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Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C.

Escuela De Educacin Primaria Prctica Profesional I

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

Institucin educativa: Escuela Concertada Solaris Grado de estudios: Proyecto: Sesin de aprendizaje: rea curricular: Arte Profesora de aula: Kathya Zavala Profesora asistente : Avila Miranda Anacely Mavet Jefe de practica: Manuel Quipuscoa Silvestre Duracin de la sesin de aprendizaje: 1.9.1. inicio:11 horas 45 minutos 1.9.2. trmino: 13 horas 6 Seccin: A

1.10. Lugar y fecha: Alto Trujillo- 16 de abril del 2013

II.

APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD Explora diferentes y

CONOCIMIENTO Se

ACTITUD interesa por sus creativas

experimenta Artes visuales: usos que COLLAGE

descubrir posibilidades

puede dar a elementos de

con la tcnica de collage como parte de su autoaprecio

su entorno para crear un Consiste en ensamblar o cuadro pegar distintos materiales como: Peridicos, revistas, telas, fragmentos de plstico, materiales slidos, etc. sobre un papel o superficie.

Aprecia el trabajo de sus compaeros

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. III. REA A R T E EVALUACIN COMPETENCIA EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA Y

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Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginacin, creatividad, todo a partir de la prctica artstica, empleando en forma pertinente los elementos y tcnicas del arte, as como los recursos de su localidad. Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artsticoculturales.

C A P A C I D A D

INDICADORES DE LOGRO Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro Combina creativamente los diversos materiales para realizar la tcnica del collage. Aplica correctamente los pasos a seguir para la construccin del collage Elabora correctamente la tcnica del collage.

TCNICA Observaci n sistemtica

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo

A C T I T U D

Se interesa por Muestra inters al realizar la descubrir sus tcnica del collage, teniendo posibilidades en cuenta el tiempo creativas con la establecido. tcnica de estarcido como parte de su Menciona voluntariamente auto-aprecio sugerencias para mejorar los trabajos realizados. Aprecia el trabajo de sus compaeros

Observaci nsistemtica

Lista de cotejo

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. IV. Momento s SECUENCIA DIDCTICA Estrategias

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Procesos Pedaggicos

Recursos

T.

Motivacin y exploracin de saberes previos I N I C I O

Problematizaci n/ conflicto cognitivo

D E S A R R O L L O

Construccin del conocimiento

Reciben el saludo de la docente. Recuerdan los acuerdos establecidos antes de empezar la clase. Escuchan la indicacin de la docente: En esta caja hay una obra de arte que nos ayudaran a realizar la actividad de hoy, para lo cual pedir a (nombre del nio) que introduzca su mano y me diga que es lo que cree que puede ser, no puede mirar a travs del orifico porque no es vlido Varios estudiantes repiten la actividad, para que puedan aportar sugerencias de que es lo que est dentro de la caja. La estudiantes responden algunas preguntas Qu puede ser lo que est dentro de la caja? Qu es lo que sintieron al introducir su mano en la caja? Qu tcnica creen que realizaremos? Cmo pueden ustedes hacer un collage? Sacan lo que est dentro de la caja y lo pegan en la pizarra Qu materiales se ha utilizado para la elaboracin de este paisaje? Creen que solo estos materiales se puede utilizar para elaborar la tcnica del collage? Los nios dan sus opiniones Escuchan la intencin de la docente Hoy realizaremos la tcnica del collage y para esto conoceremos la gran variedad de materiales que se pueden utilizar, los pasos a seguir y los diferentes tipos de collage que se puede realizar. Escuchan la explicacin acerca de la tcnica del collage y los pasos a seguir. 1 pas, debemos tener un dibujo para realizar la tcnica del collage. 2 cortamos o rasgamos el papel de peridico, de colores o de revistas y la lana 3 pegamos los pedazos sobre nuestro dibujo 4 dejamos secar nuestros dibujos

Caja con una obra de arte de collage,

Recurso verbal

Recurso verbal

Papel peridico, revistas, lana, goma, tijeras, semillas, temperas, pincel, hojas de color.

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C U L M I N A C I N

Escuchan la indicacin de la docente: Despus de haber escuchado los pasos, cada uno de ustedes realizara la tcnica del collage. Se establece criterios de evaluacin o Terminar el trabajo en 30 minutos o Que el trabajo est limpio y ordenado o Utilizar correctamente los materiales o Seguir correctamente las instrucciones de la tcnica del collage. Recibe cada equipo los materiales (peridico, revistas, papel de colores, lana tijera, goma, etc.) y el dibujo en el cual van a Aplicacin/ trabajar. (anexo 1 y 2) Transferencia Escuchan las indicaciones de la docente: Chicos vamos a cortar o rasgar los materiales que se tienen disponibles, luego vamos a pegar los materiales elegidos sobre el dibujo que est dentro de los sobres. Dejan secar sus trabajos. Archivan sus trabajos en su flder. Evaluacin del trabajo ( de manera oral) Evaluacin de La capacidad y las actitudes son evaluadas a los travs de una lista de cotejo observando su aprendizajes desempeo y destreza en todo el desarrollo de la clase (anexo 1) Comentan acerca de lo aprendido Qu aprendiste el da de hoy? Les gust realizar la actividad? Por qu? Cmo se sintieron al realizar la tcnica del collage? Meta cognicin Les fue fcil realizar la tcnica del collage? Reflexin Cmo les parece el trabajo realizado por sus amigos? Qu dificultades tuviste al realizar el estarcido? Cmo lo superaste? Extensin Reciben una hoja en la cual realizaran un collage escogiendo cada uno su dibujo

