde escribi varios artculos para la revista de la secundaria, The Aegis. Su primera publicacin fue "Typhoon off the coast of Japan": all relat sus experiencias como marino. El 1897, London zarp hacia la zona conocida como el Klondike, siguiendo la tentacin de lo que se denomin la fiebre del oro. De hecho, grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el rea. En esta regin, que se encuentra al noroeste de Canad y al este de la frontera con Alaska, ambientara sus primeras historias importantes. Sin embargo, lo nico que obtuvo London de su estada fueron las consecuencias de una cruel enfermedad, el escorbuto, que le provoc la prdida de algunos de sus dientes, grandes dolores y llagas en su cara.
los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les haca el menor caso, pues era el rey, un monarca que rega sobre todo ser viviente que reptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanos incluidos. Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, haba sido compaero inseparable del juez, y Buck prometa seguir los pasos de su padre. No era tan grande pesaba solo sesenta kilos porque su madre, Shep, haba sido una perra pastora escocesa. Pero sus sesenta kilos, aadidos a la dignidad que proporcionan la buena vida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamente regio. En sus cuatro aos haba vivido la regalada existencia de un aristcrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serlo a veces los seores rurales debido a su aislamiento. Pero se haba librado de no ser ms que un consentido perro domstico. La caza y otros entretenimientos parecidos al aire libre haban impedido que engordase y le haban fortalecido los msculos; y para l, como para todas las razas adictas a la ducha fra, la aficin al agua haba sido un tnico y una forma de mantener la salud. As era el perro Buck en el otoo de 1897, cuando una multitud de individuos del mundo entero se sentan irresistiblemente atrados hacia el norte por el descubrimiento que se haba producido en Klondike. Pero Buck no lea los peridicos ni saba que Manuel, uno de los ayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tena un vicio, le apasionaba la lotera china. Y adems jugaba confiando en un mtodo, lo que lo llev a la ruina inevitable. Porque el jugar segn un mtodo requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardinero escasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole. La memorable noche de la traicin de Manuel, el juez se encontraba en una reunin de la Asociacin de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organizacin de un club deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supuso que era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar al modesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habl con Manuel y hubo entre los dos un intercambio de monedas. Podras envolver la mercanca antes de entregarla refunfu el desconocido, y Manuel pas una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar. Si la retuerces lo dejars sin alientodijo Manuel, y el desconocido afirm con un gruido. Buck haba aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto inslito, pero l haba aprendido a confiar en los hombres que conoca y a reconocerles una sabidura superior a la suya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, solt un gruido amenazador. No haba hecho ms que dejar entrever su disgusto, convencido en su
Antologa
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Antologa-Texto del Estudiante
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Afortunadamente, esta mala suerte con el oro fue recompensada con su xito como escritor. Entre las obras que vendi a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y bsica historia. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. El perro como venganza le provoca la muerte. La pequea historia tuvo una versin ms larga para el peridico Saturday Evening, y fue titulada "La llamada de la selva". La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. La muerte de Jack London an provoca polmica. Para algunos se tratara de un suicidio; para otros, esta teora no es ms que un rumor. Se sabe que sufra de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. Es posible que una sobredosis, accidental o deliberada, haya contribuido con su deceso. Los restos mortales de Jack London estn enterrados, junto con los de su esposa, en el Parque Histrico Jack London, ubicado en Glen Ellen, California, en una tumba muy sencilla.
orgullo que una mera insinuacin equivala a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se le tens en torno al cuello y le cort la respiracin. Furioso, salt hacia el hombre, quien lo intercept a medio camino, lo aferr del cogote y, con un hbil movimiento, lo arroj al suelo. A continuacin apret con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenticamente con la lengua fuera y un intil jadeo de su gran pecho. Jams en la vida lo haban tratado con tanta crueldad, y nunca haba experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron, se le pusieron los ojos vidriosos y no se enter siquiera de que, al detenerse el tren, los dos hombres lo arrojaban al interior del furgn de carga. Al volver en s tuvo la vaga conciencia de que le dola la lengua y de que estaba viajando en un vehculo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a un cruce le revel dnde estaba. Haba viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocer la sensacin de estar en un furgn de carga. Abri los ojos, y en ellos se reflej la incontenible indignacin de un monarca secuestrado. El hombre intent cogerlo por el pescuezo, pero Buck fue ms rpido que l. Sus mandbulas se cerraron sobre la mano y l no las afloj hasta que una vez ms perdi el sentido. Le dan ataques dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia del encargado del vagn, a quien haba atrado el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. El amo lo manda a un veterinario que cree que podr curarlo. Acerca del viaje de aquella noche habl el hombre con suma elocuencia en la trastienda de una taberna en el muelle de San Francisco. No saco ms que cincuenta por l rezong; y no lo volvera a hacer por mil, a toca teja. Llevaba la mano envuelta en un pauelo ensangrentado y tena la pernera derecha del pantaln rasgada de la rodilla al tobillo. Cunto sac el otro pasmado? pregunt el tabernero. Cien fue la respuesta. No habra aceptado ni un cntimo menos, as que... Eso hace ciento cincuenta calcul el tabernero; y ese los vale, o yo no s nada de perros. El otro se quit el vendaje ensangrentado y se mir la mano herida. Si no pillo la rabia... Ser porque naciste de pie dijo riendo el tabernero. Venga, dame la mano antes de marcharte aadi. Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en la lengua, medio asfixiado, Buck intent hacer frente a sus torturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron ms la cuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latn y quitrselo del pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieron en un cajn grande semejante a una jaula.
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Antologa
All estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su clera y su orgullo herido. No poda entender qu significaba todo aquello. Qu queran de l aquellos desconocidos? Varias veces durante la noche, al or el ruido de la puerta del cobertizo al abrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Pero una y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a la mortecina luz de una vela de sebo. Pero el tabernero lo dej en paz, y por la maana entraron cuatro individuos que cogieron el cajn. Ms torturadores, pens Buck, porque tenan un aspecto andrajoso y desaseado; y se puso a ladrarles con furia a travs de los barrotes. Ellos se limitaron a rer y azuzarlo con unos palos a los que inmediatamente Buck atac con los colmillos hasta que comprendi que eso era lo que queran. Entonces se tumb hoscamente en el suelo y dej que cargaran el cajn a una vagoneta. Despus, l y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un trnsito de mano en mano. Los empleados de un despacho de mercancas se hicieron cargo de l; fue transportado en otra vagoneta; una camioneta lo llev, junto con una serie de cajas y paquetes, hasta un trasbordador; otra lo sac para introducirlo en un gran almacn ferroviario, y finalmente fue depositado en el furgn de un tren expreso. El furgn fue arrastrado a lo largo de dos das con sus noches a la cola de ruidosas locomotoras; y durante dos das y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furia haba respondido gruendo a las primeras tentativas de aproximacin de los empleados del tren, a lo que ellos haban correspondido azuzndole. El hambre no lo afliga tanto, pero la falta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su clera hasta extremos febriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, el maltrato le haba provocado fiebre, incrementada por la irritacin de la garganta y la lengua reseca e hinchada. Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les haba dado una injusta ventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseara. Jams volveran a colocarle otra soga en el cuello, estaba resuelto. Haba pasado dos das y dos noches sin comer ni beber, y durante esos das y noches de tormento haba acumulado una reserva de ira que no auguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y se convirti en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habra reconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaron de l en Seattle. Cuatro hombres transportaron con cautela el cajn en un carromato hasta el interior de un pequeo patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuello desbocado, sali a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presinti Buck, era el siguiente torturador. Y se lanz salvajemente contra las tablas. El hombre sonri con crueldad y trajo un hacha y un garrote.
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No ir a soltarlo ahora, verdad?... pregunt el conductor. Desde luego replic el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajn a modo de palanca. Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo haban trado, que, encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectculo. Buck se abalanz sobre la tabla astillada, en la que clav los dientes, luchando con furor con la madera. Dondequiera que el hacha caa por fuera, all estaba l por dentro, rugiendo, tan violentamente ansioso l por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle de all con fra deliberacin. Ahora, demonio de ojos enrojecidos dijo, una vez abierta una brecha que permita el pasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dej caer el hacha y se cambi el garrote a la mano derecha. Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento de disponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brillo enloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanz sus sesenta kilos de furia, acrecentados por la pasin contenida de dos das y dos noches. Pero ya lanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa, recibi un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpe seco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Como nunca en su vida le haban golpeado con un garrote, se qued pasmado. Soltando un gruido que tena ms de queja que de ladrido, se puso en pie y volvi a arremeter. Y nuevamente recibi un golpe y cay al suelo anonadado. Esta vez comprendi que haba sido el garrote, pero su exaltacin no admita la cautela. Una docena de veces volvi a acometer y con igual frecuencia el garrote frustr la embestida y acab con l en el suelo. Despus de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y qued demasiado aturdido para atacar. Se tambale sin fuerzas, con sangre manndole de la nariz, la boca y las orejas, con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombre avanz y deliberadamente le asest un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que haba soportado Buck no fue nada en comparacin con la intensa agona de este. Con un rugido de ferocidad casi leonina, volvi a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasndose el garrote de la derecha a la izquierda, cogi diestramente a Buck por debajo del maxilar inferior, dando al mismo tiempo un tirn hacia abajo y hacia atrs. Buck describi un crculo completo en el aire, para despus golpear el suelo con la cabeza y el pecho. Atac por ltima vez. El hombre descarg entonces el golpe que le haba reservando durante toda la lucha y Buck se derrumb y cay al suelo sin sentido.
London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: ZigZag.
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Antologa
Sobre El llamado de la selva

Buck es un perro acostumbrado a vivir cmodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canad, en donde el crudo clima haca suponer que no sobrevivira, pero l demostr lo contrario, gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro, se volvi muy fuerte y ya su pelaje dej de ser delicado. Lleg a ser el lder del equipo de trineos en el que lo haban puesto. Una de las enseanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situacin por muy extrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indmita en nuestro interior.

