Competene elevi-Competene cadre didactice

Este capacitatea unei persoane (sau organizaii) de a obine succese specifice (Mulder, M. Dezvoltarea competenelor ntr-o organizaie. Perspective i practici, 2001). Competenele personale cuprind, aptitudini creative integrateintelectuale i senzoriale (artistice i psiho-motrice) (7) orientate spre performan, fundamentate pe un grup de capaciti cognitive(1), structuri inteligente integrative (2), valori competitive de relaionare (3) ce permit dezvoltarea unor triri afective pozitive, atitudini interactive (4), standarde de rezultat (5)necesare rezolvrii problemelor i funcionrii eficiente ntr-o anumit profesie, organizaie, poziie sau rol i abiliti i deprinderi de proces automatizate algoritmic (6) necesare completrii sarcinilor i creterii productivitii muncii proprii. Este definit ca abilitatea de a efectua sarcini i atribuii la standardul ateptat de slujba respectiv.

Competena

Niveluri ale curriculumului geografic aferente competenelor

1. Noiuni i reprezentrile geografice; 2. Conceptele i structurile geografice; 3. Relaiile geografice: spaiale, temporale, cauzale; 4. Interaciunile geografice: materiale i energetice; 5. Fenomenele geografice-rezultatele aciunii; 6. Procesele geografice; 7. Evoluii i transformri geografice.

Adaptarea leciei de geografie la nivelurile curriculum-ului

1. Lecia de transmitere i nsuire de cunotine; 2. Lecia de sistematizare i consolidare a cunotinelor; Lecia de recapitulare; 3. Lecia de fixare; 4. Lecia de lucrri practice; 5. Lecia de verificare, evaluare i notare a randamentului elevilor; 6. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; 7. Lecia-seminar.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (1)

Pentru transmiterea i nsuirea noilor cunotine la geografie sau istorie pot fi utilizate: lecia introductiv, lecia bazat pe material demonstrativ, lecie cu ajutorul de informare moderne, lecie cu ajutorul manualelor i altor surse de informare, lecie bazat pe munca independent, lecie organizat pe grupe de nivel etc. Suplimentar avem la dispoziie consultaiile didactice ca activiti didactice suplimentare n afara leciilor de istorie sau geografie, cu caracter facultativ pentru elevi, sub forma unor ndrumri, preri sau sfaturi, prin care profesorul i elevii vizeaz aprofundarea unor coninuturi cu elevii care se pregtesc pentru olimpiade i concursuri, completarea lacunelor, corectarea greelilor, recuperarea unor coninuturi cu elevii cu probleme la nvtur.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (2)

Pentru consolidarea i sistematizarea cunotinelor dar i pentru recapitulare pot fi organizate: lecia cu ajutorul planului alctuit de profesor cu elevii, lecia pe baza planului prezentat de profesor anterior sau la nceputul activitii elevilor, lecie bazat pe scheme recapitulative, lecia de munc independent sau cu ajutorul fielor, lecia-vizit la muzee sau expoziii, lecia sintetic la sfritul unui capitol, semestru sau an colar etc. Mai pot fi utilizate meditaiile metodice ca activiti didactice, relativ obligatorii, programate n afara orelor din orar i au ca scop instruirea suplimentar de ctre profesor n special a elevilor cu probleme de structurare i asimilare a cunotinelor sau pentru pregtirea unor examene finale. O activitate proiectat i efectuat corect i eficient diminueaz necesitatea organizrii meditaiilor. Conceptul de meditaie didactic semnific i activitatea de after school.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (3)

Pentru fixarea cunotinelor pot fi organizate: lecia bazat pe cerine difereniate pe grupe sau individual, lecia de fixare prin activiti practice, lecia de analiz a observaiilor fcute n vizite, excursii i expediii; Pentru fixare pot fi utilizate activitile didactice extracolare ce cuprind: activiti turistice colare, plimbarea, drumeia, excursia, expediia colar. Activitile turistice colare sunt proiectate i organizate de ctre profesor sub form de caltorii i explorri geografice sau istorice/arheologice pe anumite distane i n anumite locuri, cu o durat limitat. Asigur nsuirea i aprofundarea n mod direct, activ i contient a cunotinelor, dinamizarea curiozitii tiinifice, a spiritului de investigaie, a imaginaiei i a gndirii creatoare, clirea organismului i dezvoltarea fizic, formarea spiritului de echip, stimularea curajului i a iniiativei.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (4)

