Вы находитесь на странице: 1из 21

Использование «КМ-Школы»в образовательном процессе.

Самое короткое выражение смысла жизни такое:


мир движется, совершенствуется;
задача человека –
участвовать в этом движении,
подчиняясь и содействуя ему
Лев Толстой.

Недостаточное качество образования – это не только главная проблема современной


российской школы. Она имеет международные масштабы. Это проявляется в невысоком
уровне знаний, неудовлетворённости психическим и физическим здоровьем, слабой
способностью к адаптации в современных социально-экономических условиях
выпускников. Поэтому одна из важнейших задач современного образования - это
научить подростка, с самого раннего возраста попадающего в «электронную среду,
ориентироваться в ней, приобретать навыки «чтения», переработки и анализа
информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее.
С 2005 года в нашем учреждении реализуется Программа развития школы
«Информатизация образовательного пространства школы, как условие формирования
ключевых компетентностей обучающихся». Программа определяет миссию, цели, задачи,
направления, механизм реализации и предполагаемые результаты развития системы
образования в школе на период 2005 -2010 годов. Переход школы в инновационный
режим осуществляется поэтапно. Исходя из поставленной цели, реализация программы
проходит по 4 направлениям:
1. Повышение эффективности применения ИКТ в учебно-воспитательной
деятельности, как необходимого условия формирования ключевых
компетентностей обучающихся.
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс.
3. Создание единой образовательной среды школы.
4. Создание системы мониторинга.
В 2007 году в школе была введена должность заместителя директора по информатизации.
Было проанализировано выполнение Программы развития школы за два года, которое
показало, что недостаточно эффективно проводиться работа по первому, второму, третьему
направлениям, по четвёртому направлению работа не организована. Установив причины
таких результатов работы, было принято решение о приобретении ИИП «КМ-Школа», так
как посчитали, что он имеет ряд преимуществ перед информационной системой
«Хронограф 1С: Школа 2.5», которая на тот момент использовалась частично при
информатизации образовательного пространства школы:
1. Контент
2. Интернет – сервисы
3.Автоматизация и систематизация всех материалов (список класса, приказы,
тематическое планирование и др.)
4. Возможности для проведения мониторинга
5. Электронный журнал
6. Возможности проведения диагностических срезов контроля знаний обучающихся
7. Готовые уроки по всем предметам
8. Тематические контрольные работы, тренажеры в разделе «Репетитор» для подготовки к
ЕГЭ
9. Возможность участия в сетевых предметных сообществах «КМ-Школы»
10. Возможность использования удаленного рабочего места учителя и учащегося.
1 направление.
Повышение эффективности применения ИКТ в учебно-воспитательной
деятельности, как необходимого условия формирования ключевых
компетентностей обучающихся.

На примере предмета МХК покажу, какие имеются возможности при использовании


данного продукта, что позволяет повысить эффективность уроков как необходимого
условия формирования ключевых компетентностей обучающихся.

1. Особенности преподавания предмета.


Социологические исследования 90-х годов наглядно демонстрируют, что приобщение
современного школьника к вопросам художественной культуры на рубеже XXI века
происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения
всего «фона» системы образования. Меняется восприятие учеников, они живут в мире
технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель должен быть
вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы
общаться с школьниками на одном языке.
Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-
творческих способностей;
• воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении
ценностей мировой культуры;
• освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре,
их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в
отечественной и зарубежной культуре;
• овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их
художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
• использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.

В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик


должен:

знать/понимать

• основные виды и жанры искусства;


• изученные направления и стили мировой художественной культуры;
• шедевры мировой художественной культуры;
• особенности языка различных видов искусства;

уметь

• узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,


направлением;
• устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусства;
• пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
• выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и


повседневной жизни для:

• выбора путей своего культурного развития;


• организации личного и коллективного досуга;
• выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
• самостоятельного художественного творчества.