Recurso verbal

Papel peridico, revistas, lana, goma, tijeras, semillas, temperas, pincel, hojas de color.
Hoja impresa

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Recurso verbal

Hoja impresa

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Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. V. DISEO DE EVALUACIN

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INDICADORES CAPACIDADES ACTITUDES


Elabora correctamente la tcnica del collage Muestra inters al realizar la tcnica del collage teniendo en cuenta el tiempo establecido. Menciona voluntariamente sugerencias para mejorar los trabajos realizados. Combina creativamente los diversos materiales para realizar la tcnica del collage. Aplica correctamente los pasos a seguir para la construccin del collage

NOMBRES

TOTAL

S 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Alely Bani Dayana Dianita Fiorella Liseth Lucy lvaro Cristian Fausto Fredy Gianmarco Jefferson Jos Luis Luis E. Maicol Melvin Romario

NO

NO

NO

NO

NO

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Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. VI. FUNDAMENTO TERICO

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A principios del siglo XX dos artistas Europeos, Pablo Picasso y George Braque, proponen una nueva tcnica, en su inicio, a esto se lo llamo, en francs, papier colle, que significa papel pegado; luego su nombre se simplifico a collage o pegado. Esta tcnica consiste en pegar sobre tablas, objetos como papel, cartn, retazos de tela, recortes de revistas, hojas de peridicos, fotografas, hojas secas, flores, piedra, entre otros. Adems se le puede decorar utilizando temperas, acuarelas y otros. Qu se necesita para hacer un collage? Material disponible para pegar: hojas, cartn, papel de construccin, plstico, hojas verdes o secas, granos (maz, arroz), tela, papel de regalo, etc. Material de soporte: cartulina, hoja, cartn, plato desechable, etc. Tijeras, cuchilla. Goma u otro tipo de pegamento o cinta adhesiva. Lpices de color, crayolas, marcadores (opcional). Barniz (opcional)

Cmo se hace? 1. Cortar o rasgar los materiales que se tienen disponibles - ya sea siguiendo una figura en especial, utilizando solamente el rea de colores o sin ningn orden en especfico.

2. Pegar los pedazos sobre una lmina de material que soporte su peso y permita que se adhieran con el pegamento elegido.

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. VII. FUNDAMENTO PEDAGGICO 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.1. Definicin:

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Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. La adquisicin de nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes que adquiere, siempre y cuando haya necesidad, inters, ganas, disposicin por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia ente el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. 1.2. Caractersticas

Segn Ausubel (2002; 122-125), las caractersticas del aprendizaje significativo son: Expresa nuevas ideas de manera simblica. Se relaciona de una manera n arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante. Permite un aprendizaje memorista. Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje cono la naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende. 2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Segn el DCN (2009,18). En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre los aportes tericos de las

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corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: 2.1. Principio de construccin de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Lo estudiantes para aprender, utilizan la tcnica del collage para poder hacer diversos representaciones de personajes, animales, paisajes; as como tambin identifican cual es el producto de las mesclas entre materiales. 2.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes La interaccin entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y apartando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como est aprendiendo y, a su vez, desarrollando estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. La estrategia empleada es una imagen donde el nio pegara los trozos de papel que ha cortado, cubriendo toda la imagen, para hacer uso de sus conocimientos ya aprendidos y al mismo tiempo adquirir nuevos 2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Con dicha estrategia empleada el alumno recordara conocimientos ya aprendidos cuando tenga que cortar, rasgar y pegar, luego tendr que aprender nuevos conocimientos a partir de nueva informacin dada por el docente. 2.4. Principio de organizacin de aprendizaje

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se aplican a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Es decir tanto el alumno como el profesor trabajan juntos paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.