Pentru lecia de lucrri practice pot fi organizate: lecia prin activiti practice n teren, lecie bazat pe experiment, exerciii, activiti practice, lecia de confecionare a materialului didactic sau de modelare; Alternativ, cabinetul de geografie sau istorie este locul optim de desfurare eficient a activitilor de lucrri practice prin concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt. Chiar dac coala nu are la dispoziie o sal liber, disponibil pentru amenajarea acestui cabinet, atunci profesorul de geografie sau istorie poate ncepe amenajarea i dotarea unei sli de clas obinuite n care sunt elevi. Profesorul trebuie s elaboreze un proiect pentru procurarea materialelor necesare i pentru amenajarea cabinetului.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (5)

Pentru verificarea, evaluarea i notarea elevilor sunt: lecia de verificare oral, lucrri scrise, lecia prin mbinarea verificrii orale cu cea scris, lecia de evaluare prin aplicaii practice sau exerciii, verificare prin teste de cunotine, verificare cu ajutorul calculatorului, lecia de analiz a lucrrilor practice i a lucrrilor scrise.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (6)

Pentru formarea priceperilor i deprinderilor, pentru aplicarea cunotinelor pot fi utilizate diferite variante: lecia n cabinetul de geografie sau istorie, lecia prin analiza de caz, lecia de realizare a unor modele geografice, lecia prin utilizarea TIC, lecia bazat pe munca independent cu surse de informare. De asemenea poate fi folosit terenul geografic ce cuprinde o suprafa amenajat i dotat cu mijloacele i instrumentele necesare pentru observarea, nelegerea i cunoaterea unor noiuni, fenomene i procese geografice, a dinamicii lor pentru formarea priceperilor i deprinderilor elevilor. Terenul geografic este un laborator n aer liber, cu rol funcional, unde elevii vin n contact nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i fac singuri observaiile.

Variante ale leciei de geografie n raport de strategia utilizat (7)

Pentru lecia-seminar pot fi organizate: leciadezbatere, lecie de tip ,,proces sau analiz de caz, lecia de realizare a unor modele geografice proprii; La aceasta se poate aduga cercul de geografie sau istorie, ce cuprinde un grup de elevi care desfoar activiti cu coninut geografic, n afara orelor de curs pe o perioad ndelungat de timp.

Standard de competen

Este o specificaie a performanei stabilit/influenat din/de industrie care stabilete abilitile, cunotinele i atitudinile necesare unei funcionri eficiente la slujb. Standardele sunt compuse din uniti de competen, care, la rndul lor, sunt compuse din elemente de competen, alturi de criterii de performan, o gam de variabile i de un ghid de probe (evaluative) (Wesselink, R.; Lans, Th.; Mulder, M.; Biemans, H. - Educaia pe baz de competene un exemplu din practica profesional, 2003).

Evaluarea competenelor

Exist o dilem ntre standardele naionale de evaluare a competenelor i flexibilitatea de la nivel local privind proiectarea i implementarea curriculum-ului. Calitatea n educaie implic existena unor criterii de evaluare a calitii (care, de fapt, pe msur ce le-a crescut importana, au devenit mai stricte n ultimii ani). Pe de alt parte, att cercetarea, ct i practica educaional au dovedit c metodele tradiionale de evaluare nu sunt potrivite n cazul unor curricula pe baz de competene. De aici apare necesitatea ca furnizorul de servicii de formare i ali actori instituionali s gseasc noi modaliti de a elabora instrumente de evaluare adecvate.

Standardele profesionale (ocupaionale)

Reprezint un produs intelectual colectiv (cu rdcini n industrie) care redau cerinele minime privind calificrile eseniale ale unei slujbe, pentru a asigura eficiena, sigurana i calitatea performanei acesteia.

Standardele profesionale pentru managementul i activitatea de predare-nvare

Descriu abilitile, cunotinele i valorile unui mediu de nvare eficient pentru elevi. Ele acoper elementele cheie ale activitii cadrului didactic, reflectndu-i experiena ce crete continuu, aspiraiile i realizrile profesionale. Standardele explic regulile i cunotinele nescrise ce caracterizeaz o bun activitate de predare-nvare i de manageriat i permite ca toate acestea s fie cunoscute n plan larg de profesionitii n educaie.