2. Использование доступных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по МХК.

2.1. Цифровые образовательные ресурсы на уроках МХК - одни из главных


информационных и наглядных помощников, а нередко - и стержень изучения темы.
Используя их наряду с традиционными формами и методами обучения, учитель
активизирует мысль учащихся, создает широкие возможности для развития детской
креативности. Использование ИИП «КМ-Школа» позволяет существенно повысить
наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок
становится более интересным, если учебный материал представлен на экране — в красках
и со звуком. В этом случае процесс обучения становится более эффективным, поскольку
активизируются все формы чувственного восприятия.
Дидактические преимущества использования ЦОР, в т.ч. гипертекст, мультимедиа по
сравнению с традиционной книгой (учебником) выражаются в:
• Расширении рамок изучаемого материала за счет дополнительных объектов;
• Расширенном наборе объектов по теме;
• Возможности их отбора в соответствии с различными задачами и интересами;
• Возможности интеграции значительных объемов информации на едином носителе;
• Возможности построения и отбора индивидуальной схемы изучения материала;
• Интерактивности обучения;
• Моделировании процесса обучения с последующим отслеживанием и направлением
траектории изучения материала, что обеспечивает оперативную обратную связь;
• Широких возможностях разработки детских познавательных совместных проектов;
• Обширности набора способов сочетания и интеграции ЦОР с традиционными
средствами обучения.

2.2. ИИП «КМ-Школа» предлагает учителю МХК наборы цифровых образовательных


ресурсов, необходимых для организации и проведения учебного процесса с
использованием информационно-коммуникационных технологий:
- Мультимедиа-уроки. Учитель может использовать готовые уроки или создавать свои
собственные, используя наборы тематически организованных слайдов. Уроки
сгруппированы по классам с учетом требования образовательного стандарта.

- Медиатеки. В «КМ-Школе» представлены следующие типы информационных


объектов «Медиатеки»:

- Фотоиллюстрации — фотопортреты исторических лиц, событий, портреты, редкие


фото писателей; репродукции произведений живописи; и др.
- Текстовый материал:
культуроведческие статьи энциклопедические статьи, которые будут полезны учителю для
подготовки к уроку, и учащимся для работы над своими исследованиями.

- Видеофрагменты.
Видеофрагменты, имеющие художественную ценность, привлекаются в обучении в
качестве источника информации и эстетических переживаний,
видеоэкскурсии по самым разным городам мира и лучшим музеям (например, архитектура
Вероны, святые места Иерусалима, мосты Петербурга и др.)

- Аудиозаписи - фрагменты из классических и современных произведений музыки.

- Мультимедиалекция - тип информационного объекта, в котором с целью объяснения


учебного материала интегрированы информационные объекты различных типов: звуковой
ряд представляет собой дикторский текст с изложением фрагмента учебного материала, а
зрительный - реалистичное или синтезированное изображение, может сопровождаться
учебным текстом. В обучении используется при объяснении нового материала, а также в
качестве материала для анализа и наблюдения (в проблемном обучении). От видео и
анимации отличается целостностью и законченностью в объяснении учебного материала.

- Тренажёры, включая базу данных тестовых заданий по МХК), соответствующую


требованиям государственного стандарта и Единого государственного экзамена, и
позволяют учителю проводить контрольные работы.

Структура интегрированного информационного продукта (ИИП «КМ-Школа») не


ограничивает учителя в выборе собственной тактики организации обучения в
соответствии с его личными интересами и уровнем подготовленности учащихся, а также
обеспечивает возможность многократного применения материалов для решения
различных методических задач.

2.3 Разнообразие ЦОР требует от учителя:


• умения критически их оценивать,
• адекватно определять уровень качества включенных в них материалов, способов их
обработки и предъявления;
• организовывать взаимодействие ученика с данными информационными
ресурсами;
• самостоятельно разрабатывать методику применения этих ресурсов в конкретных
педагогических условиях школы и класса на основе общих рекомендаций по
использованию ЦОР в преподавании предмета.

