1

Kriteria Pemilihan Aktiviti Pendidikan Jasmani

Infrastruktur dan tenaga pengajar Infrastruktur Kemudahan seperti padang, gelanggang, gimnasium dan sebagainya. Memenuhi keperluan sukatan Infrastruktur khusus Padang atau gelanggang Trek. Infrastruktur modifikasi Penyesuaian mengikut keadaan dan keupayaan. Tenaga Pengajar Mendapat latihan /pendidikan khusus dalam bidang Pendidikan Jasmani. Mendapat latihan secara elektif/minor dalam Pendidkan Jasmani Mendapat latihan secara asas dalam Pendidikan Jasmani. Tiada langsung latihan dalam PJK. Perkembangan murid Awal kanak kanak (6-9 tahun) Pergerakan asas Pegerakan lokomotor Pergerakan bukan lokomotor Kemahiran manipulasi alatan Pergerkan kreatif dan berirama Asas Gimnastik Imbangan Gulingan Hambur Rekreasi Kanak-kanak (10-12) Kemahiran Olahraga Kemahiran Gimnastik Permainan Bola sepak Bola jaring Hoki Rekreasi. Peralatan dan kemudahan Peralatan Kesesuaian mengikut umur Mengikut sukatan pelajaran Mencukupi dengan per kapita murid. Semua murid berpeluang menggunakannya. Kemudahan

Bergantung kepda situasi sekolah Jika ada, gunakan dengan sebaiknya. Jika tiada, modifikasi keadaan. Persekitaran budaya dan tempat Pengaruh kepada kanak-kanak. Persekitaran. Apa yang kerap berlaku di kawasan, itulah di warisi kanak-kanak. Jika persekitaran menggemari bola sepak, maka persekitaran dipengaruhi bola sepak. Budaya Budaya meminati sukan, akan terhasil kelompok masyarakat bersukan. Tempat Lokasi akan dipengaruhi oleh persekitaran dan budaya.

Pentaksiran Dalam Pendidikan Jasmani

Kenapa perlu ujian dan penilaian? Mengetahui tahap pencapaian Merekod pencapaian pelajar Rekod dapat membantu guru mengenalpasti murid Prestasi Kebolehan Bakat Dan lain-lain. memerlukan perancangan dan pengendalian yang sistematik

Definisi Crombach (1970) telah memberikan satu definisi ujian yang agak luas, iaitu satu prosedur sistematik untuk memerhati tingkah laku seseorang dan memperihalkannya dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem berkategori Penilaian mencakupi lebih luas dan lebih menyeluruh jika dibandingkan dengan ujian. Mengikut Popham (1975), penilaian pendidikan yang sistematik mengandungi satu tafsiran formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara lebih luas, penilaian pendidikan itu mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran, dan matlamat ke arah mana usaha pengajaran dihalakan. Dari sudut pengajaran, penilaian boleh didefinisikan sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif

2 pengajaran telah dicapai oleh para pelajar (Gronlund, 1981). Ini jelas menunjukkan bahawa penilaian adalah merupakan suatu cara atau alat bagi mengukur keberkesanan pengajaran di samping untuk menentukan sama ada objektif pengajaran boleh dicapai.