El almohadn de plumas Horacio Quiroga
El autor
u luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses se haban casado en abril vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre. La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de l. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos. No s le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy, llmeme enseguida. Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
Antologa
Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que naci en 1879 y se suicida en 1937. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre muri por accidente, sus hermanas mueren de fiebre tifoidea, su padrastro se suicida frente a sus ojos, su primera esposa se envenena, entre otros. Sus cuentos, fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel DAnnunzio, son considerados clsicos de la literatura de terror y es uno de los autores ms importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX.
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Antologa-Texto para el Estudiante
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Declogo del perfecto cuentista, de Horacio Quiroga I. Cree en un maestro Poe, Maupassant, Kipling, Chjov como en Dios mismo. Cree que su arte es una cima inaccesible. No suees en domarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirs sin saberlo t mismo. Resiste cuanto puedas a la imitacin, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Ms que ninguna otra cosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como a tu novia, dndole todo tu corazn. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adnde vas. En un cuento bien logrado, las tres primeras lneas tienen casi la importancia de las tres ltimas. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el ro soplaba el viento fro", no hay en lengua humana ms palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueo de tus palabras, no te preocupes de observar si son entre s consonantes o asonantes.
II.
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su direccin. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. Soy yo, Alicia, soy yo! Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido, acaricindola temblando. Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos. Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. Pst... se encogi de hombros desalentado su mdico. Es un caso serio... poco hay que hacer... Solo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.
III.
IV.
V.
VI.
VII. No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuantas colas de color adhieras a un sustantivo dbil. Si hallas el que es preciso, l solo tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo.
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Antologa
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea. IX. X. No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como si tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Quiroga, H. (s.f.). Declogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordn. Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un rato extraada el almohadn. Seor! llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen de sangre. Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras. Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin. Levntelo a la luz le dijo Jordn. La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aquel, lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban. Qu hay? murmur con la voz ronca. Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia. Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Quiroga, H. (2008). El almohadn de plumas. En El almohadon de plumas y otros relatos. Santiago: Alfaguara.
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Notas
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Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce
El autor
Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. Fue escritor y periodista norteamericano, autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantstica que se han escrito. Particip en la guerra civil norteamericana (1861-1865), donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedicin militar. Colabor y fue editor del peridico News-Letter. Us el pseudnimo Dod Grile para hacer duras crticas a la sociedad en los medios. Durante la revolucin mexicana desapareci despus de escribir una carta que deca: ser un gringo en Mxico, eso es suicidio. Carlos Fuentes se bas en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo, y Fernando del Paso le consagr un excelente captulo en Palinuro de Mxico.
Ambrose Bierce, escritor estadounidense.
xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece por completo con el espritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido para siempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho se produce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espritu muere tambin, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo contine vigoroso durante muchos aos. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espritu muere al mismo tiempo que el cuerpo, pero, segn algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompi. Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntndome cul sera su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habr algo ms detrs de lo que l ha discernido, no prest atencin al lugar donde me haba extraviado, hasta que sent en la cara un viento helado que revivi en m la conciencia del paraje en que me hallaba. Observ con asombro que todo me resultaba ajeno. A mi alrededor se extenda una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas que se agitaban y silbaban bajo la brisa del otoo, portadora de Dios sabe qu misterios e inquietudes. A largos intervalos, se erigan unas rocas de formas extraas y sombros colores que parecan tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como si hubieran asomado la cabeza para observar la realizacin de un acontecimiento previsto. Aqu y all, algunos rboles secos parecan ser los jefes de esta malvola conspiracin de silenciosa expectativa. A pesar de la ausencia del sol, me pareci que el da deba estar muy avanzado, y aunque me di cuenta de que el aire era fro y hmedo, mi conciencia del hecho era ms mental que fsica; no experimentaba ninguna sensacin de molestia. Por encima del lgubre paisaje se cerna una bveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldicin visible. En todo haba una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad. No haba ni un pjaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramas desnudas de los rboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretos espantosos. Pero ningn otro ruido, ningn otro movimiento rompa la calma terrible de aquel funesto lugar. Observ en la yerba cierto nmero de piedras gastadas por la intemperie y evidentemente trabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en la tierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ngulos diversos, pero ninguna estaba vertical. Sin duda alguna eran lpidas funerarias, aunque las tumbas propiamente
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dichas no existan ya en forma de tmulos ni depresiones en el suelo. Los aos lo haban nivelado todo. Diseminados aqu y all, los bloques ms grandes marcaban el sitio donde algn sepulcro pomposo o soberbio haba lanzado su frgil desafo al olvido. Estas reliquias, estos vestigios de la vanidad humana, estos monumentos de piedad y afecto me parecan tan antiguos, tan deteriorados, tan gastados, tan manchados, y el lugar tan descuidado y abandonado, que no pude ms que creerme el descubridor del cementerio de una raza prehistrica de hombres cuyo nombre se haba extinguido haca muchsimos siglos. Sumido en estas reflexiones, permanec un tiempo sin prestar atencin al encadenamiento de mis propias experiencias, pero despus de poco pens: "Cmo llegu aqu?". Un momento de reflexin pareci proporcionarme la respuesta y explicarme, aunque de forma inquietante, el extraordinario carcter con que mi imaginacin haba revertido todo cuanto vea y oa. Estaba enfermo. Recordaba ahora que un ataque de fiebre repentina me haba postrado en cama, que mi familia me haba contado cmo, en mis crisis de delirio, haba pedido aire y libertad, y cmo me haban mantenido a la fuerza en la cama para impedir que huyese. Elud vigilancia de mis cuidadores, y vagu hasta aqu para ir... adnde? No tena idea. Sin duda me encontraba a una distancia considerable de la ciudad donde viva, la antigua y clebre ciudad de Carcosa. En ninguna parte se oa ni se vea signo alguno de vida humana. No se vea ascender ninguna columna de humo, ni se escuchaba el ladrido de ningn perro guardin, ni el mugido de ningn ganado, ni gritos de nios jugando; nada ms que ese cementerio lgubre, con su atmsfera de misterio y de terror debida a mi cerebro trastornado. No estara acaso delirando nuevamente, aqu, lejos de todo auxilio humano?[...]. Un ruido detrs de m me hizo volver la cabeza. Un animal salvaje un lince se acercaba. Me vino un pensamiento: "Si caigo aqu, en el desierto, si vuelve la fiebre y desfallezco, esta bestia me destrozar la garganta." Salt hacia l, gritando. Pas a un palmo de m, trotando tranquilamente, y desapareci tras una roca. Un instante despus, la cabeza de un hombre pareci brotar de la tierra un poco ms lejos. Ascenda por la pendiente ms lejana de una colina baja, cuya cresta apenas se distingua de la llanura. Pronto vi toda su silueta recortada sobre el fondo de nubes grises. Estaba medio desnudo, medio vestido con pieles de animales; tena los cabellos en desorden y una larga y andrajosa barba. En una mano llevaba un arco y flechas; en la otra, una antorcha llameante con un largo rastro de humo. Caminaba lentamente y con precaucin, como si temiera caer en un sepulcro abierto, oculto por la alta yerba. Esta extraa aparicin me sorprendi, pero no me caus alarma. Me dirig hacia l para interceptarlo hasta que lo tuve de frente; lo abord con el familiar saludo: Que Dios te guarde! No me prest la menor atencin, ni disminuy su ritmo.
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Notas
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Buen extranjero prosegu, estoy enfermo y perdido. Te ruego me indiques el camino a Carcosa. El hombre enton un brbaro canto en una lengua desconocida, sigui caminando y desapareci. Sobre la rama de un rbol seco un bho lanz un siniestro aullido y otro le contest a lo lejos. Al levantar los ojos vi a travs de una brusca fisura en las nubes a Aldebarn y las Hadas. Todo sugera la noche: el lince, el hombre portando la antorcha, el bho. Y, sin embargo, yo vea... vea incluso las estrellas en ausencia de la oscuridad. Vea, pero evidentemente no poda ser visto ni escuchado. Qu sortilegio dominaba mi existencia? Me sent al pie de un gran rbol para reflexionar seriamente sobre lo que ms convendra hacer. Ya no tuve dudas de mi locura, pero an guardaba cierto resquemor acerca de esta conviccin. No tena ya rastro alguno de fiebre. Ms an, experimentaba una sensacin de alegra y de fuerza que me eran totalmente desconocidas, una especie de exaltacin fsica y mental. Todos mis sentidos estaban alerta [...]. La gruesa raz del rbol gigante (contra el cual yo me apoyaba) abrazaba y oprima una losa de piedra que emerga parcialmente por el hueco que dejaba otra raz. As, la piedra se encontraba al abrigo de las inclemencias del tiempo, aunque estaba muy deteriorada. Sus aristas estaban desgastadas; sus ngulos, rodos; su superficie, completamente desconchada. En la tierra brillaban partculas de mica, vestigios de su desintegracin. Indudablemente, esta piedra sealaba una sepultura de la cual el rbol haba brotado varios siglos antes. Las races hambrientas haban saqueado la tumba y aprisionado su lpida. Un brusco soplo de viento barri las hojas secas y las ramas acumuladas sobre la lpida. Distingu entonces las letras del bajorrelieve de su inscripcin, y me inclin a leerlas. Dios del cielo! Mi propio nombre...! La fecha de mi nacimiento...! Y la fecha de mi muerte! Un rayo de sol ilumin completamente el costado del rbol, mientras me pona en pie de un salto, lleno de terror. El sol naca en el rosado oriente. Yo estaba en pie, entre su enorme disco rojo y el rbol, pero no proyectaba sombra alguna sobre el tronco! Un coro de lobos aulladores salud al alba. Los vi sentados sobre sus cuartos traseros, solos y en grupos, en la cima de los montculos y de los tmulos irregulares que llenaban a medias el desierto panorama que se prolongaba hasta el horizonte. Entonces me di cuenta de que eran las ruinas de la antigua y clebre ciudad de Carcosa. *** Tales son los hechos que comunic el espritu de Hoseib Alar Robardin al mdium Bayrolles.
Bierce, A. (2005). Un habitante de Carcosa. En Molina, M. (Ed). Cuentos de terror, Santiago: Alfaguara.
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Antologa
Notas