Competene de baz ale profesorilor de Istorie i Geografie

1. Cunotine privind disciplina de studiu i curriculum; 2. Planificarea i aplicarea curriculum-ului, a programelor de lucru, a materialelor de formare i a metodelor didactice (planificare i predare); 3. Dezvoltarea i meninerea relaiei cu elevii; 4. Stabilirea i meninerea unor medii de nvare sigure i adecvate i a unor abiliti eficiente de management al clasei 5. Evaluarea i monitorizarea rezultatelor privind performana predriinvrii 6. Comunicarea cu membrii comunitii educaionale; Dezvoltarea reelelor de colaborare cu comunitatea local 7. Punerea n practic a unui proces de predare-nvare inovator, centrat pe elev

Predarea de calitate n sectorul educaional

Calitatea predrii este n centrul sistemelor colare i al eficienei colare, iar recunoaterea relaiei critice dintre cadrele didactice i elevi subliniaz nevoia unei mai bune definiri i comunicri a ceea ce nseamn predare de calitate i este un aspect necesar al oricrei abordri strategice pe termen lung ce vizeaz asigurarea necesarului de cadre didactice de calitate i stabilirea unui angajament comun asumat de angajatorii de cadre didactice, de comunitate i de toate nivelurile de guvernare.

Predarea de calitate n sectorul educaional

Cadrele didactice sunt adeseori de prere c munca lor este mai complex i mai solicitant dect ceea ce percepe comunitatea, c statutul lor este n declin n ochii comunitii i c cerinele impuse de activitatea lor i complexitatea acesteia sunt n continu cretere. Enunarea standardelor profesionale pentru cadrele didactice ajut la explicitarea cunotinelor i aptitudinilor cadrelor didactice celor care au aceeai profesie sau provin din afara acesteia i ofer mijloacele prin care se poate identifica, recompensa i evidenia predarea de calitate.

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 1. Cunotine de specialitate i de curriculum

Competen Uniti de de baz competen Criterii de performan 1.1.1. A proiecta o varietate de activiti de nvare care pot fi aplicate de elevi; 1.1.2. A evalua activitile i efectele acestora i, dac este necesar, adaptarea acestora la ntregul grup sau la fiecare elev n parte; 1.1.3. A nelege stilurile de nvare, nevoile elevilor, dezvoltarea lor individual i problemele care pot aprea; 1.1.4. A fi contient de influena pe care competenele lingvistice i cunoaterea limbii o au asupra procesului de nvare; 1.1.5. A cunoate nevoile specifice cele mai frecvente i dificultile de predare i a ti cum s le depeasc; 1.1.6. A se familiariza cu diferitele teorii i metode educaionale de nvare i a le pune n practic

1. Cunotine de specialitate i de curriculum

1.1. Expertiz profesional/ cunotine de specialitate

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 2. Planificare i aplicare: curriculum, program de lucru i formare

Competen de baz

Uniti de competen

Criterii de performan 2.1.1. A pregti curriculum-ul, planul de lucru, planurile de lecii, materialele didactice necesare susinerii leciilor din cadrul cursurilor predate.

2. Planificare i 2.1. Planificare i predare aplicare: curriculum, program de lucru i formare

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 3. Dezvoltarea i meninerea relaiilor cu elevii

Competen de baz

Uniti de competen

Criterii de performan

3. Dezvoltarea i meninerea relaiilor cu elevii

3.1. Calitatea mediului de lucru atmosfer de sprijin, deschis i cooperant

3.1.1. A oferi un cadru n care elevii pot s-i desfoare propriile procese de nvare i a-i asista n acest demers; 3.1.2. A crea i a menine o atmosfer plcut, favorabil colaborrii cu i ntre elevi; 3.1.3. A descrie i explica similitudinile de comunicare i relaiile (eterogene cultural) la nivel de grup i a ti cum s le mbunteasc, dac este cazul.

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 4. Managementul clasei

Competen Uniti de de baz competen 4. Managementul clasei 4.1. Managementul clasei

Criterii de performan 4.1.1. A stabili i menine un mediu de nvare sigur i adecvat; 4.2.2. A stabili i menine abiliti de control eficient al clasei.