В основе деятельности учащегося лежит свободное владение фактуальной информацией,


т.е. на каждом уроке учителю необходимо помнить о развитии мировоззрения ученика.
Для этого каждый урок следует начинать с повторения предыдущего занятия и связывать
обязательно материал урока с исторической обстановкой, идеями эпохи, стилем как
духовно-историческим началом, ведь все это отражает культура. В структуре занятия этот
начальный этап называется актуализацией знаний, поэтому используются самый простой
метод использования ЦОРа – демонстрационно-иллюстративный. При этом текст
параграфа учебника или рассказ учителя иллюстрируется соответствующими ЦОРами,
расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя принцип
наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения.

I. При актуализации знаний учащихся можно использовать:


Иллюстрации

Пример 1
Византия. Константинополь – второй Рим. Новая идея и новая форма. Новая идея
отражена в храме.

Задание учащимся. Ответить на вопросы:

1. Что изображено на слайде? Указать основные части.

2. Что такое алтарь, апсида, атриум? Как расположены храмы с учетом сторон горизонта?

3. Что значит, купол подвешен с неба на золотой цепи?

4. Чем отличается крестово-купольный храм от храма-базилика?

5. Что означает трансепт? Когда стал применяться?

6. Что такое смальта? Особенности византийской смальты?

Пример 2

7. Что такое икона? Особенности изображения фигуры на иконе. Что символизируют цвета на
иконе?

Задание учащимся:
О чем говорит Владимирская икона?
Фотографии

Пример 1

При использовании фотографии как основного источника рекомендуется поставить


следующие вопросы:
• Что происходит на фотографии? Кто изображен, как выглядят персонажи, чем они
занимаются, как связаны действующие лица между собой? Из чего вытекает ваш
вывод?
• О чем свидетельствует выражение лиц «героев» фотографии?
• Какие объекты попали в объектив фотографа? Было ли это случайностью или
специальным замыслом автора?
• С каким временем связано фотографическое изображение? Приведите
доказательства своего мнения.
• Какие исторические события отражает снимок? Докажите этот факт.
• Каким был замысел фотографа? Какие идеи он хотел донести до зрителя? Какие
чувства хотел возбудить?
• Насколько удался замысел автора?
• Насколько достоверным является изображение («выхваченный из жизни» момент,
поставленный кадр)?

Пример 2
Галерея изображений «Памятники архитектуры. Культура Средневековой Европы»
Задание для учащихся:
Найти отличия в архитектуре романского периода и готики. Что общего? Дать объяснение
с точки зрения мировоззрения данной эпохи.

Карты

Пример 1
Греция в эгейскую эпоху II – начало I тыс. до н.э.

Анализ, сравнение с современной картой Греции.


Задание для учащихся:
Установить, какие названия городов, архитектурных памятников сохранились. Как
эгейская культура повлияла на развитие других культур?

При работе с картами можно предложить учащимся, совместить карты одного и того же
региона в разные исторические периоды, например карту расселения этрусков на
Апеннинском полуострове и карту Италии времен Римской республики. На основании
сравнения определить, какие римские города имеют этрусское происхождение. Сюда же
можно добавить задание подобрать ЦОРы, характеризующие влияние этрусков на
римскую цивилизацию, и подвести учащихся к выводу о том, что наиболее развитые
цивилизации Древнего мира формируются на цивилизационно - культурном фундаменте,
созданном их предшественниками.

Портреты

Интерактивное задание для учащихся:


Установите соответствия между именами художников и их принадлежностью к тому или
иному стили в живописи. Определить характерные признаки каждого стиля. Высказать
свое отношение к данному произведению искусства.
II. При объяснении материала и его осмыслении можно использовать:

Работа с текстом

Необходимо познакомить учащихся со схемой анализа любого источника:

Задание для учащихся. Оцените предложенный источник, ответив на следующие вопросы:

На какие культурологические вопросы помогает ответить источник (ценность источника)?