La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf
El autor
Elicura Chihuailaf, poeta chileno.
La poesa no sirve para nada me dicen Y en el bosque los rboles se acarician son sus races azules y agitan sus ramas al aire saludando con pjaros el rastro del Avestruz poesa es el hondo susurro de los asesinados el rumor de hojas en el otoo la tristeza por el muchacho que conserva la lengua pero ha perdido el alma La poesa, la poesa es un gesto, un sueo, el paisaje tus ojos y mis ojos muchacha odos corazn, la misma msica Y no digo ms, porque nadie encontrar la llave que nadie ha perdido Y poesa es el canto de mis Antepasados el da de invierno que arde y apaga esta melancola tan personal.
Poeta mapuche nacido en Quechurewe, Regin de la Araucana, en 1952. Durante su niez la familia se traslada a Cunco, donde realiza sus estudios primarios. La enseanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. Su preparacin acadmica termina en la Universidad de Concepcin, donde se titula de obstetra, profesin que no ha ejercido. La niez del poeta estuvo marcada por la tradicin de su familia y de su pueblo. Sus antepasados eran campesinos, de quienes aprende a cultivar la tierra, a compartir la cultura, ser parte de todo su mundo. De esta herencia fluye su quehacer potico. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche, de la conversacin, ya que as transmiten los mayores sus vivencias. La palabra, la gestualidad, expresa la concepcin del mundo. Elicura busca que su cultura permanezca, para lo cual trabaja en el no olvido, basndose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras l hay un pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicura produce una poesa dialgica, en la que el hablante lrico conversa con la naturaleza, la que insta a hacer prevalecer su cultura. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura, de la Municipalidad de Santiago.
Chihuailaf, E. (2006). La llave que nadie ha perdido. De sueos azules y contrasueos. Santiago: Universitaria.
Antologa
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Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.
La obra
En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivaciones literarias: Descubr que en el papel poda orme a m mismo. Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza, la llegada del otoo; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldo recin horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". Tambin relata la misin que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedratransparente". La piedra es el corazn, que debe ser pulida por el agua del espritu. Entonces, quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el pas de la memoria (1988), Otros poemas azules (1993), Sueos azules y contrasueos (1995), de Editorial Universitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).
Poesa
Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.com Recuperado el 23 de marzo de 2010, de http://www.letras.s5.com/elicura070102.htm
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La peticin de mano Antn Chjov
Antn Chjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. En 1896 escribi la obra La gaviota, la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con xito, es el caso de El to Vania, Las tres hermanas y El jardn de los cerezos. La crtica actual lo considera, adems, un maestro del relato que, utilizando escenas de la vida cotidiana, logra plasmar atmsferas y estados de nimo en sus narraciones y dramas. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro pstumo, Los veraneantes y otros cuentos. Los relatos de Antn Chjov son ejemplos maestros de la literatura realista, y abordan temticas del mundo cotidiano, sin influencias fantsticas.
Antn Chjov, dramaturgo ruso.
Saln en la casa de Chubukov Escena I