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 5. Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei

Competen de baz 5. Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei

Uniti de competen 5.1. Evaluare

Criterii de performan 5.1.1. A se autoevalua, a-i evalua pe elevi, a-i evalua pe colegi; 5.1.2. A cunoate i a folosi eficient instrumentele i tehnicile de evaluare;

5.2. Feed-back 5.2.1. A primi i a oferi feedback (pozitiv i constructiv).

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 6.Comunicare cu comunitatea educaional i cea local

Competen de baz

Uniti de competen 6.1. Comunicarea cu comunitatea educaional

Criterii de performan 6.1.1. A comunica i coopera eficient cu colegii; 6.1.2. A aduce contribuii constructive la ntlniri i la alte tipuri de consultaii la nivel de coal, ca i la activitile necesare pentru o bun organizare a colii; 6.1.3. A-i aduce contribuia la dezvoltarea i mbuntirea propriei coli; 6.2.1. A aduna i furniza informaii privind nevoile comunitii locale; 6.2.2. A nelege i a promova noi tendine viitoare n sectorul educaional.

6.Comunicare cu comunitatea educaional i cea local

6.2. Dezvoltarea colaborrii cu comunitatea local

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Competen de baz 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Uniti de competen

Criterii de performan 7.1.1. A prezenta programe de predare i de evaluare pentru ca toi elevii, indiferent de mediul de provenien i de caracteristicile individuale, s aib oportuniti egale de a nva, n concordan cu scopurile unitii (de nvare) i cu deprinderile i aspiraiile individuale; 7.1.2. A le furniza elevilor oportuniti pentru a se implica n structurarea propriilor experiene de nvare i a-i recompensa pe elevi pentru asumarea controlului asupra propriului traseu educaional; 7.1.3. A structura predarea astfel nct s permit oferirea de feedback ctre i din partea elevilor; 7.1.4. A le permite elevilor s-i evalueze critic propria activitate;

7.1. Abordare a predriinvrii centrate pe elev

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Competen de baz 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Uniti de competen 7.2. Predarenvare flexibil, inovatoare i bazat pe resurse

Criterii de performan 7.2.1. A adopta abordri ce sunt mediate de tehnologie i a fi la curent cu ultimele nouti referitoare la practica pedagogic la zi; 7.2.2. A se dedica dezvoltrii carierei; 7.2.3. A se implica n forme flexibile de furnizare a predrii-nvrii: la locul de munc, la distan, on-line etc.; 7.2.4. A se implica n abordri transdisciplinare ale educaiei;

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev
Competen de baz 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev Uniti de competen 7.3. Calitate i profesionalism n predarenvare Criterii de performan 7.3.1. A participa la programe de dezvoltare profesional pentru a asigura mbuntirea continu a calitii practicii didactice; 7.3.2. A colabora cu CCD-urile, cu universitile, institute etc. pentru a se asigura c toate cursurile sunt actualizate, inovatoare i rspund nevoilor elevilor, ale pieei de munc i ale societii; 7.3.3. A se asigura c unitatea respectiv i materialele de curs sunt actualizate, exacte i adecvate programului; 7.3.4. A adopta strategii de evaluare care sunt valide, corecte i n concordan cu obiectivele i competenele cursului;

Cadrul internaional al competenelor cadrelor didactice 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Competen de baz 7. Desfurarea unui proces didactic inovativ centrat pe elev

Uniti de competen 7.3. Calitate i profesionalism n predarenvare

Criterii de performan 7.3.5. A furniza feedback prompt, constructiv i regulat privind evalurile elevilor; 7.3.6. A pstra confidenialitatea informaiilor despre elevi, inclusiv a comunicrii cu acetia; 7.3.7. A menine relaii cu elevii care faciliteaz dezvoltarea acestora i evit exploatarea i compromiterea standardelor tiinifice i educaionale; 7.3.8. A demonstra o mbuntire continu a calitii, bazndu-se pe evidene, prin implicarea n evaluarea colii i n mecanismele de feedback de la nivel de unitate i de curs.

Elemente profesionale ale competenei didactice

1. Cunotinele profesionale: Cunotinele profesionale au n vedere cunoaterea elevilor, a curricum-ului, materiei, pedagogiei, legislaiei cu privire la sistemul de educaie i a contextului specific de predare constituie elementele fundamentale ale unei educaii eficace i le permite cadrelor didactice s rspund corespunztor diferitelor nevoi ale elevilor; Cunotinele profesionale ale cadrelor didactice vizeaz nvarea continu i include teorii pedagogice contemporane.