На какие вопросы источник не в состоянии ответить (ограниченность источника)?


Почему?

Существуют ли другие источники, которые потребуется рассмотреть, чтобы понять


данную ситуацию? Позицию автора?

Какова степень достоверности источника?

Насколько полезен данный источник для понимания искусства?»

Статья, фотография, дикторский текст


В силу своих психолого-возрастных особенностей учащимся, в особенности ученикам
основной школы, гораздо легче усваивать материал, преподанный в аудиовизуальной и
интерактивной форме, нежели в абстрактно-текстовой. Переключение уровней восприятия
позволяет максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения,
избегая перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через
различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и
сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания.
Методика работы с иллюстративными материалами во многом схожа с традиционной, но
мультимедийность объектов предоставляет учителю и ряд новых возможностей.
Например, все видеоматериалы сделаны масштабируемыми, что позволяет пользователю
(учителю или ученику) увеличить отдельный фрагмент для большей наглядности.

Задание для учащихся.


1. Прослушав текст, написать, какой вклад внёс Рафаэль в развитие живописи?

Работа с графическим изображением (картина, рисунок)

Цель: осмысление произведения искусства. Может включать следующий алгоритм


еятельности:
• Какие персонажи изображены? Кто они? Сколько их, каков их возраст, внешний
вид. Что можно сказать об отношениях между ними?
• Пейзаж, предметы, растения, животные. Как показаны отношения между человеком
и природой? Гармоничны они или нет?
• Пространство изображения. Где происходит действие? Можно ли выделить
несколько планов изображения?
• Формы и линии. Какие линии (вертикальные, горизонтальные, диагональные),
геометрические фигуры (круги, треугольники, четырехугольники) преобладают?
• Цветовые и световые эффекты. Какие части изображения выделены с помощью
использования приема контраста или резкого освещения?
• Передается ли движение (статичное, застывшее положение; динамика, направление
движения).
• Положение зрителя (с какой точки зрения мы разглядываем изображение).
• Композиция. На чем прежде всего сосредотачивается наше внимание? Как этот
эффект достигается?
• Художественная задача и эстетический идеал автора.

Видеофрагменты, музыкальные файлы

Сложные ЦОР (слайд-шоу, модели со звуком, анимированные тексты) можно использовать


при знакомстве с новым материалом или закреплении пройденного материала, как некий
парадоксальный взгляд на мир глазами искусства. Но прежде, чем учащиеся
прослушивают эти материалы, учителю необходимо обозначить проблему, поставить
вопросы и т.д.

Задание для учащихся.

Вопрос: «Чем можно объяснить такое устройство пирамид и ритуал захоронения


правителей Древнего Египта?

Поиск необходимой информации по энциклопедии и ресурсам «КМ-Школы»

Такой вид деятельности учащихся обеспечивает безопасность при самостоятельном


знакомстве с новыми материалами. В этом случае желательно использование источников
разных типов (тексты, рисунки/фотографии, видео). Вопросы для анализа учащимися
данных источников должны быть предварительно сформулированы учителем.

Тема: «Архитектура эпохи неолита»

1. Заполни схему «Виды архитектуры».


2. Укажи основные причины появления построек и архитектурных сооружений.
3. Назови характерные отличия разных мегалитов.
4. Объясни назначение мегалитов.

Тема: «Театральное искусство эпохи неолита»


1.Подготовить выступление групп по следующим вопросам:
-Самая ранняя форма театрального искусства?
-Что являлось предпосылкой для создания музыки? Почему?
-Виды танцев первобытного человека.
-Особенности тотемической пляски.
2.Знакомство с критериями, подготовка выступлений.
3.Оценивание выступлений групп на основе критериев.
Для проверки знаний, организации самостоятельной деятельности учащихся учитель сам
готовит цифровые образовательные ресурсы.