Chubukov y Lmov (este entra vestido de frac y con guantes blancos). Chubukov (yendo al encuentro de Lmov). Amigo mo! A quin veo! Ivn Vaslievich! Qu alegra! (Le estrecha la mano). Esta s es una sorpresa, madrecita!... Cmo est? Lmov. Bien, muchas gracias. Y usted, qu tal? Chubukov. Vamos tirando, ngel mo, gracias a sus oraciones y dems. Sintese, se lo suplico humildemente... por qu se presenta usted con tanta solemnidad? De frac, con guantes y dems. Acaso va usted a alguna parte, carsimo amigo? Lmov. No, solo vengo a verle a usted, mi muy respetable Stepn Stepnovich. Chubukov. Entonces, a qu viene el frac, encantador amigo? Parece que va usted de visita por ao nuevo! Lmov. Ver de qu se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetable Stepn Stepnovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido el honor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo as... perdone usted, estoy emocionado. Beber un poco de agua, respetable Stepn Stepnovich. (Bebe agua).
Chubukov (aparte). Ha venido a pedirme dinero! No le dar! (A Lmov). De qu se trata, buen mozo? Lmov. Ver usted, Respeta Stepnovich..., perdn, Stepn Respetnovich... es decir, estoy terriblemente emocionado, como tiene usted la bondad de ver... En una palabra, usted es el nico que puede ayudarme... Ahora mismo... al instante. El caso es que he venido a pedir la mano de su hija Natalia Stepnovna. Tengo el honor de pedirle...
Chubukov. Ah, no le d vueltas, madrecita! Dgalo de una vez! A ver? Lmov.
Chubukov (alegremente). Madrecita! Ivn Vaslievich! Reptalo otra vez. Lmov. Chubukov (interrumpindole). Mi querido amigo... Qu contento estoy, y dems... Como se lo digo, y as sucesivamente. (Le abraza y le besa). Hace tiempo que lo deseaba.
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Antologa
Era mi deseo de siempre. (Suelta una lagrimita). Y siempre le he querido a usted, ngel mo, como se quiere a un hijo. Que el cielo os conceda a los dos paz, amor y dems, que yo deseaba tanto... Pero qu hago de pie, como un mentecato? Me he quedado turulato de alegra, completamente turulato! Oh, yo, con toda el alma... Voy a llamar a Natasha y dems. Lmov. Chubukov. (enternecido). Mi muy respetable Stepn Stepnovich, qu cree usted, puedo confiar en el consentimiento de ella? Un hombre, eso es, tan guapo y... y ella, de pronto, iba a negar su consentimiento! Seguro que est enamorada como una gatita y dems... Ahora mismo! (Sale). []
Escena III
Natalia Stepnovna y Lmov. Natalia Stepnovna (entra). Ah, es usted! Y pap me dice: ve, hay un comerciante que ha venido por mercanca. Buenos das, Ivn Vaslievich! Lmov. Buenos das, mi muy respetable Natalia Stepnovna! Natalia Stepnovna. Perdn, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantes para ponerlos a secar. Por qu ha estado tanto tiempo sin venir a vernos? Sintese... (Se sientan). Quiere usted desayunar? Lmov. No, gracias, ya he tomado alguna cosa. Natalia Stepnovna. Fume... aqu tiene cerillas... El tiempo es magnfico, pero ayer llovi de tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el da. Ya han segado mucho ustedes? Yo, figrese, he metido prisas y he segado ya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno. Habra sido mejor esperar. Pero qu es esto? Usted, segn veo, va de frac. Qu maravilla! Va usted a algn baile, quiz? Dicho sea de paso, est usted mucho ms guapo... La verdad, por qu va tan elegante? Lmov (agitndose). Ver, muy respetable Natalia Stepnovna... El caso es que he decidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprender y hasta se enojar, pero yo... (Aparte). Qu fro ms espantoso! Natalia Stepnovna. De qu se trata? (Pausa). A ver? Lmov. Intentar ser breve. Usted sabe, mi muy respetable Natalia Stepnovna, que tengo el honor de conocer a su familia desde hace mucho tiempo, desde la infancia. Mi difunta ta y su esposo, de quienes, como usted sabe, hered la tierra, siempre tuvieron en gran estima a su padre y a su difunta madre. El linaje de los Lmov y el linaje de los
Antologa
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Notas
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Chubukov han mantenido siempre las relaciones ms amistosas y hasta cabe decir familiares. Adems, como usted tiene a bien saber, mi Pradillo de los Bueyes limita con su bosque de abedules. Natalia Stepnovna. Perdn si le interrumpo. Usted dice mi Pradillo de los Bueyes... Acaso es suyo? Lmov. Lmov. Lmov. Es mo, claro... No, es mo, mi muy respetable Natalia Stepnovna. Cmo, de dnde? Me refiero al Pradillo de los Bueyes que entra en cua entre su bosque de abedules y el pantano Quemado. No, se equivoca, mi muy respetable Natalia Stepnovna, es mo. Cmo, desde cundo? Que yo recuerde, siempre ha sido nuestro. Papeles cantan, mi muy respetable Natalia Stepnovna. El Pradillo de los Bueyes estuvo, en otro tiempo, en litigio, esto es verdad; pero ahora todo el mundo sabe que es mo. Sobre esta cuestin nada hay que discutir. Permtame recordarle que la abuela de mi ta cedi ese prado en usufructo ilimitado y gratuito a los campesinos del abuelo del padre de usted porque le cocan ladrillos para ella. Los campesinos del abuelo de su padre aprovecharon gratuitamente el prado durante unos cuarenta aos y se acostumbraron a considerarlo como suyo; pero luego, cuando sali la ley emancipando a los siervos... Natalia Stepnovna. Vaya, hombre! El Pradillo de los Bueyes es nuestro y no suyo! Natalia Stepnovna. Esto para m es una novedad. De dnde saca usted que es suyo?
Natalia Stepnovna. Eso, s. S... Es nuestro... Lmov. Lmov. Lmov. Natalia Stepnovna. Recapacite, Ivn Vaslievich! Desde cundo es suyo? Natalia Stepnovna. Admitamos que esto no es as, y perdone.
Natalia Stepnovna. No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabuelo consideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Esto significa que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. Qu puede discutirse sobre esto? No lo comprendo. Hasta resulta desagradable! Lmov. Le ensear los papeles, Natalia Stepnovna! Natalia Stepnovna. Es nuestro! Aunque se pase usted dos das demostrando lo contrario, aunque se ponga usted quince fraques, el prado es nuestro, nuestro y nuestro... Lo suyo no lo quiero, pero tampoco deseo perder lo mo... Ya lo sabe! Lmov. A m, Natalia Stepnovna, el Pradillo de los Bueyes no me hace ninguna falta, pero se trata de una cuestin de principio. Si usted tiene a bien permitrmelo, se lo regalo.
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Antologa
Notas
Natalia Stepnovna. Tambin yo se lo puedo regalar a usted, es mo!... Todo esto por lo menos resulta extrao, Ivn Vaslievich! Hasta ahora le hemos tenido a usted por un buen vecino, por un amigo; el ao pasado le prestamos la mquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla en noviembre y usted nos trata como si furamos gitanos. Usted me regala mi propia tierra. Perdn, eso no est bien entre vecinos! A mi modo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere... Lmov. As pues, resulta, segn usted, que yo soy un usurpador, eh? Seorita, nunca me he apoderado de tierras ajenas y no permito que me acusen de ello... (Se acerca rpidamente al jarro de agua y bebe). El Pradillo de los Bueyes es mo! Es mo!
Natalia Stepnovna. Mentira, es nuestro! Lmov. Natalia Stepnovna. Mentira! Se lo demostrar! Hoy mismo mandar mis segadores a ese prado! Lmov. Lmov. Lmov Qu? Y yo los echar de all a puntapis! (llevndose una mano al corazn). El Pradillo de los Bueyes es mo, comprende? Es mo! Natalia Stepnovna. Hoy mismo estarn all mis segadores! Natalia Stepnovna. No se atreva!
Natalia Stepnovna. Hgame el favor de no gritar! Puede usted gritar hasta enronquecer de ira en su casa, pero aqu le ruego que no rebase los lmites de la decencia!
Escena IV
Los mismos y Chubukov. Chubukov. (entrando). Qu ocurre? Qu gritos son estos?
Natalia Stepnovna. Pap, por favor, explica a este seor a quin pertenece el Pradillo de los Bueyes: a nosotros o a l? Chubukov. Lmov. (a Lmov). Pollito, el Pradillo de los Bueyes es nuestro! Por favor, Stepn Stepnovich, de dnde saca usted que es suyo? Por lo menos usted sea razonable! La abuela de mi ta cedi el Pradillo de los Bueyes en usufructo temporal y gratuito a los campesinos del abuelo de usted. Los campesinos se aprovecharon de la tierra durante cuarenta aos y se acostumbraron a considerarla como suya, pero cuando sali la ley emancipando a los siervos...
Antologa
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Notas
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Chubukov.
Perdn, carsimo... Usted se olvida de que precisamente los campesinos no pagaban a su abuela de usted y as sucesivamente porque el prado se hallaba entonces en litigio y dems... Pero ahora no hay perro que no sepa, eso es, que es nuestro. Usted no ha visto el plano! Pues yo le demostrar que es mo. No lo podr demostrar, mi joven predilecto. S, se lo demostrar! Madrecita ma, para qu gritar tanto? Gritando, eso es, no demostrar nada. Lo suyo no lo quiero, pero tampoco tengo la intencin de perder lo mo. A qu santo? Ya que a esto se llega, simpatiqusimo, si tiene usted la intencin de disputarme ese prado y dems, antes lo regalo a los mujiks que a usted. Ya lo sabe! Nada, ustedes me toman, sencillamente, por imbcil y se ren de m. Dicen que mi tierra es suya y an quieren que conserve la sangre fra y que hable sin sulfurarme. Usted no es un vecino, es un usurpador! Cmo? Qu ha dicho usted? (a Lmov). Qu ha dicho usted, muy seor mo? Esto lo veremos! En los tribunales les demostrar que es mo. En los tribunales? Puede usted acudir a los tribunales, muy seor mo, y as sucesivamente! Puede hacerlo! Yo a usted le conozco, lo que usted espera es encontrar una ocasin para querellarse y dems... Lioso que es usted! Toda su familia ha sido trapisonda! Toda! Le ruego que no ofenda a mi familia! En la familia de los Lmov, todos han sido honrados, ni uno ha sido llevado a los tribunales por malversacin de fondos, como su to. Pues los Lmov, de su familia, han sido todos unos locos! Su abuelo era un borracho perdido y su ta menor, Nastasia Mijilovna, huy con un arquitecto y dems... Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazn). Ay, una punzada! La cabeza se me va... Madrecita!... Agua! Y su padre era un jugador y un glotn!
Lmov. Chubukov. Lmov. Chubukov.
Lmov.
Chubukov. Chubukov. Lmov. Chubukov.
Natalia Stepnovna. Pap, manda enseguida segadores al Pradillo! Natalia Stepnovna. El Pradillo de los Bueyes es nuestro y muy nuestro, No lo ceder!
Lmov.
Chubukov. Chubukov. Lmov. Chubukov.
Natalia Stepnovna. Todos, todos, todos!
Natalia Stepnovna. Y su ta, una chismosa como hay pocas!
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Antologa
Notas
Lmov.
Se me ha paralizado la pierna izquierda... Y usted es un intrigante... Oh, el corazn!... Y no es un secreto para nadie que usted, antes de las elecciones... Veo como chispas en los ojos... Dnde est mi sombrero? Y usted, s, seor, usted es un hombre daino, un hombre de dos caras y enredn! Eso es! Aqu est el sombrero... Dnde est la puerta? Oh!... Me parece que voy a morirme... (Se dirige hacia la puerta). (gritndole, tras l). Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!
Natalia Stepnovna. Todo esto es vil, indecoroso, sucio! Chubukov. Lmov. Chubukov.
Natalia Stepnovna. Acuda a los tribunales! Ya veremos! (Lmov sale, tambalendose).
Escena V
Chubukov y Natalia Stepnovna. Chubukov. Chubukov. Al diablo! (Va y viene muy agitado). Sinvergenza! Espantapjaros de mala muerte!
Natalia Stepnovna. Qu canalla! Despus de esto, cree en los buenos vecinos.
Natalia Stepnovna. Qu monstruo! Dice que es suya una tierra que no le pertenece y an se atreve a alzar la voz. Chubukov. Y ese esperpento, ese gallina que no ve ms all de sus narices se atreve an a hacer peticiones de mano y dems! Qu te parece? Pedir la mano! Cmo! Ha venido para pedir tu mano. Por esto se ha vestido de frac! El salchicha ese!
Natalia Stepnovna. Qu peticin de mano? Chubukov.
Natalia Stepnovna. A pedir mi mano? A m? Por qu no me lo has dicho antes? Chubukov. Natalia Stepnovna. La ma? A pedir mi mano? Ah! (Se deja caer en un silln y gime). Que vuelva! Que vuelva! Ah! Que vuelva! Chubukov. Quin ha de volver? Natalia Stepnovna. Pronto, pronto! Me desmayo! Que vuelva! (Sufre un ataque de histerismo).
Antologa
207
Notas
285
Chubukov.
Qu es esto? Qu te ocurre? (Se agarra la cabeza con las manos). Qu desgraciado soy! No puedo ms! T! Espera. No berrees! (Sale corriendo).
Natalia Stepnovna. Me muero! Que vuelva! Chubukov. Natalia Stepnovna. (gime sola). Qu hemos hecho! Que vuelva! Que vuelva!
Escena VI
Natalia Stepnovna y Lmov. Lmov. (entra, abatido). Tengo unas palpitaciones espantosas... La pierna se me ha entorpecido... qu punzadas en el costado...
Natalia Stepnovna. Perdn, nos hemos acalorado, IvnVaslievich... Ahora lo recuerdo: el Pradillo de los Bueyes realmente es suyo. Lmov. El corazn me palpita de manera terrible... El Pradillo es mo... Noto un tic en los dos ojos...
Natalia Stepnovna. Es suyo, el Pradillo es suyo... s, seor. Sintese. (Se sientan). Nosotros no tenamos razn... Lmov. Yo, por principio... La tierra no me importa, lo que me importa es el principio Tanto ms, cuanto que tengo pruebas. La abuela de mi ta dio a los campesinos del abuelo del padre de usted...
Natalia Stepnovna. Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa. Lmov.
Natalia Stepnovna. Basta de esta cuestin, basta... (Aparte). No s cmo empezar (A Lmov). Se dispone a ir pronto de caza? Lmov. Quiero ir a la del urogallo, mi muy respetable Natalia Stepnovna, despus de la siega. Ah! Se lo han dicho? Figrese qu desgracia la ma! Mi perro Adivina, que usted se digna conocer, cojea. No lo s... Se habr dislocado una pata o lo habrn mordido otros perros (Suspira). Es el mejor perro del mundo, por no hablar de lo que me cost! Pagu por l a Mirnov ciento veinticinco rublos.
Natalia Stepnovna. Qu pena! Y a qu se debe? Lmov.
Natalia Stepnovna. Lo pag muy caro, Ivn Vaslievich!
208
Antologa
Notas
Lmov.
Pues, a mi modo de ver, fue muy barato. El perro es maravilloso.
Natalia Stepnovna. Por Escapa, pap dio ochenta y cinco rublos, y Escapa es mucho mejor que su Adivina! Lmov. Escapa mejor que Adivina? Qu ocurrencia! (Se re). Escapa mejor que Adivina!
Natalia Stepnovna. Naturalmente, es mejor. Escapa todava es joven, an no es un perro hecho, pero por su agilidad no se encontrar otro mejor. Lmov. Perdn, Natalia Stepnovna, pero usted olvida que Escapa es corto de mandbula, y un perro corto de mandbula es siempre de poca presa. Se lo aseguro, la mandbula inferior es ms corta que la superior. Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza, difcilmente...
Natalia Stepnovna. Corto de mandbula? Es la primera vez que lo oigo decir! Lmov. Lmov. Natalia Stepnovna. Las ha medido usted?
Natalia Stepnovna. En primer lugar, nuestro Escapa es un perro de raza y de mucho pelo, es hijo de Brinca y Escoplo, mientras que su bermejo po no se sabe de qu raza es... Adems, es viejo y feo, como un penco... Lmov. Viejo, s, pero no lo cambiara ni por cinco Escapas como el suyo... Acaso es posible? Adivina es un perro, mientras que Escapa... hasta es ridculo discutirlo... Perros como su Escapa los tiene cualquier montero. Veinticinco rublos ya sera por l un precio excelente.
Natalia Stepnovna. Hoy, Ivn Vaslievich, se le ha metido en el cuerpo el espritu de contradiccin. Tan pronto se figura que el Pradillo es suyo como que Adivina es mejor que Escapa. No me gusta que un hombre diga lo que no piensa. Usted sabe perfectamente que Escapa es cien veces mejor que su... que ese tonto de Adivina. Para qu, pues, decir lo contrario? Lmov. Ya veo, Natalia Stepnovna, que me tiene usted por ciego o por imbcil. Pero comprenda que su Escapa es corto de mandbula! Corto de mandbula! Por qu chilla, seorita?
Natalia Stepnovna. No es verdad. Lmov. Lmov. Natalia Stepnovna. (grita). No es cierto! Natalia Stepnovna. Por qu dice usted cosas absurdas? Es indignante! A su Adivina ya habra que pegarle un tiro, y usted lo compara con Escapa! Lmov. Perdone, no puedo continuar esta discusin. Tengo palpitaciones. Natalia Stepnovna. Ya lo he observado: los cazadores que ms discuten son los que menos entienden.
Antologa
209
Notas
287
Lmov.
Seorita, se lo ruego, cllese... El corazn me estalla... (Grita). Cllese!
Natalia Stepnovna. No me callar mientras no reconozca usted que Escapa es cien veces mejor que su Adivina! Lmov. Cien veces peor! Ojal reviente su Escapa!. La sien... el ojo... el hombro...
Natalia Stepnovna. Y su estpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello est reventado! Lmov. (llora). Cllese! Se me parte el corazn! Natalia Stepnovna. No me callar!
Escena VII
Los mismos y Chubukov. Chubukov (entra). Qu pasa ahora?
Natalia Stepnovna. Pap, di con toda sinceridad, a conciencia: qu perro es mejor, nuestro Escapa o su Adivina? Lmov. Stepn Stepnovich, se lo suplico, diga solo una cosa: es corto de mandbula su Escapa o no? S o no? Y si lo fuera? Vaya importancia! En cambio, en todo el distrito no hay un perro mejor, y dems... Pero no es mejor mi Adivina? Sea sincero! No se altere, carsimo... Permtame... Su Adivina, eso es, tiene sus buenas cualidades... Es de raza pura, de piernas fuertes, lomos slidos y dems. Pero ese perro es viejo y corto de morro. Perdone, pero con mis palpitaciones... Vayamos a los hechos... Tenga a bien recordar que en los pastos de Maruskin mi Adivina iba oreja contra oreja con el Alcanza del conde, mientras que su Escapa se qued atrs una versta entera. Se qued atrs porque el montero del conde le dio un latigazo. Con razn. Todos los perros corran tras la zorra y el Escapa la emprendi contra un carnero. No es verdad... Querido amigo, yo me sulfuro pronto y, eso es, le ruego poner fin a esta discusin. Lo golpe porque a todos les da envidia el perro de otro... S! Todos son unos envidiosos! Tampoco usted, seor, est libre de pecado! Lo recuerdo todo!
Chubukov. Lmov. Chubukov.
Lmov.
Chubukov. Lmo. Chubukov.
210
Antologa
Notas
Ampliacin de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender.