Elemente profesionale ale competenei didactice

1. Cunotinele profesionale:
Standardele de competen din cadrul CCPD se bazeaz pe urmtoarele cunotine profesionale centrale i necesit din partea cadrelor didactice: s neleag structurile i funciile cadrului curricular i implicaiile acestuia n dezvoltarea, predarea i nvarea curriculumului la cererea colii; s neleag scopul, natura i utilizarea unei varieti de strategii de evaluare i modalitatea n care informaiile dobndite prin procesele de evaluare pot fi folosite n analizarea i modificarea procesului de predare; s neleag faptul c procesul de nvare al elevilor este influenat de propriile experiene, progrese, abiliti, interese, limbaj, familie, cultur i comunitate; s cunoasc conceptele cheie, coninutul i procesele de cercetare care sunt fundamentale pentru domeniile de nvare; s se familiarizeze cu cadrul legislativ i cu reglementrile care influeneaz sistemul colar i activitatea cadrelor didactice; s cunoasc politicile guvernamentale, sistemice, districtuale i colare care reglementeaz programele i serviciile educaionale.

Elemente profesionale ale competenei didactice 2. Caliti profesionale

Calitate profesional Cooperant Descriere Cadrele didactice demonstreaz bune abiliti interpersonale, prin crearea de oportuniti de comunicare i mprtirea cunotinelor, ideilor i experienelor. Ele solicit ajutor din partea colegilor i sunt dornice de a lua n considerare sfaturile primite i de a aciona n conformitate. Cadrele didactice recunosc i ncurajeaz statutul de parteneri de nvare att n cazul elevilor, ct i n cazul prinilor i al altor factori interesai

Elemente profesionale ale competenei didactice 2. Caliti profesionale

Calitate profesional Dedicat

Descriere Cadrele didactice se dedic educrii tinerilor i acioneaz n interesul elevilor, se bucur atunci cnd au de nfruntat provocrile survenite n procesul educaional i rezolv cu succes aceste situaii. Sunt, de asemenea, dedicate dezvoltrii elevilor pe plan educaional, personal, social, moral i cultural i au ca scop educarea tinerilor spre a fi membri activi ai societii i orientai spre nvarea continu pe tot parcursul vieii.

Elemente profesionale ale competenei didactice 2. Caliti profesionale

Calitate profesional Persoan care comunic eficace

Descriere Atitudinea cadrelor didactice are o influen pozitiv asupra comportamentului elevilor i i formuleaz gndurile i ideile schimbnd permanent limbajul n funcie de context i audien. Cadrele didactice respect drepturile celorlali n mod consecvent i imparial, deoarece neleg principiile eticii sociale i demonstreaz acest lucru prin luarea unor decizii corecte i impariale.

Etic

Elemente profesionale ale competenei didactice 2. Caliti profesionale

Calitate profesional Creativ Descriere

Cadrele didactice rezolv problemele aprute n mod creativ, i asum riscurile gsirii unor soluii noi i ndrznee i sunt inventivi n dezvoltarea programelor educaionale. Experienele de nvare pe care le ofer strnesc interesul elevilor i le mbuntesc procesul de nvare. Elevii sunt tratai cu grij i nelegere, prin identificarea i abordarea nevoilor educaionale, fi zice, emoionale, sociale i culturale. Cadrele didactice recunosc i reacioneaz imediat la difi cultile care ngreuneaz obinerea rezultatelor de ctre elevi.

Incluziv

Elemente profesionale ale competenei didactice 2. Caliti profesionale

Calitate profesional Pozitiv

Descriere
Cadrele didactice trebuie s sprijine crearea unor relaii constructive cu ceilali, sunt flexibile la schimbarea continu a mediului de lucru i sunt dornice s ia n considerare criticile i s implementeze schimbrile. Cadrele didactice sunt aprtoarele profesiei lor. Cadrele didactice i analizeaz n detaliu practica profesional i demonstreaz capacitatea de a lua decizii pe baza dovezilor. Se folosesc de cunotinele profesionale cu scopul de a planifi ca direcia de aciune i de a stabili scopurile acesteia pentru mbuntirea propriei practici profesionale precum i procesul de nvare al elevilor. Cadrele didactice sunt profesioniti bine pregtii care se folosesc de oportunitile de nvare profesional pentru a examina din punct de vedere critic noile tendine care apar n sistemul de educaie.

Reflexiv

Elemente profesionale ale competenei didactice 3. Practica profesional

Elemente profesionale ale competenei didactice 3. Practica profesional