III. При закреплении материала и проверки знаний у учащихся можно


использовать:

1. Контроль знаний. Например, можно предоставить ученикам отдельно понятия и


термины, отдельно их описания и попросить соотнести их друг с другом или попросить
определить, какому историческому персонажу в культуре соответствует биографическая
справка.

2. Самостоятельное изучение учащимися (например, дома) той или иной темы.

3. Проектная деятельность, творческие задания:

• Персонифицировать изображение. Например: «Представьте и опишите, как


отнесется к плакату «Вся власть Советам!» владелец свечного завода в Самаре.
Объясните мотивы его отношения».

• Инсценировать изображение. Например: «Составьте диалог персонажей картины и


инсценируйте его».
• Выявить альтернативы исторического развития, используя источники.
• Прогнозировать тенденцию и динамику процессов, их последствия. Например:
«Используя картины И.Е. Репина как исторический источник, определите судьбу
движения народников».
• Сопоставьте различные источники для построения и проверки версии события.
• Используйте графические источники как аргумент в дискуссии.
• Напишите творческую работу (эссе, мини – исследование…) на материалах
источников.

4.Тесты. Работа индивидуальная. Прежде чем приступить к работе с тестом,


необходимо познакомить учащихся с правилами работы.

В наборах ЦОР представлены тесты различных типов:

• Выбор одного ответа из нескольких вариантов;


• Выбор нескольких ответов из нескольких вариантов;
• Заполнение текстового поля;
• Выбор из выпадающего списка;
• Перестановка элементов;
• Установление соответствия;
• Перемещение в контейнер;
• Таблица пересечений;

Тестовые работы дают возможность учителю готовить дифференцированные


диагностические и срезовые работы для учащихся, проводить консультации. Учащиеся
имеют возможность выполнять задания в режимах on- и off-line, результаты проверки
сохраняются в электронном классном, получают консультации.

Выводы:

Использование ЦОР значительно расширяет образовательные, развивающие и


воспитательные возможности урока. Они повышают внимание современных школьников к
повседневной жизни людей разных стран и разных временных периодов, их традициям и
верованиям, «включают» учащихся в водоворот исторических событий, формируя в
сознании ребят образы исторических эпох и ощущение своей сопричастности к мировой
истории и культуре.

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках МХК


способствует:

· овладению каждым учащимся знаниями на минимальном базовом уровне;


· формированию у учащихся умения самостоятельно работать с культуроведческой
информацией;
· стимулированию познавательного интереса к предмету;
· осуществлению практической подготовки к экзамену в форме тестирования.
4 направление.
Создание системы мониторинга.

В школе на основе использования “КМ-Школы” создана единая система информационно-


технологического сопровождения школьного мониторинга (Презентация заместителя
директора по УВР «Внутришкольный контроль»). Базой для реализации мониторинга
является электронный журнал, который стандартизирует информационные потоки. В
этом учебном году прошло обучение по плану организации мониторинга учителей школы
по заполнению электронного журнала.
План организации мониторинга на основе ИИП «КМ- Школа»
в 2008 – 2009 учебном году.
I часть