Lmov. Chubukov. Lmov. Tambin yo lo recuerdo! (parodindole). Tambin yo lo recuerdo... Y qu recuerda usted? Palpitaciones... La pierna no me obedece... No puedo.
Natalia Stepnovna (parodindole). Palpitaciones... Qu cazador es usted? Lo que ha de hacer usted es tumbarse en la cocina al calor de la estufa y dedicarse a cazar cucarachas, en vez de correr tras las zorras. Palpitaciones... Chubukov. La verdad, qu cazador es usted? Con las palpitaciones, eso es, que tiene, lo mejor es quedarse en casa y no verse agitado sobre la silla de montar. Bien estara que fuera usted de caza para cazar, pero usted va solo para discutir, para fastidiar los perros de los otros y dems. Yo me sulfuro pronto, dejemos esta conversacin. Lo que pasa es que usted no es un cazador, ni mucho menos! Acaso lo es usted, un cazador? Usted va de caza solo para tirar de la levita al conde e intrigar... El corazn!... Usted es un intrigante! Qu? Yo, un intrigante? (Grita). A callar! Intrigante! Mocoso! Cachorro! Vieja rata! Cllate, o te pego un tiro como a una perdiz. Imbcil! Todo el mundo sabe que oh, el corazn! que su difunta mujer le daba a usted buenas azotainas... La pierna... las sienes... las chispas en los ojos... Me caigo, me caigo... Y a ti, a ti el ama de llaves te tiene en el puo! Ay, ay, ay... me ha estallado el corazn! Dnde tengo el hombro?... Me muero. (Se deja caer en un silln). El doctor! (Se desvanece). Criatura! Mocoso! Estpido! Me siento mal! (Bebe agua). Mal!
Lmov. Chubukov. Lmov. Chubukov. Lmov. Chubukov. Lmov.
Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. Es decir, si el texto escrito se entiende como una unidad semnticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente, ste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales, con el fin de construir una interpretacin textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. Leer es, tambin, evaluar la calidad del texto, las ideas o el propsito del autor, criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. No implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est exponiendo. La enseanza de la lectura, en la mayora de las sociedades actuales, se realiza con una instruccin formal e institucionalizada, como es la escuela. Se aprende a leer, a interactuar con el texto para obtener una informacin adecuada segn los objetivos que guen la lectura.
Chubukov. Lmov. Chubukov.
Natalia Stepnovna. Qu cazador es usted? Usted no sabe ni siquiera montar a caballo! (A su padre). Pap! Qu le pasa? Pap! Mira, pap! (Chilla). Ivn Vaslievich! Ha muerto! Chubukov. Me siento mal!... Me falta la respiracin!... Aire! Natalia Stepnovna. Ha muerto? (Tira de una manga de Lmov). Ivn Vaslievich! Ivn Vaslievich! Qu hemos hecho? Ha muerto! (Se deja caer en un silln). Un mdico! Un mdico! (Sufre una crisis de histerismo). Chubukov. Chubukov. Oh!... Qu es esto? Qu te ocurre? Quin ha muerto? (Mira a Lmov). Ha muerto, efectivamente!
Antologa
Natalia Stepnovna. (gime). Ha muerto!... Ha muerto!
211
El lector Los textos no explicitan toda la informacin, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacos y conectar proposiciones de la cadena textual. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. Adems, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirn una variedad de interpretaciones. Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 110.
289
Vlgame Dios! Agua! Un doctor! (Acerca un vaso a la boca de Lmov). Beba!... No, no bebe... Esto significa que ha muerto y dems... Qu desgraciado soy! Por qu no me meto una bala en la cabeza? Por qu no me he degollado todava? A qu espero? Dadme un cuchillo! Dadme una pistola! (Lmov se mueve). Parece que revive... Beba agua!... As... bien... Lmov. Chubukov. Chispas... niebla... Dnde estoy? Csese usted cuanto antes y... al diablo! Ella da su consentimiento! (Une las manos de Lmov y de Natalia Stepnovna). Ella est de acuerdo y dems. Os bendigo a los dos y dems. Lo nico que os pido es que me dejis en paz! Eh? Qu? (Levantndose). A quin? Ella da su consentimiento! Entonces? Besaos y... al diablo los dos! Besaos! Eh? A quin? (l y Natalia Stepnovna se besan). Qu agradable... Permtanme, de qu se trata? Ah, s, comprendo... El corazn... las chispas... Soy feliz, Natalia Stepnovna... (Le besa una mano). No siento la pierna... Oh, qu peso se me ha quitado de encima!... Uf!
Lmov. Chubukov. Chubukov. Lmov.
Natalia Stepnovna. (gime). l vive... S, s, doy mi consentimiento...
Natalia Stepnovna. Yo... yo tambin soy feliz... muy feliz... Chubukov. Natalia Stepnovna. Pero... de todos modos, reconzcalo por lo menos ahora: Adivina es peor que Escapa. Lmov. Chubukov. Lmov. Chubukov. Es mejor! Bueno, empieza la felicidad conyugal! Venga, champaa! Es mejor! (intentando gritar ms que ellos). Champaa! Champaa! Teln
Chjov, A. (2007). Una peticin de mano. Obras completas vol.I. Madrid: Aguilar.
Natalia Stepnovna. Es peor!
Natalia Stepnovna. Es peor! Es peor! Es peor!
212
Antologa
Tipo de lectura
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Caractersticas Se limita a ojear un texto sin profundizar en l. El lector se hace una idea aproximada del contenido. Se busca en el texto aquello que interesa de manera especfica. Se lee para conocer ms detalladamente el contenido del texto. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Se debe analizar la informacin y retener lo esencial. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. Ojear un libro. Buscar en una novela un episodio en particular. Localizar el nmero de un amigo en la gua telefnica. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela, noticia, enciclopedia, etc. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela, poesa, artculo de opinin, etc.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 111.