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Principio de integridad de los aprendizajes

En este contexto, es importante tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Es decir debe haber un tiempo requerido para realizar la actividad o actividades a desarrollar y que estn acorde a las expectativas del estudiante. Cada estudiante puede aprender segn el mtodo que para l sea ms fcil de realizar. 2.6. Principio de evaluacin de los aprendizajes

La Metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y de aprendizaje. Sern aplicados a travs de la observacin sistemtica en una lista de cotejo. 3. REA DE ARTE El rea de arte es la expresin ntima y significativa de una persona y de un pueblo, por eso abarca una amplia gama de manifestaciones artsticas culturales que contribuyen de un modo a conocer y aproximarse a las distintas realidades de nos rodean revelndonos a si su historia, sus ideas, sentimientos y emociones. Por tal razn, es importante tener conocimientos y practicar las artes para fortalecer actitudes interculturales (respeto y valoracin a si mismo y a los dems) asi como tambin el inter-aprendizaje enriqueciendo nuestra vida cotidiana. El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los nios generando as diversas vivencias de expresin artstica para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, por eso la educacin artstica tiene la misin especial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea gratificante. (Lowenfwld y Britatain en Marin V, 2003). Como vemos el arte en la educacin es de suma importancia ya que forma al nio cono ser ayudndolo as desde muy pequeo a expresar su mundo interior llegando a formar en el su personalidad. Por tal razn Moiss Romn (UCLA Early Care and Education) nos dice que El arte es importante para los nios porque a travs de l, ellos aprenden

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acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo- cosas como socializacin, el desarrollo motor, matemtica, alfabetismo y ciencias. En otras reas del aprendizaje, como en las matemticas y las ciencias, hay un resultado especifico, pero ya que el arte es libre, los nios aprenden a pensar por si mismos y encuentran su propia creatividad; pueden expresar sus sentimientos y su creatividad mientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crtico El rea tiene dos organizadores Expresin artstica Apreciacin artstica Por ello en esta sesin de aprendizaje para los nios del sexto grado de Educacin Primaria he credo conveniente desarrollar la competencia Expresin y Apreciacin artstica porque promueve en los nios y nias el desarrollo de capacidades para enriqueces su sensibilidad y percepcin sensorial, a partir de experiencias con lo materiales de su entorno. Ya que por medio de esta competencia el nio podr satisfacer sus necesidades de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasas, ideas, pensamientos y su percepcin del mundo mediante diferentes manifestaciones artstico- culturales: El Collage La capacidad que se quiere lograr en el nio es Explora entorno para crear un cuadro. Estas capacidades le van a permitir al nio expresarse con espontaneidad tanto personal como cultural, todo a partir de la prctica artstica, empleando las tcnicas del arte el cual ser beneficioso para formar su personalidad adems que va a promover en los nios y nias el desarrollo de capacidades para enriquecer su sensibilidad y cultura artstica y el desarrollo de su imaginacin y creatividad, a partir de diferentes situaciones de aprendizaje. 4. PORCESO PEDAGGICOS La presente sesin de aprendizaje tiene los siguientes partes o etapas fundamentales y

experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. 4.1. Motivacin

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El termino motivacin se deriva del verbo latino mover que significa moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la accin Segn Woolfolk (1990:326), La motivacin se define como algo, que energiza y dirige la conducta. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinacin de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedaggico motivacin significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Las bases de la motivacin son el inters y la atraccin que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atencin de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase. 4.1.1. Sustento de la motivacin en relacin a la sesin de aprendizaje En la sesin de aprendizaje se ha considerado realizar la motivacin a travs de una caja con una obra de arte de collage para que los estudiantes descubran por medio del tacto los materiales utilizados y a medida que enumeran los materiales y a travs de interrogantes podrn descubrir el tema. 4.2. Exploracin de saberes previos

Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poses sobre determinado ncleo de conocimiento, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con lo que va a adquirir.

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Estos conocimientos previos denominados Inclusores son los que permiten encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en general. 4.3. Problematizacin

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos Segn Piaget (1998; 120). Los conflictos cognitivos surgen cuando in conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los nios a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. 4.3.1. Sustento en relacin a la sesin de

aprendizaje En la sesin de aprendizaje se ha considerado establecer la problematizacin a travs de interrogantes para que el nio logre una reflexin de sus propios conocimientos y surge la necesidad de aprender. En este caso la pregunta conflicto es Creen que solo estos materiales se puede utilizar para elaborar esta tcnica? 4.4. Construccin de conocimiento

Segn Raymundo Caldern (2002; 95) hace mencin al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construccin del ser humando, que realiza con los esquemas

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educacin Y C. C. medio que lo rodea. 4.5. Culminacin

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que ya posee, con lo que ya construyo en su relacin con el

En este momento se proceder a evaluar y a realizar la meta cognicin. Segn Hidalgo (2007; 49): La evaluacin debe ser concedida como un proceso permanente, los escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va evolucionando Segn Hernndez (2000; 180) Cuando hablamos de concepto de evaluacin inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las caracterstica de un objeto, hecho o situacin particular. Sin duda, la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van ms all y que en cierto modo lo definen En conclusin la evaluacin es un proceso pedaggico continuo, sistematizado, participativo y flexible que nos permite emitir juicios de valor para la toma de decisiones, dirigido a la mejora de enseanza-aprendizaje. CONCLUSIN Segn la sesin de aprendizaje hemos llegado a la conclusin: Mediante la aplicacin de la sesin de aprendizaje los estudiantes del sexto grado del nivel primario van a potenciar y/o adquirir la competencia de Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro, a travs de un desarrollo dinmico y metodolgico del proceso de enseanzaaprendizaje.