Дата Содержание Участники Ответственные Результат Контроль


работы за организацию
работы
1-2 Оформление Классные Руководители Заполнение Зам. директора
неделя списков учащихся в руководители МО базы данных по
сентября электронном виде учащихся, информатизации
(до 14 по классам издание
сентября) приказа о
зачислении,
утверждение
нагрузки
учителей в
ИИП «КМ-
Школа».
16-20 Присвоение логина 5 - 11классы Тьютор Знакомство Тьютор
сентября и пароля учащихся с
учащимися работой в «КМ-
Школе»
1-2 Обучение по Руководитель Тьютор, Занесение Зам. директора
неделя оформлению МО руководитель полученных по
октября электронного естественно- МО оценок, информатизации
журнала исторических естественно- пропусков в
дисциплин, исторических электронный
творческая дисциплин журнал,
группа построение
учителей этого отчётов
МО
3 неделя Занесение оценок, МО Учителя МО Занесение Заместители
октября пропусков в естественно- естественно- полученных директора по
до 20 журнал. исторических исторических оценок в информатизации,
ноября Обучение дисциплин дисциплин, электронный УВР
формированию Руководители тьютор журнал
отчётов в формате других МО Формирование
«КМ-Школа» школы отчётов по
Зам.директора предметам
по УВР
20-30 Обработка Зам.директора тьютор Мониторинг Зам. директора
ноября результатов в по УВР степени по
1тримест формате «КМ- МО обученности и информатизации
р Школа» есиественно- качества
исторических знаний
дисциплин учащихся за 1
триместр
.
1 неделя Обучающий Учителя- Руководитель Занесение Заместители
декабря семинар предметники МО оценок в директора по
«Формирование естественно- электронный информатизации,
отчётов в формате исторических журнал по УВР
«КМ-Школа» дисциплин, контрольным
тьютор работам и за 1
триместр,
построение
отчётов,
сохранение
отчётов
обмен опытом с
учителями
школы
2-3 Заполнение Учителя- Руководители Мониторинг Заместители
недели электронного предметники МО степени директора по
декабря журнала тьютор обученности и информатизации,
качества УВР
знаний
учащихся за
1триместр

4 неделя Обработка Зам. Тьютор Сформирован Директор


декабря полученных директора по отчёт в формате
отчётов по УВР «КМ-Школа» за
назначению 1 триместр

Теперь учителя не только могут быстро построить отчеты учителя – предметника, но и


проанализировать их. Результатом анализа этих отчётов является:
• получение формализованной картины результатов обучения,
• своевременная работа по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся по
предмету,
• проведение индивидуальной работы,
• организация дифференцированного подхода в обучении на уроке,
• применение новых способов стимулирования учебного труда обучающихся.

Сохранение и экспортирование отчётов позволяет заместителю директора по УВР не


только своевременно их получать, но и проводить их анализ. Результатом анализа этих
отчётов является:
• своевременная коррекция внутришкольного контроля в образовательном
процессе,
• эффективное приложение всех сил служб школы для реализации,
поставленных задач и проведения мероприятий по решению возникших
проблем,
• своевременное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательного процесса,
• выполнение поставленных задач по повышению качества знаний
учащихся и планирование задач на новый учебный год.

Также проходит обучение педагогов по проведению контрольно-диагностических


контрольных работ в рамках «КМ-Школы». Разработали план организации мониторинга.
Обучение начали на примере одного методического объединения, а потом подключили и
остальных учителей школы.
План организации мониторинга на основе ИИП «КМ- Школа»
в 2008 – 2009 учебном году
II часть

Дата Содержание Участники Ответственные Результат Контроль


работы за организацию
работы
2 Обучение Творческая Тьютор, Формироравние Зам. директора
половина созданию уроков группа руководитель навыка работы в по
января в «КМ-Школе» учителей МО МО «КМ-Школе», информатизации
естественно- естественно- наполнение
исторических исторических индивидуального
дисциплин, дисциплин портфеля учителя
руководители
МО
1 Открытое 8-11 классы Учителя МО Занесение Заместители
половина проведение Руководители естественно- полученных директора по
февраля разработанных МО, исторических оценок в информатизации,
уроков в «КМ- администрация дисциплин, электронный УВР
Школе» тьютор журнал
Конец Обучающий Учителя Руководитель В течение 3 Директор
февраля семинар школы, МО триместра
«Мониторинг администрация естественно- руководители МО
степени исторических обучают по
обученности дисциплин, зам. разработанному
учащихся по директора по плану учителей
учебным информатизации своего МО
предметам» формам
организации
мониторинга
обученности
учащихся по
учебным
предметам
1 неделя Утверждение Учащиеся Учителя МО Занесение Заместители
марта графика средних и естественно- оценок в директора по
проведения старших исторических электронный информатизации,
разработанных классов 1 дисциплин, журнал по УВР
уроков в «КМ- контрольная тьютор контрольным
Школе» работа у работам и за 3
одного учителя триместры, обмен
опытом с
учителями
школы,
взаимопосещение
уроков.
Март - Организация 6-11 классы Учителя- Обработаны Заместители
апрель проведения предметники, результаты, директора по
разработанных тьютор занесены оценки информатизации,
уроков в «КМ – в электронный УВР
Школе» журнал за 1,2
триместры
Взаимопосещени
е и анализ уроков.
Мониторинг
качества знаний,
итоговый
контроль

3 неделя Обработка 6-11 классы Учителя Сформирован Зам. директора


мая результатов в -предметники, отчёт в формате по УВР
формате «КМ- тьютор, «КМ-Школа» за 3
Школа» руководители триместр и за год
МО учителями
-предметниками
4 неделя Педагогический Учителя Зам. директора Обобщение опыта Директор
мая совет «Анализ -предметники, по УВР, зам, КИД в формате
мониторинга руководители директора по «КМ-Школа»,
степени МО информатизации постановка задач
обученности и и планирование
качества знаний КИД на
учащихся в следующий
формате «КМ- учебный год
Школа.
Перспективы
развития
мониторинга».

На любом уроке мы формируем предметные и общепредметные компетентности.


Данное методическое объединение включает в себя разные предметы. Каждый предмет
имеет свои особенности, формирует свои умения и навыки, но мы решили посмотреть, что
может объединять эти предметы, найти точки соприкосновения.
Химия География

Биология История
Обществознание

Общепредметные
компетентности

Общепредметные компетентности

• Поиск необходимой естественнонаучной информации в различных источниках


• Использование дополнительных источников информации при решении учебных
задач естественного цикла
• Работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте
терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение
предложенных таблиц)
• Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики
и иллюстративного материала
• Выбор условий проведения наблюдения или опыта и владение методиками
проведения эксперимента
• Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни;
• Умение совершенствовать собственную познавательную деятельность
• Описание природных объектов, сравнение их по выделенным признакам.
Для того чтобы оценить сформированность той или иной компетенции необходимо
разработать систему мониторинга. Для того чтобы разработать такую систему,
заместитель директора и руководитель МО прошли «Тренинг Эверест для завуча», одной
из задач которого было знакомство с возможностями ИИП «КМ-школа» для организации
мониторинга качества результатов образования учащихся.
При традиционных формах контроля оценки заведомо субъективны, поскольку основаны
на предъявлении нестандартизированных заданий и зависят, в конечном счете, от
квалификации и добросовестности преподавателя или комиссии, выставляющих оценку. В
силу этого оценки, полученные учащимися в разных образовательных учреждениях
одного профиля и даже у разных преподавателей, не могут быть сопоставлены.
ИИП «КМ-Школа» предоставляет возможность проводить внутришкольный мониторинг
на основе компьютерного тестирования, оперативно обрабатывать результаты
компьютерного тестирования, формировать отчеты и наглядно представлять результаты
исследования.
Результаты мониторинга могут быть представлены и в «бумажном», и в электронном
виде. Для компьютерного проведения диагностики, презентации результатов мониторинга
можно использовать:
1. возможность создавать собственные многовариантные контрольные работы и
уроки, состоящие из тестовых заданий;
2. возможность сохранять диагностические материалы и обмениваться ими в
сообществе пользователей «КМ-Школы», используя функции экспорта и импорта
уроков и контрольных работ;
3. возможность компьютерной обработки результатов диагностических работ и
занесения оценок в электронный журнал;
4. возможность создавать на основе электронного классного журнала отчеты и
экспортировать отчеты в Microsoft Excel, представлять результаты в графическом
виде, как на электронных, так и на бумажных носителях.
Данный ресурс предлагает 10 вариантов тестов. Тесты может конструировать сам учитель,
или пользоваться готовыми. К каждому уроку предлагается набор тестов, и разработаны
готовые контрольные работы.
И как результат, в системе внутришкольного контроля произошли изменения:
• повысилась оперативность контроля,
• на качественно новом уровне находится автоматизация, что
определило эффективность документооборота,
• определился новый уровень в развитии единого информационного
пространства школы,
• произошло повышение качества знаний обучающихся,
• развивается ИКТ-компетентность педагогов.