El corazn delator Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. Fue escritor y creador del gnero policaco con sus relatos Los crmenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845); precursor de la ciencia ficcin con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835); maestro del gnero de terror con Ligeia (1838) y La cada de la casa Usher (1839), entre otros. Tambin trabaj el tema metafsico y lo satrico. En poesa destaca El cuervo (1845), y tambin tiene escritos tericos como La filosofa de la composicin (1846). Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. l determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. Adems, su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror, por los elementos fantsticos y por la irrupcin del suspenso como fundamento de la literatura policaca y detectivesca.
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense.
Es cierto! He sido y soy terriblemente nervioso, pero por qu van a decir que estoy loco? La enfermedad me ha aguzado los sentidos, no los ha destruido ni embotado. El odo era, de todos ellos, el ms agudo. Oa todas las cosas del cielo y de la tierra. Oa muchas cosas del infierno. Cmo puede ser entonces que est loco? Escuchen y observen con qu calma y con qu sano juicio puedo contarles toda la historia! Me resulta imposible decir cmo se me ocurri la idea por primera vez, pero, una vez concebida, me obsesion de da y de noche. No haba ningn motivo, tampoco pasin. Yo amaba al viejo. Nunca me haba hecho dao, jams me haba insultado. Tampoco quera quedarme con su dinero. Creo que fue su ojo! S, eso fue! Uno de sus ojos pareca el ojo de un buitre: un ojo azul plido cubierto por una membrana. Cada vez que me miraba, se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy gradualmente, decid quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre. Esta es la cuestin. Ustedes me creen loco, pero los locos no razonan. Deberan de haberme visto! Deberan de haber visto con qu astucia proced, con qu cuidado, con qu perspicacia y con qu disimulo puse manos a la obra. Nunca fui tan amable con el viejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce, giraba el picaporte de su puerta y la abra tan suavemente! Y cuando la abertura era suficiente como para pasar la cabeza, introduca un farol tapado, completamente tapado para que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y entonces meta la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La mova despacio, muy despacio, para no perturbar el sueo del viejo. Tardaba una hora en meter toda la cabeza dentro de la abertura para verlo echado sobre la cama. Hubiera podido un loco actuar de manera tan astuta? Y cuando mi cabeza estaba bien adentro de la pieza, destapaba la lmpara con mucho cuidado oh, con tanto cuidado! porque las bisagras crujan. La abra solamente para que un nico rayo de luz cayera sobre ese ojo de buitre. E hice esto mismo durante siete largas noches, justo a la medianoche. Pero me encontraba siempre con el ojo cerrado, y entonces era imposible llevar a cabo el trabajo, porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Y cada maana, cuando amaneca, entraba con descaro en su habitacin y conversaba con l animadamente, llamndolo por su nombre en tono carioso y preguntndole cmo haba pasado la noche. Como pueden ver, el viejo tendra que haber sido muy perspicaz para sospechar que todas las noches, justo a las doce, yo lo observaba mientras dorma.
Antologa
213
291
La octava noche fui an ms cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movan mucho ms rpido que mis manos. Nunca antes de esa noche haba advertido el poder de mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas poda reprimir la emocin de mi triunfo. Pensar que all estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que l ni siquiera imaginaba mis actos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo rer, y quiz me haya odo, porque de pronto se movi en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar que retroced, pero no. La habitacin estaba completamente oscura las persianas permanecan bien cerradas por miedo a los ladrones y yo saba que l no era capaz de ver la abertura de la puerta, as que segu empujndola, empujndola con firmeza. Tena la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbal sobre la perilla y el viejo salt en la cama, gritando: Quin anda ah? Me qued quieto y no dije nada. Durante una hora entera no mov ni un msculo y en ese lapso no lo o volver a recostarse. Segua sentado en la cama, escuchando, tal como yo lo haba hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes. Pronto o un gemido dbil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido de pena o de dolor, no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del alma cuando est poseda por el miedo. Yo conoca muy bien ese sonido. Muchas noches, a medianoche, cuando todo el mundo dorma, haba brotado de mi propio pecho, aumentando con su eco espantoso el terror que me enloqueca. Dije que lo conoca bien. Saba lo que el viejo senta y lo compadeca, aunque tambin me haca rer. Saba que l haba permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se haba movido en la cama. El miedo haba comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tena, sentido pero no poda. Se haba estado diciendo a s mismo: No es ms que el viento de la chimenea, Es solo una rata que corre o Es tan solo algn grillo que canta. S, haba intentado conformarse con todas estas suposiciones, pero haba sido todo en vano. Todo en vano, porque la muerte, al acercarse, lo haba rozado con su sombra negra y lo haba envuelto. Y fue el ttrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir a pesar de no verla ni orla la presencia de mi cabeza dentro de su habitacin. Despus de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo odo recostarse, resolv destapar una hendija pequea, muy pequea, en el farol. Entonces la destap no pueden imaginarse con cunta cautela!, hasta que, por fin, un nico y dbil rayo, delgado como la tela de una araa, sali de la hendija y cay sobre el ojo de buitre. Estaba abierto bien, bien abierto y la furia me invadi al verlo. Pude distinguirlo perfectamente: todo de un azul plido, con un velo odioso por encima que me helaba hasta la mdula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpo porque solo haba dirigido el rayo, como por instinto, con una precisin increble sobre el condenado lugar.
214
Antologa
Notas
Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad de los sentidos? En ese momento lleg hasta mis odos un sonido imperceptible, dbil y rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Yo conoca demasiado bien ese sonido: era el latido del corazn del viejo. Aument mi furia de la misma manera que el redoble de un tambor aumenta el valor de un soldado. Pero an me contuve y permanec inmvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme. Trat por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latido endemoniado del corazn aumentaba. Se volvi cada vez ms rpido y ms fuerte, ms fuerte! El terror del viejo debi de haber sido extremo! El latido de su corazn se haca ms fuerte a cada instante. Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en ese momento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la vieja casa, un sonido tan extrao como ese generaba en m un terror incontrolable. Aun as me contuve durante unos minutos ms y permanec inmvil. Pero el latido se volva cada vez ms fuerte, ms fuerte! Cre que el corazn iba a estallar. Y entonces me invadi una nueva ansiedad: algn vecino podra or el sonido. La hora del viejo haba llegado! Profiriendo un alarido, abr completamente el farol y salt adentro del cuarto. l grit una vez, solo una. En un instante lo arrastr por el piso y lo aplast con la pesada cama. Entonces sonre con satisfaccin porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazn sigui latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molest; no podan orlo del otro lado de la pared. Por fin ces. El viejo haba muerto. Corr la cama y examin el cadver. S, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqu la mano sobre su corazn y la dej all unos minutos. No haba pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo no me atormentara ms. Si todava me creen loco, no seguirn creyndolo cuando les describa las sabias precauciones que tom para ocultar el cadver. La noche declinaba, as que tuve que trabajar rpidamente, en silencio. Primero descuartic el cuerpo: le cort la cabeza, los brazos y las piernas. Luego levant tres listones del piso de la habitacin y deposit todo entre los maderos. Volv a colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningn ojo humano, ni siquiera el suyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No haba nada que lavar. Ninguna mancha, ninguna gota de sangre. Haba sido muy precavido para evitarlas y haba recogido todo con una palangana. Ja, ja! Cuando termin todas estas tareas eran las cuatro y todava estaba tan oscuro como si fuera medianoche. El campanario dio la hora y alguien llam a la puerta de calle. Fui a abrir con toda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, qu poda temer? Entraron tres hombres que se presentaron amablemente como agentes de polica. Un vecino haba odo un grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se haba presentado una denuncia en la seccional policial y ellos haban sido designados para revisar la casa.
Antologa
215
Notas
293
Sonre. Qu poda temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo haba emitido yo mismo entre sueos. Les coment que el viejo se hallaba en el campo. Llev a mis visitantes a recorrer toda la casa. Los invit a que revisaran bien, muy bien. Luego los llev a su habitacin y les mostr los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tan confiado que les traje unas sillas al cuarto y los convenc para que descansaran all un poco, mientras yo mismo, en la audacia ms extrema de mi perfecto triunfo, coloqu mi propia silla sobre el lugar exacto en el que yaca el cadver de mi vctima. Los policas estaban satisfechos. Mi estilo los haba convencido. Yo estaba particularmente cmodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo les responda animado. Pero al poco tiempo comenc a sentir que empalideca y empec a desear que se fueran. Me dola la cabeza y me pareci que los odos me zumbaban. Sin embargo, ellos seguan sentados conversando. El zumbido se haca cada vez ms marcado. Segu conversando para tratar de librarme de esa sensacin, pero el ruido continuaba y ganaba ms nitidez a cada momento, hasta que finalmente not que no se hallaba en mis odos. Sin duda, me puse cada vez ms plido, pero segu hablando con ms fluidez y en voz muy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez ms fuerte. Qu poda hacer yo? Era un sonido imperceptible, dbil y rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Me costaba respirar, pero los policas todava no se haban dado cuenta de nada. Habl ms rpido, con ms vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisin. Me levant y empec a discutir por tonteras, en voz alta y con gestos agresivos, pero el ruido segua creciendo. Por qu no queran irse? Camin de un lado a otro de la habitacin con pasos graves, como si los comentarios de los policas me enfurecieran, pero el ruido se oa cada vez ms fuerte. Oh, Dios! Qu poda hacer yo? Echaba espuma por la boca, despotricaba, maldeca! Revole la silla en la que me haba sentado y la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido creca por encima de todo y aumentaba constantemente. Se hizo ms fuerte, ms fuerte. Y los hombres an conversaban con calma y sonrean. Era posible que no lo oyeran? Dios Todopoderoso! No, no! Ellos lo oan, ellos sospechaban, ellos lo saban! Se estaban burlando de mi terror. Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! Pero cualquier cosa era mejor que esa agona! Cualquier cosa era ms tolerable que esa burla! Sent que deba gritar o morir! Y ahora, otra vez! Escuchen! Ms fuerte, ms fuerte, ms fuerte! Miserables! grit. No disimulen ms! Confieso que lo hice! Levanten las tablas! Aqu, aqu! Es el latido de su repugnante corazn!
Poe, E. (2005). El corazn delator. En Crimen y misterio, Antologa de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.
216
Antologa
Notas
Oda a la alcachofa Pablo Neruda

Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftal Reyes Basoalto. Su madre era profesora en Parral, muri a los treinta y nueve aos, de tuberculosis, cuando Pablo tena un mes de vida. Public sus primeros poemas en la revista Claridad. El primer libro publicado fue Crepusculario (1923), luego Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924). En 1927 realiz su primer viaje a Europa, luego se dirigi hacia el Oriente, donde haba sido destinado cnsul. En 1934, Neruda se embarc hacia Madrid, tambin para ejercer como cnsul. En 1936 comenz la guerra civil espaola y como consecuencia de su posicin poltica antifranquista, fue destituido de su cargo diplomtico y viaja a Pars. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurra en Espaa, escribi Espaa en el corazn (1937). En 1939 consigui el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaso, para traer a Chile a ms de dos mil espaoles que escapaban de la guerra. Ese ao publica Canto General. En 1943 se traslad a vivir a Isla Negra. En 1945 fue elegido senador de la Repblica por Tarapac y Antofagasta, e ingres al Partido Comunista. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970, Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representacin del Partido Comunista. Sin embargo, con el fin de apoyar el proyecto poltico social de Salvador Allende, declin a favor de este candidato. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969), Maremoto (1970), La espada encendida (1970), Las piedras del cielo (1970), Geografa infructuosa (1972), La rosa separada (1972). Falleci de cncer el 23 de septiembre de 1973. Algunas de sus publicaciones pstumas son: Confieso que he vivido, Para nacer he nacido, Libro de las preguntas (1974), Elega (1974) y Defectos escogidos (1974).
La alcachofa de tierno corazn se visti de guerrero, erecta, construy una pequea cpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locos se encresparon, se hicieron zarcillos, espadaas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmi la zanahoria de bigotes rojos, la via resec los sarmientos por donde sube el vino, la col se dedic a probarse faldas, el organo a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa all en el huerto, vestida de guerrero, bruida como una granada, orgullosa,
y un da una con otra en grandes cestos de mimbre, camin por el mercado a realizar su sueo: la milicia. En hileras nunca fue tan marcial como en la feria, los hombres entre las legumbres con sus camisas blancas eran mariscales de las alcachofas, las filas apretadas, las voces de comando, y la detonacin de una caja que cae, pero
entonces viene Mara con su cesto, escoge una alcachofa, no le teme, la examina, la observa contra la luz como si fuera un huevo, la compra, la confunde en su bolsa con un par de zapatos, con un repollo y una botella de vinagre hasta que entrando a la cocina la sumerge en la olla. As termina en paz esta carrera del vegetal armado que se llama alcachofa, luego escama por escama desvestimos la delicia y comemos la pacfica pasta de su corazn verde.
Neruda,P. (1998). Oda a la alcachofa. En Barros, J. (Ed). Antologa fundamental, Santiago: Pehun.
Antologa
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finales_Guia profesor 22-10-12 12:02 Pgina 296
SOLUCIONARIO
Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. Desarrollar hbitos de autoaprendizaje. Sugerencias metodolgicas Antes de la aplicacin de este recurso, explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el xito o fracaso de su desempeo escolar, podrn, asimismo, darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas pginas al momento de conocer el libro. Junto con recorrer las pginas 4 y 5 que presentan la Organizacin del Texto a travs de una sntesis del propsito de las secciones de cada unidad, muestre este Solucionario. Permita que descubran de qu se trata y cmo est estructurado. Sea enftico al sealar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y nicas. Habilidades: APLICAREVALUAR
UNIDAD
1 Crear mundos
p. 36. 1. El amor de una gata hacia su amo. 2. La gata, porque las acciones del relato giran en torno a ella. 5. Todas las acciones presentadas corresponden a un mundo cotidiano. El hecho fantstico es que sea la gata quien las narra o presenta. 6. Al finalizar el relato, cuando la protagonista declara ser una gata. p. 37. 3. Porque l dio antecedentes sobre el resto de la banda. 4. Porque tiene un amplio prontuario y se haba fugado de la crcel. p. 38. 5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda.
p. 12. 1. Literatura sensacionalista, anatoma, ley inglesa, botnica, violn, manejo del bastn, la espada y boxeo, geologa. En el resto de las materias se muestra incompetente. 2. Anatoma, qumica, leyes, manejo de elementos de defensa personal. p. 13. 4. Personajes. p. 28. 1. Busca verificar que el mtodo de instruccin o enseanza sea el mismo de siempre. 2. C 4. Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director Secundario Esttico
UNIDAD
Secundario Esttico
Principal Esttico
2 El arte de expresar
p. 66. 1. Primeros versos. p. 67. 3. Primer y tercer enunciado. 4. El hablante lrico es una voz ficticia creada por el autor. 5. Gemelo, de esas tardes extintas. p. 68. 1. Ttulo: Bullying./Encabezado: Seor director: (vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de la carta./ Cierre: Luis Ramrez S.(firma). 2. 3-2-1. 3. Referencial.
p. 42. 2. A p. 43. 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. 5. 1.a estrofa: alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin. 2.a estrofa: presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada. 6. B 7. Diario de vida, carta, poema. p. 58. 1. B/B 2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas
UNIDAD
3 De accin y movimiento
p. 97. 1. Por hacer notar a su marido. 2. El arribismo. 3. La obra se desarrolla en un patio lleno de zapallos. Porque la familia elabora la ficcin de veranear en Zapallar. 4. La obra apela a los espectadores, haciendo evidente una caracterstica de la sociedad. p. 98. 8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual, rol de la agrupacin Chinchn Tirapi.
p. 72. 2. En el teatro se representan acciones. La escenografa reemplaza las descripciones. p. 73. 3. Usando sonidos y msica. 4. D p. 88. 1. C p. 89. 2. C 3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.
218
Solucionario
296 Solucionario-Texto del Estudiante
UNIDAD
4 La literatura como espejo

p. 127. 2. b. 4. La barandilla de un barco, un marinero, un joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, un vagabundo, un paquete de alimento, p. 128. 1. Datos objetivos e imgenes.
p. 102. 3. b p. 119. 2. El amanecer y la maana. 3. Realizar una descripcin de la ciudad en el amanecer.
UNIDAD
5 Libertad en palabras
p. 148. 2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia por la infancia, a travs de un elemento actual, la bicicleta. p. 157. 1. Entregar una opinin respecto de una pelcula para recomendarla. 3. Hecho, hecho, opinin. p. 158. 4. A. Pero: coordinante. B. y: coordinante. C. ante: subordinante.
p. 132. 1. A p. 133. 3. La direccin que lo conduce hacia la otra persona. 4. Hiprbole. 5. Funcin expresiva con solamente hay dos calles en la ciudad, funcin apelativa con direccin obligada (seal de trnsito). 7. Nexo de subordinacin (preposicin).
UNIDAD
6 Conflictos en accin
p. 187. 1. La demolicin de la prgola y la prdida de la fuente laboral. 2. No hay personajes elevados ni acciones elevadas. Se trata de personajes comunes y corrientes, pero la finalidad no es producir risa.
p. 163. 2. c 3. En un teatro. Se sientan como pblico. 4. Artculo de crtica. 5. Apelativa. p. 179. 1. La Zapatera siente que fue un error casarse con un hombre mayor que adems no tiene dinero. 2. Estn el nio y los dos personajes y luego el nio se marcha. 3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de pareja.
Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta nica. Las indicaciones para las otras respuestas las tiene el profesor en la Gua Didctica. Solucionario
219
Actividades complementarias En un ejercicio gil y rpido, pida que, reunidos en parejas, establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la informacin. Cmo utilizo el solucionario Cmo no aprovecho el solucionario Mediante una puesta en comn, elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cmo aprovechar el solucionario. Ponga especial nfasis en el desarrollo de la autonoma y de habilidades metacognitivas, explicando cmo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias, detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. Habilidad: SINTETIZARCREAR
Solucionario-Texto del Estudiante
297
SUGERENCIAS PARA NDICE TEMTICO

Visualizar la informacin del texto organizada temticamente. Identificar la ubicacin en el texto de los conceptos y temas que incluye.
Actos y escenas Autorretrato, descripcin potica Biografa Blog Carta al director Comentario crtico, lectura de Comentario crtico, produccin de Cmic
170 56, 57 113, 114, 115 53, 54, 55 60, 61, 64 150, 151, 152, 154, 155 173, 174, 175 83, 84, 85 169, 170 110 23, 24, 25 146, 147 90, 91, 93, 94, 95 80 20 50 116, 117 50 93 63, 80 63 63, 110 33 63 63 79 49, 50 49 49 109
Sugerencias metodolgicas Ejercite con sus estudiantes la bsqueda de informacin a travs de este tipo de ndice. Por ejemplo, pida que busquen Espacio, narrativa; luego de encontrarlo en el ndice, van a la pgina correspondiente, la 20, e identifican dnde se encuentra la informacin. Luego pdales que repitan el procedimiento, pero esta vez con un tema que conduce a pginas consecutivas, por ejemplo, Publicidad y propaganda, (pginas 142, 143, 144, 145). En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades, como Gnero lrico, (pginas 49, 50, 169, 170). Comenten la utilidad de un ndice de este tipo. Habilidades: ANALIZAREVALUAR
Conflicto y drama Contexto de produccin Cuento Debate Entrevista Espacio, en el gnero dramtico Espacio, narrativa Figuras literarias Foro Funcin adjetiva Funcin adverbial Funcin apelativa Funcin emotiva Funcin referencial Funcin sustantiva y verbal Funciones del lenguaje (teora general) Funciones del lenguaje Gnero dramtico, historia del Gnero lrico Hablante lrico Lenguaje potico Literatura realista
220
ndice temtico
298 ndice temtico-Texto del Estudiante
Introduccin 220 y 221 Texto del estudiante Actividades complementarias Frente a cada evaluacin, oriente a sus estudiantes en la utilidad de un ndice de este tipo, que permite visualizar fcilmente dnde se encuentran los temas y conceptos tratados. Procure conservar la enunciacin presente en el ndice temtico, para facilitar la bsqueda por parte de los estudiantes. Habilidad: EVALUARANALIZAR SINTETIZAR
Montaje teatral Mundo narrativo Narrador omnisciente Oraciones coordinadas y subordinadas Oraciones explicativas Personajes Poesa contempornea, caractersticas Publicidad y propaganda Radioteatro Reportaje Texto informativo breve Textos de divulgacin cientfica Tragedia y comedia Verosimilitud
176, 177 19 110 153 183 19, 20 139, 140 143, 144, 145 86, 87 120, 121 30, 31, 32, 34, 35 183, 184, 185 79 110
Produccin oral, hechos y secuencias de acciones 26, 27
ndice temtico
221
ndice temtico-Texto del Estudiante
299
ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA

Los grandes gneros literarios (Para todas las unidades)
Los grandes gneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales, histricas y estticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor, quien escribe en funcin del sistema genrico existente, aunque no necesariamente de acuerdo con l1. Los gneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo de la historia, los han fijado. Estos grandes gneros son el lrico, narrativo (pico) y dramtico. Estos entregan las posibilidades de realizacin de gneros histricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de produccin. Como cualquier institucin, los gneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. La teora de los grandes gneros literarios sigui desarrollndose a lo largo de la historia, con distintos nfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la divisin tripartita: lrica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingsticos sobre las funciones de la comunicacin de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de lingstica general2.
Contexto / Funcin referencial Mensaje / Funcin potica Cdigo / Funcin metalingstica Canal / Funcin ftica
Destinador / Funcin emotiva
Destinatario / Funcin apelativa
Este modelo de Jakobson permite configurar una descripcin de los gneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es as como se define que la funcin potica (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la funcin que caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la funcin referencial (que atiende a la relacin del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se combina con la funcin apelativa (nfasis del mensaje en su receptor, un t, que es apelado), estamos frente a una obra del gnero dramtico. Finalmente si se combina de modo preferencial con la funcin expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del gnero lrico. Esta clasificacin se basa en la predominancia de alguna funcin, lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicacin.
1 2
Bajtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico D.F.: Siglo XXI. Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingstica general. Barcelona: Ariel.
300 Anexo
Principales movimientos vanguardia del siglo XX

Surrealismo: movimiento esttico que nace en Francia en 1924, ao en que Andr Bretn public el Manifiesto Surrealista. Esta corriente esttica propone la existencia de una realidad superior llamada superrealidad o surrealidad. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En literatura, emplea la escritura automtica como tcnica de expresin liberacin del inconsciente. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el perodo cubista de Pablo Picasso. Tambin se encuentran Juan Gris y Georges Braque. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reaccin en contra del impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuicin, que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La seorita Julia, El padre). Dadasmo: este movimiento se inici en Pars y Zrich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes sostienen que el trmino dada fue elegido por el poeta rumano Tristn Tzara, al abrir al azar un diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus representantes estn Tristn Tzara y Hans Arp. Futurismo: surgi en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese ao public el respectivo manifiesto, en que proclam como formas de expresin del futurismo la agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puetazo. La idea era traducir, en la literatura, la agilidad y el frenes de la vida moderna. De ah las transgresiones de estos textos en trminos de su sintaxis y puntuacin.
Anexo
301
ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA

La oracin compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3
Hemos denominado oracin no simple a aquella que contiene ms de un verbo conjugado, se trata, entonces, de ms de un predicado verbal incorporado en una oracin. A esta oracin a veces se la ha llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qu se entiende por cada una. Oracin compleja (hipotaxis u oracin subordinada): es aquella que tiene un predicado en relacin de subordinacin a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinacin se introduce, generalmente, a travs de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la oracin subordinada se le ha llamado tambin clusula, y las hay de diferentes tipos, segn su funcin gramatical.
Clases de proposiciones subordinadas

Subordinacin sustantiva Subordinacin adjetiva Subordinacin adverbial Puede ser de sujeto (Entrarn quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Crey que llegara temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Lleg la pizza que pedimos). Las hay de tiempo (Me sent mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntmonos donde estn los asientos dorados) y de modo (Lleg hacindose la tonta).
Oracin compuesta: es aquella que rene ms de una oracin, pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarqua, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relacin lgica y constituir as enunciados, cuya extensin es variable. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o ms complejos como dos oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposicin y por coordinacin. Oraciones compuestas por yuxtaposicin: la yuxtaposicin consiste en la unin de dos o ms proposiciones independientes sin la utilizacin de enlaces. Tambin la yuxtaposicin se refiere a la unin de sintagmas que realizan la misma funcin. Grficamente, aparecen separadas por signos de puntuacin. Ejemplo: Ped una respuesta; ella guard silencio. Oraciones compuestas por coordinacin: dentro de la coordinacin, se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramticos incluyen tambin la llamada consecutiva, que se realiza a travs de nexos como por lo tanto, por ende, en consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oracin. No tienen, por lo tanto, carcter de nexos. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior, los nexos coordinantes son, dentro de la oracin, elementos de unin que no desempean funcin sintctica; no son ncleos ni determinantes y no participan de las redes sintcticas.
Alarcos Llorach, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espase y Calpe.
302
Anexo
La entrevista (Para la Unidad 3)4

La entrevista es una forma de dilogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las circunstancias de algn hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un personaje a un posible pblico, ya sea porque a los lectores les interesa saber ms de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar informacin relevante sobre algn tema de inters pblico (entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un tema especfico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusin sobre la validez de lo que est diciendo. I. Reglas bsicas La entrevista est regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisin. Es un tipo de intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Adems, existe un pacto de cooperacin implcito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la informacin necesaria, sea verdica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situacin comunicativa, cuyo funcionamiento es conversacional: Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversacin. II. Partes de la entrevista La entrevista est compuesta por tres partes: la presentacin, el cuerpo y el cierre. 1. La presentacin suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice, en esta seccin se hablar del tema de la entrevista o servir de introduccin al entrevistado. 2. El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para l publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas. 3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.
Anexo
303
BIBLIOGRAFA Bibliografa para docentes

Alliende, F., Condemarn, M., Chadwick, M., Milicic, N. (2005). Comprensin de la Lectura II (10a ed.). Santiago: Editorial Andrs Bello. Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentacin. La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba. lvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Concepcin: Editorial Universitaria de Concepcin. Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicacin. Santiago: Editorial Santillana. Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana. Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicacin. Santiago: Editorial Santillana. Calsamiglia, H.,Tusn, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel. Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona: Editorial GRA. Colomer, T. (1998). La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Condemarn, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: Editorial Andrs Bello. Condemarn, M., Medina, A. (2000). La prensa en el aula. Santiago: Lom. Condemarn, M., Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana. Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores. Garca, F. (1992). Inventar el peridico. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Madrid: Editores de la Torre. Jolibert, J. (1991). Formar nios productores de textos. Santiago: Hachete. Prez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexin textual. Santiago: Editorial Universidad Catlica de Chile. Peronard, M. (1999). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrs Bello. Real Academia Espaola. (2001). Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa Calpe. Real Academia Espaola. (2005). Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: Editorial Santillana. Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
304 Bibliografa
Pginas web
http://chile.aula365.com/inicio.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicacin y las galeras de imgenes. http://cl.kalipedia.com Enciclopedia virtual que contiene informacin de todo tipo acerca de diversas reas de conocimiento de los estudiantes. http://www.auladeletras.net/ La pgina web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicacin tiles para estudiantes de enseanza media. En ella encontrarn apuntes de lengua, comentarios literarios y columnas de opinin, entre otros. http://www.cervantesvirtual.com/ La pgina web contiene una serie de textos tiles tanto para docentes como para estudiantes. En ella encontrarn obras literarias, obras de anlisis de la literatura y documentos sobre la lengua espaola. http://www.ciudadseva.com Pgina del escritor puertorriqueo Luis Lpez Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas pocas. http://www.educarchile.cl Sitio con vnculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por rea de aprendizaje. www.imaginaria.com.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas, poticas y cmics de autores reconocidos e incipientes. http://www.sectorlenguaje.cl/ Contiene informacin til tanto para docentes como para estudiantes. En ella se podrn encontrar desde guas de trabajo, hasta ensayos de PSU.
Pginas web
305

Lenguaje y Comunicación - 8° Básico (GDD)

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inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 1

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

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inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 4

Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

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Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

Utiliza el control de cambios. Participa en foros de curso.

Mapas de Progreso del Aprendizaje6

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Reflexin y evaluacin de los textos

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Mapa de Progreso de Lectura

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Aspectos formales del lenguaje

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Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

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Introduccin Recursos pedaggicos

Mahana, V. (2006), Go-on.

El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock H

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 16

DILOGO CON EL TEXTO EXTRAER INFORMACIN

HORACIO QUIROGA (1878-1937).

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 17

Evolucin de los personajes

Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?

Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Personajes principales Personajes secundarios Personajes incidentales

Qu le ocurre al maquinista durante su trabajo?

Baldomero Lillo, escritor chileno.

BALDOMERO LILLO (1867-1923).

tropel: muchedumbre que se mueve en desorden.

Por qu los obreros envidian al maquinista?

Escribir un cuento: construir un mundo

1. Planifica A continuacin, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento. 1. Planifica

Fabin Rodrguez, chileno.

Annimo. Archivo editorial.

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 18

Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009, de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm

Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

Carolina Soto, chilena.

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 19

Qu es lo que ms me cuesta comprender en textos informativos?, en qu tipo de

En qu me equivoco cuando escribo?

Qu es lo que ms me cuesta al narrar historias oralmente? Cules son mis fortalezas?

Qu funciones de las palabras dentro de la oracin no logro reconocer?, cmo podra

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Pgina 20

UNIDAD 1: Crear mundos

Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante

OBJETIVOS DE LAS PGINAS

describir espacios, situaciones y procesos.

EN ESTA UNIDAD APRENDERS A

Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantsticos.