n vederea susinerii atestatului profesional

n sens etimologic al cuvntului, a efectua un exerciiu (n latin exercitium din exersere) nseamn a executa o aciune n mod repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi. Exerciiile sunt considerate ca aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic cu scopul automatizrii i interiorizrii unor modalitii sau tehnici de lucru de natur motric (manual) sau mintal. Dac asimilarea cunotinelor se poate realiza prin contactul nemijlocit cu realitatea sau prin comunicare verbal, formarea deprinderilor motrice sau intelectuale este posibil numai prin efectuarea repetat a unor aciuni motrice sau intelectuale. Nu se poate forma deprinderea de calcul mintal doar pe baza unui instructaj verbal, ci numai efectund de multe ori calcule mintale, ori deprinderea de mnuire a obiectelor observnd doar pe alii cum fac, ci mnuindu-le n mod repetat etc. A efectua un exerciiu nseamn a executa o aciune n mod contient i repetat, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi. (I. Cerghit) Funcia exerciiului nu se reduce numai la formarea deprinderilor, a unor moduri de aciune bine elaborate i consolidate, ci contribuie implicit i la realizarea altor sarcini, cum ar fi: adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvate, prin aplicarea lor la situaii relativ noi i ct mai variate; consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite (tematica nvrii), ceea ce face sa creasc probabilitatea pstrrii n memorie a lanurilor motorii i verbale, mai ales; dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structuri operaionale; sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, oferind posibiliti noi de transfer productiv i eficient al acestora (operaionalizarea exerciiilor); prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen (apariie a confuziilor); dezvoltarea unor capacitii i aptitudini intelectuale i fizice, a unor caliti morale i trsturi de voin i de caracter, n cursul proceselor de nvare;
2

 nvingerea rezistenei opuse de deprinderile i obinuinele incorecte, duntoare, ineficiente etc., constituie deja ntr-o practic anterioar i elaborarea altora noi, n raport de complexitatea noilor sarcini de nvare etc. Exerciiul poate s aib simultan un caracter reproductiv, i unul productiv n sensul c genereaz noi forme de aciune, atunci cnd ia nfiarea unor activiti libere, creatoare. Dup funciile pe care le ndeplinete, exist, de exemplu, exerciii: introductive, de observaie, de asociaie, de baz, de exprimare concret (desen, lucrri manuale, gimnastic, jocuri educative), de exprimare abstract (lecturi, scris, cnt, limbaj vorbit), repetitive (de modele autentice, de vorbire, de exemplu), de operaionalizare, aplicative, de consolidare, de dezvoltare, paralele, operatorii, structurale, de creaie (alctuire de probleme, jocuri de creaie tehnic, compuneri libere etc.), de evaluare, corective etc. Dup aspectul social se disting exerciii individuale, de echip, colective, mixte etc. n funcie de gradul de determinare a activitii exist exerciii de tip algoritmizat, n ntregime dirijate (bazate pe executare repetat a unui comportament descris n termeni algoritmici, adic cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a succesiunii lor specifice, mai ales n nsuirea unor comportamente tehnice), exerciii semi-algoritmice (semidirijate) i exerciii libere (autodirijate), exerciii cu diferite grade de complexitate etc. Exerciiul nu se confund cu repetarea, el presupune o mbuntire continu a performanei, de la un moment la altul. Exerciiul const n aceea c se desfoar n mod algoritmic i se ncheie cu formarea unor priceperi, deprinderi i operaii. Repetarea angajeaz n mod implicit i alte componente ale procesului nvrii. Datele numeroaselor cercetrii i teorii cu privire la legile i condiiile eficacitii exerciiilor pot fi sintetizate n urmtoarele concluzii i indicaii practice: profesorul trebuie s cunoasc posibilitile i limitele exerciiilor; eficacitatea exerciiilor este condiionat, n mare msur, de atitudinea contient i de interesul pe care elevii le manifest fa de activitatea pe care o exerseaz; aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de deosebirile individuale i mai ales de particularitile capacitilor de nvare;
3

 exersarea n situaii (contexte) ct mai diferite cu putin, ofer posibiliti mai bune de transfer a cunotinelor nvate; succesiunea progresiv a exerciiilor, n condiiile respectrii creterii gradate a complexitii i a dificultilor previne comiterea unor greeli descurajante; exerciiile variate previn monotonia, apariia plictiselii i a oboselii, menin atenia i suscit interesul pentru aciune; verificarea imediat, controlul i autocontrolul contient constituie o condiie important n reglarea sau autoreglarea aciunii i obinerea de performane; repartizarea n timp a exerciiilor sporete eficiena nvrii; este necesar s creasc treptat gradul de independen a elevilor n executarea exerciiilor; este de dorit ca exerciiile mintale s lase loc i celor motorii (manuale), asigurndu-se o alternan raional a acestora.

Ioan Nicola Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2002. I. Cerghit, I. T. Radu, E. Popescu DIDACTICA Manual pentru clasa a X-a coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990.