2 направление
Вовлечение семьи в образовательный процесс.
Воспитательная служба школы представлена классными руководителями, социальным
педагогом, психологом, педагогом-организатором и все информационные потоки
стекаются к заместителю директора по воспитательной работе.
Возможности «КМ-Школы» позволяют более эффективно на основе полученных отчётов
организовать работу классного руководителя. Результатом анализа этих отчётов является:
• получение полной информации по учебной деятельности обучающегося,
• организация совместной работы с учителями – предметниками, социальным
педагогом и психологом по запросу,
• представление родителям обучающихся полной формализованной информации
по результатам обучения их детей, соблюдая конфиденциальность, экономя
время на подготовку этих материалов.
На основании всех отчётов, которые предлагает «КМ-Школа» информационно-
методической службой школы разработан и предложен классным руководителям
«Сводный отчёт по результатам учебной деятельности обучающегося». Этот отчёт
послужил основой электронных информационных писем для родителей. (№7 - сводный
отчёт)
Организовывая работу с классом, для классного руководителя важна динамика рейтинга
обученности учащегося за каждый триместр. Можно легко выделить учащихся с
«тревожной» динамикой, особенно это важно для принятия неотложных мер.

На уровне социального педагога важен отчет по пропускам занятий, динамика,


наблюдение и принятие мер по улучшению ситуации. Еженедельно социальный педагог
собирает информацию по пропускам занятий учащихся, подводят итоги и сведения
отсылают в районную администрацию. С «КМ – Школой» это делается быстрее и проще
при условии добросовестного заполнения электронного журнала учителями-
предметниками.

Педагог-организатор, анализируя отчет «Рейтинг учащихся класса»,подводит итоги по


успеваемости и определяет тройку лидеров в возрастной группе. Результаты размещаются
в школьной газете, выражается благодарность лидерам конкурса «Профессия – ученик»
на общешкольной линейке.

Появились новые формы работы с семьями.


На школьном сайте представляется разнообразная информация о жизни школы. На
общешкольном родительском собрании в 2008 году рассказали о возможностях школьного
сайта. Провели обучение родителей по работе на гостевой странице сайта. Предлагали
родителям оставить свои сообщения в гостевой книге или написать письмо на
электронный адрес школы. Нужно признаться, что большого отклика со стороны
родителей мы не получили. Но мы по-прежнему считаем, что школьный сайт является
открытой системой как для родителей, так и общественности, что дает возможность
участвовать в управлении школой. В апреле месяце группа педагогов школы стала
участниками инновационной деятельности по внедрению новых форм работы с
родителями в рамках проекта «Создание социально - педагогической сети …
ориентированной на работу с родителями». В апреле эта группа педагогов пройдёт
обучение на тренинге, подготовит материалы для размещения на сайте, а в мае месяце
планируется проведение родительского собрания, материалы которого будут размещены
на сайте.
Подводя итоги работы по реализации Программы развития школы на основе внедрения
ИИП «КМ-Школа» произошло:
• углубление знаниий обучающихся по предметам, формирование ключевых
компетентностей и ИКТ-компетентности у учащихся и педагогов,
• у родителей и общественности появилась возможность видеть успехи школы,
обучающихся, принимать участие как в проектах, так и в влиять на
образовательную деятельность школы, получая большую информированность.

18.04.2009г. Леонова М.А.,


заместитель директора по
информатизации
МОУ Серёдкинской СОШ.